Geum.ru

Педагогика

  • 4441. Педагогическое мастерство В.А. Сухомлинского
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Отец Сухомлинского был крестьянин, пахарь, плотник. Дети его, все четверо молодых Сухомлинских - три брата и сестра - стали учителями, все преподавали родной украинский язык и литературу. Летом 1933 года мать проводила младшего сына Василия в Кременчуг. Сначала Сухомлинский подался было в медицинский техникум, но вскоре ушел оттуда, поступил на рабфак, досрочно закончил его и был принят в педагогический институт. На дневном отделении учился Сухомлинский всего два года, в 1935 г., 17 лет от роду, он стал учителем заочной школы недалеко от родного села. Перевелся в Полтавский педагогический заочником и закончил его в 1939 году. Так получилось, что в список окончивших Полтавский педагогический институт, в котором уже было имя Макаренко, вошло имя Сухомлинского. Именно Полтавскому педагогическому институту Сухомлинский обязан знаниями основ педагогической науки, умению работать с детьми, культуре общения, стремлению к вечному научному поиску. В стенах этого института он останется навсегда. Одна из самых светлых, уютных аудиторий в старом корпусе института, в том самом, где когда-то учился скромный юноша Василий Сухомлинский, носит теперь его имя. Здесь же открыт небольшой мемориальный музей, освещающий его жизнь и деятельность. В 1982 году на здании института им. В.Г.Короленко установлена мемориальная доска памяти В.А,Сухомлинского.

  • 4442. Педагогическое мастерство Сухомлинского В.А.
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Отец Сухомлинского был крестьянин, пахарь, плотник. Дети его, все четверо молодых Сухомлинских - три брата и сестра - стали учителями, все преподавали родной украинский язык и литературу. Летом 1933 года мать проводила младшего сына Василия в Кременчуг. Сначала Сухомлинский подался было в медицинский техникум, но вскоре ушел оттуда, поступил на рабфак, досрочно закончил его и был принят в педагогический институт. На дневном отделении учился Сухомлинский всего два года, в 1935 г., 17 лет от роду, он стал учителем заочной школы недалеко от родного села. Перевелся в Полтавский педагогический заочником и закончил его в 1939 году. Так получилось, что в список окончивших Полтавский педагогический институт, в котором уже было имя Макаренко, вошло имя Сухомлинского. Именно Полтавскому педагогическому институту Сухомлинский обязан знаниями основ педагогической науки, умению работать с детьми, культуре общения, стремлению к вечному научному поиску. В стенах этого института он останется навсегда. Одна из самых светлых, уютных аудиторий в старом корпусе института, в том самом, где когда-то учился скромный юноша Василий Сухомлинский, носит теперь его имя. Здесь же открыт небольшой мемориальный музей, освещающий его жизнь и деятельность. В 1982 году на здании института им. В.Г.Короленко установлена мемориальная доска памяти В.А,Сухомлинского.

  • 4443. Педагогическое наблюдение как метод научных исследований
    Информация пополнение в коллекции 15.11.2009

     

    1. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.
    2. Ковальчук В.В., Моїсєєв Л.М. Основи наукових досліджень: Навчальний посібник. К.: ВД „Професіонал”, 2004.
    3. Лудченко А.А., Лудченко Я.А., Примак Т.А. Основы научных исследований: Учебн. пособие. К., О-во "Знання", КОО, 2001.
    4. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании. Учебное пособие. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.
    5. Методика исследования в физической культуре. Под общей ред. Д.Д. Донского. М., ФиС, 1961.
    6. Научные основы физического воспитания и спорта. Реферативный сборник диссертаций. Вып.1 - 5. ФиС, 1958, 1962, 1963, 1968, 1971.
    7. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания. В кн. Методы педагогического исследования. Ред. В.И. Журавлев. М., "Просвещение", 1972, стр.34 - 61.
  • 4444. Педагогическое наследие Константина Дмитриевича Ушинского
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Как обстоит дело в этом отношении в школе? Нередко учитель приучает своих воспитанников убивать время в классе, толкуя им без воодушевления о том, что они затем найдут в книге; ведь учитель не знает других методов, способных возбудить и поддержать внимание учеников. На другой день учитель спрашивает урок одного, двух, трех учеников, а остальные считают себя свободными от каких-либо дел. Так ученик приучается к ничегонеделанью, к бездумному времяпровождению. Не стоит учителю надеяться на то, что ученик сам увлечется предметом, что только занимательное его изложение вызовет интерес к нему. Наставнику необходимо помнить, что его обязанность состоит в приучении воспитанников умственному труду, развитие у них привычки к труду. Серьезный, дельный труд всегда тяжел, утверждает Ушинский в статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» (1860) и предлагает средства, способные развить привычку к труду.

    1. Не учить ученика, а только помогать ему учиться. На долю ученика необходимо оставить столько труда, сколько он в состоянии одолеть, а наставнику следует помочь с освоением учебного предмета, дать возможность испытать наслаждение от своего труда.
    2. Не надрывать сил ребенка в умственной работе. Но и не давать им засыпать. Умственный труд тяжел, мечтать легко и приятно, думать же трудно. Ученик готов лучше часами сидеть без мысли над одной и той же страницей или вызубрить ее, чем подумать серьезно хотя бы несколько минут. Значит, надо приучать его к умственному труду.
    3. Приучать к труду постепенно. Для того чтобы ученик был способен легко и без вреда для здоровья выносить умственный труд, нужно действовать осторожно, понемногу увеличивать нагрузку, приучая его к умственным усилиям. Вместе с привычкой к труду появится и любовь к нему, и жажда труда.
    4. Менять виды трудовой деятельности. Отдых от умственного труда состоит вовсе не в том, чтобы ничего не делать, а в том, чтобы переменить дело. Физический труд является приятным после труда умственного; поэтому уборка классных комнат, занятия в саду и огороде, токарным мастерством, переплетом книг и та. принесет как материальную пользу, так и послужит отдыхом. В детском возрасте такой переменой деятельности является игра.
  • 4445. Педагогическое наследие философов и педагогов
    Контрольная работа пополнение в коллекции 11.06.2012
  • 4446. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.11.2011
  • 4447. Педагогическое обеспечение развития познавательного интереса у дошкольников – совместная партнёрская деятельность взрослого и ребёнка
    Доклад пополнение в коллекции 03.03.2012

    По её мнению, партнерское взаимодействие строится на базе следующих видов детской деятельности: игровая деятельность, продуктивная деятельность, познавательно - исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Составление тематического планирования позволяет объединить все эти виды детской деятельности и связать с реальными событиями в окружающем мире, будь то природные явления или общественные события. Тематическое сочетание видов детской деятельности может быть полезно для придания большего интереса жизнедеятельности детей, для преодоления смысловой "разорванности" образовательного процесса. Н. А. Короткова предлагает следующие темообразующие факторы:

  • 4448. Педагогическое общение в конфликтной ситуации
    Информация пополнение в коллекции 20.03.2010

    Известно что инициатором педагогического конфликта может быть не только школьник, но и сам учитель. Его конфликтогенные проявления также отличаются разнообразием: грубость, попрание достоинства, накладывание ярлыков («тупица», «бездарник», «двоечник» и т. д.); публичная компрометация учащегося, разглашение доверительной тайны; неприятие критики в свой адрес; скрытое унижение личности (иронии, насмешки); пристрастное отношение, выделение «любимчиков» и «козлов отпущения»; обидное нарушение педагогического этикета (например, к одним ласковое обращение по имени, к другим официальное по фамилии); прямой диктат («Я сказал, но ты не слушал…»); запугивание («Ты очень пожалеешь об этом!», «Я слов на ветер не бросаю, помни!»); демонстрация превосходства интеллектуального, нравственного («Не понимаю, как можно не разбираться в элементарных вещах»); равнодушие к учебным успехам школьников; бойкотирование; лицемерие, расхождение слов и дел; использование третьих лиц (классного руководителя, родителей, администрации) для расправ; изоляция учащегося (перевод в другой класс, школу).

  • 4449. Педагогическое общение и воспитание
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.10.2011

    ЭффективноеНеэффективное1. Осуществляется постоянно.1. Осуществляется время от времени.2. сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения.2. даётся в общих чертах.3. учитель проявляет заинтересованность в успехах учащихся.3. учитель проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащихся.4. учитель поощряет достижение определённых результатов.4. учитель отмечает участие в работе вообще.5. сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов.5. даёт учащемуся сведения о его результатах, не подчёркивая их значимость.6. ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов.6. ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование.7. учитель даёт сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося.7. достижения учащегося оценивается в сравнение с успехами других.8. поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилиям.8. поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся.9. связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь.9. связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств.10. учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное, или хочет развить соответствующие умение, то есть получает удовлетворение от самого процесса учения.10. учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнять задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду и т.д.11. обращает внимание учащегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциальных возможностей учащихся.11. обращает внимание учащегося на то, что его прогресс в учёбе зависит от усилий учителя.12. способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено.12. вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы быть как эффективным, так и неэффективным.

  • 4450. Педагогическое общение и роль учителя в формировании детского коллектива
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.09.2006

    Вопросник КОС

    1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
    2. Часто ли Вам удается склонить большинство товарищей к принятию ими Вашего мнения?
    3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из ваших друзей?
    4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
    5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
    6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
    7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
    8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
    9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
    10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими друзьями различные игры и развлечения?
    11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
    12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
    13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
    14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши друзья действовали в соответствии с Вашим мнением?
    15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
    16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с друзьями из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
    17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
    18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
    19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
    20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
    21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
    22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
    23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
    24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с друзьями?
    25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
    26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших друзей?
    27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
    28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
    29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
    30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?
    31. Стремитесь ли Вы ограничивать круг своих знакомых небольшим количеством людей?
    32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
    33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно попав в незнакомую Вам компанию?
    34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
    35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
    36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
    37. Верно ли, что у Вас много друзей?
    38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
    39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
    40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих друзей?
  • 4451. Педагогическое применение программы PowerPoint для выполнения компьютерных презентаций
    Информация пополнение в коллекции 23.11.2010

    Решать эту задачу призвано, в том числе, использование в учебном процессе новых информационных технологий, в ходе которого формируются понимание сути информации, ее адресной направленности; формирование личной позиции, способность ее аргументировано отстаивать, вычленять главное и др. В России в последнее время выпускается большое количество мультимедийных продуктов, предназначенных для использования в образовательном процессе. Это мультимедийные энциклопедии, репетиторы, обучающие программы, тесты и самостоятельные задания. Однако, несмотря на значительное количество программных продуктов, их использование в преподавании соответствующих учебных дисциплин весьма затруднительно. Претензии, прежде всего, касаются отсутствия методического сопровождения, возрастной адаптации. Большинство дисков создано в популяризаторских и развлекательных целях, что ограничивает их использование в учебном процессе. Фактически преподаватель, желая использовать подобные программные продукты, вынужден подстраиваться под них, проделывать большую работу для их методически грамотного использования. Поэтому в ходе своей работы автор пришел к выводу, что наиболее приемлемым способом использования компьютера на уроках истории является применение программы Microsoft PowerPoint. С ее помощью преподаватель имеет возможность использовать компьютер не как некий чужеродный элемент, который необходимо встроить в урок, а как средство, помогающее грамотно организовать процесс обучения. Программа дает преподавателю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретного занятия в конкретной группе. При этом понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при необходимости и в ходе занятия.

  • 4452. Педагогическое содействие в выборе учащимися 9-го класса форм продолжения образования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.06.2010

    Педагогическая поддержка в процессе выбора учащимися форм продолжения образования является необходимым элементом и способствует тому, что учащийся осознанно определяется в направлении будущей профессиональной деятельности, а, следовательно, и в выборе учебного заведения, где он мог бы получить желаемую специальность. Педагогическая поддержка обеспечивает индивидуальное развитие (саморазвитие) ребёнка, но исходит из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличие. Идея педагогической поддержки была предложена О.С. Газманом [6, с.9495]. Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с ребёнком определения его интересов, целей, возможностей и путей преодоления возникающих проблем. О.С. Газман выделил разновидность педагогической поддержки педагогическое содействие. О педагогической поддержке принято говорить при возникновении проблем у ребёнка, тогда как о педагогическом содействии упоминают при способствовании успеху, создании условий для его развития.

  • 4453. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.12.2010

     

    1. «Детский сад и семья» /Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В. Загик и др.; под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1986.
    2. «Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.
    3. «Основы дошкольной педагогики» /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980.
    4. «Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина М; 2000 г.
    5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
    6. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.
    7. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.
    8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
    9. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
    10. Горшкова Е. О формировании музыкально-двигательного творчества в танце //Дошкольное воспитание, 1991, № 12.
    11. Готсдинер А. Музыкальная психология. М., 1993.
    12. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя, старшая, подготовительная группы. М.: ВАКО, 2006.
    13. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. М.: Просвещение, 2006.
    14. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
    15. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программы и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
    16. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений. М.: Академия, 2000.
    17. Зеньковский В. Психология детства. Екатеринбург, 1995
    18. Казакова Т.Г. Детское творчество мир ярких, удивительных образов //Дошкольное воспитание, 1993, № 4.
    19. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста, Серия «Ладушки» - «Композитор», Санкт-Петербург, 1999 г.
    20. Корчак Я. Как любить ребенка. Калининград, 2002.
    21. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва Воронеж; 1997 г.
    22. Малахова Л. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
    23. Масару Ибука. После трех уже поздно: Пер. с англ. - М.: РУССЛИТ, 1991.
    24. Метлов Н.А. Музыка детям М.:Просвещение, 1985
    25. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль, академия равзития, 1997.
    26. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.// Дошкольное образование в России. - М., 1993.
    27. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993.
    28. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 2006.
    29. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. М.: ТЦ Сфера, 2009.
    30. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. М.: ТЦ Сфера, 2009.
    31. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.П. Музыкальное воспитание дошкольников.- М, Академия, 2000.
    32. Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.
    33. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.
    34. Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.
    35. Тарасова К. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988.
    36. Тарасова К.В., Кузьмин В.Е., Исаева И.Е. Диагностика музыкальной одарённости детей дошкольного возраста. М., 1994.
    37. Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» - М, 1961,
    38. Теплов Б. Психология музыкальных способностей. М., 1961.
    39. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. М., 1985. - Т. I
    40. Шадриков В. Способности человека. М., 1997.
    41. Юдина Е., Егошина В. Первые шаги к творчеству //Дошкольное воспитание, 1991, № 8
  • 4454. Педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.07.2011

    Многие ученые при исследовании одаренности всегда большее внимание уделяли общей интеллектуальной одаренности, так на ее базе формируется и специальная одаренность и умственное развитие человека в целом. А вот внимание эмоциональному интеллекту было уделено совсем недавно. И здесь важно подчеркнуть важность его исследования, так как человек не может существовать изолированно от общества, он всегда находится во взаимодействиями с другими людьми. И здесь очень важно понимать, как найти подход к другому человеку, как избежать конфликта и добиться желаемого, как понять желания других. Все это непосредственно связано с эмоциональной одаренностью. И что самое важное - если наивысший уровень IQ наблюдается у человека примерно в возрасте между 16 и 25 годами, то уровень своего EQ человек может совершенствовать на протяжении все своей жизни. Так же стоит добавить, что понимание эмоционального состояния себя и окружающих может вполне удачно компенсировать многие негативные моменты, например, неблагоприятная среда жизни, обучения или недостаток интеллектуальной одаренности и т.д. Все это подтверждается результатами нашего эксперимента.

  • 4455. Педагогическое творчество
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Творческая деятельность учителя, по мнению В.В. Краевского, осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим ситуациям и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее. На своей первой стадии творческий педагогический процесс представляет собой установление новых связей и комбинаций известных ранее понятий и явлений и может быть реализован на основе специальной методики. Оптимальные пути его осуществления возможно определить посредством алгоритма или при помощи -эвристической системы правил, следуя которым легче найти решение. Предписания к педагогической деятельности, нормы этой деятельности необходимое научно обоснованное руководство для учителя в его работе. Выполнение этих предписании (если они принимаются именно как руководство, а не как догма) открывает учителю простор для подлинно творческой работы'.

  • 4456. Педагогическое творчество
    Информация пополнение в коллекции 03.06.2010
  • 4457. Педагогическое творчество учителя в сельской школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.11.2009

     

    1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. - 1998. - № 4. - С.83.
    2. Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы России [Текст]: Сб. статей исследователей высшей школы и научных учреждений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России". - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 302 с.
    3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 2000. - 154 с.
    4. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. - 1987. - № 2.
    5. Бабанский Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М., 2002. - 356 с.
    6. Батоврина Е. Креативность: дань моде или необходимость? 10 способов сломать рамки шаблонного мышления // Управление персоналом. - 2004. - № 20.
    7. Безрукова В.С. Педагогика [Текст] / В.С. Безрукова. - М., 2000. - 180с.
    8. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. [Текст] / А.С. Белкин. - Челябинск, 2004. - 120 с.
    9. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? - М., 1993. - 198 с.
    10. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения ХХ в. [Текст]: учебн.-метод. пособие / Б.М. Бим-Бад. - М., 2004. - 167 с.
    11. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. [Текст]: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 320 с.
    12. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа - просто устойчивое словосочетание. // Педагогика. - 1998. - № 3. - С.36.
    13. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - М., 2001. - 253 с.
    14. Закон "Об Образовании": что нового? [Текст] // Образование в документах. - М., 2006. - № 21 (ноябрь). - С.46-51.
    15. Занков Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков. - М., 2001. - 377 с.
    16. Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Отв. ред. А.Н. Воронин. - М., 1999. - 289 с.
    17. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1983.
    18. Кан-Калик B.Л. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
    19. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994. - 344 с.
    20. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Просвещение, 1978.
    21. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. - М.: Изд-во МПСИ, 2003.
    22. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Минск.: Харвест, М.: АСТ, 2000. - 432 с.
    23. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.
    24. Поташник М.М. Инновационные школы России [Текст] / М.М. Поташник. - М., 2003. - 302 с.
    25. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К. Тихомирова. - М.: Наука, 1975. - 256 с.
    26. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1990. - 224 с.
    27. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
    28. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества [Текст] /Ф.Р. Филиппов. - М., 2004. - 160 с.
    29. Филонов Г.Н. Образование - ресурс консолидации гражданского общества [Текст] / Г.Н. Филонов. // Педагогика. - 2004. - № 8. - с.28-34.
    30. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992.7-8.
  • 4458. Педагогическое творчество учителя в школе
    Информация пополнение в коллекции 25.09.2006

    Мастерство то великое чудо, которое рождается мгновенно, когда педагог во что бы то ни стало должен найти оригинальное решение, обнаружить педагогический дар, веру в бесконечные возможности человеческого духа! Доктор педагогических наук Ю.П. Азаров утверждает формулу мастерства, сущность которой в триаде: технология, отношения и личность. Мастерство не выносит болтовни. Оно непременно должно замыкаться на материальной стороне дела технологией. Эта технология должна быть запущенна без промедления, ибо благодаря этому создаются отношения, а эти отношения формируют учителей и детей при общении. Чтобы прийти к такой технологии и к такой системе отношений, когда взрослые доверяют детям, а дети готовы всегда прийти на помощь взрослым, необходимо истинное педагогическое творчество, необходима та особая вера и в свои силы, и в силы своих коллег, и в силы детей, которая непременно снимет страх, предаст мажорный настрой всем педагогическим действиям, утвердит логику радости и борьбы за лучшие идеалы жизни школы. Эта причудливая взаимосвязь технологии, отношений и личности должно быть пронизано игрой: игра снимает усталость, создает обстановку раскованности и защищенности, утверждает демократизм общения, ведет к свободе и дисциплине. Игра расковывает, дает простор и выход лучшим силам и свойствам ребенка, демократизирует всю систему средств, все общение, способна самую трудную работу сделать легкой и увлекательной. Игровую деятельность следует понимать широко. Это и клубные занятия, и спортивные соревнования, и театральные импровизации. И в этом многомерном сочетании видов деятельности надо различать два основных направления детской жизни игру и труд. В них главным образом происходит становление ребенка, проявляется и формируется мастерство педагога. Игра почти мгновенно рождает стремление переносить любые трудности, которое крайне необходимо любой трудовой деятельности. И что самое интересное: крайне нужные творческому труду компоненты сосредоточены в игре, а то, что необходимо игре, находится в сфере труда.

  • 4459. Педагогическое тестирование в России и США
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Опыт централизованного абитуриентского и репетиционного тестирования послужил основой для перехода к следующему этапу единому государственному тестовому экзамену выпускников средних школ, который в порядке эксперимента проводится с 2001 г. в ряде субъектов Российской Федерации. После этого отечественная система образования планирует отказаться от вступительных экзаменов в вузы и перейти к существующей в большинстве стран мира практике конкурсного отбора в высшие учебные заведения на основании аттестационных тестов на выходе из средней школы. Однако в связи с этим появились новые проблемы. Во-первых, тестирование выпускников школ и абитуриентов вузов это разные задачи педагогического измерения, поэтому возникли трудности отбора содержания тестов для единого экзамена. Тест должен, с одной стороны, охватить минимум знаний и умений, который следует освоить каждому выпускнику средней школы в соответствии с государственными образовательными стандартами, а с другой - отразить специфику требований к отдельным разделам дисциплин, необходимым для обучения в том или ином учебном заведении по различным специальностям или направлениям. Во-вторых, выпускники школ и абитуриенты это различный контингент для тестирования, имеющий в целом разные уровень подготовки и образовательные цели, что предопределяет отличие в требованиях как к содержанию тестов, так и к уровню усвоения материала. И, в-третьих, при абитуриентском тестировании интерес представляет не только уровень знаний и умений претендентов, но и профессионально значимые качества личности, такие, как творческие и логические способности, объем памяти, профессиональная направленность, широта интересов, уровень технического, вербального или социального интеллекта. Последний эксперимент единого государственного экзамена только начался, а исследователи уже публикуют различные предложения по разрешению поставленных проблем. В частности, для аттестации выпускников общеобразовательных учреждений нужно иметь такие тестовые задания, которые позволяют судить о минимально допустимой компетентности выпускников. За рубежом такие тесты называют Minimum Competency Test. Рекомендуется использование критериально-ориентированных тестов, посредством которых определяется то, что испытуемый знает и чего он не знает из заданного стандарта. Централизованное абитуриентское тестирование предназначено в первую очередь для ранжирования абитуриентов, поэтому здесь требуются иные подходы. Предлагается конструирование комбинированного теста по математике, где начальные задания первого и второго уровней сложности предназначаются для выявления соответствия критерию минимальных знаний предмета, определяемому учебным стандартом, а последующие третьего уровня служат для определения рейтинга тестируемого. При абитуриентском тестировании необходимо разрабатывать нормативно-ориентированные тесты, так как их основная цель ранжирование учащихся по степени владения знаниями по определенной дисциплине. Здесь задания должны контролировать знания на содержательно-личностном уровне качеств, поэтому число репродуктивных заданий, преобладающих в критериально-ориентированных тестах, следует уменьшить за счет заданий, носящих творческий характер.

  • 4460. Педагогіка - контрольна
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Критикуючи, співпереживаючи.

    1. Підбадьорюйте критику
    2. Критик-докір (ну, що ж ти? А я так на тебе розраховував!)
    3. Критика-аналогія (коли я був таким як ти, я теж допустив таку ж помилку...)
    4. Критика-надія (сподіваюся, що наступного разу...)
    5. Безособова критика (у нашому класі є ще учні, що... не будемо називати їхніх прізвищ)
    6. Критика-заклопотаність (Я дуже заклопотаний сформованою ситуацією. Особливо в таких наших учнів...)
    7. Критика-співпереживання (Я добре розумію тебе, зважаю на твоє становище, але і ти ввійди в моє. Адже робота не виконана)
    8. Критика-жаль (Я дуже шкодую, але я повинен сказати, що робота виконана не якісно)
    9. Критика-подив (Як? Невже ти не підготував урок? Не очікував...)
    10. Критика-іронія (Робили, робили і зробили. Як тепер в очі людям будемо дивитися?)
    11. Критика-натяк (Я знав одну людину, яка зробила точно так, як і ти. Потім їй довелося погано...)
    12. Критика-докір (Ех, ти! Я був про тебе набагато кращої думки)
    13. Критика-зм'якшення (Напевно, у тім, що відбулося, винуватий не тільки ти)
    14. Критика-вимога (роботу прийдеться тобі переробити)
    15. Конструктивна критика (завдання виконане не правильно. З чого ти збираєшся тепер почати?)
    16. Критика-побоювання (я дуже побоююся, що наступного разу робота буде виконана на такому ж рівні).