Педагогика

• 4561. Подвижные игры
  Информация пополнение в коллекции 13.07.2008

  После берутся небольшие листочки бумаги (Ромбы), на них рисуются «плюс» или «минус» и число от 100 до 100*(N игроков/2). Потом ромбы сворачиваются в трубочки и кладутся в шапку, участники собираются в круг и один подбрасывает шапку, каждый должен схватить один ромб. Ромбы вскрываются, но никому не показываются, плюсики одна команда, минусики - другая. «Минусики» убегают (им дается фора в пару минут), «плюсики» ждут, потом начинается игра в догонялки, задача: догнать (схватить за руку) человека из другой команды с меньшим значением всех имеющихся у него ромбов. Т.е., если у игрока +400 и он догоняет человека с -300, то тот обязан отдать ромбы и получится уже +700. Если же догнал того, у кого больше ромбов, есть шанс убежать, пока не схвачен за руку. Ромбы можно было передавать другому игроку из своей команды.

  1. В обе стороны

• 4562. Подвижные игры в системе физического воспитания
  Информация пополнение в коллекции 27.02.2006

  Подвижные игры, как средство и метод физического воспитания, широко применяется в школе на уроках и во внеклассных занятиях. В соответствии со школьными программами по физической культуре подвижные игры проводятся на уроках физкультуры в 1-8 классах в сочетании с гимнастикой, лёгкой атлетикой, спортивными играми борьбой или лыжами. Подвижные игры на уроках физической культуры используются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы. В играх на уроках физкультуры в отличие от других форм занятий главное внимание надо обращать на образовательную и оздоровительную стороны игры, а также на воспитание физических качеств. Сложное движение, включённое в игру, предварительно осваивается с занимающимися с помощью специальных упражнений. Подвижные игры применяются в подготовительном, соревновательном и переходном периодах тренировки, но объём их, характер и методика их использования изменяется в соответствии с задачами каждого этапа тренировки. Если вся основная часть урока посвящена играм, то более подвижные игры чередуются в ней с менее подвижными, причём подбираются игры различные и по характеру движений. Методика проведения подвижных игр на уроках физкультуры специфична в связи с их кратковременностью и необходимостью сохранить соответствующую плотность урока. Включая в игры тот или иной элемент спортивной техники, важно следить, чтобы основная структура движения в ходе игры не нарушалась.

• 4563. Подвижные игры дошкольников
  Дипломная работа пополнение в коллекции 28.10.2010

  Из таблицы 9 можно сделать вывод, что качество работы, как и объем ее, ухудшается в результате наступления утомляемости, процент ошибок вырос в группе В с 3,65% до 7,3 т.е. на 3,7 % , а в группе Д с 4,9% до 7,1 %, т.е. на 2,2%. Проанализировав данные, полученные в результате определения первоначального уровня работоспособности в обеих группах нужно отметить, что дети быстро утомляются, на занятиях снижается качество выполняемого задания, падает уровень усвоения материала. Исходя из этого мы решили, опираясь на результаты эксперимента, проведенного ранее повысить, уровень работоспособности детей путем увеличения ежедневной физической нагрузки, т.е. ввести два дополнительных физкультурных занятия в неделю, а также 2-3 подвижные игры ежедневно. Эта работа проводилась в течение шести месяцев. Помимо этого в экспериментальной группе мы постарались активизировать педагогический процесс, предлагая детям интересные наглядные пособия, меняя форму преподнесения материала, чаще включая игровые моменты, не допуская однообразия, своевременно сосредотачивая ребенка, а также включая в занятия малой подвижности 2-3 интересных двигательных задания. Далее определялась активность детей в обеих группах на занятиях. Наблюдая в целом активность на занятиях, следует отметить, что большинство детей в группах показало хорошую активность, в пределах 20-25 минут в старшем дошкольном возрасте. Наиболее часто встречающаяся средняя активность для всей группы, т.е. общее время работы, вычисленное по отношению ко всей длительности занятия, составляет 90-95 %. Это соответствует примерно 1-2 мин. отвлечения каждым ребенком на протяжении всего занятия. Однако, как правило, основное время отвлечения приходится на двух-четырех слабо работающих детей группы. Указанный групповой процент активности соответствует, по нашим наблюдениям, хорошему методическому уровню проведения занятий. В группе В с более низким уровнем педагогической работы активность детей на занятиях колеблется в пределах 80-92%. В этой группе отмечалась однообразие в методике проведения занятий, недостаточное использование раздаточного и наглядного материала, увлечение словесным объяснением, индивидуальным опросам, многочисленными дисциплинарными замечаниями, и активность детей в отдельных случаях достигает всего 50%, т.е. половина детей не работает все занятие. А в опытной группе Д при особом внимании к проведению занятий, оптимизации педагогического процесса активность детей чаще всего составляет 97-100%. Высокая активность на занятиях не ограничивается только количественными показателями, характеризующими соотношение работы и отвлечений ребенка. У детей, привыкших постоянно активно работать, возрастает положительное отношение к занятиям, к их содержанию, стремление отвечать, выполнять задание самостоятельно и быстро, что заметно ускоряет темп работы всей группы. Контроль детей за ходом занятия, ответами товарищей становится тщательным. Все это увеличивает скорость и прочность усвоения учебного материала. По нашим наблюдениями, увеличение длительности отдельных занятий даже на 1:20 минут по сравнению с рекомендованной длительностью существенно не отражалось на активность детей. Большое значение имела методика проведения занятий. Второй год эксперимента также предполагал дополнительную физическую нагрузку в течение шести месяцев. Помимо основных физкультурных занятий предусмотренных "Программой", с детьми проводились еще две, а также 2-3 подвижные игры ежедневно, кроме того родители с детьми играли в спортивные и подвижные игры.

• 4564. Подвижные игры как средство развития быстроты и ловкости в старшем дошкольном возрасте
  Курсовой проект пополнение в коллекции 30.01.2011

  Ловкость это способность человека быстро осваивать новые движения, а также перестраивать их в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. К развитию ловкости приводит систематическое разучивание с детьми новых упражнений. Обучение повышает пластичность нервной системы, улучшает координацию движений и развивает способность овладевать новыми, более сложными упражнениями. Развитию ловкости способствует выполнение упражнений в изменяющихся условиях. Так, в подвижных играх детям приходится непрерывно переключаться от одних движений к другим, заранее не обусловленным; быстро, без всякого промедления решать сложные двигательные задачи, сообразуясь с действиями своих сверстников. Ловкость развивается при выполнении упражнений, проводимых в усложненных условиях, требующих внезапного изменения техники движения (бег между предметами, подъемы на лыжах на горку и спуски с нее и др.), с использованием различных предметов, физкультурного инвентаря, оборудования; с дополнительными заданиями, при коллективном выполнении упражнений с одним предметом (обруч или шнур).

• 4565. Подвижные игры как средство развития психофизических качеств у детей 6-7 лет (на примере МДОУ д/с №10 "Теремок")
  Дипломная работа пополнение в коллекции 28.07.2010

  Формулировки задач занятийНаименование игрРазучивание и закрепление различных построений (в шеренгу, колонну, круг и др.)«Быстро по местам», «Карусель», «Класс, смирно!»Общеразвивающие упражнения в игре«Запрещенное движение», «Делай, как я»Выработка быстроты реакции на сигнал. Развитие внимания и слуха«Три, тринадцать, тридцать», «Слушай сигнал», «Ритмичная эстафета»Развитие умения ритмично ходить, внезапно прекращать движения и возобновлять их по сигналу«Соревнование скороходов», «Совушка», «Быстрые и ловкие», «Пятнашки с приседанием», «День и ночь», «Паук и мухи», «Мы физкультурники», «Фигуры», «Стоп!»Выработка быстроты и прямолинейности бега«Вызов номеров», «День и ночь»Совершенствование умений: а) ритмично ходить; б) быстро бегать; в) делать перебежки с уворачиванием для развития координационных способностей«Наступление», «Гуси-лебеди», «Олемба», «Бег командами», «Кто быстрее», «Пустое место», «Пятнашки с домом», «У медведя во бору», «Пятнашки», «Челночок и догонялка»Закрепление навыков организованно и быстро совершать перебежки группами«Лес, озеро, болото», «Перемена мест»Обучение и закрепление умений в бросании и ловле малого мяча«Семерочка», «Постарайся поймать», «Мяч в стенку»Развитие меткости при метании мяча в цель«Метко в цель», «Лови не лови», «Мячом в цель», «Передал садись», «Метатели», «Снежками в круг»Совершенствование навыка в бросании и ловле малого мяча«Точный удар», «Кто дальше бросит», «Быстрые и меткие», «Снежками в круг»Выработка умения точно и быстро передавать мяч и другие предметы«Передача мяча по кругу», «Быстрее к цели», «Мяч соседу», «Гонка мячей», «Не давай мяча водящему»Закрепление умения в бросании, ловле и передаче большого мяча«Мяч сквозь обруч», «Мяч среднему», «Мяч через веревку», «Мяч в воздухе», «Точный удар», «Быстрее к цели»Разучивание общеразвивающих упражнений с короткой скакалкой«Чемпионы скакалки», «Удочка»Закрепление техники подпрыгивания и прыжка в глубину«Попрыгунчики воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры»Совершенствование правильной осанки и навыка в равновесии (сохранения устойчивости)«Лиса и куры», «Эстафета с равновесием и подлезанием», «Ходьба по начерченной линии», «Не теряй равновесия», «Ходьба и бег с картоном на голове»Закрепление навыков лазанья, перелезания«Эстафета с лазаньем и перелезанием», «Альпинисты», «Перелет птиц», «Эстафета с лазаньем, перелезанием и подлезанием»Выработка умения сочетать разбег с толчком одной ногой при прыжках в высоту с разбега«Эстафета с прыжками через гимнастическую скамейку», «Эстафета с бегом, прыжками и метанием», «Перебежки с прыжками и переменой мест», «Прыгни через шнур»Формирование умения расслабляться, развитие гибкости«Игровые упражнения по заданию», «Танцевальные движения», «Гномики в домики», «Сквозь обруч»Обучение переступанию на лыжах. Игровые задания для освоения элементарной лыжной техники«Солнышко», «Быстрый лыжник», «Танки», «Перебежки», «Не ходи на гору», «Кто дальше (на лыжах)»Развитие быстроты, координации движений. Игры с большой интенсивностью движений«Вызов», «Успей занять место», «Приглашение», «Мышеловка», «Иголка, нитка, узел», «Ледяная дорожка»Развитие умения выполнять подражательные движения«Море волнуется раз», «Лыжник с горки», «Штангист», «Дровосек» и др.Коррекция (переключение и распределение) внимания«Что изменилось?», «Запретное движение»Психофизическое восстановлениеДыхательные упражнения, задания на расслабление (аутогенная тренировка)

• 4566. Подвижные игры как средство формирования основных движений у детей младшего дошкольного возраста
  Дипломная работа пополнение в коллекции 11.06.2012

  ТемаПрограммное содержаниеОборудова-ниеI кварталДогонялкиУчить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкцииЛенточки разноцветныеЕле-еле, еле-елеУчить детей совместному выполнению движений в соответствии с текстомПо узенькой дорожкеУчить детей одному из способов ходьбы: перешагиванию из круга в круг Продолжать учить детей вслушиваться в речь воспитателя, повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текстаМел для рисования кругов на асфальтеНайди деревцеУчить детей дифференцировать и называть деревья: береза, рябина, клен Развивать быстроту реакции, выносливость к двигательным упражнениямДеревьяБеги к тому, что я назовуУчить детей совместно передвигаться по заданному направлению «стайкой» Учить детей ориентироваться на заданной местности Обогащать словарь детейРазличные предметы на детской площадкеМы в кружочек всталиПродолжать учить детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Содействовать поднятию настроения, развитию двигательных уменийСолнышко и дождикПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции (дождик - дети прячутся в домик, солнышко - идут гулять)Картинка солнышка и дождикаКрепкий кругПродолжать обучать детей совместному выполнению движений в соответствии с текстомПтичкаПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Учить движениям, способствующим снятию мышечного напряжения (махи руками)Маска птичкиПузырьУчить детей по сигналу воспитателя организовываться в круг Продолжать учить детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Содействовать поднятию настроенияЛохматый песПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажаМаска собакиПтицы и автомобильСпособствовать ДА детей Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать воображение детей: имитация движений «машина едет», «крутить руль», «летают птицы»СнежокСпособствовать ДА детей Знакомить с движениями снимающие мышечное напряжение: топать ногами, хлопать в ладоши, прыгать на 2 ногах Продолжать учить детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текстаII кварталНа дворе мороз и ветерСпособствовать ДА детей Закреплять умение детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образДед МорозПродолжать способствовать ДА детей Продолжать учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ (животных) Снег кружитьсяУчить детей соотносить свои действия с действиями сверстников Продолжать учить движениям, способствующим снятию мышечного напряжения (махи руками)Зайка беленький сидитЗакреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажаИгра в зайкиПродолжать активизировать двигательные умения детей Закреплять знания о движениях снимающих мышечное напряжение: хлопать в ладоши, прыгать на 2 ногах Продолжать учить детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текстаИгра с собачкойПродолжать активизировать двигательные умения детей Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать воображение детей: имитация движений в соответствии с текстом ВоронятаСпособствовать развитию выразительности движений детей Учить детей ориентироваться в пространстве Формировать двигательные умения ПаровозикУчить детей двигаться совместно в разных направлениях Способствовать сплочению детского коллектива ЗайчикиУчить детей двигаться парами в разных направлениях Продолжать учить детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Ледяные горкиУчить детей кататься с горки Продолжать развивать ДА детей Способствовать формированию положительного настроя к движениям Игра с мишкойЗакреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя в одном направлении, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (медведя)Мы строители Учить детей выполнять ОРУ, используя лопатку для очистки дорожек от снега, сооружать несложные постройки (горки для кукол)Лопатки для очистки дорожек от снегаСобачка и воробьиЗакрепить знания детей о характерных особенностях передвижения птиц Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (собаки, птиц) Учить имитировать голоса птицДогонялки (повтор)Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкцииМы в кружочек встали (повтор)Закреплять умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Содействовать поднятию настроения, развитию двигательных уменийЛиса и зайкиСпособствовать развитию выразительности движений детей Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве Продолжать формировать двигательные уменияМаленькая ёлочкаУчить детей выполнять движения по образцу предложенным воспитателем Закреплять умения детей повторять стих. текст Содействовать поднятию настроенияМы танцуем со снежкамиСпособствовать ДА детей Продолжать учить детей выполнять движения по образцу предложенным воспитателем Содействовать поднятию настроенияИгра в снежкиУчить детей метать в цель Продолжать развивать ДА детей Способствовать их общему физическому развитиюПоймай снежинкуСпособствовать ДА детей Развивать игровое взаимодействие, побуждая детей «отвечать» движением на движение (взрослого) Развивать умение двигаться «всем телом» и выполнять упражнения на произвольное и непроизвольное расслаблениеIII кварталРучейкиУчить детей прыжкам на двух ногах, соблюдать очередность при выполнении упражнений Содействовать поднятию настроения, развитию двигательных уменийПодснежникиПродолжать умение свободно двигаться «всем телом», развивать выразительность движений, воображение Формировать представления о сезонных изменениях в природеСолнечные зайчики Продолжать учить детей двигаться в разных направлениях, ориентироваться в пространстве Закреплять умения детей прыгать на двух ногах, не наталкиваться на сверстников, предметы Формировать представления о сезонных изменениях в природе (солнышко пригревает, становиться тепло) Зеркальце Солнышко и тучкаПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции (тучка - дети прячутся в домик, солнышко - идут гулять)Картинка солнышка и тучки Цыплята и собачкаСовершенствовать физическую подготовку детей Учить детей лазанью по гимнастической лесенке, прохождению под шнуром Продолжать согласовывать движения в соответствии словесной инструкцииГимнастическая лесенка на участке ВеревкаПетушок и цыплятаПродолжать развивать умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Продолжать учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (цыплята) Куры и петухПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (куры, петух, кошка) Маска кошки Кот ВаськаПродолжать активизировать детей к движениям Закреплять умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Развивать выразительность движений Маска кошки Догонялки (повтор)Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкцииВот сидит наш пес барбосПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (пса) Маска собаки Птицы и автомобиль (повтор)Способствовать ДА детей Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать воображение детей: имитация движений «машина едет», «крутить руль», «летают птицы»Игра с мишкой (повтор)Закреплять умения детей двигаться по сигналу воспитателя в одном направлении, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить детей исполнять движения выразительно, «входить» в образ персонажа (медведя)КарусельЗакреплять умения детей организовываться в круг, выполнять движения по сигналу воспитателя, сопровождая движения речьюМячПродолжать учить детей двигаться в разных направлениях, ориентироваться в пространстве Закреплять умения детей прыгать на двух ногах, не наталкиваться на сверстников, предметы Знакомить с возможностями передачи образа (игрушки), «обозначая» его характерным движениям: «мяч прыгает» Мяч Я с веночком хожуУчить детей вслушиваться в речь воспитателя, повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Развивать игровое взаимодействие, побуждая детей «отвечать» движением на движение (взрослого) Знакомить с культурой русского народаВенок МатрешкиПродолжать учить детей вслушиваться в речь воспитателя, повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Развивать игровое взаимодействие, побуждая детей «отвечать» движением на движение (взрослого) Продолжать знакомить с культурой русского народа Платок Кот и мышкаПродолжать активизировать детей к движениям Закреплять умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Зайцы и волк или Заиньки перебегаютСпособствовать развитию выразительности движений детей Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве Продолжать формировать двигательные умения Продолжать развивать быстроту реакции Угадай, кто там?Учить детей подражать движениям и голосу животных, развивать выразительность движений Закреплять умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Игра с флажкамиУчить детей играть в подвижные игры соревновательного характера Продолжать учить детей, выполнять движения соблюдая очередность и быстроту реакции на сигнал воспитателя ЦветыПродолжать учить детей «входить» в образ, развивать выразительность движений Продолжать развивать умение воспроизводить контрастные темпы движения: спокойный - быстрый Учить дифференцировать и называть цветы Цветы (картинки) Крепкий круг (повтор)Продолжать обучать детей совместному выполнению движений в соответствии с текстом Способствовать сплочению детского коллектива Прилетели птичкиПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Учить движениям, способствующим снятию мышечного напряжения (махи руками) Маска птички IV кварталМузыкальные ребятаПродолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции, подражать голосам животных Учить движениям, способствующим снятию мышечного напряжения (имитация движений животных) Картинки с изображением животных ГусиУчить детей диалогической речи Продолжать развивать выразительность движений Продолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкции Маска гуся, волка Мотельки Продолжать развивать выразительность движений Продолжать учить детей двигаться по сигналу воспитателя, не наталкиваясь друг на друга, согласовывая движения в соответствии словесной инструкцииМел, сачок Курочка - хохлаткаСпособствовать развитию выразительности движений детей Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве Продолжать формировать двигательные умения Продолжать развивать быстроту реакции Маска кошки ПчелкиЗакреплять умения детей повторять стих. текст, согласовывать свои движения с содержанием текста Способствовать развитию выразительности движений детей Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве Продолжать формировать двигательные умения Продолжать развивать быстроту реакции Маска медведя Козлята и волкУчить детей действовать согласованно в соответствии с речевой инструкцией воспитателяМаска волка

• 4567. Подвижные игры на свежем воздухе
  Информация пополнение в коллекции 31.12.2007

  Распределение на команды

  • Играющие распределяются по усмотрению руководителя в тех случаях, когда нужно составить команды, равные по силам (при проведении сложных спортивных игр).
  • Играющие распределяются на команды путём расчёта.: стоят в шеренгу, рассчитываются на первый-второй; первые номера составят одну команду, вторые другую. Это наиболее быстрый способ, им чаще всего пользуются на уроках физической культуры. Но при данном способе разделения команды не всегда равны по силам.
  • Разделение путём фигурной маршировки или расчёта движущей колонны. В каждом ряду должно быть столько человек, сколько требуется команд для игры. Состав команд при этом способе бывает случайным и часто не равным по силе.
  • Распределение на команды по сговору. Дети выбирают капитана, разделившись на пары, сговариваются кто кем будет, и капитаны выбирают их по названиям. При таком распределении команды почти всегда равны по силам. Его можно применять только в тех случаях, когда игра не ограничена по времени.
  • Распределение по назначению капитанов. Дети выбирают 2-х капитанов, которые по очереди выбирают игроков себе в команду. Этот способ довольно быстрый, и команды по силам бывают равны. Отрицательной стороной является то, что слабых игроков капитаны берут неохотно, что часто приводит к обидам и ссорам.
  • Постоянные команды могут быть не только для спортивных игр, но и для сложных подвижных игр и игр-эстафет.

• 4568. Подготовка бакалавров и магистров в области ИТ
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  За прошедшее время в области ИТ произошли кардинальные изменения. Этот период ознаменовался: феноменом лавинообразного расширения Internet, развитием технологий мобильной связи и их интеграцией с Сетью, значительным прогрессом в технологии разработки программного обеспечения и в индустрии информационных ресурсов, формированием и быстрым развитием новых направлений ИТ (электронные библиотеки, биоинформатика, квантовая информатика). Все это привело к новому пониманию роли ИТ как научной и образовательной дисциплины, обусловило необходимость консолидации усилий мирового сообщества в формировании целостного подхода к подготовке профессиональных кадров. Эти оценки и результаты нашли отражение в документе "Computing Curricula 2001" (CC2001), подготовленном совместными усилиями IEEE и ACM. Следует заметить, что в CC2001 термин ИТ встречается и как синоним слова Computing, кроме этого в более поздней работе Питера Денинга, многие годы возглавлявшего ACM и введшего в обиход термин Computing, именно понятие ИТ используется в качестве названия образовательной дисциплины.

• 4569. Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий
  Диссертация пополнение в коллекции 06.09.2012

  Название педагогических дисциплинУчебный материал, используемый при формировании игровой компетентностиИгровая компетентностьОбщая педагогикаПедагогика как наука. Её предмет, функции и задачи. Основные категории педагогики. Ребёнок как объект и субъект образовательного процесса Целостный педагогический процесс как единство обучения и воспитания. Сущность процесса обучения, его образовательная, воспитательная и развивающая функции. Содержание образования, его культурологический характер. Стандартизация образования. Методы и средства обучения. Инновации в образовании. Современные педагогические технологии. Формы организации учебного процесса Контроль в управлении учебной деятельности школьников. Воспитание в педагогическом процессе. Содержание воспитательного процесса. Средства воспитания Теория и практика воспитательных систем. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личностиПредмет педагогики. Основные ее категории: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Система педагогических наук. Социальная педагогика. Коррекционная педагогика. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. Инновационные процессы в педагогике. Источники педагогического знания. Традиции и преемственность в развитии идей гуманной педагогики. Проблемы интеграции отечественной педагогики в мировой педагогический процесс. Инновации в образовании. Типы инноваций. Критерии педагогических инноваций. Общее понятие о педагогической антропологии и ее роли в повышении эффективности педагогического процесса. Особенности процесса формирования человеческой личности. Периодизация возрастного развития ребенка, особенности развития детей разных возрастных групп: здоровье, интеллект, мораль. Акселерация и ее последствия. Формирование личности школьников разных возрастов: отношение к школе и учению; отношение к будущему; особенности самопознания; общение со взрослыми и сверстниками; психология половых различий; социальное познание; профессиональные намерения; ценностные ориентации. Человек, личность, индивид. Понятие об индивидуальном развитии личности и его движущих силах. Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда и воспитание как целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Целостность личности, ее активность. Взаимодействие биологических и социальных факторов в индивидуальном развитии детей. Особенности развития школьников в зонах загрязнения в результате аварии на ЧАЭС. Педагогическая коррекция. Трудные дети. Одаренные дети. Основные характеристики процесса обучения и его целей. Функции, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Процесс обучения как единство преподавания и учения. Гносеологические основы процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Закономерности и принципы обучения. Личность школьника и учение. Мотивы учения. Общение в процессе обучения. Процесс обучения и самообразование. Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, развивающее. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в современной школе Понятие методов, приемов, правил обучения, принципы их классификации. Взаимосвязь дидактических и предметно-методических подходов к анализу методов обучения. Типология методов обучения. Характеристика различных типов методов обучения: по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др. Влияние методов обучения на формирование мотивов учения школьников. Пути активизации учения школьников различных возрастов. Специфика применения методов обучения в зависимости от характера учебного познания, направленности ведущей деятельности, уровня развития познавательных процессов учащихся. Методы обучения, активизирующие познавательную и самообразовательную деятельность учащихся, учебный диалог, дискуссии, деловые игры, тренинги и др. Педагогические и организационно-методические основания выбора учителем методов обучения. Система и функции средств обучения в современной школе. Инновации в образовании. Современные педагогические технологии. Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Пути совершенствования урока в современной школе. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы организации обучения, их оптимальное сочетание. Лекции, семинары, экскурсии, дискуссии и др. Связь урока с внеурочными формами организации учебной работы. Технология подготовки учителя к уроку. Новые образовательные технологии в школе: личностно ориентированного, проблемно-развивающего обучения и др. Педагогический контроль и учет результатов учебной деятельности школьников. Создание ситуации успеха в обучении. Мониторинг качества обучения. Педагогическая диагностика - основа личностно-ориентированного подхода к обучению. Диагностика учебных возможностей школьников. Анализ причин слабой успеваемости. Информационные технологии. Информатизация образования. Традиционные и обучающие компьютерные системы. Дистанционное обучение. Компьютеризация обучения. Понятие о содержании воспитания. Духовное развитие личности и становление ее мировоззрения. Нравственное воспитание как фундамент всей системы воспитательной работы. Трудовое, умственное, эстетическое, физическое воспитание. Поликультурное воспитание. Национальное своеобразие воспитания. Этнопедагогический подход как методологический принцип педагогики. «Педагогика межнационального общения» и «педагогика национальной толерантности». Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Средства воспитательного процесса. Формы воспитания: коллективные формы (классный час, викторина, литературно-музыкальный вечер, праздник искусств, спортивные соревнования), групповые (заседание клуба любознательных, конкурс эрудитов, экскурсии в музеи и на выставки, выпуск рукописных журналов), индивидуальным (обзоры литературы по различным проблемам, составление программ самовоспитания, занятия «Учись учиться» и т.д). Методы формирования сознания учащихся: беседа, диспут, конференция, решение нравственно - этических задач, обсуждение книг, спектаклей, кинофильмов и др.; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, игра, пример, упражнение, поручение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, организация деятельности общения и др.; методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности: соревнование, поощрение, наказание. Понятие воспитательной системы школы. Структура: цели, выраженные в исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы. Функции и этапы становления воспитательной системы. Традиции и инновации в функционировании воспитательной системы. Характеристика отечественных и зарубежных воспитательных систем (Р. Штайнер, Я. Корчак, А.А. Захаренко, В.А. Караковский и др.). Характеристика воспитательных систем в различных типах школ в Тульском регионе (школа Л.Н. Толстого, антропологическая школа, школа индивидуального выбора, школа здоровья и др). Семья как социальный институт и малая группа. Семейное воспитание. Функции семьи: воспитания, социального контроля, духовного общения, досуговая. Виды семьи: традиционная (патриархальная) семья, семья равных; однопоколенная, двухпоколенная, межпоколенная; бездетная, однодетная, малодетная, многодетная; полная, неполная и др. Народная педагогика. Организация совместной работы школы и семьи в воспитании детей. Формы взимодействия школы и семьи: (педагогические лектории, родительские собрания, конференции, индивидуальные беседы с родителями). Деятельность классного руководителя, его функции (воспитательная; организаторская; координирующая; административная). Эффективность взаимодействия семьи и школыКоррекционный потенциал игровых технологий. Специфика применения игры в социальной и коррекционной педагогике. Развитие познавательной и социальной мотивации школьников в процессе применения игровых технологий. Использование игровых технологий в зонах загрязнения в результате аварии на ЧАЭС. Психо-терапевтическая и коррекционная функция игры при работе с трудными детьми. Использование игры в диагностике и развитии детской одаренности. Дидактические игры, их типология, варианты классификации. Репродуктивный и проблемно-развивающий характер дидактических игр. Гуманистический потенциал игровых технологий. Использование сюжетно-ролевых, деловых игр в целях активизации познавательной и самообразовательной деятельности учащихся. Характеристика особенностей игровых технологий в инновационных процессах. Современный урок. Типы, структура урока, их разновидности. Урок-игра, его характеристика. Личностно-ориентированный характер игровых технологий. Использование игровых технологий в процессе педагогического контроля. Создание ситуации успеха в ролевых и деловых играх. Использование результатов педагогической диагностики при проектировании, адаптации и реализации игровых технологий. Использование компьютерных игр в учебном процессе. Воспитательный потенциал игровых технологий. Риски и барьеры в процессе реализации игровых технологий.Название педагогических дисциплинУчебный материал, используемый при формировании игровой компетентностиИгровая компетентностьПедагогические технологииПедагогическая деятельность. Технология диагностической деятельности педагога. Технология проектировочной деятельности педагога. Технология организаторской деятельности педагога. Технология управленческой деятельности.Различные подходы к пониманию педагогических технологий: исторический и современный аспекты (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, практика работы современных учителей-экспериментаторов и др.). Общие сведения о педагогических технологиях. Многообразие различных подходов к пониманию сущности педагогической технологии: Беспалько В.П., Архангельский С.И., Щуркова Н.Е., Кларин М.В., Монахов В.М. и другие. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Понятие о педагогической технике, педагогическом мастерстве. Элементы театральной педагогики в педагогической технологии. Понятие об инновационных технологиях. Оздоровительные, ресурсосберегательные образовательные технологии, гуманистическая ориентация в инновационных поисках. Приоритетность личностно-ориентированных гуманистических технологий. Алгоритм анализа педагогической ситуации, решение педагогических задач. Проектирование педагогических ситуаций с заданной образовательной целью. Функциональные обязанности и особенности профессиональной деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Понятие о педагогической диагностике, ее специфика. Взаимосвязь психологической, педагогической, социологической диагностики. Понятие о диагностическом изучении личности школьника, основные требования к педагогическому диагностическому исследованию, условия его эффективности. Оперативная и долговременная педагогическая диагностика в образовательном процессе. Варианты комплексных программ изучения личности школьника, группы, класса в целом. Типичные диагностические ошибки в конкретной школьной практике, их причины, способы коррекции. Инструментарий педагогической диагностики: методы, приемы, средства, условия их выбора и применения. Интерпретация результатов педагогической диагностики, их использование для адаптации учебно-воспитательного процесса к особенностям ученика. Использование результатов диагностики в работе учителя-предметника, классного руководителя. Учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования как организаторы деятельности детей. Роль педагогического общения в успешности организаторской деятельности. Технология организации "коммуникативной атаки", способы, приемы привлечения внимания школьников, стимулирования различных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой и др.). Технология управления и коррекции педобщением. Понятие об уровнях общения, духовный уровень как основа личностно-ориентированных педагогических технологий. Техника реализации делового, игрового и др. уровней общения. Стили педагогического общения, условия их выбора и реализации. Типичные "барьеры", мешающие успешному общению, способы их преодоления. Использование техники вербального и невербального общения в профессиональной деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Особенности конструировании ситуаций общения в на уроке, на классных часах, в различных формах воспитательной работы с классом. Элементы театральной педагогики в профессиональном общении (М.О. Кнебель, К.С. Станиславский, М. Чехов и др.), возможности коммуникативных тренингов. Диалоговые технологии на уроке (учебный диспут, проблематизация предметных текстов), во внеклассной работе по предмету, в воспитательной работе (групповые дискуссии, их особенности). Учебные диспуты, технологии их организации. Способы диалогизации учебного материала: выделение противоречий, их заострение; постановка вопросов; включение личностного (житейского) опыта школьников и др. Технология организации групповых дискуссий, потенциальные возможности видов групповых дискуссий ("аквариум", "пресс-конференция", "защита проектов" и др.).Условие эффективности групповых дискуссий учебных диалогов. Роль вопросов в управлении дискуссией. Игровые технологии, их характеристика. Структура организации игровой деятельности, характеристика основных этапов. Целеполагание, планирование, реализация, анализ результатов. Игра как процесс: роли, игровые действия, игровые средства, отношения между играющими, содержание игры. Технологии стимулирования, коррекции и управления игровой деятельностью. Роль символики и атрибутики. Игра как деятельность:). Основные функции игры, использования игры как средства диагностики, коррекции, саморазвития личности. Дидактические игры, границы и условия их эффективного применение. Игровые технологии в воспитательной работе со школьниками. Особенности применения игровых технологий в учреждениях дополнительного образования. Компьютерные и информационно-коммуникативные технологии, возможности их использования в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования Авторские технологии контроля в учебно-воспитательном процессе (Шаталов В.Ф., Ильин Е.Н., Амонашвили Ш.А., Ямбург Е.А, Тубельский А.Н. и др.). Технология проектирования ситуаций успеха. Понятие управленческой деятельности. Системно - деятельностный подход - научная основа управления педагогическими системами. Основные управленческие действия: планирование, организация, руководство и контроль. Функции, принципы, методы управления. Логика и основные звенья управленческого цикла. Внутришкольное управление: основные задачи, структура, распределение функциональных обязанностей. Планирование как результат реализации целевого компонента управленческой деятельности. Психолого - педагогические аспекты целеполагания и принятия управленческого решения. Принципы планирования: научность, оптимальность, перспективность, учет специфических особенностей педагогической системы. Технологически аспекты планирования. Виды планов в образовательном учреждении: перспективная программа развития образовательного учреждения, план работы школы на год, календарные планы, тематическое и поурочное планирование учителя, планы классного руководителя и др.Игровые технологии в практической деятельности А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, В.А. Сухомлинского. Специфика применения игровых технологий в практике современных учителей-экспериментаторов (В.Шаталова, А.Н.Тубельского, В.А.Караковского). Педагогическая техника в реализации игровых технологий. Репродуктивные, продуктивные алгоритмические игровые технологии. Оздоровительный потенциал игровых технологий. Место игровых технологий в системе технологий. Игровые ситуации в образовательном процессе. Специфика применения игровых технологий в деятельности учителя - предмет-ника, классного руководителя, педагога дополнительного образования. Особенности игрового уровня общения. Развитие техники вербального и невербального общения в игровом тренинге. Включение диалоговых технологий в игровые. Распределение ролей в ролевых. Деловых играх. Игровые технологии, их характеристика. Структура организации игровой деятельности, характеристика основных этапов. Целеполагание, планирование, реализация, анализ результатов. Игра как процесс: роли, игровые действия, игровые средства, отношения между играющими, содержание игры. Технологии стимулирования, коррекции и управления игровой деятельностью. Роль символики и атрибутики. Игра как деятельность). Основные функции игры, использования игры как средства диагностики, коррекции, саморазвития личности. Дидактические игры, границы и условия их эффективного применение. Игровые технологии контроля. Применение игровых технологий в управленческой деятельностиИстория образования и педагогической мыслиГенезис воспитания. Особенности развития воспитания и образования в восточной цивилизации Теория и практика образования в западно-европейской цивилизации. Образование и педагогическая мысль в РоссииЗарождение воспитания как самостоятельного вида деятельности на ранних ступенях развития человеческой цивилизации. Воспитание детей в семье. Обряд инициаций и подготовка к ним как зачаточная форма организованного воспитания. Значение первобытно-общинного воспитания для познания в исторической перспективе целостного процесса развития образования в условиях цивилизованного человеческого общества. Домашнее воспитание и его традиции. Возникновение письменности и школы. Влияние религии на воспитание и школу. Три основных типа школ: жреческие (храмовые), дворцовые, школы писцов-чиновников. Педагогические идеи в письменных памятниках народов Ближнего Востока (египетские папирусы, клинописи, библейские сказания). Общие и специфические особенности развития образования в древних Индии и Китае. Влияние античной культуры на развитие образования в Византии. Основные этапы развития культуры и просвещения в Византии. Своеобразие византийской образованности как культурно-исторического феномена. Система образования: домашнее воспитание, элементарное образование (школы грамоты), среднее образование (частные, церковные и государственные грамматические школы), высшее образование (Аудиториум, Мангавра и др. типы высших школ). Интеллектуальные кружки. Взгляды на воспитание в сочинениях Василия Кесарийского, Иоанна Златоуста, Иоанна Дамаскина и др. Развитие образования в Византии. Миссионерская деятельность Кирилла и Мефодия среди славянских народов и создание ими славянской письменности. Изменения в образовании во второй половине средневековья (XI-XIII вв.). Схоластика - основа новой «школьной» науки. Развитие педагогической мысли (П. Абеляр, А. Алкуин, Ф. Аквинский). «Дидаскалион» Гуго Сен-Викторского (1096-1141 г.) - методологическое введение в систему средневековой образованности. Распространение школьного образования в XII-XV вв. Учебные заведения нового типа: городские школы, «школы счета», медицинские и юридические школы и пр. Сочетание общего образования со специальной подготовкой. Возникновение средневековых университетов. Создание предпосылок для возрождения идеи разносторонне развитой личности. Сочинение В. Бове (1190-1264 г.) «О воспитании знатных детей» - педагогическая энциклопедия средневековья. Новые подходы к образованию и педагогическая мысль в период Возрождения, деятельность Витторино де Фельтре, Гуарино Гуарини. Идеи воспитания в сочинениях Т. Мора, Т.Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня. Изменения в подходах к проблемам воспитания в период Реформации (М.Лютер, Ф.Меланхтон, И.Штурм). Контрреформация и практика воспитания в иезуитских школах. Дидактическая концепция В. Ратке и Андреэ. Педагогическая система Яна Амоса Коменского. Великая дидактика и другие его произведения. Аксиомы педагогической антропологии Коменского. Идея пансофии в воспитании. Философско-психологическое обоснование Коменским цели воспитания. Концепция природосообразности воспитания. Ступени возрастного развития человека и школьная система по Коменскому. Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы, правила и методы обучения. Роль учителя в процессе воспитания и образования. Влияние Коменского на последующее развитие теории и практики образования. образования, идея чистой доски и опытности знания. Этико-философское обоснование Локком содержания и методов воспитания джентльмена. Воздействие педагогических идей Локка на Французское просвещение и представителей филантропизма. Педагогические идеалы французских просветителей (Вольтер, Монтескье, Гельвеций, Дидро). Концепция естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Педагогический роман Эмиль или о воспитании. Индивидуалистическая направленность воспитания в педагогическом наследии Руссо. Основные периоды воспитания и саморазвития личности. Идея трудового воспитания. Влияние педагогических идей Руссо на разработку проблемы свободного воспитания. Филантропизм в немецкой педагогике эпохи Просвещения. Педагогические идеи филантропистов (И. Базедов, Х. Зальцман). Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольдт). Влияние идей немецкой классической философии на разработку проблем образования (Кант, Фихте). Идея всеобщности воспитания. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци. «Теория элементарного образования» - всеобщий метод воспитания. Песталоцци о трудовом воспитании. Вклад А.Дистервега в теорию и практику развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю. Дальнейшее развитие педагогики как научной дисциплины (И.Ф. Гербарт). Учение Гербарта об апперцепции - философско-психологическая основа его дидактической концепции. Идея многостороннего интереса. Структура процесса обучения. Содержание и средства нравственного воспитания. Педагогические взгляды Спенсера, их связь с идеей эволюции природы и общества. Педагогический утилитаризм и позитивизм Спенсера. Концепция реального образования. Вопросы воспитания в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фурье). Социально-педагогические идеи американских просветителей. Школа и педагогическая мысль США в XIX веке. Практическое направление школьного образования. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация подготовки учителей. Революционно-марксистское направление в истории образования. Поиски путей демократизации школы в опыте Парижской коммуны. Сущность классового подхода К. Маркса и Ф. Энгельса к разработке проблем воспитания. Концепция свободного воспитания (Э. Кей, Ф. Лансберг, Л. Гурлитт). Педагогическая система М. Монтессори. Свободная вальдорфская школа и педагогика Р. Штейнера. Экспериментальная педагогика (В. Лай, Э. Мейман, Э.Клаперед и др.). Педология (Э. Торндайк, С. Холл, А. Бине). Создание новых школ (С. Редди, Д. Бэдли, Г. Литц, П. Гехееб). Распространение нетрадиционных подходов к методам обучения и реализация их в школьной практике: метод проектов, Винетка-план, Говард-план, Центры интересов Декроли, Иена-план и др. Полемика о путях реорганизации образования в странах Западной Европы и США после второй мировой войны. Концепция открытого обучения (Р. Иллич, П. Гудман, К. Роджерс). Когнитивное обучение. Поиски новых образовательных технологий: программированное обучение, компьютеризация обучения. Изменения в организации воспитания и школьного образования. Экспериментальные учебные заведения: дикие школы, школы без стен, лицеи-пилоты. Педагогические журналы: Журнал для воспитания, Учитель, Русский педагогический сборник, Ясная поляна. Развитие педагогической науки в России. К.Д. Ушинский о единстве общечеловеческого и национального в воспитании, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Идеи развивающего школьного обучения. Труд как средство всестороннего развития ребенка. Влияние КД.Ушинского на деятельность теоретиков и практиков народной школы (Н.Ф.Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д.Семенов, Д.И.Тихомиров и др.). Философские основы педагогической теории Л.Н.Толстого. Основные этапы педагогической деятельности Толстого, его работа в Яснопролянской школе. Идея свободного воспитания. Эволюция педагогических взглядов Л.Н.Толстого. Азбука. Религиозно-этическое учение Толстого. Использование педагогических идей Толстого в деятельности учителя современной школы. Педагогическая мысль в России в конце ХIХ - начале ХХ вв.: педагогическая антропология (П.Ф. Лесгафт, М.И. Демаков, В.А. Вагнер, В.Л. Волкович, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Каптерев, В.М. Бехтерев, А.А. Красновский); экспериментальная педагогика (В.М. Бахтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский); становление трех основных образовательных парадигм: школа учебы (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.И. Чернолуский); школа труда (П.П. Блонский, С.А. Левитин, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий); свободная школа (И.И. Горбунов-Посадов, С.Н. Дурылин, М.М. Клечковский, А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель). Синтез достижений русской педагогики XIX вв. (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель и др.). Разработка теории и практики воспитания в коллективе. Воспитательные системы. Ученическое самоуправление. Пионерская и комсомольская организации в общеобразовательной школе. Разработка педагогами 20-30-х годов проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак, В.Н. Сорока-Росинский и др.). Педология и ее влияние на развитие педагогики. Антрополого-гуманистическое направление в теории образования и воспитания (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, А.П. Болтунов, М.М. Рубинштейн). Марксистские трактовки концепций трудовой школы и педагогического стимулирования (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.П. Пинкевич, С.С. Моложавый, Е.А. Шимкевич, М.Н. Покровский и др.). Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого. Традиции русской педагогики в наследии А.С. Макаренко; логика педагогической целесообразности; коллектив и производительный труд - ключевые положения его системы. А.С. Макаренко о педагогическом мастерстве. А.С. Макаренко о семейном воспитании. Актуальность новаторских идей А.С. Макаренко. Деформация принципов демократизма и гуманизма в системе советского воспитания и господство авторитарно-административной педагогики. Появление новых типов учебных заведений внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Педагогическая система В.А. Сухомлинского. Педагогические концепции формирования духовных потребностей личности школьников (Ю.В. Шаров), познавательного интереса (Г.И. Щукина), педагогического стимулирования (А.П. Кондратюк, З.И. Равкин, Л.Ю. Гордин). Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процесса обучения, путей совершенствования структуры урока, актуализации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблемы программированного обучения. Проблемы политехнического образования. Разработка вопросов теории и практики воспитания учащихся (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон и др.). Поиски путей демократизации и гуманизации отечественной системы образования.Игра на ранних ступенях развития человеческой цивилизации Социальная функция игровой деятельности детей. Игра в образовательных учреждениях. Идеи об организации игровой деятельности в период Возрождения (В. де Фельтре, Г. Гуарини. Т. Мора,, Т. Кампанеллы, Ф.Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня) Идеи Я.А. Коменского о роли игры в воспитании детей. Идеи Руссо об использовании игры в образовательном процессе. Песталоцци о возможностях игры в обучении и воспитании детей. И.Ф. Гербарт о применении игры в обучении. Игра как средство стимулирования познавательных интересов учащихся. Игра в учениях социалистов-утопистов. Игровая деятельность в системе свободного воспитания. Идеи М. Монтессори и Р. Штейнера о роли игры в воспитании и обучении детей. Игровые технологии в подготовке учителей вальдорарских школ. Применение игровых технологий в экспери-ментальной педагогике. Игра в дидактической системе Декроли. Идеи К.Д.Ушинского о воспитательных возможностях игры. Л.Н.Толстой о роли игры в воспитании детей. Использование игр в яснополянской школе Игровая деятельность детей в контексте идей свободного воспитания. Игра в деятельности досугового учреждения (С.Т. Шацкий, К.Н. Вентцель) Игра в деятельности пионерской и комсомольской организации. Игра и ученическое самоуправление. Игровые технологии в опыте П.П. Блонского, В.Н. Сорока-Росинского. Дидактические игра в ШКИДе. Игра в опытных станциях. А.С. Макаренко о роли игры в развитии и воспитании детей. Игра в колонии им. Горького, в коммуне им. Дзержинского. Игровая деятельность в опыте В.А. Сухомлинского. Применение ролевых, имитационных деловых игр в практике деятельности различных типов школ. Взаимосвязь игровых технологий с гуманизацией и демократизацией отечественной системы образования.

• 4570. Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе
  Информация пополнение в коллекции 20.04.2010

  Поэтому очень важно определить еще в дошкольном возрасте тип школы, в которую должен попасть ребенок. Помещение ребенка с нарушениями интеллекта в условия, не учитывающие его особенности и темп развития, может привести к искажению личностного развития, к возникновению дополнительных отклонений - психопатоподобного поведения, агрессивности, отказ от деятельности, логоневроза, энуреза и т.п. Но и при правильном определении типа школы ребенок встретится с определенными трудностями, связанными с изменением условий жизни и характера деятельности. Поэтому в дошкольном учреждении детей постепенно и повседневно нужно учить преодолевать посильные трудности.

• 4571. Подготовка и проведение родительского собрания в детском дошкольном учреждении
  Контрольная работа пополнение в коллекции 12.07.2011

  Здоровье Культура личности Соответствие морфофункциональных особенностей ребёнка нормативам физического развития. Развитые двигательные и моторные навыки. Физическая работоспособность. Прочные культурно - гигиенические навыки. Умение строить взаимоотношение со взрослыми и сверстниками. Умение произвольно управлять своим поведением, подчиняться установленным правилам. Дисциплинированность, умение вести себя в общественных местах. Доброжелательность в отношениях с людьми, желание помочь сверстникам. Организованность, аккуратность, опрятность. Познавательная деятельностьЗнанияУмение сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале, и действовать в соответствии с указаниями педагога. Проявление активности и интереса к учебной деятельности, к окружающему миру. Стремление к овладению новыми знаниями, умениями, навыками. Заинтересованность в положительной оценке результатов своей деятельности. Склонность к постановке вопросов и самостоятельному поиску решений. Соответствие общей осведомлённости возрастной категории детей. Сформированность образного мышления, основ словестно - логического мышления. Понимание и использование в своей деятельности различных схематических изображений (план, макет, простейший чертёж). Развитая тонкая моторика и сенсомоторная координация. Правильное звукопроизношение, фонематический слух, речь (достаточный словарный запас, разнообразие грамматических форм) Готовность к инновационным преобразованиям и творческой деятельности.

• 4572. Подготовка и проведение учебно-воспитательной работы студентов профессиональных учебных заведений
  Отчет по практике пополнение в коллекции 26.08.2010

   

  1. Назовите наиболее доступные способы определения площади лекал
  2. Какой способ предполагает использование формулы приближенного интегрирования?
  3. В чем сущность определения площади лекал палеткой?
  4. От чего зависит величина погрешности в способе дроби?
  5. В чем заключается определение площади лекал планиметром
  6. Определить площадь комплекта лекал размера 158-92-80 расчетным способом. Исходные данные:Sл 158-104-92 2,7024 м2, Sл 158-96-84 2,6108 м2
  7. Определить площадь комплекта лекал размера 158-100-104 расчетным способом. Исходные данные: Sл 158-88-96 2,4154 м2, величина межразмерных приращений ?S=0, 32 м2
  8. Определить площадь предложенного лекала геометрическим методом.

• 4573. Подготовка к Единому государственному экзамену по математике через элективные курсы
  Курсовой проект пополнение в коллекции 30.04.2007

  Код блока (темы, вопроса) содержания, контролируемого при сдаче ЕГЭСодержание, контролируемое при сдаче ЕГЭ1Выражения и преобразования1.1Корень степени n1.1.1Понятия корня степени n1.1.2Свойства корня степени n1.1.2.1Корень из произведения и произведение корней: упрощать выражение, находить значение выражения1.1.2.2Корень из частного и частное корней: упрощать выражение, находить значение выражения1.1.2.3Корень из степени и степень корня: упрощать выражение, находить значение выражения1.1.2.4Корень степени m из корня степени n: упрощать выражение, находить значение выражения1.1.2.5Корень из произведения и частного степеней: упрощать выражение, находить значение выражения1.1.2.6Корень из произведения и частного корней: упрощать выражение, находить значение выражения1.1.2.7Другие комбинации свойств корней степени n: упрощать выражение, находить значение выражения1.1.3Тождественные преобразования иррациональных выражений: упрощать выражение, находить значение выражения1.2Степень с рациональным показателем1.2.1Понятие степени с рациональным показателем1.2.2Свойства степени с рациональным показателем1.2.2.1Произведение степеней с одинаковыми основаниями: упрощать выражение, находить значение выражения 1.2.2.2Частное степеней с одинаковыми основаниями: упрощать выражение, находить значение выражения 1.2.2.3Степень степени: упрощать выражение, находить значение выражения 1.2.2.4Степень произведения и частного: упрощать выражение, находить значение выражения1.2.2.5Сравнение степеней с различными основаниями: находить наибольшее (наименьшее), расположить в порядке возрастания (убывания)1.2.2.6Сравнение различных степеней с одинаковыми основаниями: находить наибольшее (наименьшее), расположить в порядке возрастания (убывания)1.2.2.7Произведение и частное степеней с одинаковыми основаниями: находить наибольшее (наименьшее), расположить в порядке возрастания (убывания)1.2.2.8Другие комбинации свойств степеней: упрощать выражение, находить значение выражения1.2.3Тождественные преобразования степенных выражений 1.3Логарифм 1.3.1Понятие логарифма1.3.2Свойства логарифмов1.3.2.1 Логарифм произведения и сумма логарифмов: упрощать выражение, находить значение выражения1.3.2.2Логарифм частного и разносит логарифмов: упрощать выражение, находить значение выражения1.3.2.3Логарифм степени и произведение числа и логарифма: упрощать выражение, находить значение выражения1.3.2.4Формула перехода от одного основания логарифма к другому: упрощать выражение, находить значение выражения1.3.2.5Логарифм произведения и частного степеней, сумма и разность логарифмов с одинаковыми основаниями: упрощать выражение, находить значение выражения 1.3.2.6Сумма и разность логарифмов с различными основаниями: упрощать выражение, находить значение выражения1.3.2.7Основное логарифмическое тождество: упрощать выражение, находить значение выражения1.3.2.8Другие комбинации свойств логарифмов: упрощать выражение, находить значение выражения1.3.3 десятичные и натуральные логарифмы: упрощать выражение, находить значение выражения1.3.4Тождественные преобразования логарифмических выражений:1.4Синус, косинус, тангенс, котангенс1.4.1Понятие синуса, косинуса, тангенса, котангенса числового аргумента1.4.2Соотношения между тригонометрическими функциями одного аргумента1.4.2.1Основное тригонометрическое тождество: упрощать выражение, находить значение выражения1.4.2.2Произведение тангенса и котангенса одного и того же аргумента: упрощать выражение, находить значение выражения1.4.2.3Зависимость между тангенсом и косинусом одного и того же аргумента: упрощать выражение, находить значение выражения1.4.2.4Зависимость между котангенсом и синусом одного и того же аргумента: упрощать выражение, находить значение выражения 1.4.2.5Другие комбинации соотношений между тригонометрическими функциями одного и того же аргумента: упрощать выражение, находить значение выражения1.4.3Формулы сложения1.4.3.1Синус суммы и разности: упрощать выражение, находить значение выражения1.4.3.2Косинус суммы и разности: упрощать выражение, находить значение выражения1.4.3.3Тангенс суммы и разности: упрощать выражение, находить значение выражения1.4.4Следствие из формул сложения1.4.4.1Синус двойного угла: упрощать выражение, находить значение выражения 1.4.4.2Косинус двойного угла: упрощать выражение, находить значение выражения1.4.4.3Тангенс двойного угла: упрощать выражение, находить значение выражения1.4.5Формулы приведения: упрощать выражение, находить значение выражения1.4.6Тождественные преобразования тригонометрических преобразований: упрощать выражение, находить значение выражения1.5Прогрессии1.5.1Арифметическая прогрессия1.5.1.1*Формулы общего члена и суммы n первых членов арифметической прогрессии: решать задачи с применением формул1.5.1.2*Текстовые задачи с практическим содержанием на использование арифметической прогрессии: решать задачи с применением формул1.5.2Геометрическая прогрессия1.5.2.1Формулы общего члена и суммы n первых членов геометрической прогрессии: решать задачи с применением формул1.5.2.2Текстовые задачи с практическим содержанием на использование геометрической прогрессии: решать задачи с применением формул2Уравнения и неравенства2.1Уравнения с одной переменной2.2Равносильность уравнений: распознавать равносильные уравнения2.3Общие приёмы решения уравнений2.3.1Разложение на множители: 2.3.1.1Иррациональные уравнения: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.3.1.2Тригонометрические уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.3.1.3Показательные уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.3.1.4Логарифмические уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.3.2Замена переменной:2.3.2.1Иррациональные уравнения: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.3.2.2Тригонометрические уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.3.2.3Показательные уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.3.2.4Логарифмические уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.3.3Использование свойств функций:2.3.3.1Иррациональные уравнения: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.3.3.2Тригонометрические уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.3.3.3Показательные уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.3.3.4Логарифмические уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.3.4Использование графиков:2.3.4.1Иррациональные уравнения: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.3.4.2Тригонометрические уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.3.4.3Показательные уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.3.4.4Логарифмические уравнения: решать и отбирать корни по заданному условию2.4Решение простейших уравнений2.4.1Решение иррациональных, тригонометрических, показательных и логарифмических уравнений2.4.1.1Решение иррациональных уравнений: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.4.1.2Решение показательных уравнений: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.4.1.3Решение логарифмических уравнений: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.4.1.4Решение тригонометрических уравнений: общая формула решения уравнений sina=a, cosx=a, tgx=a: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.4.2Использование нескольких приёмов при решении уравнений2.4.2.1**Использование нескольких приёмов при решении иррациональных уравнений: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.4.2.2**Использование нескольких приёмов при решении тригонометрических уравнений: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.4.2.3**Использование нескольких приёмов при решении показательных уравнений: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.4.2.4**Использование нескольких приёмов при решении логарифмических уравнений: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.4.3**Решение комбинированных уравнений (например, показательно-логарифмических, показательно-тригонометрических): решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.4.4**Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля: решать и отбирать корни по заданному условию2.4.5**Уравнения с параметрами: решать; решать и отбирать корни по заданному условию2.5Системы уравнений с двумя переменными2.5.1Системы, содержащие одно или два иррациональных уравнения: решать, находить решения по заданному условию2.5.2Системы, содержащие одно или два тригонометрических уравнения: решать, находить решения по заданному условию2.5.3Системы, содержащие одно или два показательных уравнения: решать, находить решения по заданному условию2.5.4Системы, содержащие одно или два логарифмических уравнения: решать, находить решения по заданному условию2.5.5Использование графиков при решении систем: решать, находить решения по заданному условию2.5.6**Системы, содержащие уравнения разного вида (иррациональные, тригонометрические, показательные, логарифмические): решать, находить решения по заданному условию2.5.7**Системы уравнений с параметром: решать, находить решения по заданному условию2.5.8**Системы, содержащие одно или два рациональных уравнения: решать, находить решения по заданному условию2.6Неравенства с одной переменной2.6.1Рациональные неравенства: решать, находить решения по заданному условию2.6.2Показательные неравенства: решать, находить решения по заданному условию2.6.3Логарифмические неравенства: решать, находить решения по заданному условию2.6.4Использование графиков пи решении неравенства: решать, находить решения по заданному условию2.6.5**Неравенства, содержащие переменную под знаком модуля: решать, находить решения по заданному условию2.6.6**Неравенства с параметром: решать, находить решения по заданному условию2.6.7Решение комбинированных неравенств: решать, находить решения по заданному условию2.7**Системы неравенств2.8**Совокупность неравенств3Функции3.1Числовые функции и их свойства3.1.1Область определения функции:3.1.11Тригонометрической: находить по формуле3.1.1.2Показательной: находить по формуле3.1.1.3Логарифмической: находить по формуле3.1.1.4Корня чётной степени: находить по формуле3.1.2Множество значений функции:3.1.2.1Тригонометрической: находить по формуле3.1.2.2Показательной: находить по формуле3.1.2.3Логарифмической: находить по формуле3.1.2.4Рациональной: находить по формуле3.1.3Непрерывность функции:3.1.4Периодичность функции:3.1.4.1Синуса: находить наименьший положительный период3.1.4.2косинуса: находить наименьший положительный период3.1.4.3тангенса: находить наименьший положительный период3.1.4.4котангенса: находить наименьший положительный период3.1.5Чётность (нечётность) функции: распознавать, использовать свойства при решении задач3.1.6Возрастание (убывание) функции:3.1.6.1Тригонометрической: распознавать возрастающую (убывающую) функцию, находить промежутки возрастания (убывания) функции3.1.6.2Показательной: распознавать возрастающую (убывающую) функцию, находить промежутки возрастания (убывания) функции3.1.6.3Логарифмической: распознавать возрастающую (убывающую) функцию, находить промежутки возрастания (убывания) функции3.1.7Экстремумы функции3.1.8Наибольшее (наименьшее) значение функции:3.1.8.1Тригонометрической: находить аналитически3.1.8.2Показательной: находить аналитически3.1.8.3Логарифмической: находить аналитически3.1.9Ограниченность функции:3.1.9.1Тригонометрической: устанавливать аналитически3.1.9.2Показательной: устанавливать аналитически3.1.9.3Логарифмической: устанавливать аналитически3.1.10Сохранение знака функции:3.1.10.1Тригонометрической: находить промежутки знакопостоянства3.1.10.2Показательной: находить промежутки знакопостоянства3.1.10.3Логарифмической: находить промежутки знакопостоянства3.1.11Связь между свойствами функции и её графиком3.1.11.1Область определения функции: определять по графику3.1.11.2Множество значений функции: определять по графику3.1.11.3Непрерывность функции: определять по графику3.1.11.4Периодичность функции: определять по графику3.1.11.5Чётность (нечётность) функции: определять по графику3.1.11.6Возрастание (убывание) функции: определять по графику3.1.11.7Наибольшее (наименьшее) значение функции: определять по графику3.1.11.8Ограниченность функции: определять по графику3.1.11.9Экстремумы функции: определять по графику4Числа и вычисления4.1Проценты4.1.1*Основные задачи на проценты: находить процент числа, число по его проценту, процентное соотношение4.2Пропорции4.2.1*Основное свойство пропорции: применять при решении задач4.2.2*Прямо пропорциональные величины: решать задачи4.2.3*Обратно пропорциональные величины: решать задачи4.3Решение текстовых задач4.3.1*Задачи на движение4.3.2*Задачи на работу4.3.3*Задачи на сложные проценты4.3.4*Задачи на десятичную запись числа4.3.5*Задачи на концентрацию смеси и сплавы5Геометрические фигуры и их свойства.

• 4574. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых детей
  Дипломная работа пополнение в коллекции 15.09.2010

   

  1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002.
  2. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. - 2002. - № 6.
  3. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Пособие для учителя. - СПб.: Изд-во «Союз», 2004.
  4. Безрукова Е. 3., Забрамная С. Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников. - Свердловск, 1974.
  5. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М., 1997.
  6. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972.
  7. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей / Под ред. Т.В. Егорова. - Иркутск, 1988.
  8. Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. - 1997 - № 5 - С.53-62.
  9. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1983.
  10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка: сборник трудов. М.: Эксмо-Пресс, 2006.
  11. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.
  12. Гвоздев А.Н. От первых слов до первых классов. Саратов, 1981.
  13. Горецкий В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. М.: Просвещение, 2001.
  14. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классикс Стиль, 1959.
  15. Дементьева Н.Ф. и др. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью // Дефектология. - 1994. - № 6. - С.63-67.
  16. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1985.
  17. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: Просвещение, 1988.
  18. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Пособие для психолого-пед. комис. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003.
  19. Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. - М.: Образование, 1995.
  20. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  21. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. М.: Речь, 2007.
  22. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
  23. Катаева А.Р., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1988.
  24. Каше Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы. М., 1957.
  25. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985.
  26. Коробейников И.А. О концептуальных и практических аспектах диагностики и коррекции умственной отсталости // Социальная и клиническая психиатрия. - 1993. - № 1.
  27. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987.
  28. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М: Педагогика, 1991.
  29. Кузмина Е.С. Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников // Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М., 1987.
  30. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2004.
  31. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология. - 1999. - № 3. - С.18-21.
  32. Мастюкова Е. М., Певзнер М. С., Пермякова В. А. Дети с нарушениями умственного развития. - Иркутск, 1992.
  33. Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.67-74.
  34. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 2003.
  35. Орфинская В. К. Методика работы по подготовке и обучению грамоте анартриков и моторных алаликов. // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 256. М., 1963.
  36. Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г.В. Чиркиной. М.: Изд-во «АРКТИ», 2002.
  37. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.
  38. Парамонова Л. Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспо могательной школе. М.; Л., 1973.
  39. Певзнер М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.
  40. Петрова В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1997. - № 3. - С.52-56.
  41. Психология аномального развития детей: Хрестоматия в 2.Т./ под ред. Лебединского В.В. и Бардышевской М.К. - М.: ЧеРо, 2002
  42. Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.П.Петровой. - Красноярск, 1995.
  43. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии: сб. науч. тр. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т., 1992. - Вып.2.
  44. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие.- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.
  45. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 1980.
  46. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. - 1993. - № 1. - С.77-82.
  47. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Кн. Для педагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001.
  48. Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.62-66.
  49. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
  50. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. - М.: Альфа, 1993.
  51. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. 2004. - №1.
  52. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - СПб.-М., 1996.
  53. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
  54. Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. - 2001. - № 6. - С.34-38.
  55. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М., 1998.
  56. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. Смоленск: ООО Изд-во "Ассоциация XXI век", 2000.
  57. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. СПб., 1999.

• 4575. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
  Информация пополнение в коллекции 05.09.2010

• 4576. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
  Информация пополнение в коллекции 25.09.2006

  Принципиальный путь помощи детям с ЗПР при формировании общей способности к учению это помощь в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, основными её структурными компонентами (мотивационно-ориентировочным, операциональным, регуляционным). В основе овладения любым структурным компонентом интеллектуальной деятельности лежат те же психологические механизмы, что и в основе формирования любого умственного действия. Это организация внешних действий на специально организованной ориентировочной основе и постепенный её перевод во внутренний план. Общее направление организации практических действий детей и формирования положительного эмоционального отношения к ним могут выглядеть следующим образом: от групповых действий, где инициатива в их организации принадлежит педагогу, к индивидуальным инициативным действиям ребёнка; от цели, поставленной педагогом, и созданного им настроения её реализовать к коллективному целеобразованию и далее к индивидуальному целеобразованию с соответствующим эмоциональным отношением к этому процессу, а так же к практическим действиям и их результатам; от оценки педагога к организации коллективной оценки и далее к индивидуальной самооценке; от поощрения педагога к поощрению коллектива и далее к личной радости от успешно сделанного.

• 4577. Подготовка к школе. Развитие речи, логического мышления и познавательных способностей дошкольников с элементами обучения грамоте и использованием математического материала
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  Восприятие пространства осуществляется в результате субъективного опыта ребенка на эмпирической основе. Однако для дошкольника восприятие пространства осложнено тем, что пространственные признаки слиты с воспринимаемым содержанием, они не вычленяются как отдельные объекты познания. Слово как ориентир позволяет из совокупности признаков объекта выделить единичный: либо форму, либо размер. Однако ребенок затрудняется охарактеризовать тот или иной признак. Поэтому целесообразней включать упражнения не на характеристику пространственных признаков предмета, а на вычленение единичного признака из совокупности общих на основе выявления закономерности признаков с использованием приемом умственных действий: сравнения, классификации, аналогии, анализа, синтеза, обобщения. Это задания с формулировками: «Разгадай правило, по которому расположены фигуры в каждом ряду», «Найди лишнюю фигуру», «Что изменилось? Что не изменилось?», «Чем похожи? Чем отличаются?», «Что одинаково? Что не одинаково?», «Назови признаки, по которым изменяются фигуры в каждом ряду», «Выбери фигуру, которую нужно дорисовать», «По какому признаку можно разбить фигуры на группы?», «Разгадай закономерность и нарисуй следующую фигуру» и т.п. Так в задании «Что изменилось? Что не изменилось?» выстраиваются в ряд различные по цвету прямоугольники, которые меняют положение в пространстве в вертикальном направлении, что описывается отношениями «вверху - внизу», «между».

• 4578. Подготовка к школе. Развитие речи, логического мышления и познавательных способностей дошкольников с...
  Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

  Восприятие пространства осуществляется в результате субъективного опыта ребенка на эмпирической основе. Однако для дошкольника восприятие пространства осложнено тем, что пространственные признаки слиты с воспринимаемым содержанием, они не вычленяются как отдельные объекты познания. Слово как ориентир позволяет из совокупности признаков объекта выделить единичный: либо форму, либо размер. Однако ребенок затрудняется охарактеризовать тот или иной признак. Поэтому целесообразней включать упражнения не на характеристику пространственных признаков предмета, а на вычленение единичного признака из совокупности общих на основе выявления закономерности признаков с использованием приемом умственных действий: сравнения, классификации, аналогии, анализа, синтеза, обобщения. Это задания с формулировками: «Разгадай правило, по которому расположены фигуры в каждом ряду», «Найди лишнюю фигуру», «Что изменилось? Что не изменилось?», «Чем похожи? Чем отличаются?», «Что одинаково? Что не одинаково?», «Назови признаки, по которым изменяются фигуры в каждом ряду», «Выбери фигуру, которую нужно дорисовать», «По какому признаку можно разбить фигуры на группы?», «Разгадай закономерность и нарисуй следующую фигуру» и т.п. Так в задании «Что изменилось? Что не изменилось?» выстраиваются в ряд различные по цвету прямоугольники, которые меняют положение в пространстве в вертикальном направлении, что описывается отношениями «вверху - внизу», «между».

• 4579. Подготовка младших школьников к жизни и труду
  Реферат пополнение в коллекции 22.09.2010

• 4580. Подготовка родителей детей-инвалидов к интегрированному обучению
  Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

  Список использованных источников

  1. ФЗ РФ № 15 от 10.01.03 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
  2. Указ президента Российской Федерации от 26.12.1991 г. №328 «О дополнительных мерах по социальной поддержке населения».
  3. Блохина С.И., Козлова В.П., Старшинова А.В. К вопросу об организации детских реабилитационных центров в России // Рос. Журнал социальной работы. - 1996. - №1. - С. 21-22.
  4. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей ?? Дефектология. - 1997. - №3. - С. 60-61.
  5. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей // Социально-педагогическая работа. - 1998. - №6. - С. 59-63.
  6. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5.
  7. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. - М.: «Академия», 2002. - 280 с.
  8. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара: Изд-во Самарский университет, 1980. - 41 с.
  9. Грачев Л.К. Программа работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М.: Академия, 1992. - 128 с.
  10. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Педагогика, 1996. - 236 с.
  11. Дмитриев А.А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. - 2005. - №4. - С. 4-8.
  12. Иващенко Г.М., Ким Е.Н. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе ?Контакты-1? президентская программа ?Дети Росси?. - 74 с.
  13. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. - С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993. - 76 с.
  14. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб.: Педагогика, 1996. - 153 с.
  15. Каткова И.П., Кузнецова В.В. Методические основы организации работы в семьях детей-инвалидов // Социальная работа в учреждениях здравоохранение. - М.,1992. - С. 12-14.
  16. Комаркова И.Ю. Интеграция в общество инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата // Работник социальной службы. - 2002. - №4.- С. 57-63.
  17. Курбатов В.И. Социальная работа. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
  18. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей.- М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80 с.
  19. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29 31 января 2001 г. - М., 2001.
  20. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. - 2000. - №9. - С. 13-15.
  21. Печерских Е.А., Емельянов М.В., Игнатьева Е.В., Барткова Н.А., Ковалёва Т.А. Самарская общественная организация инвалидов-колясочников ?Ассоциация Десница?. Справочное пособие по философии независимой жизни. - 130 с.
  22. Реабилитация детей с ограниченными возможностями // Социальная работа. - 2003. - №2. - С.46-47.
  23. Российская энциклопедия социальной работы. Т. 1. Под ред. А.И. Панова, Е.И. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1997. - 354 с.
  24. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста / Под. Ред. Е.М. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1996. - 210 с.
  25. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: "Академия", 2004. - 400с.
  26. Степашов Н.С. Состояния социально-групповых затруднений жизнедеятельности человека. Курск, 1996. - 96 с.
  27. Ханжин Е.В., Карпова Т.П., Ерофеева Н.П. Основы социальной работы. М.: Изд. центр ?Академия?, 2001. - 127 с.
  28. Холостова Е.И. Технология социальной работы. М.: ИНФРА, 2001. - 348с.
  29. Шевчук Л.Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении // Дефектология. - 2004. - №6. - С.28-31.
  30. Шипицина Л.М., Рейсвепкван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. - СПб., 1998.
  31. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 41 -45.
  32. Янькова И.А. Социально-педагогичекие программы направленные на преодоление социальной эксклюзии детей-инвалидов // Асперанский сборник, 2001. - С. 312-318.
  33. http://deti.to.kg/base/bh-MNPO23.htm
  34. http://users.kaluga.ru/ivma/
  35. http://humanities.edu.ru/index.html
  36. http:www.nvsaratov.ru

• На первую страницу
• Назад
• 219
• 220
• 221
• 222
• 223
• 224
• 225
• 226
• 227
• 228
• 229
• 230
• 231
• 232
• 233
• 234
• 235
• 236
• 237
• 238
• 239
• Далее
• На последнюю страницу