Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ловными, все они находятся во взаимосвязи. (68,114)
Раскроем психологические особенности процесса овладения знаниями.
Проблемой усвоения знаний занимались Д.Н. Богоявленский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.Я. Лернер, Н.Г. Казанский и др.
Овладение знаниями, как отмечают Казанский Н.Г., Назарова Т.С. - это сложный психический процесс, включающий усвоение знаний, приобретение и применение знаний, использование их. В реальном учебном процессе усвоение и применение знаний взаимосвязаны: усваивая новые знания, учащиеся оперируют ранее приобретенными знаниями для того, чтобы сознательно, глубоко усвоить эти новые знания. (25, 32)
Процесс усвоения знаний - это сложный психологический процесс, проходящий несколько этапов: восприятие, понимание, запоминание, возможность практического применения знаний. (12, 35)
Для того, чтобы понять учебный материал, его нужно, прежде всего, воспринять. Восприятие - активный процесс, характеризующийся целенаправленностью. (12, 35). В процессе восприятия учебного материала осуществляется первичное понимание, то есть получение самого общего представления о воспринимаемых предметах, явлениях, событиях.
Понимание и запоминание находятся во взаимодействии: ведущим в этом взаимодействии является понимание - залог сознательного, а не формального усвоения знаний. Понимание - это вскрытие и отражение связей и отношений между предметами и явлениями. Оно осуществляется в процессе восприятия и в процессе осмысления.
Осмысление - это специально организованная аналитико-синтетическая деятельность, которая направлена на то, чтобы раiленить учебное содержание на части, более глубоко и отчетливо понять каждую часть в отдельности, всесторонне осознать связи и взаимоотношения, существующие между этими частями, и через это четче и глубже понять учебное содержание в целом, осознать внутреннюю сущность изучаемых явлений. (12, 38)
Усвоить материал - это не только понять его, но и запомнить. Запоминание может быть непроизвольным (осуществляется в период восприятия) и произвольным. (12, 98) отсюда следует, что необходимо развивать у младших школьников умственную активность и самостоятельность, обучать их рациональным приёмам заучивания.
Для того, чтобы знания приобрели для учащихся жизненный смысл, стали их точкой зрения, убеждением, необходимо включать в учебный процесс деятельность, направленную на применение знаний.
По мнению И.Я. Лернера, при любой организации процесса обучения младший школьник проходит три этапа по усвоению знаний.
Первый этап состоит в осознании воспринятого, усвоении, запоминании и последующем восприятии учебного материала.
Второй этап представляет собой усвоение способов применения знаний на практике. На этом этапе ребенок умеет пользоваться знаниями в сходной обстановке, по образцам, по шаблонам.
Третий этап усвоения состоит в готовности обучающегося применять знания в оригинальной, нестандартной обстановке, творчески подходить к решению задач, давать самостоятельную оценку явлениям, фактам, событиям.
Каждый новый этап видоизменяет усвоенное знание, делая его более прочным, более богатым оттенками и оперативным. (53, 13)
В нашем исследовании мы будем опираться на классификацию этапов усвоения знаний, предложенную И.Я. Лернером.
В педагогике известны два пути формирования знаний: индуктивный и дедуктивный пути. Их сущность можно выразить следующей схемой:
В школьной практике при изучении определенного объекта природы встречается и дедуктивный и индуктивный пути формирования понятий, отражающих данный объект. По мнению Л.И. Буровой, можно выделить отдельные этапы формирования понятия в сознании ребенка в процессе изучения природы. Это:
. Непосредственное наблюдение и изучение природы с помощью учебных моделей, уточнение имеющихся представлений у детей.
. Сравнение всех признаков объектов и явлений, нахождение общего и различного.
. Выделение существенных признаков объектов и явлений природы.
. Определение понятия в процессе специальных заданий, упражнений и переноса его в другие условия усвоения.
. Закрепление связи изучаемого понятия с ранее сформированными понятиями и понятийными системами.
Данные этапы идут в различной последовательности при индуктивном (1-4-й этапы) и дедуктивном (4-1-й этапы) путях формирования понятия. Однако как при дедуктивном, так и при индуктивном путях существуют общие этапы (5-6-й этапы).(8,143)
Резюмируя сказанное, отметим:
1. Знание - это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.
. Процесс формирования знаний - это сложный процесс, включающий в себя несколько этапов.
. Процесс усвоения знаний - это сложный психологический процесс, проходящий несколько этапов: восприятие, понимание, запоминание, возможность практического применения знаний. (12, 35)
.2 Формирование экологических знаний - одна из задач экологического образования в начальной школе
Природа во все времена и у всех народов была источником обучения, воспитания и развития. Она - могучий источник знаний о мире и человеке. Наблюдая за явлениями и объектами природы, человек овладевал мудростью жизни, научился строить дома, шить одежду, создавать самые разнообразные механизмы и машины. И все это он заимствовал у природы - и стал могущественным и сильным.
Важную роль природа занимает в обучении детей. Только непосредственное общение с ?/p>