Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
Тульский государственный педагогический университет
имени Л.Н. Толстого
Специальность 13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования
На правах рукописи
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени - кандидата педагогических наук
Подготовка будущих учителей
к использованию игровых технологий в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
Югфельд Ирина Александровна
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор В.Г. Подзолков
Тула - 2012
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий как педагогическая проблема
.1 Психолого-педагогические основы игровых технологий
.2 Теоретические аспекты формирования игровой компетентности будущих учителей
.3 Модель подготовки будущих учителей к использованию игровых технологий в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели подготовки будущих учителей
.1 Характеристика констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы
.2 Пути и средства подготовки студентов к применению игровых технологий на этапе пропедевтики
.3 Особенности формирования игровой компетентности студентов на основном и заключительном этапах
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В современном российском обществе возрастает потребность в социально и профессионально активной и ответственной личности учителя, готовой к творческому поиску, к инновационным гуманистическим преобразованиям. Реальное воплощение в школьную повседневность идеи гуманизации образования в значительной степени определяется технологической компетентностью сегодняшних выпускников педагогических вузов.
Результаты многочисленных социально-педагогических и психолого-педагогических исследований убеждают: для современной школы характерна ярко выраженная тенденция сокращения применения учителями игровых технологий, постоянного уменьшения времени на игровую деятельность школьников.
Пространство игровой деятельности в современной школе постоянно сокращается: даже в младшем школьном возрасте игра на уроке занимает не более 12% -15% учебного времени, в подростковых классах уменьшается до 8% - 10%, а в старших классах дидактические игры практически не используются. Парадоксальность современной образовательной ситуации связана с насыщением и перенасыщением социальной (внешкольной) среды ребенка многочисленными играми, в основном примитивными и однообразными. Низкое качество большинства компьютерных игр, игровых программ на телевидении, их агрессивный натурализм при отсутствии психологической, педагогической и медицинской экспертиз, рост игровой зависимости среди людей различного возраста - всё это приводит к дискредитации идеи обучающих игр и конкретных игровых технологий в учительском сообществе. Однако, сокращая удельный вес игровой деятельности учащихся в образовательном процессе школы, общество несет существенные потери в нравственном, интеллектуальном, эмоционально-волевом развитии ребенка, в его физическом и психическом здоровье. Поскольку игровые технологии обладают обучающим, воспитывающим, развивающим, коррекционным, психотерапевтическим потенциалом, гуманизация образовательного процесса с необходимостью акцентирует их значимость. Проблему применения игры также актуализирует внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий в образовательные учреждения.
Анализ психолого-педагогических исследований, изучение практической деятельности школ показали, что учителя недостаточно готовы к выбору, адаптации, а тем более к проектированию и грамотному применению на своих уроках различных игровых технологий. Эффективное внедрение в образовательный процесс школы игровых технологий мы связываем с целенаправленной подготовкой выпускников в педагогических университетах, с развитием их игровой компетентности.
В педагогике высшей школы периодически и ситуативно возникает интерес к использованию игровых технологий в профессиональной подготовке будущего учителя. Вопросы психолого-педагогической подготовки будущих учителей к использованию игры частично освещаются в трудах В.П. Бездухова, Е.П. Белозерцева, В.Л. Борзенкова, А.А. Вербицкого, Л.К. Гребенкиной, М.В. Кларина, В.Г. Мамигонова, Н.В. Самоукиной, В.А. Сластенина, А.И. Тимонина, В.И. Хазана, Г.П. Щедровицкого и других. Методические аспекты применения игры в процессе вузовской подготовки нашли отражение в работах О.Ю. Богдановой, Н.А. Демидовой, Е.А. Жадан, Т.М. Жирковой, Р.И. Жуковской, И.А.Зимней, А.А. Калюжного, Н.И. Кудряшева, С.А. Леонова, Е.И. Матецкой, Г.В. Роговой, A.K. Gordon, R. Harrison, W.R. Lee и других.
Игра как психолого-педагогическое средство развития личности ребенка, реализации его потенциалов исследовалась в работах В.И. Андреева, Н.П. Аникеевой, Н.К. Ахметова, Л.С.Выготского, О.С. Газмана, Т.Е. Конниковой, А.С. Макаренко, Ж. Пиаже, П.И. Пидкасистого, А.С. Прутченкова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Ж.С. Хайдарова, Д.Н. Узнадзе, С.А. Шмакова, Д.Б. Эльконина и многих других.
Несмотря на ценность представленных исследований, возможности развития игровой компетентности у будущих педагогов остаются мало разработанными, отсутствуют научные