Geum.ru

Педагогика

  • 4821. Приключения в волшебном лесу
    Реферат пополнение в коллекции 15.03.2012

    Ребята, мне негде жить. Постройте мне домик. Из геометрических фигур. Волчонок. Ой какой дом красивый, спасибо вам ребята. Теперь я дам вам угощенье.

  • 4822. Применение алгоритмического метода при изучении неравенств
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.08.2007

    • 9. Сколько железнодорожных платформ потребуется для перевозки 183 контейнеров, если на одной платформе можно разместить не более 5 контейнеров. 10. Одна сторона треугольника равна 8 см., другая 13см.
  • каким наименьшим целым числом сантиметров может быть длина третьей стороны?
  • каким наибольшим целым числом сантиметров может быть длина третьей стороны?
    • 11.При каких значениях х точки графика функции у=3х+1.5 лежат выше точек графика функции у=-2х+1. §3 Формирование алгоритма « Решение неравенств второй степени с одним неизвестным» Цель:
  • выработать умение решать неравенства второй степени с одним неизвестным и системы квадратных неравенств.
    • Решение квадратных неравенств это традиционно обособленная часть исследования свойств квадратичной функции. Например, задача о решении неравенства х2-5х+6<0 может быть переформулирована в задачу о нахождении промежутков, на которых функция у =х2-5х+6 принимает отрицательные значения, а это легко решается с помощью эскиза графика. Этот способ фактически является строгим обоснованием графического способа. Метод интервалов является логическим продолжением решения квадратных неравенств. Он позволяет решать более сложные неравенства, у которых левая часть многочлен любой степень, представляемый в виде простых множителей, или дробь, у которой числитель и знаменатель также многочлены, разлагаемые на множители. В результате изучения темы учащиеся должны уметь:
  • решать квадратные неравенства с одной неизвестной графически и методом интервалов
    • Специфические действия:
  • Привидение неравенства к квадратному виду.
  • Решение квадратных уравнений.
  • Построение графиков функций (схематично).
  • Выполнение тождественных преобразований.
  • Определение знака выражения на соответствующих промежутках.
  • Алгоритм решения квадратных неравенств с одной переменной.
    • «Ядерным» материалом темы является:
  • 4823. Применение гендерного подхода в образовании
    Сочинение пополнение в коллекции 19.01.2011

     

    1. Антология гендерной теории / Составители: Е. Гапова, А. Усманова. Минск, 2000.
    2. Берн Ш. Гендерная психология. Санкт-Петербург-Москва, 2001.
    3. Бреслов Г.М., Хасан Б.И. Пол и образование. Красноярск, 1995.
    4. Жеребкина И.А. О статусе гендерных исследований: взгляд культуролога // Высшее образование в России, 2001, №2. с75-85.
    5. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002.
    6. Костикова И., Митрофанова А., Пулина Н., Градская Ю. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога. // Высшее образование в России, 2001, №2. с 68-75.
    7. Малышева М.М. Анализ качественных данных в гендерных исследованиях // Гендерный калейдоскоп. Курс лекций / Под общ. ред. М.М. Малышевой. М.: Academia, 2001.
    8. Романов П.В. Феминистская этнография: метод сбора данных и политика интерпретаций // Гендерные исследования. №4, 2001. С.322-335.
    9. Скотт Д. Гендер: полезная категория исторического анализа // Гендерные исследования. № 5. 2000. С.142-171.
    10. Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. СПб.: Дмитрий Буланин, 2000.
    11. Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм // Высшее образование в России, 2001, № 4. с.102-110.
    12. Ярская-Смирнова Е.Р. Одежда для Адама и Евы. М.: ИНИОН РАН, 2001.
    13. Ярская-Смирнова Е.Р. Скрытый учебный план сквозь призму гендерного анализа // Иной взгляд, 2000.
  • 4824. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Сейчас перед общеобразовательной школой стоит задача формирования свободной, творческой, образованной, разносторонней и активной личности. Поскольку труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности человека, одной из основных частей ее содержания, поскольку при рыночной экономике способность к труду (рабочая сила) является товаром, к которому предъявляются высокие и быстро меняющиеся требования, постольку важной составляющей процесса формирования личности должно быть становление работника, компетентного в своей области специалиста, вместе с тем обладающего высокой профессиональной мобильностью. Таким образом, трудовое обучение должно быть направлено на комплексное решение задач умственного, нравственного, эстетического и физического развития учащихся, приобщения их к общечеловеческим ценностям, формирования у них фундамента готовности к труду для себя и общества. Такой фундамент является совокупностью интересов, мотивов, нравственных качеств, знаний, умений и навыков. Это прежде всего трудолюбие, добросовестное и творческое отношение к труду, привычка к нему, трудовая культура, честность, совестливость и порядочность, предприимчивость и деловитость, инициативность и высокая дисциплина труда и, конечно, прочные знания и умения в области основ техники, технологии, экономики и организации производства, представление о путях его развития, его экологических проблемах, об основных направлениях научно-технического прогресса, а также о мире профессий, путях профессиональной подготовки, трудоустройства.

  • 4825. Применение дифференцированного подхода при выполнении работ физического практикума
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2011

    (в баллах)Критерии оценивания работы В тетради ученика записана тема и цель работы. В тетради ученика записана тема и цель работы, необходимые приборы и материалы. Сделана таблица для записи результатов. В тетради ученика записана тема и цель работы, необходимые приборы и материалы. Сделана таблица для записи результатов. Измерения проведены но с ошибками (неверно).В тетради записаны тема, цель работы, необходимые приборы и материалы, сделана таблица для записи результатов. Собрана установка для проведения работы. Некоторые измерения проведены правильно. В тетради записаны тема, цель работы, необходимые приборы и материалы, сделана таблица для записи результатов. Собрана установка для проведения работы. Измерения проведены правильно. Не найдена (или найдена неточно) искомая величина или соотношение. Результат работы ученика (измерения) позволяет сделать правильные выводы. Найдена искомая величина или соотношение. Вывод по работе отсутствует. Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений. Сделан вывод по проделанной работе, но есть грубые недочеты (не указаны единицы измерения величин, не приведены промежуточные расчеты, отсутствуют необходимые пояснительные рисунки и схемы).Робота выполнена в полном объеме, но вывод сформулирован некорректно, есть недочеты.Робота выполнена в полном объеме. В отчете правильно и аккуратно выполнены записи, таблицы, схемы, графики, расчеты, самостоятельно сделан вывод.Робота выполнена в полном объеме, рассчитаны погрешности измерений..Самостоятельно сделан вывод с учетом рассчитанных погрешностей, но есть недочеты.Работа выполнена полностью, самостоятельно. Рассчитаны погрешности измерений, сделан грамотный вывод.

  • 4826. Применение интерактивной методики преподавания как средство развития творческого потенциала личности
    Статья пополнение в коллекции 11.05.2011

    Репродуктивное знание Давление сверху (через учебные программы) Соблюдение строгой дисциплины Обучение по книгам Формирование через повторение несистемных умений и навыков Подготовка к неясному и туманному будущему Статические (неизменные) цели и материалыКонструктивное знание Саморазвитие и самораскрытие личности Свободное взаимообщение Обучение через жизненный опыт Освоение умений и навыков для достижения жизненных целей Использование возможностей сегодняшнего дня Динамика повседневно изменяющегося мира

  • 4827. Применение интерактивных занятий для старшеклассников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2012

    %20%d0%b8%20%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8%d1%81%d1%8f%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%20%d1%81%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d0%bd%d0%b5%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc,%20%d0%bd%d0%be,%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%bc%d0%be%d1%82%d1%80%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%8d%d1%82%d0%be,%20%d0%be%d0%bd%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%b5%d1%82%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%bb%d1%8e%d1%81%d1%8b.%20%d0%ad%d1%82%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%bb%d0%b5%d0%b3%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b0%20%d0%ba%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d1%83%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b%20%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b5%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b0.%20%d0%a1%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%bb%d1%8e%d1%81%d0%be%d0%b2,%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d0%be%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%bc.%20%d0%9d%d0%b0%d0%b4%d0%be%20%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%8f%d1%85%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%85%d0%be%d0%b4%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d0%be%d0%bf%d1%8b%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b0,%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%89%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%82%20%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0.%20%d0%9b%d0%b5%d0%ba%d1%86%d0%b8%d1%8f%20-%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d1%8b%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b0.%20%d0%ad%d1%82%d0%be%d1%82%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b0%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%20%d0%b2%20%d0%b2%d1%83%d0%b7%d0%b0%d1%85,%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%d0%b7%d1%80%d0%be%d1%81%d0%bb%d1%8b%d0%b5,%20%d0%b2%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%b8,%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%b3%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%ba%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82.">Пассивный метод (схема 1) - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. С точки зрения современных педагогических технологий <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8> и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

  • 4828. Применение Интернет - технологий во внеурочной деятельности учащихся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    Самостоятельное приобретение знаний, умение применять полученные знания при решении разнообразных познавательных, а также практических задач - суть процесса образования и его результата. Вот почему современный образовательный процесс не может замыкаться только на уроке, на учебнике, на учителе. Необходима разносторонняя познавательная деятельность, основанная на использовании разнообразной информации, отражающей разные точки зрения. Важно формировать самостоятельность мышления, умение выстраивать доказательность, аргументированность своей позиции. «Целенаправленное образование (школьное обучение) должно предоставить учащимся такую окружающую среду, чтобы в результате взаимодействия с ней возникали смыслы, способные стать средствами дальнейшего познания». Активная познавательная, интеллектуальная деятельность лежит в основе развития мышления человека, которое и придает деятельности учения образовательную функцию. В начале века Джон Дьюи не мог даже помыслить о тех возможностях познания, которые принесут информационные технологии в конце века. Самостоятельный поиск, самостоятельные «открытия» требуют умения работать с разнообразной информацией.

  • 4829. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.11.2011

    повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

    • применение активных методов обучения и, как результат, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
    • интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);
    • адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;
    • обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
    • разработка информационных технологий дистанционного обучения;
    • - совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.
    • Важнейшей задачей информатизации сферы образования должно стать опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов деятельности человека.
    • 1.2 Компьютер - важнейшее средство информации
    • Важнейшим информационным техническим средством является компьютер. Компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается аудио-видео информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей самокоррекции произношения. Компьютерные технологии могут использоваться на всех этапах обучения: при предъявлении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков, во внеклассной работе. Применение компьютера позволяет сделать урок привлекательным, информативным для обучаемых и по-настоящему современным. Это способствует формированию познавательной активности школьников и, соответственно, повышению качества знаний. В качестве средства обучения компьютер способен реализовать все преимущества технических средств обучения (ТСО). В то же время применение компьютеров в процессе обучения регламентировано требованиями, предъявляемыми к техническим устройствам, и должно соответствовать определенным принципам [Карамышева 2001:14]. В компьютерной лингводидактике релевантными считаются следующие принципы использования ТСО:
    • обусловленности;
    • необходимости;
    • информативности;
    • надежности.
    • Функции компьютера:
    • 1. Первичные:
    • - информативная - основным преимуществом компьютера является возможность хранения и переработки больших объемов информации, поэтому ПК широко используется в процессе обучения языкам в качестве информационной системы;
    • - тренировочная - применение компьютера для тренировки с целью формирования прочных навыков оставалось до недавних пор основной областью внедрения вычислительной техники в учебный процесс по ИЯ. Отмечаются даже некоторые преимущества персонального компьютера по сравнению с преподавателем в процессе тренировки и закрепления учебного материала: неограниченное количество времени, полная беспристрастность, объективность и безграничное терпение;
    • - контролирующе-коррегирующая - применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля результатов учебной деятельности дает следующие преимущества: реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведения фронтального контроля; осуществление сильной обратной связи; воплощение требования максимальной объективности контроля; сокращение временных затрат на проведение контроля; освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля.
    • 2. Второстепенные:
    • - коммуникативная - возможно общение на зарубежных чатах;
    • -организационно-стимулирующая - в настоящее время компьютер привлекает своей новизной и сам по себе является стимулирующим фактором; Эти преимущества способствовали широкому распространению контролирующих программ и включению модулей контроля в большинство компьютерных программ обучения, которые предусматривают автоматическое выполнение следующих операций: 1) принятие и распознавание ответа обучаемого; 2) анализ и определение правильности ответа; 3) запоминание результата и/или сообщение о нем учащемуся.
    • По отношению к учащемуся компьютер может выполнять многочисленные функции, выступая в роли:
    • преподавателя;
    • эксперта;
    • партнера по деятельности;
    • инструмента деятельности;
    • обучаемого.
    • Учащиеся могут применять ПК в соответствии со своими индивидуальными потребностями на различных этапах работы и в различных качествах.
    • Благодаря возможностям реализации функций преподавателя, компьютер часто используется в процессе самостоятельной и домашней работы учащихся, в ходе автономного изучения языка, в целях восполнения пробелов в знаниях отстающими учащимися. В этой ситуации используются тренировочные и обучающие компьютерные программы, специально создаваемые в учебных целях. При самостоятельной работе с компьютерными обучающими программами (КОП) обучаемый может:
    • - получить учебное задание;
    • - запросить дополнительную информацию, необходимую для его выполнения;
    • уяснить способ выполнения задания;
    • ввести ответ;
    • получить анализ и оценку ответа.
    • Можно отметить даже целый ряд преимуществ использования ПК для самостоятельной проработки учебного материала по сравнению с аудиторными занятиями с преподавателем:
    • неограниченное время работы, определяемое потребностями самого учащегося;
    • свободный режим работы (выбор времени работы, определение пауз в работе и темпа усвоения материала);
    • исключение воздействия субъективных факторов в работе (отсутствие предвзятости к кому-либо из учащихся, оценивание ответа на основе четких критериев без сравнения с результатами работы других обучаемых, неограниченное терпение, неразглашение недостатков работы).
  • 4830. Применение компьютера в педагогических исследованиях
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Алексеев А., Евсеев Г., Мураховский В., Симонович С. Новейший самоучитель работы на компьютере. - М.: Десс, 1999. - 654 с.
    2. Армянинова Н.А. История развития и опыт применения математических методов в отечественной педагогики послевоенного времени. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербургский Государственный Университет С.-Пт.,1999. - 22 с.
    3. Басалыга В.И. и др. Основы компьютерной грамотности. - 2-е изд., доп. и перераб. - Мн.: НТЦ «АПИ», 1999. - 208 с.
    4. Браун С. "Мозаика" и "Всемирная паутина" для доступа к Internet: Пер. с англ. - М.: Малип, 1996. - 168 с.
    5. Быкадоров Ю.А., Шалик Э.В. Компьютерные методы математической обработки психологической информации: Методические рекомендации / Белорусский государственный педагогический университет: Минск, 1999. 34 с.
    6. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.
    7. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация и обработка результатов. М.: Издательский центр АПО, 2003. 41 с.
    8. Граничина О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований (Учебное пособие) - Санкт- Петербург: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.
    9. Гурин Н.И. Работа на персональном компьютере: Справ. пособие. - Мн.: Беларусь, 1995. - 224 с.
    10. Дёмин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности/ И.С. Дёмин // Шк. Технологии. 2001. - №6. С.174 177
    11. Загвязинский В.И. Методология и методы психологических исследований. Учеб. пособие для пед. вузов. М., Изд. Центр «Academia», 2001. 206с.
    12. Информатика. Базовый курс/Симонович С.В. и др. - СПб: Издательство ”Питер”, 2000.-640 с.
    13. Информационное обеспечение педагогической науки и школьной практики в социалистических странах: Сб. науч. Трудов. М., 1987.
    14. Качалко В.В. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики. Мозырь: МГПИ им Н.К. Крупской, 2002. 107с.
    15. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогических исследований: Учебно-методическое пособие. Могилёв: МГУ им А.А. Кулешова, 2001. 112 с.
    16. Применение технологии интернет-тестирования на примере изучения готовности сельских школьников к продолжению образования http://vio.fio.ru/vio_04/cd_site/Articles/art_2_5.htm
    17. Саўчанка Я.А. Пытанні матадалогіі і методыкі педагагічных даследванняў (Матэрыялы да спецкурса для аспірантаў)/ Беларускі дзяржаўны пед. ун-т. Мн., 1994. 107с.
    18. Сборник тезисов докладов 5 Российской конференции "Проблемы методологии и методики внедрения компьютерной графики в учебные дисциплины" http://www.tstu.ru/koi/tgtu/publ/96w564.htm.
    19. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. 6-е изд. Мн.: Універсітэцкае, 2000. 560с.
    20. Элементы компьютерной графики Ю.Е. Пельцман http://www.rsuh.ru/win/curr/331.html.
  • 4831. Применение компьютерных технологий при обучении учащихся физике
    Доклад пополнение в коллекции 23.12.2009

    Информационные объекты, входящие в этот электронный ресурс можно классифицировать по следующим типам.

    1. Видеофрагменты, представляющие собой физические эксперименты, занимательные опыты, современные игрушки (сувениры), в которых наблюдаются эффектные физические явления, и современные технические устройства. Видеофрагменты имеют звуковое сопровождение, в котором объясняются принципы действия устройства, излагается элементы содержания курса физики, связанные с происходящим на экране явлением. Возможна остановка фрагмента в ходе просмотра и повторный его просмотр. Видеофрагменты полезно использовать при недостаточной укомплектованности кабинета физики средствами, позволяющими проводить демонстрационные опыты и эксперименты. Ряд известных экспериментов требуют затемненного кабинета, длительной подготовки или проекционного оборудования (отражение свечи, поляризация света, полное внутреннее отражение), поэтому их также сложно показать в реальных условиях. Конечно, если имеется возможность показать реальный эксперимент, то это следует сделать. В этом случае видеофрагменты хороши для аттестационных целей, повторения, самостоятельной работы учащихся.
    2. Звуковые фрагменты, являющиеся записанными в файл дикторскими комментариями к рассматриваемому физическому процессу или явлению. Их можно проиграть, остановить, перемотать вперед, перемотать назад, поставить на паузу.
    3. Анимации, представляющие собой динамичные иллюстрации теоретических представлений, работы технических устройств или природных явлений. Некоторые из них является короткими фрагментами без звука, которые могут сопровождать рассказ учителя, другие анимации имеют звуковое сопровождение, согласованное с визуальными смысловыми акцентами, и может использоваться для самостоятельного просмотра учащимися с последующим обсуждением. С помощью компьютерных анимаций можно показывать схемы процессов, объяснение протекания которых связано со знанием структуры вещества на атомно-молекулярном (давление газов, протекание тока, ядерные реакции) или планетарном уровне (образование ветров, магнитное поле Земли, солнечное затмение).
    4. Фотографии природных явлений, бытовых приборов и приспособлений, экспериментальных установок, технических объектов, портреты ученых. Они призваны проиллюстрировать экспериментальную базу, на которой строятся физические представления и многочисленные технические применения физических явлений, открытых в лаборатории.
    5. Рисунки, которые являются статичными иллюстрациями к текстам сопровождаемых учебников и представляют собой схемы приборов, экспериментальных установок, электрических цепей, образное представление физических величин, символьное изображение протекающих процессов, модельных представлений об их протекании, а также графики зависимостей физических величин от времени, расстояния и т.п., диаграммы, иллюстрирующие взаимосвязь различных физических параметров объектов.
    6. Текстовые фрагменты, представляющие собой определения физических понятий, величин, явлений, формулировки законов и границ их применимости, описания важнейших технических устройств, упоминающихся в школьных учебниках.
    7. Обобщающие таблицы, являющиеся сводом основных понятий и законов, изученных в данной теме. Обобщающие таблицы могут содержать разнообразную информацию: текстовую, графическую, символьную и т.д.
  • 4832. Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2012

    . Блиц-опрос. (до 5 очков.)

    • Сколько букв в алфавите?
    • Сколько гласных звуков?
    • Сколько гласных букв?
    • Сколько согласных букв?
    • Какие две буквы в русском алфавите называют немыми?
    • 4. Блиц-опрос. (до 5 очков.)
    • Можно ли поставить знак равенства между словами азбука и алфавит?
    • Что изучает раздел науки о языке Фонетика?
    • Что изучает раздел науки о языке Графика?
    • Чему нас учит орфоэпия?
    • Каких звуков больше, гласных или согласных, мы употребляем в речи?
    • Укажите отличие в образовании гласных и согласных звуков. (1 очко.)
    • Чем отличается звонкий согласный от парного ему глухого? (1 очко.)
    • Приведите примеры слов, в которых буквами б, в, г, д, ж, з обозначаются глухие согласные звуки. Как называется этот процесс? (1 очко.)
    • Какими буквами обозначается мягкость согласных звуков? (1 очко.)
    • Какие слова нельзя разбить для переноса? (До 3 очков).
    • Что общего в сочетаниях: чн, чк, нч, нщ, рщ, щн, ст, нт?
    • 5. Слова-перевертыши.
    • Ученику дали задачу написать слова, которые читаются одинаково слева направо и справа налево. Он выполнил это задание так: тот, дед, шалаш. Правильно ли выполнено задание? (1 очко)
    • 6. Информация к размышлению.
    • Известному артисту МХАТа Е. Евстигнееву показали письмо пятиклассника (запись на доске): Я мечтаю снимаца в кино в роле Штирлеца или Дортаняна как Михаил Баярский.
    • - Как вы думаете, он сможет стать артистом?
    • - На это письмо мне тоже хочется ответить письменно.
    • Евстигнеев берет ручку и пишет:
    • - Никада!
    • Почему так ответил Евстигнеев?
    • Все вместе приходим к следующему выводу. Едва ли пятиклассник, допускающий так много ошибок, может стать актером: во-первых, он невнимателен и не знает, как правильно пишутся собственные имена его любимых артистов и героев популярных фильмов; во-вторых, он плохо учится, значит, у него нет силы воли, а ведь труд актера требует высокой культуры и больших усилий. Поэтому Е. Евстигнеев и написал ответ нарочно с ошибкой.
    • Для оценки качества устной речи ребятам предлагается оценить ее образцы.
    • В результате участники турнира приходят к выводу: в разговорной речи произношение слов нечеткое, торопливое, поэтому они сливаются и получаются ослышки; чтобы тебя правильно услышали и поняли, старайся произносить слова отчетливо, правильно использовать ударение, паузы, скорость речи.
    • 7. Игра-упражнение.
    • Игра первая: приставка или нет?
    • I. Выделите приставки второй группы в словах.
    • Разбитый, разваленный, разный;
    • 2) расписание, растение, расколоть;
    • 3) роскошь, росчерк;
    • 4) воспринимающий, восковой;
    • 5) исследовать, история.
    • Игра вторая: прятки с приставками.
    • II. Выделите приставки первой и второй групп в словах.
    • Водоразборная колонка,
    • 2) перераспределение,
    • 3) нераспустившийся,
    • 4) невосполнимый,
    • 5) неиспользованный,
    • 6) заблагорассудится,
    • 7) происшествие,
    • 8) безрассудство.
    • А теперь выполните два упражнения.
    • 1. В данных словосочетаниях замените приставки первой группы приставками второй группы. Запишите полученные слова. Вот так: чайник закипел - вскипел.
    • 1) Бутоны открылись.
    • 2) Яблони зацвели.
    • 3) Створки окна отворились.
    • 4) Соль просыпалась.
    • 5) Идет непрерывный дождь.
    • 6) Мы потратили деньги.
    • 7) Мебель поставили.
    • 8) Неспокойньий человек.
    • II. Подберите к данным словам антонимы (слова, противоположные по смыслу) с приставками второй группы. Вот так: совестливый - бессовестный.
    • Порядок, участливый, одаренный, корыстный, жалостливый, честный.
    • 8. Не съешьте вторую букву с!
    • I. К данным отрезкам слов прибавьте приставки второй группы. Запишите полученные слова.
    • ...совестный, ...свет, ...сыпаться, ...сказывать, ...станавливать, ...суждать, ...ставлять, ...сердечный, ...следование.
    • II. Запишите ответы на вопросы.
    • Как называли Кощея в русских сказках?
    • 2) Как звали в стихотворении С. Маршака человека, который жил на улице Бассейной?
    • Придумайте сами как можно больше слов, в которых при встрече приставки и корня пишется два с.
    • Запишите слова под диктовку, а потом проверьте себя по книге.
    • Бессвязный, бесхозяйственный, расстояние, рассердиться, расколоть, рассылать, исследовать, восстание, бессмертник, беспорядок, раскол, безрассудный, расшуметься, разжигать, врассыпную, врасплох.
    • Вставьте на месте пропущенных букв одно или два с. При затруднении смотрите в орфографический словарь.
    • 1) Злая волшебница Гингема погрозила в пространство и...охшим кулаком.
    • Элли подбежала к двери, ра...пахнула ее и вскрикнула от удивления. Вокруг ра...тилалась зеленая лужайка.
    • 3) Когда мрак ра...еялся, Виллины уже не было: волшебница исчезла.
    • 4) Друзья устремились к месту прои...шествия.
    • 5) Элли спросила мигунов, нет ли среди них искусных кузнецов. Оказалось, что страна и...тари славилась замечательными часовыми мастерами, ювелирами, механиками. Узнав, что дело идет о во…тановлении железного человека, товарища Элли, мигуны уверили ее, что каждый из них готов ...делать все. (А. Волков.)
    • 9. Подведение итогов.
    • Внеклассное мероприятие по русскому языку "Словарь - мой добрый друг и верный помощник"
    • (Для проведения утренника необходимо приготовить: выставку словарей русского языка, костюмы для героев представления).
    • Дорогие ребята!
    • Усердней с каждым днём гляжу в словарь
    • В его столбцах мерцают искры чувства.
    • В подвалы слов не раз сойдёт искусство,
    • Держа в руке свой потайной фонарь.
    • На всех словах - события печать,
    • Они дались недаром человеку…
    • Читаю: «Век. От века. Вековать.
    • Век доживать. Бог сыну не дал веку.
    • Век заедать. Век доживать чужой…»
    • В словах звучит укор, и гнев, и совесть.
    • Нет, не словарь лежит передо мной,
    • А древняя рассыпанная повесть.
    • С.Я. Маршак.
    • Я приглашаю вас познакомиться и подружиться с замечательными словарями русского языка.
    • Ученики: (по очереди произносят по одному слову в алфавитном порядке)
    • Азбука. Бочка Диогена. Грамота. Вавилонское столпотворение. Дамоклов меч. Лампа Аладдина. Муки творчества. Надежда. Огонь. Победа. и т.д.
    • Ведущий: Названия всего, что есть в мире, сместились словари. Об этом прекрасно сказал французский писатель Анатоль Франс: «Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке». Ребята, а какие словари русского языка вам известны? К каким из них мы обращаемся чаще всего? В каких случаях словари приходят вам на помощь? (На сцене появляются 4 школьника, выступающие в роли словарей. Словари рассказывают о начале своего рабочего дня.)
    • Задание: определить, какой словарь находится перед ним.
    • Фразеологический словарь: Я сегодня встал ни свет ни заря, с первыми петухами. Утренняя гимнастика вогнала меня в пот, и я на всех парусах помчался к реке. От ледяной воды у меня побежали мурашки, но я с горем пополам умылся и отправился на кухню. Ароматные запахи вызвали такой волчий аппетит, что у меня потекли слюнки.
    • Словарь иностранных слов: В ресторане мне на завтрак предложили разнообразное меню: биточки, тефтели, фрикадельки, винегрет, спагетти, чай и какао. Но я съел только бутерброд, сардельку, салат из помидоров, торт «Наполеон» и выпоил чашку кофе с сахаром.
    • Толковый словарь: А я с утра отправился в дальнюю дорогу. Пока шёл, родились такие строчки:
    • Подумайте только, как много
    • Значений у слова «дорога»
    • Дорогой зовут автостраду,
    • И тропку, бегущую рядом,
    • И шлях, что лежит на равнине,
    • И путь каравана в пустыне,
    • И шаг альпиниста по круче
    • К вершине, упрятанной тучах,
    • И след корабля над волнами,
    • И синие выси над нами…
    • Словарь синонимов: Да, ничего не скажешь, замысловатые слова… И вообще, дружище, ты такой умный: значения всех слов можешь растолковать. Я начинаю тебя побаиваться. Опасаться, пугаться, робеть перед тобой, трусить, страшиться, трепетать, дрожать от страха…
    • Ведущий: А теперь, чтобы подружиться с нашими гостями, нам нужно познакомиться с ними поближе, узнать, какие они скрывают тайны, ответить на все вопросы, разгадать все загадки, которые приготовили для вас словари.
    • Ученик:
    • Ложка - это ложка.
    • Ложкой суп едят.
    • Кошка - это кошка,
    • У кошки семь котят.
    • Ученица:
    • Тряпка - это тряпка,
    • Тряпкой вытру стол.
    • Шапка - это шапка,
    • Оделся и пошёл.
    • Ученик:
    • А я придумал слово,
    • Смешное слово - плим,
    • Я повторяю снова:
    • Плим, плим, плим.
    • Толковый словарь: Подождите - подождите! Плим - это вовсе не слово, а лишь набор звуков. У слова должно быть лексическое значение, оно должно относиться к какой-либо части речи и подчиняться законам грамматики! Я словарь - толковый, я объясняю значения слов. Впервые такое определение дал словарю Владимир Иванович Даль. Вы скажите: зачем объяснять значения многих слов, они ведь и так понятны. Но не торопитесь. Возьмём, например, слово идти. Как объяснить его значение? Правильно, идти - двигаться, перебирать ногами. Но есть и другие значения. Загляните в словарь, и тогда вы без труда выполните моё первое задание: объясните значение слова идти в каждом предложении. А теперь моё. Отгадайте:
    • Какое слово в зависимости от значения может относиться к руке, винограду, скатерти, живописи? (кисть)
    • Какой глагол в различных значениях может переносить действие на мяч, тесто, стальные листы, валенки? (катать)
    • В каком магазине ничего не купишь? (в магазине винтовки)
    • Что можно собрать без помощи рук? (собрать лоб в морщины, собрать силы, собрать тело для прыжка)
    • Я у человека. Животного, плодов растений, могу быть гусиной; в меня советуют влезть, чтобы узнать, каково другому; из меня вылезают, стараясь угодить кому-либо. Кто я? (кожа)
    • Словарь синонимов: Я словарь - синонимов. Слова, которые живут во мне, обогащают речь, делают её ярче, выразительнее, разнообразнее. Знание синонимов необходимо для того. Чтобы уметь выразить свою мысль наиболее точно. Выбрав нужное слово из ряда других. Близких по значению. Назовите синонимы: прохлада (свежесть), влажный (сырой), грусть (печаль), бранить (ругать), буря (ураган).
    • Отгадайте:
    • Я - синоним осьминога, А без с - в метле нас много. (спрут)
    • Я тоже, что и ураган, Но только гость восточных стран. На море я гроза для шхун, А называюсь я … (тайфун)
    • Простое слово «промежуток»: В театре несколько минуток, Пока начнётся новый акт, Мы называем все … Мы называем все … (антракт) На время что-то прекратив, Мы объявляем… (перерыв) В борьбе, в труде устали слишком- Дают уставшим … (передышку) После урока непременно Нужна ребятам … (перемена).
    • Словарь иностранных слов. Во мне живёт более 20 тысяч слов. Я могу рассказать вам о значении незнакомого заимствованного слова, о его происхождении.
    • Мне не даёт экзотика покоя-Меня бросают в холод и в жаруТамтамы. Томагавки и каноэ. Торосы, альбатросы, кенгуру.
    • Задание 1: Замените заимствованные слова русскими.
    • Контракт (договор), ситуация (положение), коммюнике (соглашение), лозунг (призыв), антракт (перерыв), монумент (памятник).
    • Задание 2: Определите, какие слова здесь прячутся, из какого языка они были заимствованы.
    • Учреждение, занимающееся собиранием и хранением редких памятников истории, искусства. (Музей, греч.)
    • Флаг на военном судне (Вымпел, голанд.)
    • Мягкая подстилка для лежания, спанья (Матрац, арабск.)
    • Мягкая мебель для сидения или лежания. (Диван, персидск.)
    • Водомёт. (Фонтан.)
    • Денежная или другая награда за успехи в чём-нибудь. (Премия)
    • Фразеологический словарь: Я - фразеологический словарь, во мне даны толкования значений устойчивых словосочетаний, различные формы употребления фразеологизмов, их синонимы, антонимы, происхождение.
    • На мои загадки дайте, пожалуйста, отгадки.
    • Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают; не бельё, а их развешивают черезмерно доверчивые, любопытные люди. (Уши)
    • Его вешают, приходя в уныние; его задирают зазнайки; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело. (Нос)
    • Он в голове у не серьёзного человека; его советуют искать в поле; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит, после чего он свистит у них в карманах. (Ветер)
    • Дать толкование фразеологизмов:
    • Спустя рукава
    • Долгий ящик
    • Жить на широкую ногу
    • Держи язык за зубами
    • Положил зубы на полку
    • Вооружены до зубов
    • Проведём игру «Кто быстрее?». Назвать фразеологизмы, включающие слова названия домашних и диких животных. Например: морской волк, взять быка за рога, подложить свинью, белая ворона, покупать кота в мешке, телячий восторг…
    • Ведущий (знакомит со словарями и их создателями):
    • В.И. Даль, автор самого большого по объёму толкового словаря русского языка. Всего в словаре 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, изданного в 1863-1866гг. В.И.Даль работал над созданием словаря всю свою сознательную жизнь, в течение 53лет. И поставленную перед собой задачу- положить в основу словаря народную речь, включив в него также общеупотребительную и диалектную лексику.
    • В 1935-1940гг. вышел четырёхтомный «Толковый словарь русского языка» под редакцией проф. Д.Н. Ушакова. В этом словаре, насчитывающем свыше 85тысяч слов, получили правильное разрешение многие вопросы нормализации языка, упорядочения словоупотребления и произношения.
    • В 1949 г. Вышел первым изданием составленный С.И. Ожеговым на базе словаря Д.Н. Ушинского (С.И.Ожегов был одним из авторов этого словаря) однотомный «Словарь русского языка» под редакцией акад. С.П. Обнорского. В нём содержится 50100 слов.
    • «Школьный толковый словарь русского языка» (464с.) издан массовым тиражом и предназначен для школьников, родным языком которых является русский. Словарь согласован со школьной программой по русскому языку и содержит различную информацию о толкуемых в нем словах.
    • Ведущий: Вот и подходит к концу наш праздник знакомства со словарями. Хочется верить, ребята, что знакомство состоялось и оно перерастёт в крепкую дружбу. Пользуйтесь словарями русского языка, они помогут сделать вашу речь богатой, выразительной, меткой.
    • Не забывай на праведном пути то,
    • Что старик Марк Твен сказал когда-то:
    • Ты должен слово нужное найти,
    • А не его троюродного брата.
    • «7-я - моя радость» (родительское собрание совместно с детьми)
    • Цель:
    • раскрытие важности семьи для становления человека;
    • способствовать сближению и взаимопониманию между родителями и детьми;
    • воспитывать чувство уважения за своих родителей и чувство гордости за своих детей.
    • Оборудование:
    • - стенд с семейными фотографиями;
    • - анкеты для детей и родителей;
    • - плакаты с пословицами;
    • - лепестки ромашки;
    • - сигнальные карточки-фонарики.
    • Ход родительского собрания
    • Учитель: - Сегодня у нас совместная встреча родителей и детей для того, чтобы лучше узнать друг друга и лучше друг друга понять.
    • Тема нашей встречи 7я - моя радость.
    • - Что значит семья для вас?
    • (Высказывания детей и родителей)
    • - Перед вами лежат лепестки нашей будущей ромашки. Подумайте, что самое главное для вашей семьи, объедините это понятие одним словом и запишите на лепестке ромашки.
    • (После совместного обсуждения родителей и детей каждой семьи лепестки прикрепляются на доску и получается ромашка)
  • 4833. Применение метода круговой тренировки в формировании культуры личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.04.2012

    Исходное положениеУпражнениеДозировкаМетодические указанияВводная часть занятия (3 минуты) Основная стойкаХодьба: Дыхание произвольноеОбычная16 счетовС круговыми движениями рукПо 8 кругов руками вперед и назадВ среднем темпеС хлопками в ладоши над головой16 счетовНа носках, руки внизу ладонями вперед16 счетовВысоко поднимая колени, руки за голову16 счетовНа пятках, руки за голову16 счетовВ переменном темпе32 счетаВ переменном темпеБег с переходом на медленный шаг20 сОсновная часть занятияУпражнения с гимнастической палкойОсновная стойка, палка в руках, горизонтально внизу. 1-2. Подняться на носки, палку вверх.3-4.И. п. 8 раз-1. Поднять палку вверх, ногу отвести назад на носок.2.И. п. То же с другой ногиПо 8 разНоги на ширине плеч, палка в руках, горизонтально перед собой. Поднять палку вверх, опустить на лопатки, присесть, выпрямиться, поднять палку вверх, потянуться и опустить перед собой. 8 разВ медленном темпеНоги на ширине плеч, палка в руках, горизонтально внизу сзади1. Подняться на носки, палку назад.2.И. п. 8 - 10 разДыхание произвольноеСтойка ноги врозь, палка в руках горизонтально внизу. 1. Наклон вперед (небольшой), палку вверх.2.И. п. 8 - 10 разНоги на ширине плеч, палка сзади в согнутых в локтевых суставах руках. Подняться на полупальцы и перекат на всю ступню. 10 разВ среднем темпе, дыхание произвольноеНоги на ширине плеч, палка в руках, горизонтально внизу1. Присесть, палку вперед.2.И. п. 8 разФиксировать внимание на сохранении правильной осанкиНоги на ширине плеч, парка в руках на лопаткахНаклон вперед, руки вверх, выпрямиться в и. п. 6 - 8 разНоги на ширине плеч, палка в руках, горизонтально внизуПоднимая палку вверх, наклон в сторону, смотреть перед собой. Опуская палку выпрямиться. То же в другую сторону4-6 разВ медленном темпеУпражнения, лежа на спинеЛежа на спинеНоски на себя, посмотреть, держать 3 счета. 6 разВ медленном темпе-Поочередное сгибание и разгибание ног (имитация езды на велосипеде) 10-12 раз каждой ногойВ среднем темпе-Приподнять прямые ноги, развести в стороны, скрестить ("ножницы"), не отрывая от пола туловища и рук2 подхода, по 8-10 разЛежа на спине, одна рука на груди, другая на животеДыхательное упражнение20 сПри вдохе обе руки одновременно поднимаются, при выдохе - опускаютсяЛежа на спине, руки согнуты в локтяхПрогнуться в грудном и поясничном отделах позвоночника, с опорой на таз и локти - "мост"6 разТемп медленныйНоги согнуть и поставить ближе к тазуПоднять туловище, держать "мост", не прогибаясь. Одновременно работать руками, одна вверх, другая вниз - на каждый счет меняя положение рук8-10 разРуки под головуПоднять обе ноги (невысоко), развести, соединить и положить в и. п. 6-8 разРуки в стороны ладонями вниз1-2-3 - поднять правую согнутую ногу в колене и прямую левую, держать.4 - и. п. То же, согнув левуюПо 5 разЛежа на спинеЛежа на спине отдых20-30 сРуки вдоль туловища ладонями вверх1. Опираясь на руки, прогнуться.2 - прижать поясничный отдел позвоночника. 4-6 разТемп медленныйЛежа на спине, руки вдоль туловища1 - руки вверх.2 - сесть, опираясь руками сзади (спинка прямая).3 - руки на пояс.4 - и. п. 4-6 разЛежа на спине, руки вдоль туловища, ладонями вверхНе отрывая от пола, руки в стороны, вверх, потянуться, руки в стороны и вниз4-6 разТемп медленныйУпражнения, лежа на животеЛежа на животе1-2. Руки к плечам ладонями - вперед; поднять плечи и голову вверх, держать 3 счета, на 4 и. п. 4-6 разТемп медленныйРуки вдоль туловища ладонями внизПоочередное приподнимание прямых ног с задержкой в верхнем положении, на 3-5 с6-8 разРуки за голову, локти в стороны, лопатки соединеныПриподнять верхнюю часть туловища и задержаться в этом положении 10 с3 разЛежа на животеИмитация движений ног, как при плавании кролем3 раза по 20 сСогнуть обе ноги назадПоднять ноги, держать 1 счет и опустить6-8 разТемп медленныйРуки вверх и лечь на правый бок, правая рука прямая под голову (проверить положение, не прогибаясь, другая рука спереди) Поднять невысоко левую ногу держать 3 счета, 4 - и. п. То же лежа на левом боку. По 5 разЛежа на животеИмитация движения рук при плаваний брассом. 2 раза по 10 - 15 сЛежа на правом бокуПоднять в сторону обе ноги и вернуться в и. п. По 10 ра3Лежа на животе, руки в стороны, ладони внизПоднять руки, плечи и голову (невысоко). Держать 3-4 счета, сжимая и разжимая пальцы рук4-6 раз-Приподнять прямые ноги и верхнюю часть туловища, прогибаясь и сближая лопатки; лечь, расслабляя мышцы3-4 разаСтоя на четверенькахПоднять одновременно правую руку и левую ногу, не прогибаясь сильно, задержаться в этом положении 5 сПо 5 разДыхание произвольноеУпражнения с резиновым мячомНоги на ширине плеч, в руках мячРуки вверх, потянуться, посмотреть на мяч, положить его на грудь, разводя локти в стороны, и опустить вниз6-8 разТемп среднийНоги на ширине плеч, в руках мяч, руки вверхПотянуться, бросить мяч назад, через стороны руки вниз5-6 разСтоя, в руке мячСогнуть руки и завести за спину: одну сверху, другую снизу. Переложить за спиной мяч в другую руку4-6 разСледить за сохранением правильной осанкиСтоя, ноги на ширине ступни, в руках мячПоднять мяч над головой, развести локти и соединить лопатки. Наклоны вправо и влевоПо 6-8 разСмотреть впередСтоя, мяч в рукахБросить мяч вверх, хлопок в ладоши сзади, спереди и поймать мяч. 4-6 разСтоя, мяч в руках за спинойБросить мяч из-за головы вперед-вверх и поймать. 4-6 разЗаключительная часть занятия (2 минуты) Упражнения на гимнастической скамейкеОсновная стойкаХодьба по рейке гимнастической скамейки: На носках, руки в стороны2 разаТемп среднийРуки за голову2 разаСпиной вперед2 разаТемп медленный

  • 4834. Применение метода проектов в начальной школе
    Статья пополнение в коллекции 19.02.2011

    Наверное, каждый педагог задавал себе вопрос: как научить детей тому, что поможет им во взрослой жизни. Чтобы человеку стать успешным, ему просто необходимо развиваться, ставить перед собой цели и уметь достигать их. Но для этого нужно спланировать пути достижения этой цели; подобрать необходимые средства; освоить нужные методы и идти к намеченной цели, корректируя свои действия. Данный путь многие освоили «методом проб и ошибок», набив при этом немало шишек. Поэтому задача школы заключается в том, чтобы научить детей действовать другими, наиболее эффективными способами. Но как это сделать? Ведь учитель действует в строго ограниченных рамках классно-урочной формы обучения. Я для себя нашла выход. Он нелёгок, но эффективен. Это применение метода проектов как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Что же мы подразумеваем под данным методом? Метод проектов это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Это путь познания, способ организации процесса познания. Данный метод считаю универсальным средством развития человека. Он способствует реализации принципа связи обучения с жизнью, решает многие педагогические задачи. О методе проектов написано много книг и статей. Для меня настольной книгой является методическое пособие «Проектная деятельность в учебном процессе» составители: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт Петербург, 2005 г. Начиная работу в данном направлении, главное - заинтересовать обучающихся и их родителей предстоящей работой. Для родителей моих учеников я подготовила и провела родительское собрание. А своих первоклашек, заинтересовать было несложно. На уроке изобразительного искусства при изучении темы «Семь цветов радуги» я спросила ребят о том, кто же раскрасил радугу? Этот вопрос впоследствии и стал основополагающим. Гипотезы были разнообразными: Бог на небе, художник, природа постаралась и т.п. Дети начали спорить между собой, и чтобы прекратить этот спор, я предложила ребятам отстоять свою точку зрения, представив какие-либо доказательства. Ребята согласились, а я в свою очередь поинтересовалась тем, где же они собираются эти доказательства искать? Дети начали предлагать свои варианты: книги, журналы, Интернет, компьютерные диски с энциклопедиями, телевидение. Так мы познакомились с разнообразными источниками информации. Далее я предложила ребятам пройти в школьную библиотеку и найти там нужную нам информацию. Ребята начали брать все книги подряд и листать их от начала до конца, но найти ничего не смогли. На лицах детей легко можно было прочесть разочарование, ведь спор так и остался неразрешённым. Придя в класс, мы начали анализировать ситуацию: почему у нас ничего не получилось? И поняли, что для того, чтобы найти ответ на какой - либо вопрос, необходимо научиться ориентироваться в большом объёме информации (в данном случае уметь выбрать нужную книгу по названию и иллюстрациям). Выбрав эти книги, я предложила детям найти ответ на наш главный вопрос. Ребята начали читать, начиная с первой страницы всё подряд и поняли, что при их низкой технике чтения потребуется слишком много времени, чтобы найти нужную информацию. На этом этапе я «убила сразу двух зайцев». Ребята поняли, что нужно повышать свою технику чтения, а для этого необходимо много читать. А так же нужно научиться ориентироваться в книге, т.е. уметь пользоваться оглавлением, находить нужную страницу. В этом нам помог план, который дан в тетради:

  • 4835. Применение метода проектов в целях профессиональной ориентации школьников на уроках информатики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.02.2012

    информатика профессиональный школа ориентация

    1. Бендюков М. Азбука профориентации / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачёв. - СПб.: Литера плюс, 1997. - 336 с.
    2. Бендюков М. Ступени карьеры. Азбука профессий / М. Бендюков, И. Соломин. - СПб.: Речь, 1997. - 240 с.
    3. Горстко А.Б. Информатика для школьников и всех-всех-всех / А.Б. Горстко, М.И. Чердынцева. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 544 с.
    4. Гусаковский М.А. Метод проектов. Современные технологии университетского образования / М.А. Гусаковский. - Мн.: РИВШ БГУ, 2003. - 240 с.
    5. Гусев Н.Г. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Н.Г. Гусев, Н.П. Калашников, А.В. Качанов. - М.: Высшая школа, 1982. - 128 с.
    6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2007. - 302 с.
    7. Колесникова Н.С. Мир профессий - популярное издание для молодёжи / Н.С. Колесникова // Библиотековедение. - 2001. - №4. - С. 116-121.
    8. Колесникова Н.С. Новые технологии и профориентация (Опыт РГБ) / Н.С. Колесникова, О.А. Лаврёнова // Вестник Библиотечной Ассоциации Евразии. - 2002. - №4. - С. 34-39.
    9. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации) / С.С. Мартынова. - Омск: Омский педагогический институт, 1976. - 196 с.
    10. Монахов М.Ю. Создаем школьный сайт в Интернете. Элективный курс: учебное пособие / М.Ю. Монахов, А.А. Воронин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 128 с.
    11. Планируем уроки информатики: сборник методических разработок учителей. - М.: Информатика и образование, 1999. - 112 с.
    12. Полат Е.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Е.С. Полат. - М.: Владос. Гуманитарный издательский центр, 2000. - 168 с.
    13. Поляков В.А. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения / под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1972. - 160 с.
    14. Программы для общеобразовательных учреждений: информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 380 с.
    15. Профориентация: Тема номера // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2003. - №4. - С. 1-16.
    16. Пряжников Н. Пространство самоопределения: профессиональное самоопределение выпускников школ / Н. Пряжников // Народное образование. - 2001. - №6. - С. 106-110.
    17. Пряжников Н. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда / Н. Пряжников // Народное образование. - 2001. - №4. - С. 161-166.
    18. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.
    19. Романенко В. Проект построения карьеры и создания фирмы / В. Романенко // Народное образование. - 1999. - №9. - C. 186-189.
    20. Сагман С. Эффективная работа с Power Point 7/0 для Windows 95 / С. Сагман - СПб.: Питер, 1997. - 496 с.
    21. Симонович С.В. Компьютер в вашей школе / С.В. Симонович. - M.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. Инфорком-Пресс, 2002. - 336 с.
    22. Соломин И. Технология профконсультирования / Игорь Соломин // Школьный психолог. Приложение к газете Первое сентября. - 2003. - №№4, 6, 7, 9.
    23. Чистяков Н.Н. Профессиональная ориентация в УПК / Г.А. Буянова, Н.Э. Касаткина. - М.: Педагогика, 1985. - 112 с.
    24. Яковлева В.А. Целевая программа Профессиональное самоопределение учащихся / В.А. Яковлева // Классный руководитель. - 2001. - №5. - С. 30-35.
    25. Метод проектов // http://wiki.irkutsk.ru/index.php/Метод_проектов.
    26. Информационные технологии // http://ru.wikipedia.org/wiki/IT.
    27. Названы 10 самых востребованных профессий ближайшего будущего // http://www.ippnou.ru/lenta.php? idarticle=004186.
    28. Интернет журнал: помощь молодому педагогу // http://www.edu.tomsk.ru/ teacher_help/profl.htm.
    29. Многосменка: словарь профессиональных слов // http://www.s02.mnogo-menka. ru/sp020233/sp020244.htm.
    30. Многосменка: словарь профессиональных слов // http://www.set.mnogo-smen ka.ru/set0241/set0251.htm.
    31. О профессиях - профессионально. Классификация профессий // http:// attachment:/31/attachment31.htm.
    32. Полат Е.С. Метод проектов: статья / Е.С. Полат // http://www.iteach. ru/metodika/a_2wn3.esp.
    33. Профессиональная ориентация школьников: педагогическая библиотека // http://www.pedlib.ru/Books/1/0291/index.shtml.
    34. Профильное обучение: шаг во взрослую жизнь // http://www.ucheba.ru/ school-article/2024.html.
    35. Сообщество профессионалов. Информация и помощь. Какие профессии самые востребованные на рынке труда России? // http://webcommunity.ru/2220.
    36. Справочник профессий // http://spravochnikprof.narod.ru/index.html.
    37. ФГУ Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций // http://www.informika.ru/text/index.html.
    38. ХНЕУ. Студенческий портал. Протрет профессионала: системный администратор // http://hneu.org/article/worck/94 - .html.
    39. Андреев А.В. Основы информатики и вычислительной техники / А.В. Андреев, Б.И. Беккман, В.И. Гриднев. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 256 с.
    40. Голубцов В.Н. Информатика: лабораторный практикум. Создание комплексных текстовых документов в редакторе Microsoft Word 2000 / В.Н. Голубцов, А.К. Козырев, П.И. Тихонов. - Саратов: Лицей, 2003. - 80 с.
    41. Голубцов В.Н. Информатика: лабораторный практикум. Создание простых текстовых документов в редакторе Microsoft Word 2000 / В.Н. Голубцов, А.К. Козырев, П.И. Тихонов. - Саратов: Лицей, 2003. - 64 с.
    42. Диков А.В. Всемирная компьютерная сеть Интернет: учебное пособие / А.В. Диков. - Пенза: ПГПУ, 2002. - 125 с.
    43. Иванова И.А. Информатика. 10 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2005. - 128 с.
    44. Иванова И.А. Информатика. 11 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2005. - 112 с.
    45. Иванова И.А. Информатика. 6 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 64 с.
    46. Иванова И.А. Информатика. 8 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 64 с.
    47. Иванова И.А. Информатика. 9 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 80 с.
    48. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2007. - 302 с.
    49. Коляда М.Г. Окно в удивительный мир информатики: учебное пособие / М.Г. Коляда. - Д.: Сталкер, 1999. - 448 с.
    50. Макарова Н.В. Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый уровень / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Ю.Ф. Титова. - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.
    51. Макарова Н.В. Компьютерное делопроизводство: учебный курс / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук. - СПб.: Питер, 2006 - 410 с.
    52. Милютина И.А. Основы работы на компьютере для школьников и начинающих пользователей: учебное пособие / под. ред. А.А. Журина. - М.: Аквариум; К.: ГИППВ, 2000. - 256 с.
    53. Информатика и информационно коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 176 с.
    54. Информатика и информационно коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 9 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 371 с.
    55. Семакин И.Г. Информатика. 11 класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 139 с.
    56. Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007 - 504 с.
    57. Симонович С.В. Общая информатика: учебное пособие для средней школы / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. - М.: АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 2000. - 532 с.
    58. Симонович С.В. Практическая информатика: учебное пособие для средней школы. Универсальный курс / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев. - М.: АСТ-ПРЕСС; Инфорком-Пресс, 1998. - 480 с.
    59. Информатика и информационные технологии: учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 512 с.
    60. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.
    61. Бирюков Б.М. Интернет-справочник по образованию / Б.М. Бирюков. - М.: Экзамен, 2002. - 480 с.
    62. Мир профессий. Популярная библиографическая энциклопедия. Вып. 1: Человек-человек / под общ. ред. Е.А. Климова. - М., 2001. - 425 с.
    63. Энциклопедия Кирилла и Мефодия [электронный ресурс]. - Электрон. дан. - М.: КиМ, 2005. - 10 электрон. опт. диск (CD-ROM). - (Электронная энциклопедия).
  • 4836. Применение метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.09.2010

     

    1. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
    2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. М.: Агропромидат, 1989. 383с.
    3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. Иркутск: ИГПИ, 1989. 190 с.
    4. Астафьев В.И., Черданцева А.Ф. Советы по домоводству. Минск: Пламя, 1993. 412с.
    5. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. 1990. - №1. С.30-32.
    6. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. 1993. - №9. С. 16-17.
    7. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето // Начальная школа. 1996. №6. С.56-58.
    8. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. 1994. - №2. С.32-33.
    9. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.
    10. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. 1996. - №3. С. 57-59.
    11. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1989. С.77-83.
    12. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями // Начальная школа. 1996. - №3. С.48-49.
    13. Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Народное образование. 2002. № 4. С. 3-10.
    14. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. 2000. № 9. С. 177-180.
    15. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. 1997. - №4. С.20-24.
    16. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1985. 192с.
    17. Гробова Т. Амариллис // Юный натуралист. 1991. - №10. С.35-37.
    18. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. 2000. С. 25-27.
    19. Данилов В.И. Галичья гора Воронеж, 1975. 19с.
    20. Дерим-Олгу Е.Н. Кукушка // Юный натуралист. 1991. - №6. С.28-31.
    21. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем // Начальная школа. 1994. - №4. С.34-38.
    22. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. 1992. - №3 С.36-40.
    23. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. М.: Мир, 1976. 369 с.
    24. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. 2-е изд. доп. М.: Мир, 1986. 326 с.
    25. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. 1989. - №9. С.28-32.
    26. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. 178 с.
    27. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин // Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2. С. 806.
    28. Желтов Н.М. Край родной навек любимый Тамбов, 1981. 26с.
    29. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе М.: Педагогика, 1983. 232с.
    30. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. 1984. - №9. С.16-22.
    31. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении М., 1976. С.20-28.
    32. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы М.: Педагогика, 1981. 184с.
    33. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии М.: Просвещение, 1977. 206с.
    34. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. 1985. - №12. С.10-12.
    35. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе М., 1974. С.3-10.
    36. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. - №1. С.9-11.
    37. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1980. 24с.
    38. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. 1990. №10. С. 27-30.
    39. Камышев Н.С., Хмелев К.Ф. Растительный покров Липецкой области Воронеж, 1972. 49с.
    40. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - №2. С.19-21.
    41. Мазуренко М. Где пряталась весна // Юный натуралист. 1992. - №2-3. С.1-4.
    42. Медведев В.А. Знаете ли вы свой край? Воронеж, 1982. 54с.
    43. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1993. 148с.
    44. Непомнящий Н. Кошачья леди // Начальная школа. 1991. -№10.С.1-6.
    45. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат М., 2000
    46. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2000. 272 с.
    47. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. М.: Педагогика, 1988. 128с.
    48. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. 1987. - №3. С.29-32.
    49. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Народное образование - № 2, 3 - 2000 г.
    50. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997
    51. Пыльнева Т.Г. Экология и география Липецкого края. Липецк, 1992. С.87-96.
    52. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия в 3 т. М., 1993. Т.1. С. 567-568.
    53. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии М.: Топикал, 1994. С.132-184.
    54. Рахилин В.К. Лесные богатства СССР М.: Просвещение, 1981. 29с.
    55. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа. 1997. - №4. С.48-52.
    56. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. 1993. - №9. С.40-42.
    57. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе М., 1977. С.14-39.
    58. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. М., 1978. 49с.
    59. Семенов Д. Скромное обоняние колючек // Начальная школа. 1992. - №2-3. С.36-41.
    60. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. 1989. - №5. С.15-19.
    61. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т.2. С. 344-345.
    62. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат М., 2000.
    63. Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные. М.: Лесная промышленность, 1987. 48с.
    64. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья М.: Экология, 1991. 34с.
    65. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика. 1988. - №9. С.31-34.
    66. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. М.: Новая школа, 1994. 126с.
    67. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. - №12. С.12-14.
    68. Филатова Л.М. По страницам Красной книги // Начальная школа. 1991. - №11. С.49-52.
    69. Харитонов Н. Ловя дуновения // Юный натуралист. 1991. - №4. С.26-28.
    70. Хохрякова О. Яд для неприятеля // Юный натуралист. 1991. - №8 С.40-43.
    71. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 3. С. 11-16.
    72. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 4. С. 3-10.
    73. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. 1981. - №7. С. 83-85.
  • 4837. Применение метода проектов в элективном курсе предпрофильной подготовки "Сфера услуг"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.07.2011

    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно нацеленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

  • 4838. Применение метода проектов в элективном курсе предпрофильной подготовки "Сфера услуг"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.08.2011
  • 4839. Применение метода проектов на уроках технологии в первых классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.07.2011

    Наименование модуляТемаТеоретические сведенияПрактические умениянавыкиЛичная гигиена и гигиена жилищаРежим дняЗначение здорового образа жизни. Необходимость соблюдать режим дня.Соблюдение режима труда и отдыха. Выполнение распорядка дня.Составление распорядка дня.Элементы кулинарииПравила поведения за столом Правила поведения за столом пользование салфеткой.Приготовление к приему пищи. Пользование салфеткой. Общение за столом. Прием пищи. Окончание приема пищи.Упражнения в выполнении правил поведения за столом.Цветы в домеКомнатные растения в домеЗначение комнатных растений для украшения жилища, дыхания человека. Многообразие комнатных растений.Определение распространенных комнатных растенийОпределение названий комнатных растенийСемейные праздникиТрадиции семьиОбщие понятия о традициях. Сохранение семейных культурных традиций. Знание своих родственников, предков.Беседы с членами семей о семейных традициях. Наблюдение и участие в семейных праздниках. Оформление семейных праздников.Вязание Искусство вязания - национальные традиции родного краяО традициях ручного вязания в семье, селе, крае. Особенности местных узоров, фасонов изделий.Узнавать изделия мастеров родного краяРассматривание образцов изделий, изготовленных в семьях, односельчанами, в краеведческом музее.Выращивание цветочно-декоративных растенийВыращивание растений из крупных семянПредставление о размножении растений семенами. Правила и основные приемы ухода за растениями. Названия растений.Разметка делянок для посева семян. Посев семян уход за растениями (полив, рыхление) Выращивание овощных культурВыращивание лука на пероОбщее представление о луковице. Значение витаминов.Выращивание лука на перо.Уход за мелкими животными и молоднякомУход за домашними животнымиОсобенности поведения, питание кошек, собак, представители этих семейств.Кормление, наблюдение за поведением.Наименование модуляОпорныеУпражнения, технологические задания знанияуменияУмения Навыки Элементы техникиДетали набора. Типовые детали. Названия и назначения инструментов: отвертка, гаечный ключ. Приемы и правила работы имиПользование отверткой и гаечным ключом. Сборка простейших моделей и макетов по образцу и техническому рисунку из наборов деталей различного типа.Замена некоторых деталей; внесение изменений в конструкцию. Ремонт книг и представленные работыПрактические задания: Ликвидация разрывов на полях и по текстуВлияние влаги на бумагу. Приемы работы по шаблону, резание ножницамиРазметка деталей по шаблону. Разделение бумаги ножницами. Склеивание деталей. Сушка под прессом.Работа с природными материаламиПрактические задания: аппликационные работы (листья, цветы)Композиция, сочетания цветов. Приемы работы ножницами, клеем. Способы подготовки материала к работе.Подготовка материала к работе. Свободное вырезывание и разметка по шаблону. Составление композиции. Резание ножницами. Приклеивание деталей.Таблица 3. Модули учебной программы «Технология» для 1-х классов

  • 4840. Применение метода проектов на уроках технологии в первых классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2011

    Наименование модуляТема Теоретические сведенияПрактические умениянавыки12345Личная гигиена и гигиена жилищаРежим дняЗначение здорового образа жизни. Необходимость соблюдать режим дня.Соблюдение режима труда и отдыха. Выполнение распорядка дня.Составление распорядка дня.Элементы кулинарииПравила поведения за столом Правила поведения за столом пользование салфеткой.Приготовление к приему пищи. Пользование салфеткой. Общение за столом. Прием пищи. Окончание приема пищи.Упражнения в выполнении правил поведения за столом.Цветы в домеКомнатные растения в домеЗначение комнатных растений для украшения жилища, дыхания человека. Многообразие комнатных растений.Определение распространенных комнатных растенийОпределение названий комнатных растенийСемейные праздникиТрадиции семьиОбщие понятия о традициях. Сохранение семейных культурных традиций. Знание своих родственников, предков.Беседы с членами семей о семейных традициях. Наблюдение и участие в семейных праздниках. Оформление семейных праздников.Вязание Искусство вязания - национальные традиции родного краяО традициях ручного вязания в семье, селе, крае. Особенности местных узоров, фасонов изделий.Узнавать изделия мастеров родного краяРассматривание образцов изделий, изготовленных в семьях, односельчанами, в краеведческом музее.Выращивание цветочно-декоративных растенийВыращивание растений из крупных семянПредставление о размножении растений семенами. Правила и основные приемы ухода за растениями. Названия растений.Разметка делянок для посева семян. Посев семян уход за растениями (полив, рыхление) Выращивание овощных культурВыращивание лука на пероОбщее представление о луковице. Значение витаминов.Выращивание лука на перо.Уход за мелкими животными и молоднякомУход за домашними животнымиОсобенности поведения, питание кошек, собак, представители этих семейств.Кормление, наблюдение за поведением.Наименование модуляОпорныеУпражнения, технологические задания знанияуменияУмения Навыки Элементы техникиДетали набора. Типовые детали. Названия и назначения инструментов: отвертка, гаечный ключ. Приемы и правила работы имиПользование отверткой и гаечным ключом. Сборка простейших моделей и макетов по образцу и техническому рисунку из наборов деталей различного типа.Замена некоторых деталей; внесение изменений в конструкцию. Ремонт книг и представленные работыПрактические задания: Ликвидация разрывов на полях и по текстуВлияние влаги на бумагу. Приемы работы по шаблону, резание ножницамиРазметка деталей по шаблону. Разделение бумаги ножницами. Склеивание деталей. Сушка под прессом.Работа с природными материаламиПрактические задания: аппликационные работы (листья, цветы)Композиция, сочетания цветов. Приемы работы ножницами, клеем. Способы подготовки материала к работе.Подготовка материала к работе. Свободное вырезывание и разметка по шаблону. Составление композиции. Резание ножницами. Приклеивание деталей.