Geum.ru

Педагогика

  • 4581. Подготовка руки детей старшего дошкольного возраста к письму
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.09.2012

    %d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b0%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%b7%d0%ba%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d1%83%20%d0%b2%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b5%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d1%8f%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%ba%d0%b0.%20%d0%9e%d0%b2%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d0%b8%d1%81%d1%8c%d0%bc%d0%b0%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b4%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%be%d0%bc.%20%d0%91%d0%b5%d0%b7%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d0%b8%20%d0%b2%d0%b7%d1%80%d0%be%d1%81%d0%bb%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d0%b7%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%bf%d0%b8%d1%81%d1%8c%d0%bc%d0%b5,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%b4%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9.%20%d0%a1%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%8a%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%be%d0%b5%20%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%8f%d0%bc,%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%8b%d0%b9%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81.%20<http://vscolu.ru/>">Для успешного овладения школьными навыками ребёнку необходимо иметь хорошо развитую моторику руки, <http://vscolu.ru/korablik_archive/korablik_archiv.html>так как большая нагрузка на руку в школе может вызвать чувство усталости, напряжения и нарушение при формировании почерка. Овладение навыками письма является длительным и сложным процессом. Без помощи взрослых очень сложно научиться писать, зрительно контролировать направление руки при письме, при этом сохраняя длительность и слитность движений. Современная школа предъявляет большое требование к детям, поступающим в первый класс. <http://vscolu.ru/>

  • 4582. Подготовка руки к письму
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. "Пальчиковые игры" очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

  • 4583. Подготовка слабослышащих дошкольников к обучению в школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.09.2011

    Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве - до овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными средствами, они становятся немыми - глухонемыми, как называли их не только в быту, но и в научных работах до 1960-х гг. У большинства глухих детей имеется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70 - 80 дБ) в диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до 500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2000 Гц). Если глухие ощущают звуки громкостью 70-85 дБ, то принято считать, что у них тугоухость третьей степени. Если же глухие ощущают только очень громкие звуки - силой более 85 или 100 дБ, то состояние их слуха определяется как тугоухость четвертой степени. Обучение речи глухих детей специальными средствами только в редких случаях обеспечивает формирование речи, приближающееся к нормальному. Таким образом, глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка - более медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности [3, с. 218].

  • 4584. Подготовка специалистов в области конструирования и производства автотрактороной техники
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.06.2011
  • 4585. Подготовка учащихся 5-6 классов к конкурсу "Безопасное колесо"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.10.2010

     

    1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания [Текст]: избр. пед. труды. Т. 2./ Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. 196 с.
    2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Педагогика, 1984. 97 с.
    3. Гуткина, Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком [Текст] / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. - 1984. - № 2. - С. 99-106.
    4. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися [Текст]/ 3.А. Кейлина, Т.Н. Калечиц. М.: Просвещение, 1980. 119 с.
    5. Каджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] / Г.М. Каджаспирова. М.: Гардарики, 2007, -528с.
    6. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций/ Б.Т. Лихачев. М.: Прометей; Юрайт, 1998.- 464 с.
    7. Педагогика профессионального образования [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.
    8. Поспелов, Е.М. Школьный топонимический словарь [Текст] / Е.М. Поспелов. М.: Просвещение, 1988. 134 с.
    9. Подласный, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласный. М.: Владос, 2005. -574 с.
    10. Правила дорожного движения: экзамен без проблем [Электронный ресурс].- М.: ООО «Акелла», 2007.- 1 электр. опт. диск (CD ROM; 12 см. Систем. требов.: ПК 486; Windows 95 (OSR).
    11. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности [Текст] / А.З. Рахимов // Классный руководитель. -2001. -№ 6.
    12. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 450 с.
    13. Скалеренко, А.Б. Общая педагогика [Текст] / А.Б. Скалеренко. М.: Юнити-Дана, 2006. -479 с.
    14. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2000. -519 с.
    15. Кирьянов, В.Н. Пропоганда БДД [Электронный ресурс]: Официальный сайт ГИБДД МВД России / В.Н. Кирьянов //http://www.gibdd.ru/
  • 4586. Подготовка учащихся к ЕГЭ при обучении истории
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Акопова Л.И., Ястребова С.А. Внутришкольный контроль по истории. Ж. ПИШ., 3,1998г.
    2. Алексашкин Л.Н. Изучение истории на старшей ступени общеобразовательной школы//Профильная школа,2004. № 4.
    3. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. М: МГУП, 2000. 161 с.
    4. Баранов СП. Сущность процесса обучения. М., 1986.
    5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия школьник: программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2000.
    6. Бодровская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Питер, 2000. 304 с.Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.
    7. Болотов В.А. (редактор) Единый государственный экзамен. Сборник статей. М.: Логос, 2002. 208 с.
    8. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукшин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей. Р.-на Дону, 2002.
    9. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. М., 1983.
    10. Готовимся к единому государственному экзамену: Обществознание /Под ред. Л.Н.Боголюбова. М.: Дрофа, 2003.
    11. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып. 4. М.: Сентябрь, 1996.
    12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
    13. Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов. М.: Минобразования РФ, 2002. 233 с
    14. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию. 10 11 классы.
    15. Кравченко А.И., Резникова Т.А. Обществознание. Справочное пособие.
    16. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.
    17. Нейман Ю.М. Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. Москва: Прометей, 2000.
    18. Нейман Ю.М. Шкалирование результатов единого госэкзамена. М: ЦТМО, 2002.
    19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    20. Певцова Е.А. Обществознание: Книга для учителя: Методическое пособие к учебникам «Обществознание». 10 11 классы и др.
    21. Рэш Дж. Индивидуальный подход к анализу вопросов. В кн. «Математические методы в социальных науках» - М.: Прогресс, 1973, стр. 91- 116.
    22. Хлебников В.А. (редактор) Развитие системы тестирования в России. Материалы ежегодной Всероссийской конференции. М: ЦТМО, 2001-2003.
    23. Человек и общество. Обществознание / под ред. Л.Н.Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой в двух частях. Ч. 1. 10 кл.; Ч. 2 11 кл. М.: Просвещение, 2003. Кроме учебника есть и другие составляющие этого учебно-методического комплекса: Человек и общество: Дидактические материалы. М.: Просвещение, 2003.
    24. Человек и общество: Дополнительные материалы к учебнику. М.: Дрофа, 2003.
    25. Человек и общество: Методические рекомендации. В двух частях М.: Просвещение, 2003.
    26. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М: МИСИС, 1995.
    27. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Система промежуточной аттестации школьников. Ж. Завуч 1,1998г.
    28. Шаповалов В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приемы успешной сдачи экзаменов. М., 2004
    29. Шмелев А.Г. (редактор) Тесты для старшеклассников и абитуриентов. Телетестинг. Москва: Первое сентября, 2000. 132с.
    30. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349с.
  • 4587. Подготовка школьников к общению
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Эффективным путем формирования социальных установок учащихся в сфере общения является такая распространенная форма организации жизнедеятельности ученических коллективов, как собрание (которое в этих целях в массовой практике не используется). Всякое собрание выполняет функцию коммуникации, т.е. обмена информацией между его участниками. В связи с этим особое внимание должно уделяться тому, чтобы школьники учились слушать и уважительно относиться к высказываемым на собрании суждениям, ясно и четко излагать собственные точки зрения. Второй функцией собрания можно считать переработку информации, что требует от учащихся умения обсуждать проблему, подбирать и излагать аргументы “за” и “против”. Третья функция поведения требует от учеников умения тактично по содержанию и сдержанно по стилю и тону излагать свои взгляды; терпимо относиться к идеям оппонентов; определенной степени эмоциональной вовлеченности в процесс решения проблемы, стоящей перед собранием.

  • 4588. Поддержка многодетных семей в РФ
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.11.2008

    Все многодетные семьи могут быть распределены на три категории:

    • семьи, многодетность в которых запланирована (например, в связи с национальными традициями, религиозными предписаниями, культурно идеологическими позициями, традициями семьи). Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностью, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери), состоянием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей;
    • семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже отца), в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть и вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи;
    • неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне интеллектуально психической сниженности, алкоголизма, асоциального образа жизни. Дети из таких многодетных семей особенно часто нуждаются в помощи, реабилитации, страдают от болезней и недоразвития. В случае утраты родительского попечения их судьбу особенно трудно устроить, ибо семейное законодательство препятствует разделению детей из одной семьи, а усыновить 3 7 детей разного возраста и разной степени социальной дезадаптации далеко не всегда возможно.
  • 4589. Подростки и взрослые
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие , теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь) , а на другом далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение , во втором строгость и наказание. Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви , имеет меньше шансов на высокое самоуважение , теплые и дружественные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ «Я». Изучение юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается следствием детских переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь ,она дает низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.

  • 4590. Подростковая субкультура, ее влияние на совершенствование личности школьника
    Сочинение пополнение в коллекции 28.05.2010

    Общаясь в кругу друзей, приятелей, сверстников, школьник-подросток переключается на другой код, с использованием лексических средств - сленга или жаргона. Общение в учебной группе, в классе (в ситуациях, возникающих в рамках учебно-воспитательного процесса) требует использования литературной формы речи или профессионально окрашенного её варианта. Если же это неформальное общение, то, в основном, используются лексические средства школьного сленга. Переключение может происходить и тогда, когда за коммуникативным общением стоит одно и то же событийное содержание. Это не свидетельствует о каком-либо «приспособленчестве» или «двуязычии» школьника как языковой личности у него есть определенные предпочтения в речи и речевом поведении, соответствующие нормам и ценностям той социальной микрогруппы, с которой он чувствует себя связанным и мнением которой дорожит. Здесь речь идет о «диглоссии», отражающей языковую компетентность школьника в разных сферах речевого общения.

  • 4591. Подходы и методы проведения уроков географии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 04.02.2012
  • 4592. Поема "Мойсей" — вершина творчості Івана Франка
    Контрольная работа пополнение в коллекции 13.03.2011
  • 4593. Позакласна робота на уроках читання
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.11.2009

    Сьогодні на вас чекає чарівний світ казки.

    1. Діти, хто скаже, як до нас прийшла казка? (Розповідали бабусі, дідусі, батьки, з телеекрану, зі сцени).
    2. Казки про кого або про що запамяталися найбільше?
    3. Бесіда.
    4. Казка давній і мудрий порадник. Це вона дає перше уявлення про добро і зло, правду й неправдук, чесність, справедливість. Вона народилась у сиву давнину. Дитинство невіддальне від неї. Пригадайте як ви слухали, затамувавши подих, про курочку рябу, котика і півника, колобка, хитру лисичку. Казки є авторські, тобто написані письменником, і народні.
    5. Хто автор народних казок? Ці казки виникли раніше, ніж люди навчились писати. Тому їх не записували, а переказували один одному. При переказуванні ці казки змінювалися. Імя автора забувалося за давністю. Казка ставала народною.
    6. Чим казка відрізняється від оповідання? В оповіданні описуються події, що могли бути насправді в житті, а в казці розповідається часто про фантастичні явища, події. В казках говорять тварини, рослини, різні предмети. Існують дійові особи, яких немає насправді.
    7. Читання «Приказки до казки» В.Бичка.
  • 4594. Позакласне заняття з виховання почуття патріотизму в дітей на тему "Державні символи України"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 28.07.2010

     

    1. Так, так ви не помилилися, наступна сторінка нашого журналу присвячена національному гімну України.
    2. Яка краса: Відродження країни! Ще рік, ще день назад.
    3. Пісня душа народу, національні гімни найвищий прояв його волелюбних прагнень, духовно-патріотичних устремлінь. Втративши свою незалежність, Україна кілька століть не мала і свого національного гімну, його заступали патріотичні пісні, що не охоплювали досі всього народу, розмежованого кордонами австро-угорської та російської монархії.
    4. Яскравим проявом патріотично-національних почуттів українців єдиної нашої землі стала поява вірша поета й етнографа Павла Чубинського „Ще не вмерла Україна”.
    5. Жодному нашому творові української літератури не судилась така велична і... трагічна доля.
    6. Велична, бо в цьому втілена споконвічна мрія народу стати суверенним, здобути волю, виражена незламна віра у відродження України.
    7. Трагічна, бо понад століття пісню-гімн переслідували, вбивали, забороняли, та як не силкувались не вбили.
    8. Відроджуються, воскресають національні традиції України: її символіка, патріотичні та духовні гімни, серед яких і «Ще не вмерла Україна». Тисячі синів українського народу з цим гімном на устах боролися за волю України, страждали у царських тюрмах, ішли на заслання, гинули героїчною смертю у повстанських загонах.
  • 4595. Позаурочна виховна робота в освітній системі сучасної школи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.10.2010

    Отже, діяльність класного керівника щодо організації спільної роботи з дитячим колективом в позаурочний час відзначається рядом особливостей і специфічністю. Така діяльність спрямовується на задоволення інтересів, прагнень, нахилів учнів, передбачає творчість, ініціативу учнів у здійсненні завдань виховної роботи в позаурочний час. Позаурочна робота класного керівника відбувається в надзвичайно широкій сфері дитячих інтересів і уподобань, тому вимагає від вихователя ряду спеціальних знань і умінь. Важливим є широке залучення школярів як до планування позаурочної діяльності, так до власне здійснення творчих задумів. Від того, який характер носить позаурочна діяльність школярів, у значній мірі буде залежати тип спілкування в учнівському колективі, успішність учнів, поведінка дітей у межах школи та поза нею. Важливим елементом роботи у цій сфері є залучення до співпраці сімей школярів, активна співпраця з ними, виконання спільної діяльності, взаєморозуміння.

  • 4596. Позаурочна робота з трудового навчання та її роль у трудовій підготовці молодших школярів
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.06.2010

     

    1. АбиловК.С.Развитие трудолюбия у младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук. Баку, 1965.
    2. АлексюкА.Н.Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. М., 1979.
    3. АрмаганянЛ.Х.Главное звено трудового воспитания в школе// Начальная школа. №5, 1986. С.3739.
    4. БокаревЛ.Ю.Трудовое обучение и воспитание младших
    5. школьников в практике учителей// Начальная школа. №5, 1983. С.47, 12.
    6. Букрєева С.М. Перші кроки становлення в Україні позакласного виховання дітей// Рад. шк., 1977. №1 С.9199.
    7. БеляковН.Д., ЦейтлинН.Е.Внеклассные занятия по труду с младшими школьниками. Пособие для учителей начальных классов. М.: Просвещение, 1969. 303с.
    8. Веремійчик І.М.Методика трудового навчання в початковій школі. Тернопіль: Мальва-ОСО, 2004. 276с.
    9. Воспитательная работа с учащимися вне школы / Под ред. Л.М.Николаевой. М.: Просвещение, 1981. 144с.
    10. ГалагузоваМ.А.Активизация творческой познавательной деятельности учащихся на уроках труда// Начальная школа. №7, 1987.
    11. ГлущенкоА.Г.Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1985. 106с.
    12. ГукасоваА.М.Внеклассная работа по труду. М.: Просвещение, 1981. 174с.
    13. ГурасоваА.М.Вопросы методики трудового обучения в начальных классах. М., 1967.
    14. ДоценкоВ.С.Дети вне школы. Формы и методика работы с детьми и подростками по месту жительства. М: Просвещение, 1979. 223с.
    15. КолгановаА.В.Трудовое обучение и воспитание младших школьников// Начальная школа. №4, 1987. С.7578.
    16. КонышеваН.М.Лепка в начальных классах. М.: Просвещение, 1985. 78с.
    17. КонышеваН.М.Методика трудового обучения младших школьников: базы дизайнобразования. Уч. Пос. Для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. М.:Академия, 1999. 192с.
    18. КонышеваН.М.Трудовое обучение// Начальная школа. №4, 1998.
    19. КонышеваН.М.Формирование мировоззрения учащихся в курсе предмета трудовое обучение// Начальная школа. №7, 1996.
    20. КостенковП.П.Трудовое воспитание как педагогический прооцесс. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. А., 1968.
    21. КрупскаяН.К.Методические заметки. Педагогическое сочинение. Т.3. М., 1959. С.556557.
    22. ЛындаА.С.Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1977.
    23. МайороваИ.Г., РомановаВ.И.Дидактический материал по трудовому обучению. М.: Просвещение, 1979.
    24. МасловС.И.Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения// Начальная школа. №8, 1989. С.74.
    25. МакаренкоЛ.С.Методика виховної роботи. К.: Радянська школа, 1990. 366с.
    26. Массовые формы внеклассной работы по трудовому обучению: Метод. рекоменд. / Отд. научн. образов. Гродненск. облисполкома, Гродн. обл. ин-т учоверш. учителей, Гродн. обл. совет пед. образ. БССР; / Сост. А.А.Деркачев/.Гродно, 1980.
    27. Мищенко І. Трудове навчання в 12 класах. К.: Рад. Школа, 1990. 128с.
    28. Мищенко І. Трудове навчання в 3 класі К.: Рад. Школа, 1988. 64с.
    29. Мищенко І. Трудове навчання: 4 клас. К.: Освіта, 1998. 128с.
    30. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті. / Міністерство освіти і науки України. Академія педагогічних наук. К.: Шкільний світ, 2001. С.14.
    31. НиколаеваН.И.Работа в трудовых объединениях// Воспитательная работа с учащимися вне школы: В микрорайоне школы. М.: Просвещение, 1989. 80с.
    32. ОрликП.І., ШевченкоА.П. Позашкільній роботі науковий підхід// радянська школа. 1986. №1. С.9596.
    33. ПеревертеньГ.И.Самоделки из бумаги. М.: Просвещение, 1983. С.132.
    34. ПеревертеньГ.И.Самоделки из разных материалов. М.: Просвещение, 1985. 110с.
    35. ПеревертеньГ.И.Техническое творчество в начальных классах: Книга для учителя по внеклассной работе. М.: Просвещение, 1998. 159с.
    36. РожневЯ.А.Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1988.
    37. Рукоделие в начальных классах./ Сост. ГукасоваА.М. М.: Просвещение, 1984.
    38. СтупарикБ.М.Внеклассная работа важный компонент трудового воспитания// СтупарикБ.М.Трудовое воспитание учащихся. Львов, 1986. С.4965.
    39. СухомлинскийВ.А. О воспитании. 6-е издание М.: Политиздат, 1988. 270с.
    40. СухомлинскийВ.А.Радость труда это красота бытия// СухомлинскийВ.А. О воспитании. М., 1982. С.130139.
    41. Трудовое обучение в начальных классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. С.232259.
    42. УшинскийК.Д.Труд в его психологическом и воспитательном значении// УшинскийК.Д.Педагогические сочинения: в 6-ти томах М., 1988. т. 2. С.826.
    43. ХорунжийВ.І. Методика трудового навчання в початкових класах. Частина І. Курс лекцій. Олександрія: РВА «Світло», 1996. С.7984.
    44. ЧерепановаИ.П.Дети взрослеют в труде. М.: Педагогика, 1990. 180с.
    45. ШутякВ.Г.Методика трудового навчання в початкових классах. Рівне, 2001. 278с.
    46. ШутякВ.Г.Уроки трудового навчання у 1 класі. Рівне: РДГУ, 2000. 95с.
    47. ШутякВ.Г.Уроки трудового навчання у 2 класі. Рівне: РДГУ, 2004. 108с.
  • 4597. Позитивное и негативное влияние сети Интернет на подростков
    Информация пополнение в коллекции 19.05.2008

    В Internet каждый прокладывает свой собственный путь. Ты сам решаешь, какими услугами сети воспользоваться. Хочешь отправишь электронное письмо хоть на край света. Хочешь оставишь сообщение для группы новостей: так называется тематический электронный бюллетень, служащий своеобразной доской объявлений. Возможности сети поистине безграничны. Потребности и запросы путешествующих по Internet самые разные. Одни хотят раздобыть новое программное обеспечение. Другие ищут те или иные документы, необходимые им для профессиональной деятельности. Третьи подключаются к сети, чтобы получать электронную почту. Internet помогает всем. Всемирная компьютерная сеть предоставляет множество разнообразных услуг. Здесь работают программы, каждая из которых решает определенный круг задач. С помощью Internet можно даже звонить по телефону. Конечно, тут есть свои неудобства: о времени такой беседы в сети нужно договариваться заранее, да и качество связи часто оставляет желать лучшего. Однако звонить через Internet гораздо дешевле! Обычный телефонный звонок в другую страну приходится оплачивать по международному тарифу. Если же для телефонного разговора используется компьютерная сеть, то оба собеседника звонят лишь своим провайдерам, находящимся, как правило, неподалеку, и платят за это по местному тарифу. Для того чтобы звонить по Internet, нужен доступ в сеть, а также мультимедийный компьютер с микрофоном и динамиками и соответствующая программа, позволяющая вести телефонный разговор. Та же самая программа должна быть у вашего собеседника. Беседа в Internet возможна при условии, что вызываемый вами абонент находится в сети. Удостоверившись в этом, вы вводите его IР-адрес или электронный почтовый адрес, а если таковой вам неизвестен, находите его в телефонном каталоге, в котором перечислены все пользователи, находящиеся в данный момент в сети. После этого следует щелкнуть мышью в том месте, где изображен телефон. На компьютер вашего собеседника поступит сигнал, и если он решит вам ответить, он тоже щелкает кнопкой мыши. Теперь связь установлена, и вы можете разговаривать, используя микрофон. В настоящее время через Интернет можно делать практически всё делать покупки, заказывать авиабилеты и номера в отелях, рекламировать свои товары и фирмы, общаться самыми различными способами, найти там можно абсолютно всё, а если чего-то там нет, значит, этого нет вообще, можно дружить и даже влюбляться, и это далеко не всё. Возможности Интернет практически безграничны, единственное, чего глобальная сеть никогда не сможет заменить это прелести живого общения, прелести писем, написанных рукой друга или любимого человека, сидя перед мерцающим экранов никогда нельзя будет сходить погулять с друзьями в «реале». Это, конечно, большой недостаток сети, но вместе с тем и большое достоинство, потому что нельзя навечно переселяться в виртуальную реальность, всё-таки мы живые люди, а не машины.

  • 4598. Позиция педагога в профессиональной деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.05.2008

     

    1. Агеев Б.С. Психологическое исследование социальных стереотипов. // Вопр. псих. 1986, №1.с.95-101.
    2. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания.// Вопр. псих. 1994, №2. с.88-89.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология, М.: Наука, 1994. - 324 с,
    4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследовании. М.: МГУ, 1984. -104 с.
    5. Асмолов А.Г., Марилова Т.Ю, Роль смены социальной позиции в перестройке мотивационно-смысловой сферы у онкологических больных.// Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1985, т.85, вып. 12. - с.1846-1851.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирований в детском возрасте. (Психологическое исследование) М.: Просвещение. 1968. - 464 с.
    7. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.
    8. Глячков И.Д., Кондратьев Е.Б. Соорганизация различных профессиональных позиций в эргономическом обеспечении проектирования.// Психология и научно-технический прогресс. Тезисы докл. к VII съезду Общества психологов СССР, М.,1989. - с.75
    9. Горяинов В.И. Обучение эргономистов посредством формирования у них деятельностных позиций. // Психология и научно-технический прогресс. Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР, М., 1989. - с. 106.
    10. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Изучение читательской позиции школьников.// Вопр. психол., 1994. №5. - с.51-59.
    11. Добрович А.Б. Ролевая модель межличностного общения.// Уч.зап. Тартуского гос.ун-та.. Вып 688. Тарту, 1984. - с. 70-84.
    12. Загрузина Т. А. Позиция руководителя и социально-психологический климат трудового коллектива.// Автореф. дисс. канд. филос. наук., Л., 1983. 16с.
    13. Занина Л. В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Автореф. дисс. канд.псд.наук. Ростов-на-Дону, - 24 с.
    14. Зимняя И.А. Гуманизация образования - императив XXI века. // Гуманизация образования - императив XXI века. Вып.1. Набережные Челны, 1996. - с.20-30,
    15. Капустин С.А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации.// Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология, 1994, № 1. - с.7-18.
    16. Климов Е.A. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. -278 с.
    17. Климов Е.А, Психология профессионала. - М., 1996. - 400 с,
    18. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. - 512 с.
    19. Кон И.С. Личность и ее социальные роли. // Социология и идеология. Редактор-составитель Л.А. Волозик. М.: Наука, 1969, -с.248-261.
    20. Кон И.С. "Открытие "Я'', М.: ИПЛ, 1978. 366 с.
    21. Копьев А.Ф. О диалогическом понимании психологического контакта.// Общение и диалог к практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб.научн. тр./ отв.ред. А.А.Бодалев. - М: Изд. АПН СССР. 1987. -с.50-57.
    22. Краткий психологический словарь. / Ред.-сост. Л.А.Карпенко, под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2 изд. Ростов н/Д: Феникс 1998. - 512 с.
    23. Красило А.И. Социально-психологическая позиция преподавателя в системе управления учебно-воспитательным процессом. Дисс. канд. психол, наук. М.1986.
    24. Кричевский Р.Л. Мотивация групповой принадлежности и механизм выдвижения в позицию лидера.// Новые исследования в психологии. №1/20. М.: Педагогика, 1979. - с.95-101.
    25. Кузьмина Н.В, Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 184 с.
    26. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - М.: Знание. 1985. -32 с.
    27. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М : Знание, 1979. 48c.
    28. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. - 303 с.
    29. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: МГУ, 1972. - 576 с.
    30. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей. Автореф. дисс. канд. психол.наук, М., - 20 с.
    31. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире. //Перспективы, 1987, № 4. - с.34-43.
    32. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.:Просвещение, - 192 с.
    33. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя.// Вопр. психол., 1987, №5 - с. 40-48.
    34. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика. 1986. - 256 с.
    35. Мильруд Р.П. Психологическая структура высказываний учителя в обучающей деятельности. //Вопросы психологии, 1985, №5. -с.139-144
    36. Моделирование педагогических ситуаций. Под ред. Ю.Н.Кулюткила, Г.С.Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с
    37. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971. 352 с.
    38. Пелевина Т.В. Социально-психологическая интерпретация ролевых позиций в студенческой учетной группе // Теоретические и прикладные проблемы психологии познании людьми друг друга. Тезисы докладов. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1975. - с. 135-136.
    39. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: МГУ. 1989, - 216 с.
    40. Петровская Л.А. "Решетка противостояния позиции" как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений.// Вопр. психол., 1985 №2. с.32-38
    41. Петровская Л.А. и др. Воспитателю о личностном общении. (Психология общения) - М.: Творческая педагогика, 1994. - 78с.
    42. Психология воспитания. /Под ред. В. А. Петровского. М.:Аспект Пресс, 1995. - 152 с.
    43. Психология труда и личности учителя. Сб. научн. трудов. Вып. I. / Под ред. А.И.Щербакова. - Л.,1976. - 132с.
    44. Романова О.Л. Психологическое исследование особенностей материнской позиции женщин, дети которых страдают церебральным параличом // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1988, вып.9. с.109-114.
    45. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психология. В 2 т. Т.2 - М., 1989.
    46. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1991, - 128 с.
    47. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. - Н.Новгород: ННГУ, 1994. - 164 с,
    48. Сенько Т.В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе детского сада.// Вопросы психологии, 1989, № 1. - с.76-82.
    49. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций. // Семья и формирование личности. Сб. научных трудов. Под ред. А.А. Бодалева. - М.: АПН СССР, 1981. - с.33-44
    50. Шмелев А.Г., Спиваковская А.С., Таги-Заде А.Л. Опыт экспериментально психологического исследования смысловой структуры родительских позиций.// Психолого-педагогические проблемы деятельности и обучения школьников по месту жительства. Сб. научн. трудов. / Отв.ред. А.С.Кондратьева, -М.: АПН СССР, 1985, - с.32-44.
    51. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. - М.:Наука, 1975. -с.89-105.
    52. www.voppsy.ru
    53. www.umj.ru/index.php/pub/inside/445
  • 4599. Позиция учителя педагогика
    Информация пополнение в коллекции 25.11.2010

    Педагогическая позиция - продукт педагогического мышления, следствие осознания природы воспитательного процесса и одновременно показатель уровня профессиональной готовности к работе с детьми. Это то положение, которое педагог предварительно занимает по отношению к ученикам во взаимодействии с ними и которое определяет все последующее профессиональное поведение воспитателя. Та позиция, которую занял педагог, станет диктовать ему реакцию на складывающиеся во взаимодействии с детьми обстоятельства. Если он идет к детям, чтобы их «приструнить», «победить», «усмирить», то ничтожная оплошность ребенка вызывает его негативное поведение: окрик, сентенцию, жесткую оценку, ущемление его интересов. Если же педагог входит в группу, чтобы «работать», «познавать мир», «общаться», «достигать общей цели», то мелкие проступки учеников корректируются мягко и незаметно, не останавливая общего движения к совместной цели. Разница профессиональных позиций очевидна и, как правило, фиксируется довольно легко путем наблюдения за работой педагога, от действий до его мимики, пластики, интонаций. При всем богатстве палитры индивидуальных проявлений позиция обозначается явно и отчетливо. [4, с.76]

  • 4600. Познавательная активность и основы ее формирования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.08.2012

    Сегодня одним из направлений модернизации системы математического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности, стимулировать и развивать психические процессы, мышление, восприятие, память школьников. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.