Geum.ru

Педагогика

  • 4741. Практичні засоби навчання на уроках природознавства
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.06.2010

     

    1. АквилеваГ.Н., КлепининаЗ.А.Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя нач. шк. М.: Просвещение, 1988.
    2. БайбараТ.М.Методика навчання природознавства в початкових класах: Навч. посібник К.: Веселка, 1998. 333с.
    3. БоровскаяЛ.А.Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города// Начальная школа. 1991. №8. С.4648.
    4. ВиноградоваН.Ф.Окружающий мир. Методика, обучение. М.: Вентана-Граф, 2005.
    5. ГерасимовВ.П.Весенняя зоологическая экскурсия// Начальная школа. 1981. №5. С.3337.
    6. ГерасимовВ.П.Зимние экскурсии в природу// Начальная школа. 1981. №2. С.3536.
    7. ГирусовЭ.В.Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы.// Философские проблемы глобальной экологии. М., 1983.
    8. ГорощенкоВ.П., СтепановИ.А.Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1984.
    9. ГригорьянцА.Г., МалкинаЛ.Г.Ознакомление с окружающим миром. Книга для учителя. Ташкент, 1987.
    10. ДежниковаН.С., ИвановаЛ.Ю.Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 64с.
    11. ДеревянкоВ.А., СавельеваС.С., БабанскийИ.Т.Уроки экологического творчества.// Начальная школа. 2000, №12, С.4044.
    12. Дерим-ОглуЕ.Н., ТомилинаН.Г.Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес// Начальная школа. 1990. №5. С.2834
    13. Друзь 3. В. Пізнавальні завдання з ознайомлення з навколишнім світом у 12 класах, К.: Радянська школа, 1990.
    14. ЗавитаевП.А.Опыты с растениями на школьном участке / П.А.Завитаев// Начальная школа. 1957. №3. С.4244.
    15. ИсаеваЕ.В.Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками / Е.В.Исаева// Начальная школа. 1994. №1. С.3841.
    16. КирилловаЗ.П.Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы// Начальная школа. 1989. №5. С.2527.
    17. Клепинина 3.А., ЧистоваЛ.П.Дневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. М., 1988.
    18. МинаеваВ.М.Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. Мн.: Нар. асвета, 1980.
    19. МонгоменаЛ.И.Развитие познавательной активности на уроках природоведения./ Начальная школа. М., 1999, 3. С.4143.
    20. МорозоваЕ.Е., КоваленкоЛ.И.Методика преподавания природоведения. Методическое пособие. Саратов: изд-во Саратовского пед. ин-та, 1999. 22с.
    21. НарочнаЛ.К.Методика викладання природознавства: Навч. посібник для пед. уч-щ, 2-ге вид., перероб. і доп. К.: Вища шк., 1990. 301с.
    22. НизоваА.М. О выборе методов обучения природоведению/ А.М.Низова// Начальная школа. 1965. №12. С.4248.
    23. ПакуловаВ.М., КузнецоваВ.И.Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990.
    24. ПерекаловаВ.С.Обобщение наблюдений на уроке природоведения// Начальная школа. 1974. №11. С.5961.
    25. ПогореловаН.А.Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. Свердловск: СПИ, 1983.
    26. ПодзоровВ.И.Природоведение с методикой преподавания: Практикум: Учеб. пособие. К.: Выща шк., 1990. 85с.
    27. ПрокофьеваЛ.Б.Уроки-микроисследования при изучении естествознания / Л.Б.Прокофьева// Начальная школа. 1996. №8. С.3742
    28. ПрохороваЕ.Б., НикишинаЕ.П.Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях в природу// Начальная школа. 1990. №8. С.4145.
    29. СосновскаяЕ.Б.Методика преподавания природоведения.// Учебник для ССУЗов М.: Приор, 2005. 208с.
    30. СухомлинскийВ.А.Сердце отдаю детям// Избранные педагогические сочинения. T.1. М., 1979.
    31. ТрусоваТ.М.Воспитание любви к природе.// Начальная школа. 1999, N8. C. 6364.
    32. ХафизоваЛ.М.Как знакомить детей с правилами поведения в природе.// Начальная школа. 1992, №8. C. 4046.
    33. ХоломкинаА.И.Осенняя экскурсия в парк.// Начальная школа. 1997, №9. C. 6365.
    34. ШараповаЛ.С.Навчання в 32 класах. Природознавство. К.: Освіта, 1995.
    35. Экологическое и эстетическое воспитание школьников /Под ред. Л.П.Печко. М., 1984.
    36. ЯгодовскийК.П.Вопросы общей методики естествознания. 2-е изд., дополн. М., 1954.
  • 4742. Практично-прикладні завдання професійно-технічної освіти
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.10.2010

     

    1. Закон України «Про професійно-технічну освіту» // Професійно-технічна освіта 1998. № 2. С 210.
    2. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк, 1991.
    3. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. - СПб. - Радом: РАО, 1997. - 226 с.
    4. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1975.
    5. Бодлак О., Нерода Т. Використання інформаційних технологій у підготовці висококваліфікованих робітників. // Професійно-технічна освіта. 2002. - № 3. С. 21 23.
    6. Гончаренко С. У. Проблеми інтеграції змісту шкільної освіти // Інтеграція елементів змісту освіти. - Полтава, 1994. - С. 2-3.
    7. Гуревич Р. С Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах. - К.: Вища школа, 1998. - 229 с.
    8. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття) К.: Райдуга, 1994.
    9. Дубинчук О. С. Дидактичні основи профілювання природничо-наукової підготовки учнів професійно-технічних училищ // Педагогіка. - К.: Освіта, 1993. - С. 39 - 46.
    10. Зіньковський Ю. Перспективи розвитку професійно-технічної освіти. // Професійно-технічна освіта. 2001. - № 4. С. 19 21.
    11. Козловська І. М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи). - Львів: Світ, 1999. - 302 с
    12. Концепція Державного стандарту професійно-технічної освіти // Професійно-технічна освіта. 1998. № 2. С. 2 - 5.
    13. Концепція професійної освіти України. - К., 1991. - 23 с.
    14. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія /За ред. 1.А. Зязюна. К. Віпол. - 2000. - С 58-80.
    15. Педагогіка вищої школи / Бартенева 1. О., Богданова I. М., Бужина І. В. та ін. - Одеса: ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2002. - 344 с.
    16. Проект Концепції розвитку професійно-технічної освіти України // Освіта України. - 2003. - № 62-63 від 19 серпня.
    17. Сидоренко В. К. Інтеграція навчальних предметів як педагогічна категорія // Проблеми наступності та інтеграції змісту навчання у системі "школа - ПТУ -ВНЗ". - Вінниця, 1996. - С 96-98.
    18. Стандарты профессионально-технического образования Украины / В. В. Томашенко, А. Д. Симак, Н. Г. Ничкало и др. - К.: Наук, світ, 2000. - 60 с.
    19. Професійна освіта: теорія і практика // Науково-методичний бюлетень. 1998. № 12 (78). С 30-35.
    20. Професійна освіта: педагогіка і психологія.: Польсько-український журнал, українсько-польський / За ред. Тадеуша Левовицького, Іоланти Більш, Івана Зязюна, Неллі Ничкало. К. Ченстохова. 2000. - С. 4762.
    21. Тюнников Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. - М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.
    22. Чабан А. Нова стратегія професійної підготовки робітничих кадрів // Професійно-технічна освіта. 2001. - № 2. С. 37 40.
    23. Щербак О. Підготовка педагогічних кадрів нової генерації важлива умова модернізації професійної освіти. // Професійно-технічна освіта. 2001. № 4. С. 33 34.
  • 4743. Предварительное сознание
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    2. Из оперативной памяти информация поступает в механизм анализа и оценки. В котором вся поступившая информация подвергается тщательной обработке. Определяется реальная или совокупная доминанта, при равенстве силы воздействия. Вокруг доминанты строится совокупная система вторичных потребностей, чувств и эмоций. Все потребности, чувства и эмоции двух структур могут тесно переплетаться, образуя сложные сочетания. Эти сочетания могут быть кратковременными или становится постоянными при их периодичном возникновении, с образованием определённых стереотипов. Для определения доминанты, анализа и оценки, значение имеет только сила информационного воздействия. В результате анализа и оценки формируется блок информации настоящего мига времени, содержащий всю необходимую информацию и программу бессознательного реагирования. При этом некоторые потребности, чувства и эмоции могут просто игнорироваться.

  • 4744. Предложения по построению школьного курса информатики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.05.2012

    ) Жесткое разделение теоретических и лабораторно-практических занятий. Причем теоретические занятия желательно проводить НЕ в компьютерном классе. Опыт работы свидетельствует о том, что наличие компьютеров (даже выключенных) на таких занятиях действует отвлекающее и мешает учебному процессу. Общеизвестно, что многие учителя вообще не осуществляют подобного разделения, а 90% учителей проводят теоретические занятия в компьютерном классе (правда, иногда и из-за отсутствия в школе дополнительных свободных помещений). Тем не менее именно такое жесткое деление дисциплинирует как учащихся, так и учителя; способствует систематизации изучаемого материала, лучшей концентрации внимания учащихся, улучшению восприятия и повышению качества применения изученного теоретического материала при выполнении практических заданий. Метод некоторых учителей объяснил и сразу попробовали на компьютере, как правило, не улучшает, а только ухудшает процесс усваивания материала. Использование подобных методов возможно лишь при изучении работы с некоторыми прикладными программами, когда неприемлемым становится объяснение на пальцах, и только при недостаточной технической оснащенности школы, поскольку в таких случаях наиболее оптимальным является объяснение с использованием демонстрационного экрана. На теоретических занятиях необходима строго систематизированная подача материала с выполнением учащимися соответствующих записей в тетрадях.

  • 4745. Предмет зоопсихологии
    Вопросы пополнение в коллекции 09.12.2008

    29. 30. 3133. Хар - ка игры и т. д. О ювенильном (игровом) периоде можно говорить только относительно детёнышей высших животных. У других животных индивидуальное развитие поведения ограничивается созреванием врождённых форм поведения, облигатного и факультативного научения, и элементарными формами исследовательского поведения. Игровая активность, осуществляясь на врождённой, инстинктивной основе, сама служит развитию и обогащению инстинктивных компонентов поведения и содержит элементы как облигатного, так и факультативного научения. Играть тоже нужно научиться. Каждый вид поведения проходит в онтогенезе игровой период. Главное в игре - научиться устанавливать связи, неважно, между кем и чем (то же - у Эльконина). Главный признак игры - субституция (замещение). В игровой активности завершается процесс формирования элементов поведения, берущий своё начало от эмбриональных координаций. Важная познавательная роль игры: накопление индивидуального опыта. Совершенствование двигательной активности в играх животных происходит через манипуляционные игры. Манипуляции могут производиться конечностями (медведи, еноты, кошки) или преимущественно ротовым аппаратом (псовые). В совместных играх (2 или более участников) формируется общение. Совместные игры - только у животных, у которых развитые формы группового поведения. Проводятся и без предметов, и с предметами (молодые хорьки ищут твёрдые предметы, чтобы с шумом сбрасывать их в умывальник). В процессе игры строится иерархия. Игровая сигнализация: “приглашение” к игре у разных видов разное, сигналы, предотвращающие “серьёзный” исход игры - тоже, они соответствуют позам “умиротворения” у взрослых. Играми высшего типа Фабри называют такие, при которых наблюдаются сложные формы обращения с предметами при незначительной подвижности животного (сидит и манипулирует). При таких играх развивается чувствительность пальцев и зрение. Объектами манипулирования чаще являются биологически нейтральные объекты. Такие игры - в одиночку. В ходе игры животное приобретает информацию о качествах предметов и окружающей его среде. Это позволяет конкретизировать, уточнять и дополнять видовой опыт применительно к условиям жизни особи. Лоренц подчёркивал важность игры для выживания вида: в ходе игры животное относится к каждому предмету как к потенциально биологически значимому и так выискивает в разных условиях возможности для существования. Особенно это относится к “любопытствующим существам”, как врановые и крысы, которые благодаря этому преуспели в урбанизированной среде. Келер указывал на то, что игра - “практически непрестанный поиск проб и ошибок”, в результате чего животное научается важным для него вещам. Не всякая ориентировочная деятельность является игрой. Но манипулирование биологически “нейтральными” объектами вне их адекватного применения - это всегда игра, и это высшая форма исследовательской деятельности. Игровое манипулирование стимулируется появлением новых объектов. В наименьшей степени исследовательский компонент представлен в играх, служащих только “физическими упражнениями”, в наибольшей степени - где имеет место активное воздействие на объект игры, т. е. в манипуляционных играх. Игру можно рассматривать как латентное научение, т. к. в процессе игры приобретается информация о качествах предметов и среды, что составляет личный “багаж” каждого животного, который оно впоследствии может использовать.

  • 4746. Предмет и задачи логопедии. Дислалия
    Информация пополнение в коллекции 25.09.2006

    Фонематическая дислексия связана с недоразвитие функций фонематической системы, т. е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образования, участие нёбной занавески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным признаком, либо несколькими. В тех случаях, когда фонемы отличаются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между собой. Например, звуки к и з отличаются рядом признаков: способом, местом образования, участием голосовых складок. Если фонемы отличаются одним смыслоразличительным признаком, то тогда они являются близкими, оппозиционными. Например, звуки сиз отличаются одним признаком (с глухой, з звонкий). В языке выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие, звонкие и глухие и т. д.).

  • 4747. Предмет и задачи педагогики
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.06.2008

     

    1. Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П. и др. Педагогика. - М.: Наука, 1998.
    2. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: ЮНИТИ, 1990.
    3. Ильина Т. А. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1999.
    4. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф., История педагогики - М.: Просвещение, 2004.
    5. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003.
    6. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.
    7. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: «Просвещение», 1999.
    8. В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: «Школа-Пресс», 1997.
    9. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
    10. Прокопьев И. И. Педагогика. Гродно: Изд-во ГрГУ, 1997.
    11. Федеральный закон от 13.01. 1996 г. №12-ФЗ «Об образовании» (ред. от 28.02.2008 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2008. №3.
    12. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1990.
  • 4748. Предмет и функции педагогики
    Информация пополнение в коллекции 17.12.2010

    Предмет педагогики. Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Так, например, экономист, изучая уровень реальных возможностей "трудовых ресурсов", продуцируемых системой образования, пытаемся определить затраты на их подготовку. Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к социальной среде, содействовать научно-техническому прогрессу и социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопросом о целях и общем предназначении образования каковы они сегодня и какими должны быть в современном мире. Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса. Политолог стремится определить эффективность государственной образовательной политики на том или ином этапе развития общества и т.д.

  • 4749. Предмет і завдання педагогіки
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.10.2010

     

    1. Огієнко І. Українська література. - К., 1918. С. 32
    2. Сочинський В. Чужинці про Україну.- Львів, 1991. С.11.
    3. Українська козацька педагогіка - Освіта. 1992. 1 вересня.
    4. Любар О.О., Стельмахович М.Г., Федоренко Д.Т. Історія української педагогіки / За ред. М.Г. Стельмаховича. - К., 1998. С. 124.
    5. Коваль О. Григорій Ващенко творець української виховно-освітньої системи // Рідна школа. 1993. № 3. С. 34.
    6. Ващенко Г. Виховний ідеал: Підручник для педагогів, виховників, молоді та батьків. - Полтава, 1994. С. 190.
    7. Ващенко Г. Загальні методи навчання. - К., 1997. 411 с.
    8. Ващенко Г. Загальні методи навчання. - Мюнхен, 1949.
    9. Погрібний А. Освіта в Україні: час демократизації, час реформ // Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. К., 1997.
    10. Ливриченко Н.М. Педагогіка соціалізації: європейські абриси. - К., 2000. С. 201.
    11. Зязюн І.А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу // Рідна школа. 2000. № 8. С. 20. 19
    12. Зязюн І.А. Концептуальні засади теорії освіти в Україні // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2000. № 1. С. 1213.
    13. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник
    14. Костюк Г.С. Вікова психологія. - К., 1976. С. 28.
    15. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. К., 1995. С. 14.
    16. Коваль Я.Г., Зверева І.Д., Хлєбік С.Р. Соціальна педагогіка / Соціальна робота. - К., 1997. С. 3.
    17. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М, 1995. С. 268.
    18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных технологий). - М., 1996.
    19. Філософія сучасної освіти в сучасній Україні: Матеріали першої Всеукраїнської науково-практичної конференції «Філософія сучасної освіти та стан її розробки в Україні». - К., 1997. С. 64.
    20. Сухомлинська О.В. Цінності у вихованні дітей та молоді: стан розроблення проблеми // Педагогіка і психологія. 1997. № І. С. 106.
  • 4750. Предмет педагогики и ее основные задачи
    Вопросы пополнение в коллекции 12.01.2009

    Педагогический эксперимент - это метод исследования, ориентированный на подтверждение или отрицание. Каких-либо теоретических выкладок опытным путем. В зависимости от имеющихся целей различают следующие виды экспериментов:

  • 4751. Предмет педагогики и научно-исследовательские методы
    Методическое пособие пополнение в коллекции 25.09.2011

    Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460 - 370 гг. до н. э.) создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, не оставив без внимания и воспитание. Его крылатые афоризмы, пережившие века, полны глубокого смысла: "Природа и воспитание подобны. А именно воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу", "Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы", "Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда". Теоретиками педагогики были крупные древнегреческие мыслители Сократ - (469 - 399 гг. до н.э.), его ученик Платон (427 - 347 гг. до н.э ), Аристотель (384 - 322 гг. до н. э ), в трудах которых глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Доказав свою объективность и научную состоятельность на протяжении веков, эти положения выступают в качестве аксиоматических начал педагогической науки. Своеобразным итогом развития греко-римской педагогической мысли стало произведение "Образование оратора" древнеримского философа Марка Квинтилиана (36 - 96 гг.). Труд Квинтилиана долгое время был основной книгой по педагогике, наряду с сочинениями Цицерона, его изучали во всех риторических школах.

  • 4752. Предмет психологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    Практика научного исследования показывала, что закономерности, которым подчинена психика, не совпадают с анатомо-физиологическими. Начиная с 1870- 1880-х гг. складывается система специфических понятий, методов, категорий психологии как самостоятельной дисциплины, отличной от философии и физиологии. Выдвигается несколько программ разработки этой дисциплины (В. Вундт, Германия; Сеченов; Ф. Брентано, Австрия; Г. Спенсер, Великобритания, и др.). Гл. центрами разработки психологии становятся спец. экспериментальные лаборатории, первая из которых была организована Вундтом (Лейпциг, 1879). По её образцу возникают аналогичные учреждения в России, Великобритании, США, Франции и др. странах. Последовательную программу построения психологии на основе объективного метода выдвинул Сеченов, идеи которого оплодотворили экспериментально-психологические исследования в России (В. М. Бехтерев, А. А. Токарский, Н. Н. Ланге и др.), а в дальнейшем через труды Бехтерева и Павлова оказали влияние на разработку объективных методов в мировой психологии. Основными темами экспериментальной психологии являлись первоначально ощущения, время реакции, ассоциации. Благодаря классическим экспериментам немецкого психолога Г. Эббингауза (1885) были установлены общие закономерности зависимости ассоциаций от частоты повторений и их распределения во времени. Большое значение имели также работы по изучению объёма внимания (Дж. Кеттел, США), навыков (У. Брайан и Н. Хардер, США) и др. Параллельно развивались сравнительная психология (Дарвин, К. Ллойд-Морган, Великобритания; В. Вагнер, Россия), а также исследования эмоций (У. Джеме, США; Г. Ланге, Дания; Т. Рибо, Франция), восприятия и внимания (Н. Н. Ланге), двигательных ощущений (А. Бастиан, Г. Мюнстерберг, Германия, и др.). Наряду с поиском общих закономерностей протекания психологических процессов складывается дифференциальная психология, изучающая с помощью измерительных методов индивидуальные различия между людьми (Ф. Гальтон, Великобритания; А. Бине, Франция; А. ф. Лазурский, Россия; В. Штерн, Германия, и др.). Запросы практики - педагогической, медицинской, криминалистической, а затем во всё возрастающих масштабах практики капиталистического производства - придали этому направлению большую актуальность и популярность. С целью измерения умственных способностей и свойств личности широко применяются тесты.

  • 4753. Предмет психологии, ее задачи и методы
    Методическое пособие пополнение в коллекции 15.02.2007

     

    1. процессы:воображение, восприятие, забывание, запоминание, индивидуальныеидеомоторика, инсайт, интроспекция , мотивация, внутренниемышление, научение, обобщение, ощущение, память,(психические)персонализация, повторение, представление, привыканиепринятие решений, рефлексия, речь, самоактуализация,самовнушение, самонаблюдение, самоконтроль, самоопределение, творчество, узнавание умозаключениеусвоение
    2. состояния :адаптация, аффект, влечение, внимание, возбуждение,индивидуальныегаллюцинация, гипноз, деперсонализация, диспозиция,внутренниежелание, интерес, любовь, меланхолия, мотивация, (психические)намерение, напряженность, настроение, образ, отчуждение, переживание, понимание, потребность, рассеянность, самоактуализация, самообладание,склонность, страсть, стремление, стыд, стресс,темперамент, тревожность, убежденность, уровеньпритязаний, усталость, установка, утомление, чувство,фрустрация, эйфория, эмоция
    3. свойства :иллюзии, константность, воля, индивидуальность,индивидуальныезадатки, комплекс неполноценности, личность,внутренниеодаренность, предрассудок, работоспособность,(психические)решительность, ригидность, совесть, упрямство,флегматичность, характер, эгоцентризм----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    4. процессы : инд.Действие, деятельность, жест, игра, импринтинг, мимика,внешние (поведен.)Навык, подражание, поступок, реакция, упражнение
    5. сост. : инд. Внеш.(пов.)Готовность, интерес, установка
    6. свойства :авторитетность, внушаемость, гениальность,индивидуальныенастойчивость, обучаемость, одаренность, внешниеорганизованность, темперамент, трудолюбие, фанатизм,(поведенческие)характер, честолюбие, эгоизм----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    7. процессы :идентификация, коммуникация, конформность, общениегрупповыемежличностное восприятие, межличностные отношениявнутренниеформирование групповых норм
    8. состояния :конфликт, сплоченность, групповая поляризация,групповые внутренниепсихологический климат
    9. свойства :совместимость, стиль лидерства, соперничество,групповые внутренниесотрудничество, эффективность деятельности группы----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    10. процессы : груп. Внеш.Межгрупповые отношения
    11. состояния : груп. Внеш.Паника, открытость группы, закрытость группы
    12. свойства : груп. Внеш.Организованность----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
  • 4754. Предмет, завдання і методи педагогіки
    Контрольная работа пополнение в коллекции 06.01.2011

    Щоб правильно вчити і виховувати учня, досягти в цьому позитивних результатів, необхідно знати біологічні закономірності росту і розвитку людського організму. Тому педагогіка тісно повязана з анатомією і фізіологією людини, особливо з фізіологією вищої нервової діяльності. Містком між ними є вікова психологія, яка розкриває вікові особливості формування і розвитку психіки людської особистості.Філософські науки допомагають педагогіці визначити мету виховання, правильно враховувати дію загальних закономірностей людського буття і мислення, забезпечують оперативною інформацією про зміни в науці й суспільстві, коригуючи спрямованість виховання. Психологія вивчає закономірності розвитку психіки людини, а педагогіка ефективність виховних впливів, які зумовлюють зміни у її внутрішньому світі й поведінці. Кожен розділ педагогіки спирається на відповідний розділ психології. Анатомія і фізіологія людини є основою для розуміння її біологічної сутності розвитку вищої нервової діяльності, першої і другої сигнальних систем, розвитку та функціонування органів чуття, опорно-рухового апарату, серцево-судинної і дихальної систем. Економічні науки дають змогу простежити вплив закономірностей розвитку виробничих відносин, економічних процесів, навчання й виховання. Етнологія вказує на національні особливості людей, які завжди є представниками певних етнічних груп. Соціологія допомагає у пізнанні таких систем суспільства, як сім'я, школи різних типів, трудові колективи, формальні та неформальні групи, юнацька субкультура тощо, використовуючи фактичний матеріал для раціональної організації навчання й виховання. Використання досліджень кібернетики дає можливість сконструювати і застосувати в педагогічному процесі навчальні та контрольні машини.

  • 4755. Предметное и ценностное восприятие мира
    Информация пополнение в коллекции 19.07.2012

    Как жалко бабочку - одна жизнь погибла.... А дети слышат и видят мимику педагога, приобщаются к умению философски обобщать отдельные предметы, извлекая из их единичности общее явление. Но зачем надо совершать такое восхождение с детьми на уровень ценностного восприятия жизни? Мы не можем научить ребенка, как нужно жить, ему постоянно придется делать собственный выбор, ежедневный и ежечасный. Бесчисленное множество объектов и беспредельность ситуаций либо заставят его поступать как все, либо каждый раз заново решать проблему с новым объектом и в новой ситуации. Ценность есть некоторое обобщение объектов мира. Если к ценности выработано отношение, то не надо каждый раз заново производить непосильную работу - пытаться определить значимость отдельного предмета. Выбор общего плана сделан, поэтому в уникальной ситуации человек легко справляется с проблемой. Конформисты и импульсивные дети -продукт «предметного» воспитания детей. И тот, и другой вариант - тревожное и грустное явление: педагогических сил затрачено много, а результативность ничтожна, потому что дети обречены либо на подражание окружающим, либо на полную зависимость отданного самочувствия и состояния, диктующих реакцию.

  • 4756. Предметно-практическая деятельность в системе обучения глухих детей младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.07.2011

    В первом классе на уроках предметно практического обучения продолжается работа с объектами, данными в подготовительном классе (игрушками, посудой и др.): повторяются и закрепляются названия объектов, совершенствуются умения изготавливать их. Вместе с тем ведется систематическая работа по уточнению и углублению ранее полученных знаний. Так, школьники узнают, что яблоко бывает большим и маленьким, бумага толстой и тонкой, лапы у животных передними и задними, хвост - коротким и длинным. Предметом внимания становятся обобщающие понятия: фрукты, овощи, мебель, животные и т.д. Значительно расширяется знакомство детей с окружающим миром: с явлениями природы (временами года) и общественной жизни (праздниками), непосредственным окружением (улицами города) [50, 100]. Продолжается работа по развитию речи учащихся. Наряду с повторением ранее усвоенного большое внимание уделяется обогащению речи детей новыми типами фраз, необходимыми для установления более полного и глубокого взаимопонимания в процессе совместного изготовления изделий. Первоклассники должны научиться, обращаясь с просьбой о чем - либо, указать качества нужного им предмета (Дайте красную и синюю бумагу), назвать не один, а несколько предметов (дайте кисточку, бумагу и клей); объяснить свою просьбу (У меня не получается, помогите, пожалуйста). В речь детей вводится много новых вопросов (Что ты будешь делать? Где?, Куда? Кому? Почему? И др.), позволяющих им получить информацию, нужную для более точного, последовательного и осознанного выполнения заданий. Учитель активно формирует умения детей общаться между собой. С этой целью он широко вводит в речевую практику на уроке фразы типа: Спроси у …, Спроси, какой…, Спроси, кто …, Позови …, Попроси у …, побуждающие детей обращаться к друг другу с отдельными высказываниями, а также упражняться в умении вести небольшие диалоги, связанные по содержанию с деятельностью на уроке. Учащиеся должны научится сообщать о выполнении задания предложением, несколькими предложениями, подробным отчетом; писать заявки на необходимые для работы материалы и инструменты; составлять простой план работы; производить анализ изделия по частям и в целом [39, 275].

  • 4757. Предметно-развивающая среда как условие развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.04.2012

    №Содержание вопросаРезультат1.Как долго Ваш ребенок посещает наше дошкольное учреждение? а) менее 6 месяцев; 8 человекб) от 6 месяцев и до года;4 человекав) от 1 года и до 2 лет;13 человекг) более 2 лет.25 человек2.Сколько лет Вашему ребенку? а) от 2 до 3 лет; 10 человекб) от 3 до 4 лет;10 человекв) от 4 до 5 лет;12 человекг) от 5 до 6 лет;8 человекд) от 6 до 7 лет.10 человек3.Получаете ли вы информацию от детского сада? а) о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания Вашего ребенка; 43 человекаб) о режиме работы детского сада (времени работы, праздниках, рабочих днях);43 человекав) о питании детей (меню).43 человека4.Известно ли Вам: в ДОУ проводится специальная работа по адаптации детей к условиям детского сада (беседа с родителями, возможность нахождения их в группе в первые дни посещения ребенком детского сада и т.д.)? а) да; 43 человекаб) нет;4 человекав) не знаю.3 человека5.Обсуждают ли с Вами воспитатели вопросы дисциплины, питания, выполнения гигиенических процедур, касающиеся пребывания детей в детском саду? а) да; 42 человекаб) нет;12 человекв) не знаю.2человека6.Имеете ли Вы возможность по присутствовать в группе, поучаствовать в экскурсиях вместе с детьми? а) да; 28 человекб) нет;10 человекв) не знаю.7 человек7.Получаете ли Вы и другие родители детей, посещающих детский сад, информацию о повседневных происшествиях в группе, успехах ребенка в обучении и т.п. (информационный стенд, устные сообщения сотрудников)? а) да; 42 человекаб) нет;7 человекв) не знаю.1 человек8.Информируют ли Вас воспитатели о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка, привычках в еде и т.д.? а) да; 46 человекб) нет;4 человекав) не знаю.0 человек9.Имеете ли Вы возможность обсудить на совместных собраниях ДОУ (не реже 1 раза в год) успехи детей? а) да; 44 человекб) нет;3 человекав) не знаю.3 человека10.Интересуются ли воспитатели группы, насколько их работа удовлетворяет ваши запросы (беседы, анкетирование)? а) да; 37 человекб) нет;8 человекв) не знаю.5 человек11.Удовлетворяет ли Вас лично уход, оздоровление, воспитание и обучение Вашего ребенка в детском саду? а) да; 43 человека12.Чувствуете ли Вы, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку? а) да; 6 человек 47 человекб) нет.2 человекав) не знаю1 человек

  • 4758. Представление данных в памяти персонального компьютера (числа, символы, графика, звук)
    Информация пополнение в коллекции 27.10.2006

    Как мы хорошо знаем, вычислительная техника первоначально возникла как средство автоматизации вычислений, о чем совершенно недвусмысленно говорит название ЭВМ. Следующим видом обрабатываемой информации стала текстовая. Сначала тексты просто поясняли труднообозримые столбики цифр, но затем машины все более и более существенным образом стали преобразовывать текстовую информацию. Обязательной частью программного обеспечения стал текстовой редактор. Естественно, что оформление текстов достаточно быстро вызвали у людей стремление дополнить их графиками и рисунками. Делались попытки частично решить эти проблемы в рамках символьного подхода: вводились специальные символы для рисования таблиц и диаграммам (их называли псевдографическими; вспомните панели знаменитого Norton Commander, которые созданы именно этим способом). Но практические потребности людей в графике делали ее появление среди видов компьютерной информации неизбежной. Числа, тексты и графика образовали некоторый относительно замкнутый набор, которого было достаточно для многих решаемых на компьютере задачи. Наконец, относительно недавно постоянный рост быстродействия вычислительной техники создал широкие технические возможности для обработки звуковой информации, а также для быстро сменяющихся изображений (видео) компьютер стал мультимедийным.

  • 4759. Представление и кодирование информации
    Информация пополнение в коллекции 27.10.2006

    Информация, в том числе графическая и звуковая, может быть представлена в аналоговой или дискретной форме. При аналоговом представлении физическая величина принимает бесконечное множество значений, причем ее значения изменяются непрерывно. При дискретном представлении физическая величина принимает конечное множество значений, причем ее величина изменяется скачкообразно. Примером аналогового представления графической информации может служить, скажем, живописное полотно, цвет которого изменяется непрерывно, а дискретного изображение, напечатанное с помощью струйного принтера и состоящее из отдельных точек разного цвета. Примером аналогового хранения звуковой информации является виниловая пластинка (звуковая дорожка изменяет свою форму непрерывно), а дискретного аудиокомпакт-диск (звуковая дорожка которого содержит участки с различной отражающей способностью). Графическая и звуковая информация из аналоговой формы в дискретную преобразуется путем дискретизации, т. е. разбиения непрерывного графического изображения и непрерывного (аналогового) звукового сигнала на отдельные элементы. В процессе дискретизации производится кодирование, т. е. присвоение каждому элементу конкретного значения в форме кода.

  • 4760. Представление новых технологий фортепианной школы
    Методическое пособие пополнение в коллекции 27.10.2009

    Моделирование это опосредствованное познание с помощью специально создаваемой системы, способной заменять исследуемый объект оригинал и давать о нём новую информацию. В ходе исследования было обнаружено, что элементы моделирования в музыке прослеживаются уже с конца 16 века. Свойства и функции моделей проявляются уже в генерал басе или цифрованном басе. Он являлся сокращённой записью партитуры, при которой нотировался бас, а остальные голоса записывались цифрами, обозначающими интервал от баса. Свободные голоса варьировались в зависимости от состава исполнителей, и включал элемент импровизации. Стремление к усилению экспрессивного воздействия музыки на слушателей, привело теоретиков и композиторов 17 18 веков к разработке музыкально риторических фигур, которые можно рассматривать как эмоционально смысловые модели. Их разновидностью являются мотивы символы, например, присутствующие во всех произведениях И.С.Баха. Элементы музыкального моделирования присутствуют также в процессе композиторского творчества. Так, эскизы и наброски музыкального произведения являются структурно композиционными музыкальными моделями. Схожими с моделированием являются приёмы создания композиторами новых музыкальных произведений, на основе своих более ранних сочинений. Осмысление эволюции вспомогательных средств фортепианного обучения, привело автора к созданию системы музыкальных моделей экспресс-курса, знакомящих начинающих с «творческой лабораторией композитора»; использованию данного метода в процессе преподавания основ сочинительства и конструирования музыкальных моделей.