Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего. Знания, которые получают дети в школе, имеют научный характер. Если прежде начальное обучение представляло собой подготовительную ступень к систематическому усвоению основ наук, то теперь оно превращается в исходное звено такого усвоения, которое начинается с первого класса. (25,74)
Успешность обучения в старших классах во многом обеспечивается тем, какие знания приобрел, как развивался ребенок в первые школьные годы, какие элементы мировоззренческого характера он усвоил.
Рассмотрим, что такое знание? Существует несколько определений данного понятия.
С философской точки зрения знание - это проверенный общественно-исторической практикой и удовлетворенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.(28,53)
В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова понятие знание определено следующим образом: знание - понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.(29,53)
И.А. Каиров характеризует знание учащихся как тАж результат педагогически направленного усвоения фактов, понятий, законов науки, в которых отражены закономерности развития природы и общества. (49, 71)
С психологической точки зрения, знание - это результат познания действительности человеком, который выступает в виде усвоенных понятий, принципов, а также зафиксированных образов явлений и предметов.
Психологически в основе знаний лежат процессы мышления и памяти. Истинные знания являются результатом активного самостоятельного мышления. (46, 38)
По мнению психолога Ю.Л. Неймера, знание - это результат познавательной деятельности человека. Знание выступает в виде усвоенных понятий, законов, принципов, а также зафиксированных образов явлений и предметов. (50, 143)
В Советском энциклопедическом словаре дается следующее определение: знание - это проверенный практикой результат познания действительности, верное её отражение в мышлении человека.(3, 163)
Таким образом, мы установили, что многие ученые рассматривали сущность понятия знание, в своем исследовании мы будем опираться на определение, данное педагогами Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспировым, т.к. данное определение, на наш взгляд, отражает понятие знание как конечный результат обучения.
Мы соглашаемся с мнением И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина о роли знаний, без которых, во-первых, невозможна никакая целенаправленная деятельность человека. Во-вторых, без знаний общество не может себя воспроизводить, т.е. воспроизводить условия своего дальнейшего существования - производство, быт, духовную культуру. Возможность такого воспроизводства обусловлена многообразными функциями знаний. (27, 39)
Опираясь на исследования М.Н. Скаткина, В.В. Краевского можно выделить основные функции знаний. Первая функция состоит в том, что они служат основой представлений о действительности. Задачей школы является формирование у учащихся целостной картины мира на уровне современной науки.
Вторая функция знаний состоит в их роли ориентира при определении направления деятельности - практической или духовной. Зная законы, тенденции развития явлений и умея их объяснить, ученики избирают способы и принципы действий в соответствии с этими знаниями.
Наконец, знания служат базой формирования отношения к объектам действительности. Это их третья функция. (27, 31)
Каждая из перечисленных функций знаний, по мнению М.Н. Скаткина и В.В. Краевского, требует овладения рядом качеств и видов знаний. Рассмотрим виды знаний, выделяемые данными авторами:
основные термины и понятия, без которых нельзя понять ни одного текста, ни одного высказывания;
факты повседневной действительности и научные факты, без знания которых нельзя понять законы науки, формировать убеждения, доказывать и отстаивать идеи;
основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;
теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;
знания о способах деятельности, методах познания и истории получения знаний, т.е. методологические знания;
оценочные знания, знания о нормах отношения к различным явлениям в жизни. (27,42)
Ю.Л. Неймер iитает, что знания могут быть эмпирическими, недостаточно обобщенными и теоретическими, отражающими закономерные связи и отношения, существующие в действительности. Также автор подразделяет знания на научные и житейские, осмысленные и формально усвоенные.
Я.А.Пономарев выделяет три типа знаний:
. созерцательно-объяснительные;
. эмпирические;
. действенно-преобразующие.
М.Н. Скаткин отмечает, что в обучении важно обеспечить знакомство учащихся со всеми видами знаний, но при этом надо учитывать некоторые обстоятельства: первое из них состоит в том, что не все учебные предметы в равной мере включают все виды знаний, а второе касается ступеней обучения - все виды знаний вводятся не сразу - некоторые из них становятся достоянием учащихся лишь в старших классах. ( 27,53)
Знания, получаемые детьми в процессе обучения, должны быть полноценными. М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.А. Каиров и другие в своих работах выделяют следующие качес