Geum.ru

Педагогика

  • 5001. Проблемы лжи в психологической науке
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.11.2007

    Долгое время медики пренебрегали плацебо, именуя его «шарлатанскими штучками», «псевдолечением». Считалось, что плацебо палочка-выручалочка для врачей, не утруждающих себя поиском истинных причин болезни. Однако в наши дни плацебо стало объектом серьезного внимания. Оказалось, что плацебо, пустышка, по сути, во многих случаях действует не хуже подлинных препаратов. Есть примеры, когда с его помощью излечивали неизлечимое. История с американским препаратом Лэтрил один из них. Тридцать лет назад этим лекарством (его получали из абрикосовых косточек) лечили рак. Лэтрил помог сотням больных, признанных безнадежными. А спустя некоторое время выяснилось, что никакого действия на опухолевые клетки препарат не оказывает. Между тем принимавшие Лэтрил остались жить и некоторые из них здравствуют до сих пор. В чем секрет действия плацебо? Прежде чем ответить, рассмотрим еще один случай. Молодой мужчина жалуется на мучительные мигрени и боли в желудке. Врач, внимательно выслушав его, предполагает стресс. Из дальнейшей беседы выясняется, что пациента держит в постоянном напряжении состояние его беременной жены. Врач прекрасно понимает, что сидящий перед ним человек практически здоров. Но как довести это до его сознания? Недопустимо, чтобы пациент думал, будто врач не воспринимает всерьез его страдания. Значит, нужно выписывать лекарство. Какое? Транквилизаторы имеют серьезные побочные эффекты. Аспирин может привести к нарушениям в работе желудка. Назначать анальгетики бессмысленно, поскольку боли вызваны сильным эмоциональным напряжением. Поэтому доктор выписывает лекарство, которое заведомо не причинит вреда, убеждая молодого человека, что именно оно поможет ему избавиться от мигрени и боли в желудке. Через неделю пациент сообщает, что препарат подействовал. «Чудо»-лекарством, конечно, было плацебо. «И оно воистину сотворило чудо: включило механизм саморегуляции организма», - отмечает Владимир Михайлов.

  • 5002. Проблемы любви и дружбы в юношеском возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.09.2008

    Рост потребности в интимном общении неизбежно психологизирует понятие дружбы. Все эти качества с переходом от детства к отрочеству и от отрочества к юности возрастает. «Если школьники и младшие школьники не разграничивают дружбу и товарищество, то подростки уже считают дружбу исключительным, индивидуальным отношением». «Группе подростков было дано такое задание: дописать незаконченное предложение: «Друг и приятель не совсем одно и то же, т.к…» Некоторые подчёркивали близость и доверительность дружбы («друг знает о тебе всё», «с приятелем никогда не поделишься тем, что доверяешь другу»). Остальные отмечали большую прочность, устойчивость дружбы («друга выбирают на всю жизнь»), взаимопомощь («приятель подведёт, друг никогда(!)) Ещё более рельефную картину даёт распределение ответов по предложению: «Друг это тот, кто…» В предложениях не связанных рамками сравнения, преобладают два мотива: требование взаимопомощи и верности и ожидание сочувственного понимания со стороны друга. Если дружба и приятельство разграничиваются более или менее строго, то число друзей не должно быть особенно велико, один два максимум. Эта гипотеза находит своё подтверждение. Число друзей с 7 по 10 классы уменьшается, а приятелей возрастает. Это свидетельствует о растущей индивидуализации и избирательности дружбы. Рост избирательности дружеских отношений сопровождается ростом их устойчивости, поэтому самый важный сдвиг в психологии дружбы переходного возраста рост её глубины и психологической интимности. В сфере межличностных отношений это выражается в росте терпимости: ссора, которая у младших подростков означала бы конец дружбы, в юности воспринимается как частность, которой можно пренебречь ради сохранения более глубокой общности».

  • 5003. Проблемы методики постановки голоса в русской вокальной школе: историко-теоретический анализ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.03.2012

    Основными свойствами певческого голоса являются:

    • звуковой диапазон;
    • динамический диапазон на различных участках звукового диапазона голоса;
    • качество тембра: полнота резонирования звука, богатство обертонами, качество певческого вибрато, вокальная позиция, полетность и звонкость, плавность регистровых переходов, выравненность гласных, степень напряженности звучания голоса;
    • качество дикции: разборчивость, осмысленность, грамотность произношения.
    • Свойства певческого голоса есть результат нескольких слагаемых, относящихся к объективным и субъективным особенностям, главные из которых - природные данные; возрастные нормы протекания психических процессов; уровень развития основных навыков, обеспечивающих певческий процесс: слухового восприятия, умственных операций и вокального воспроизведения.
    • К основным вокальным навыкам можно отнести:
    • звукообразование;
    • певческое дыхание;
    • артикуляцию;
    • слуховые навыки;
    • навыки эмоциональной выразительности и исполнения.
    • Рассмотрим основные вокальные навыки более подробно.
    • Звукообразование - это целостный процесс, обусловленный в каждый данный момент способом взаимодействия дыхательных и артикуляционных органов с работой гортани. Все основные свойства певческого голоса связаны с работой источника звука по типу того или иного регистрового биомеханизма. Поэтому навык звукообразования в разных голосовых регистрах является основополагающим в вокальной педагогике. В пределах индивидуальных возможностей ребенка этот навык определяет владение разнообразным тембром. Следует подчеркнуть, что звукообразование - это не только атака звука, т.е. момент его возникновения, но и последующее за ним звучание, звуковысотные модуляции голоса.
    • Умение правильно интонировать является составной частью навыка звукообразования и также тесно связано с целенаправленным управлением регистровым звучанием. Последнее предопределяет и такое качество вокальной техники, как подвижность голоса. Нельзя добиться подвижности голоса без умения облегчать звук, т.е. настраиваться на работу голосового аппарата в режиме, близком к фальцетному типу.
    • Понимание звукообразования как целостного процесса не исключает выделения навыков артикуляции и певческого дыхания, непосредственно участвующих в звукообразовании и обеспечивающих резонирование звука, качество дикции, способы звуковедения, ровность тембра, динамику, продолжительность фонационного выхода и пр. Учитывая рефлекторную взаимосвязь этих навыков, следует подчеркнуть способность каждого из них влиять на весь голосообразующий комплекс.
    • Наше слово, обращенное к аудитории либо в речи, либо в пении, должно быть четким по произношению, выразительным и достаточно громким. А значит, вокалисту необходима хорошая дикция, то есть четкое, ясное произношение слов.
    • Артикуляционный аппарат - это часть голосового аппарата, формирующая звуки речи, а органы, входящие в его состав, - артикуляционные органы. Работа этих органов, направленная на создание звуков речи (гласных, согласных), называется артикуляцией. Активная естественность или активная свобода - это нормальная жизненная манера произношения звуков, чуть-чуть утрированная, активизированная с расчетом "на последний ряд зрительного зала".
    • Навык артикуляции включает в себя:
    • отчетливое, фонетически определенное и грамотное произношение;
    • умеренное округление фонем за счет пения на скрытом зевке;
    • умение сохранять стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием выравнивания гласных;
    • нахождение близкой или высокой вокальной позиции, что контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области маски;
    • умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные звуки в любом ритме и темпе и др.
    • Навык дыхания в пении также состоит из ряда элементов. Перечислим главные из них:
    • певческая установка, обеспечивающая оптимальные условия для работы дыхательных органов;
    • глубокий, но умеренный по объему вдох при помощи мышц живота и спины в области пояса;
    • момент задержки дыхания, в течение которого фиксируется положение вдоха и готовится атака звука на заданной высоте;
    • постепенный и экономный фонационный выдох при стремлении к сохранению вдыхательной установки;
    • умение распределять дыхание на всю музыкальную фразу;
    • регулирование подачи дыхания в связи с задачей постепенного усиления или ослабления звука.
    • Однако перечень навыков, относящихся к певческому процессу в целом, был бы неполным, если не указать на навыки, лежащие в основе слухового восприятия и связанных с ним умственных операций.
    • К основным слуховым навыкам в пении следует отнести:
    • слуховое внимание и самоконтроль;
    • дифференцирование качественных сторон певческого звучания, в том числе и эмоциональной выразительности;
    • вокально-слуховые представления о певческом звуке и способах его образования.
  • 5004. Проблемы модернизации общего и профессионального образования
    Контрольная работа пополнение в коллекции 08.06.2011

    Сейчас принято выделять семь образовательных областей, составляющих содержание школьного образования: филология, математика, естествознание, обществознание, искусство, технология, физическая культура. Конкурс проектов Базисного учебного плана показал, что принятый состав образовательных областей не вполне обеспечивает возможность модернизации школьного образования. Примерно в трети проектов были попытки выйти за рамки принятого перечня. Наиболее заметна попытка включить в него «человекознание». Предлагается иной подход к определению состава образовательных областей - на основе выделения макрообъектов изучения (неорганический мир; органический мир; общество; технология). Возникают вопросы относительно структуры отдельных образовательных областей. Так, область «естествознание» обычно рассматривается как совокупность курсов физики, химии, биологии, астрономии, экологии. Возникает вопрос: в какой мере данная структура области «естествознание» отражает современное состояние естественнонаучного знания? Сложившаяся структура области «технология» охватывает лишь некоторые виды деятельности. Привычная структура областей «филология», «обществознание», «искусство» не дает возможности основательно изучить проблемы духовной культуры. Эта проблема не решится за счет увеличения числа учебных дисциплин. Возможно, ее удалось бы решить, отказавшись от жесткого закрепления учебного предмета в рамках одной образовательной области, предметы, интегративные по своей сути, могут принадлежать к разным образовательным областям (история мировой художественной культуры может «принадлежать» двум областям - «обществознанию» и «искусству»).

  • 5005. Проблемы молодых семей и пути их решения
    Информация пополнение в коллекции 18.09.2007

    Проект направлен, прежде всего, на решение проблем молодой семьи. В настоящее время в регионе отсутствует структура, призванная оказывать комплексную помощь молодой семье. Молодые семьи мало осведомлены о молодежной политике региона, об областных целевых программах «Молодежь Прикамья» «Семья и дети Прикамья». Центры, призванные оказывать социальные услуги молодым семьям не выполняют своих главных функций. Центр планирования семьи ассоциируется с нежелательной беременностью, Центр психолого-педагогической помощи населению- с работой школьных психологов, с отбором в начальную школу и помощью трудным подросткам. Для того, чтобы изменить ситуации представляется необходимым кардинальным образом пересмотреть принципы работы с молодой семьей. Необходимо отслеживать социальную, экономическую, культурную ситуацию в семейной молодежной сфере; разрабатывать соответствующие программы по исправлению ситуации для административных инстанций и общественных организаций, готовить кадровый потенциал для реализации программ на местах; осуществлять ее информационное обеспечение, проводить программу в жизнь. Кадры, работающие в сфере молодежной политики, и с молодой семьей в частности, нуждаются в постоянной информационной и методической помощи.

  • 5006. Проблемы наркомании среди молодежи и способы ее профилактики
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Джон А., Соломзес Вэлд Чебурсон, Георгий Соколовский, Наркотики и общество, http://www.high.ru/cgi-bin/wb.cgi
    2. Кандидат мед. наук Надеждин А.В., Профилактика наркомании основной путь решения проблемы молодежного наркотизма, http://www.narconon.ru/
    3. Караганова С.А., Малашенко И.Е., Федорова А.В., Наркомания в России: угроза нации аналитический доклад, Совет по внешней и оборонной политике, М.: 1998
    4. Ковалев В.В. Социальльно-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков, Нарушения поведения у детей и подростков.М.,"Медицина", 1981
    5. Низский Вадим, "Девятый вал" наркомании идет на нас, РИА "Новости"
    6. Николаева З.А. Алкоголизм. Наркомания. Токсикомания. (Понятие. Вопросы квалификации. Рекомендации)
    7. Прес-бюлетень N 269, 15 февраля 1999 года г. Иркутск, совместный выпуск пресс-центра администрации Иркутской области и информационного агентства "Телеинформ"
    8. Причины появления наркомании в России, http://nodrugs.magelan.ru/welcome.html
    9. Пятницкая И.Н. Клиническая наркомания
    10. Распространение наркомании в России угроза безопасности семьи, женщин и детей, 2 июня 1998 года, http://www.narcom.ru/content.html
    11. Решение проблемы наркомании и наркотиков в России, http://nodrugs.magelan.ru/welcome.html
    12. Роль общественности и средств массовой информации в оздоровлении социальной среды, http://nodrugs.magelan.ru/welcome.html
    13. Русакова М., Наркотизм в молодежной субкультуре крупного города, http://www.narconon.ru/
    14. Соловьев Юрий, От наркомании -- к народной коме?, "Восточно-Сибирская правда", Среда, 30 сентября 1998 года №187 (23295)
    15. Струим Н.Л., Гусева Н.Г., Оценка мотивации возникновения ранних наркоманий как элемент эпидемиологического надзора и прогнозирования при ВИЧ-инфекции, http://nodrugs.magelan.ru/welcome.html
  • 5007. Проблемы нравственного воспитания в современной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.06.2010

     

    1. Андрианов, М. Беседы о прекрасном и добром: этическое воспитание // Воспитание школьников. 2002. - №9 с. 26 36.
    2. Артамохина, А. О. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе. М. 2002. [электр. ресурс] // www.lib.ru
    3. Богданова, О. С., Черепкова, С. В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 206 с.
    4. Бразговка, Л. Формирование нравственной установки младших подростков // Воспитание школьников. 2008. - №6. с. 38 42.
    5. Вартанова, И. Формирование у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру // Воспитание школьников. 2002. №2 с. 59 62.
    6. Воробьев, Н. Е., Шачкина, А. Ю. Система нравственного воспитания И. Канта // Педагогика. 2005. - №5 с. 109 117.
    7. Гурин, В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). М.: Педагогика, 1988. 136 с.
    8. Даль, В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка: В 4 т. Т. 2: И О. М.: Терра, 1995. 800 с.
    9. Зелинский, К. Духовно-нравственное воспитание в школе: возможности и ограничения / К. Зелинский // Народное образование. 2008. - №1 с. 213 219.
    10. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448.
    11. Литература. 6 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [авт.-сост. В.П. Полухина и др.]; под ред. В.Я. Коровиной. 15-е изд. М.: Просвещение, 2008. 319 с.: ил
    12. Ожегов, С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание М.: Академия, - 1995.
    13. Остапенко, А. Как разобраться воспитателю в вопросе о духовном и нравственном? //Духовно-нравственное воспитание. 2008 - №6 с. 20 22.
    14. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
    15. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. П24Б. м. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. Л. Болотов, л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с: ил.
    16. Пионковский, В. Нравственная культура как педагогическая проблема // Учитель. 2004 - №4 с. 67 70.
    17. Соблиров, А. Нравственное воспитание. [электр. ресурс] // www.lib.ru
    18. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. М., 1987.
    19. Тучкова, Т. Русская нравственная традиция в воспитании: программа курса // Народное образование. 2001. - №1 с. 213 215.
    20. Франк, С. Взращивание добра: духовно-нравственное воспитание // Воспитание школьников 2001. - №7 с. 67 69.
    21. Храмова, Р. «Добро не терпит промедленья» // Воспитание школьников. 2002. №2 с. 55 58.
    22. Югай, А. Коллективное составление «словаря этики» (из опыта работы воспитателя) // Учитель. 2006. - №5. с. 68 -70.
    23. Яновская, М. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников // Народное образование 2005 - №7 с. 166 169.
  • 5008. Проблемы образования в России
    Статья пополнение в коллекции 10.04.2012

    Первая причина кроется, конечно, в самом человеке, а именно в его отношении к образованию. В последнее годы, учащиеся ВУЗов поделились на три категории. Первая категория, это те, кому нужно образования для дальнейшей работы в этой сфере, но таких очень мало. Вторые это те, кому образование нужно просто для галочки, так как у них есть то дело, которое им приносит очень хороший доход. Третья группа это те, кому просто лень учиться. Обычно это люди, которые живут одним днем и не думают о будущем. Если бы мы вернулись на лет 20 назад, то увидели бы, что учащиеся тех лет в большинстве своем вообще не делились на группы. Все учились, для того чтобы дальше работать по специальности и изредка, кто учился для галочки, а уж третей группы и совсем не существовало. Мы, конечно, можем здесь сказать, что общество изменилось, да и жизнь стала совсем другой. В общем плане так и есть, но на самом деле, если повнимательней присмотреться к этой ситуации, то ярко наблюдается деградация нашего общества. Особенно это ярко выражено в Российском обществе, так как за рубежом такой ситуации все-таки не существует. Там все люди четко понимают, зачем им нужно образование и что оно им даст в будущем. Второй причиной здесь можно назвать проблему в структуре нашего образования. В первую очередь это кадры, те преподаватели, которые обучают студентов в ВУЗе. Их тоже можно разделить на несколько групп. Первая группа это будут преподаватели со стажем. Они закаленные, умелые, очень много знают. Но самая главная их проблема в том, что они уже устарели. Те знания, которые они дают нельзя применить в нынешней жизни. Вторая группа, это молодые преподаватели. Эта категория будет делиться на три вида. Первый вид, это те преподаватели, которым все равно на образовательный процесс. Они ходят в университет, читают лекции просто ради заработной платы. Они легко могут отменить пары, поставить зачеты без опроса и так далее. Второй вид, это преподаватели «теоретики». Их самое большое количество и не только в России, но и за рубежом. Их проблема в том, что они прекрасно владеют материалом, умеют управлять педагогическим процессом, но как только дело доходит до применения их знаний на практике, они теряются. А как мы знаем, наша жизнь это, прежде всего практика, а теории в ней очень мало. Третий вид преподавателей, их же самое малое количество, это педагоги «практики». Это самые лучшие преподаватели. Они могут больше всех помочь студентам и направить их в нужное русло.

  • 5009. Проблемы образования в средней школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Кроме приучения и научения выражению внутреннего мира, кроме влияния ритма, есть еще и третье, в чем мы должны помочь ребенку и что не может пройти мимо задачи воспитания, это внутренняя гармонизация человека, Гармония не есть натуральный факт, но задача. Если должна быть учитываема иерархичность в строении человека, все же должно искать во всем согласного, гармоничного проявления, ничто не должно быть задавлено, но все должно быть облагорожено. Здесь не придется чему-нибудь новому учить детей, они сами ищут выражения своего внутреннего мира, сами ищут ритма и легко идут на гармонизацию их душ, их активности. Музыка, рисование, лепка, сказка, ритм, слово все детям легко доступно, и, сообщая эти приемы детям, мы их этому не обучаем, но открываем новые формы их выражения, новые пути творчества. Очень важно, чтобы ребенок умел разнообразить формы выражения, так как однообразие утомляет и отбивает охоту к пользованию одним и тем же средством. Если в трудную минуту хочется выразить свое переживание, настроение, то всегдашняя форма не удовлетворяет, и энергию можно выразить с успехом через что-нибудь другое. Иметь богатство выбора, если можно так выразиться, инструментов для выражения души очень важно. Все мы в духовном затруднении имеем какую-нибудь трудную точку, и вся задача в том, чтобы перейти именно ее. Здесь обилие выражений очень помогает, особенно в трудной внутренней работе у подростков. Очень ценна свобода телесного выражения, например, спорт, но не в смысле соревнования, а в смысле физического упражнения. «Томлю томящего меня», говорит св. Серафим по поводу физического труда. Скаутизм, разнообразный и вместе с тем интересный физический труд, танцы могут быть употреблены для отвлечения от психологии скуки и томления в юном возрасте.

  • 5010. Проблемы образовательного учреждения и пути их решения в условиях пенитенциарной системы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.10.2011
  • 5011. Проблемы обучения
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Достоинства данной альтернативы:

    • близость к практическим, реальным проблемам позволяют человеку обучаться одновременно с работой, не тратя времени на совершенно бесполезные предметы высшего образования, таких как философия, культурология, химия и тому подобные.
    • совет коллег и знакомых могут также сыграть большую роль в узком профессиональном образовании.
    • если речь идет о бухгалтерских специальностях, о которых прежде всего думала одна из авторов, то существует огромное количество литературы, посвященное данному предмету. Также широко распространены курсы по подготовке по различным специальностям, включая менеджера и бухгалтера. Как правило, высшее образование по данным специальностям платное, и стоимость обучения в ВУЗах по данным специальностям гораздо дороже стоимости обучения на всевозможных курсах. К тому же, организаций, ведущих курсы по подготовке к данным профессиям, достаточно много, что нельзя сказать про ВУЗы. При обилии организаций можно подобрать курсы, не отрывающие человека от работы.
    • что человек, устроившись на работу, имеет возможность на практике отслеживать ситуацию в конкретной профессиональной области - например, какие специалисты требуются и с какими знаниями.
    • человек имеет возможность подстраивать процесс (само)обучения под себя, выбрать себе отвечающие его уровню знаний курсы, доставать литературу на требуемом уровне знаний. Естественно, эта особенность может проявиться только при наличии относительно высокой культуры самообразования, наличия силы воли у человека, помощи cо стороны окружающих.
  • 5012. Проблемы обучения детей на занятиях в условиях разновозрастной группы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.11.2010

     

    1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. 2-е изд. испр. М.: Просвещение, 1989. 512 с.
    2. Буре Р.С., Михайленко Н.Я. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы).-М., 1998.-216.
    3. Голян Л.П. Образование в детском саду. К.: Освіта. 2003. 256с.
    4. Григорьев Г.Г. Дети, маленькие и большие. Как помочь им понять друг друга? // Ребенок в детском саду. 2004. - №5. С. 10-12.
    5. Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях // Дошкольное образование. 2004. - №2. - С.46-50.
    6. Дронова Т.Н. Якобсон С.Г.Предпосілки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание.-1985.-№6.-С.12-16.
    7. Давидчук, Е.Г. Организация деятельности детей в разновозрастной группе. С-Пб.: ФЕНИКС, 2002. 198 с.
    8. Закон Украины от 23 мая 1991 року №1060 «Про освіту» (с последними изменениями 20 мая 2008 года) // Відомості Верховної Ради. 2001. - № 49. - Ст.259.
    9. Закон «Про дошкільну освіту»- В книзі керівника дошкільного навчального закладу: Довідково-методичне видання / Упоряд О.А. Копєйкіна; Л.В. Гураш. - Харків: Торсінг плюс, 2006.-С.40-41:
    10. Закон Украины от 11 июня 2001 року №2628 «Про дошкільну освіту» (с последними изменениями 26 декабря 2008 года) // Відомості Верховної Ради. 1991. - № 34. - Ст.451.
    11. Казакова Т.Г. Индивидуальный подход в воспитании. М.: Просвещение, 1993. 112с.
    12. Ковалёв Г.А. Дошкольная педагогика. К.: Вища. Школа, 2003. - 576с.
    13. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні. В книге Перцвника с. 201.
    14. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 с.
    15. Лямина Г.М. У каждого ребенка свой темперамент и характер // Дошкольное воспитание. 1989. - №2. - С. 52-62.
    16. Мищенко А.И., Шиянова Е.Н. Работа в разновозрастной группе. К.: Освіта, 2001. 346 с.
    17. Пилюгина Э.Г. Учет индивидуальнопсихологических особенностей детей // Дошкольное воспитание. 1998. №5. - С.38-42.
    18. Подласый И.П. Воспитание детей в дошкольных учреждениях в условиях разновозрастной группы. М.: Педагогика, 1998. 345 с.
    19. Прокопенко Л.В. Родинній групі цікаво й затишно // Дошкільне виховання. - 2004. - №11. С.20-22.
    20. Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку «Дитина в дошкільні роки». К.: Липс, - 2003. 98 с.
    21. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Малятко». К.: Педагогічна думка, - 1999. 132 с.
    22. Сборник нормативно-правовых документов по дошкольному образованию / под. ред. А.В. Баженова. К.: Вища освіта, - 2005. 318 с.
    23. Шавровская В. Модернизация обучения и воспитания в разновозрастных группах // Палитра педагога. 2004. - №4. С.19.
    24. Щербакова Е. И., Л.И. Щербань. Роль педагога в обучении детей в разновозрастной группе. Дн-ск.: Принт-сервис, 2005. 428 с.
    25. Ясвин В.А. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада // Образование и наука. 2006. № 5 С. 27-33.
  • 5013. Проблемы обучения детей-мигрантов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.04.2006

     

    1. Абсалямова А.Г., Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе. - Уфа: "Творчество", 1997.
    2. Библер В.С. Культура: диалог культур // Вопросы философии. 1989. - №6. с.33-38.
    3. Брюн Е. А. Эко - культурные основы смыслообразования и психоактивные вещества // "Этническая психология и общество" (под ред. Н.М. Лебедевой), ИЭА РАН, 1997. С. 311-334.
    4. Василюк Ф. Е. Психология переживания. МГУ, 1985.
    5. Волков Г.Н. Этнопедагогические заметки.//Советская педагогика. - 1991. - № 9. - С.89 - 94.
    6. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ростов н/Д: РГПУ, 2000.
    7. Данилюк А.Я. Понятие и понимание национальной школы.// Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 68 71
    8. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999.
      Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества // Советская этнография - 1982 - № 1 - С.80 - 88.
    9. Ильяева И.А., Кожемякин Е.А. Межкультурные коммуникации в современном мире. Учебное пособие по спецкурсу. Белгород: изд-во БелГТАСМ, 2001. 159с.
    10. Кожемякин Е.А. Межкультурные коммуникации: от теории к практике. Монография. Белгород: изд-во БелГУ, 2003. 119с.
    11. Кон И.С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических предубеждений) // Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская - Мн.: Харвест, 1998. - С. 40.
    12. Конфликтология: Учебник для студ. высш, пед, учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 320 с.
    13. Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы.//Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 64 - 68.
    14. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. С.239-244.
    15. Лебедева Н. М. Социальная психология этнических миграций. М.: ИЭА РАН. 1993.
    16. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш, пед, учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.
    17. Национальный отчет о пилотировании "Языкового портфеля" в России М.,2000-с.6-7
    18. Нравственные идеи К.Д. Ушинского в системе подготовки учителя // Сборник материалов Всесоюзной конференции. Одесса, 1991. С. 3234.
    19. Отдельные технологии поликультурного образования // Тезисы докладов VII ежегодного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. Ч. II. С. 1618.
    20. Педагогика./Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995.
    21. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш, пед, учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.
    22. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш, пед, учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.
    23. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества // Советская этнография - 1982 - № 1 - С.80 - 88.
    24. Сухарев А. В. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора психол. наук. М., Психологический институт РАО, 1999.
    25. Сухарев А. В., Степанов И. Л., Струкова А. Н., Луговской С С., Халдеева Н. И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека // Психол. журн. 1997, № 6. С. 84-86.
  • 5014. Проблемы обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.02.2011
  • 5015. Проблемы обучения информатики в школе
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    В соответствии с концепцией знаково-контекстного обучения (Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр. психологии. 1987. N 5) теория усваивается в контексте практического действия и, наоборот, практические действия имеют своей ориентировочной основой теорию. Такой подход положен в основу опыта компьютерного обучения в той части, которая касается химических расчетных задач. Так, при традиционном подходе учащиеся или слушатели подготовительного отделения химико-инженерного вуза должны научиться решать множество подтипов задач путем отработки соответствующих способов решения. Простой перевод этой процедуры на компьютер немногим улучшает дело. Системно-контекстное же развертывание содержания химической науки задает разумную логику, связывающую все возможные компьютерные программы решения этих задач. Усваивая логику такого развертывания и возможности его перевода на язык программирования, обучающийся усваивает этот язык в контексте изучения содержания учебного предмета. (Агапова О.И., Швец ВМ., Вербицкий А.А. Реализуется системно-контекстный подход // Вести, высш. школы. 1987. N 12)

  • 5016. Проблемы общения подростков и юношей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Целью данного исследования, как уже упоминалось выше, является изучение динамики и различных форм общения современных школьников подросткового и раннего юношеского возраста. Проведенное нами исследование предусматривало решение целого ряда задач. Анализ полученных нами результатов позволяет сделать следующие выводы:

    1. Все учащиеся нашей выборки отметили, что считают общение неотъемлемой частью своей жизни (общение ведущий вид деятельности у подростков и остается значимым у старшеклассников). Оно позволяет им поддерживать отношения, обмениваться информацией и узнавать новое. На первом месте по предпочтительности в общении стоят сверстники, на втором взрослые (родители, учителя). Однако с возрастом значимость общения с взрослыми увеличивается.
    2. При изучении уровня коммуникативной дистанции, то есть потребность отдать и получить какую-либо информацию, в нашем исследовании установлено, что подростки и старшие школьники большее предпочтение отдают сверстникам, а затем родителям и учителям, что, в целом, совпадает с литературными данными. Но значимость родителей в общении неоднозначна. Первое место у девушек и юношей занимает мать, на втором у мальчиков отец, а у девушек друг или подруга. В некоторых случаях, в нашем исследовании учащиеся отметили высокий уровень принятия информации от учителей. Мы предполагаем, что это связано с тем, что у этих ребят неблагоприятный климат в семье, напряженные взаимоотношения с родителями, а в учителе они видят взрослого, от которого они могут получить нужную информацию, которую, возможно, не получат в семье. Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие. Да и какой совет может дать человек, который «прожил так же мало, как ты?».
    3. Сегодня взаимопонимание со сверстниками осложняется целым рядом поведенческих факторов, а также личностными особенностями ровесников, которые, на наш взгляд, обусловлены изменившимися социальными условиями приоритет материальных ценностей, разделение общество (на богатых и бедных), изменение межличностных отношений и т.д. ребята все чаще сталкиваются с безразличием, грубостью, злостью. А это, в свою очередь, приводит к замкнутости и тяжелым переживаниям испытуемых. Следует добавить, что с разочарованием в общении сталкиваются, как девушки, так и юноши. Между тем, общение со сверстниками, а также с друзьями более старшего возраста продолжает быть значимым для испытуемых. Они отмечают, что хотят проводить с ними как можно больше времени гулять, отдыхать, «развлекаться».
    4. В ходе нашего исследования были выявлены изменения в распределении наиболее ценимых старшеклассниками качеств личности собеседника. Если в 80 е годы первые места по значимости занимали: честность, трудолюбие, доброта, то сегодня эти качества занимают одни из последних мест. А первые отводят отзывчивости, воспитанности, эрудиции, которые в 80 годы занимали далеко не первые места. Видимо отзывчивость это то качество, которое сегодня в дефиците в нашем обществе. Воспитанность и эрудиция, по данным других исследований, рассматривается, как инструментальная ценность это один из способов достижения поставленных целей.
    5. При изучении различных форм общения: интимно-личностная («Я» и «Ты»), стихийно-групповая («Я» и случайные «Они») и социально-ориентированной («Я» и «Общество») нами получены следующие данные:
    6. в интимно-личностном общении у подростков и юношей доминируют индивидуалистические мотивы;
    7. в стихийно-групповом большой удельный вес занимают такие формы времяпровождения, как выпивка, наркотики, бесцельное хождение по улицам. У подростков и юношей практически отсутствуют творческие занятия, чтение, занятия в секциях. У тех же, кто все же предпочитает получать информацию, ее источником являются такие периодические издания, как «Speed-инфо», порнолитература и т.п.
  • 5017. Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Жил-был король. Как-то раз он захотел объехать все свои владения. Зовет свою жену. И говорит: "Ты приглядывай за всем хозяйством". И поехал осматривать свои владения. Однажды король захотел попить, а у них все запасы воды кончились. Позвал он к себе слугу, попроси, чтобы ему дали попить. Приходит слуга к королю и говорит: "Все запасы пресной воды выпили". Рассердился король."Я сам поеду за водой". Отъехал почти что все, а колодца не нашел. Едет, едет с надеждой увидеть колодец. Заехал в глубокую чащу леса и видит колодец стоит. Напился он этой водой. И довольный вскочил на коня. Поехал он за слугами и стал продолжать смотреть свои владения. Король не знал, что эта вода была живая и дающая силу.

  • 5018. Проблемы охраны психического здоровья детей в России
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Не верьте нашему государству, когда оно с умильной улыбкой громогласно кричит о своей любви к детям. Именно его образовательная система выбросила 2 миллиона детей из школ. Именно оно держит детей с задержками и нарушениями развития в "резервациях", именуемых вспомогательными учреждениями, где ребенок среди подобных себе может стать лишь еще более отсталым. Именно оно не создало никакой системы помощи детям с нарушенным общением, детям, не способным обучаться в общей массе в силу особенностей личности и поведения (которых оно активно выталкивает в те же вспомогательные учреждения), детям с психосоматическими расстройствами (а их в детском населении до 40%), детям и подросткам с пограничными психическими нарушениями (а таких от 15% до 76% в разных возрастных группах). Именно оно ничем не пытается поддержать родителей, не способных понять своего ребенка либо мучительно сострадающих ему, но не находящих возможности помочь. Мы даже не знаем достоверно, сколько детей у нас нуждается в психокоррекционной помощи; никто не проводит уже много лет репрезентативных исследований по распространенности психических нарушений в детской популяции. По приблизительным экспертным данным, в целом половина детей и подростков (на сегодня это порядка 17 млн.) обнаруживает такие нарушения. При этом действующая система психиатрической помощи детскому населению может обеспечить потребность в психиатрической, психотерапевтической помощи не более чем на 5%. В стране отсутствует детско-подростковая наркологическая служба - при том, что половина школьников имеет опыт употребления психоактивных веществ; никто и нигде не готовит специалистов для работы с такими детьми и их семьями. Вообще подготовка кадров для детской психиатрической службы с современных позиций и по международным стандартам не выдерживает никакой критики.

  • 5019. Проблемы патриотического воспитания современной молодежи
    Статья пополнение в коллекции 05.02.2011

    Таким образом, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к языку своего народа; заботу об интересах большой и малой Родины; осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества); проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; гордость за социальные, экономические, политические, спортивные и культурные достижения своей страны; гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности, т.е. истинный патриотизм предполагает формирование и его длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.

  • 5020. Проблемы педагогики
    Сочинение пополнение в коллекции 09.12.2008

    Наиболее ярко о проблемах педагогики говорится в статье Константина Дмитриевича Ушинского «О пользе педагогической литературы». Поднятые в ней проблемы актуальны как применительно к педагогам века XIX, так и к педагогам века XXI. Так, характеризуя некоторых, Ушинский говорит: « … каждый из них (педагогов) так гордится своей опытностью, высчитывая по пальцам года своей воспитательной деятельности», их он называет «машиной для задачи и спрашивания урока и наказания тех, кто попадается им под руку». Таким педагогам Ушинский отказывает в знании психологии и осознанности их деятельности, утверждая: «… сознательной деятельностью может быть названа только та, в которой мы определили цель, узнали материал, с которым мы должны иметь дело, обдумали, испытали и выбрали средства, необходимые к достижению сознанной нами цели». Об учениках таких педагогов Ушинский также отзывается весьма не лестно: «Они выполнили необходимую комедию детства и юности и принимаются за новые роли, не имеющие никакого отношения к старым, воспоминание о которых только мешает жить и чем скорее исчезнет, тем лучше». А о убеждениях этих учеников пишет, что у них не принято «ставить духовные наслаждения выше телесных, духовные достоинства выше случайных преимуществ».