Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?дготовки будущего учителя к применению игровых технологий, определить его структуру, уровни, возможности формирования данного феномена при изучении психологических и педагогических дисциплин;
. разработать модель (цель, содержание, технологии, результат, критерии) подготовки будущих учителей к использованию игровых технологий;
4. обосновать методику поэтапной (пропедевтический, основной, заключительный (интегрирующий) этапы) подготовки будущих учителей к эффективному применению игровых технологий;
5. определить психолого-педагогические и организационно-педагогические условия внедрения разработанной модели в образовательный процесс;
. разработать содержание и технологии изучения дисциплины по выбору студентов Психолого-педагогические основы использования игровых технологий в современной школе.
Методологической основой исследования явились:
общая теория деятельности и теория педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), концептуальные положения психологической и педагогической теории игры (Н.П. Аникеева, М.Я. Басов, О.С. Газман, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, П.И. Пидкасистый, А.А. Тюков, С.А. Шмаков, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин);
теории системного, деятельностного, аксиологического, компетентностного, культурологического и технологического подходов (Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, В.Д. Шадриков, А.В. Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Л.И. Божович, В.И. Гинецинский, В.П. Зинченко, В.Н. Мясищев, М.В. Богуславский, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, Б. Блум, В.П. Беспалько, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.М. Левина, В.М. Монахов, Т.С. Назарова, Ю.О. Овакимян и другие);.
исследования по проблемам профессионального педагогического образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, Ю.О. Овакимян, А.А. Орлов, В.Я. Пилиповский, В.Г. Подзолков, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, В.А. Сохранов, И.Л. Федотенко, В.А. Фокин, Н.А. Шайденко, Л.А. Ядвиршис).
Методы исследования: логика исследовательской работы обусловила применение системы методов, взаимно дополняющих и обогащающих друг друга: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; изучение педагогического опыта; анализ государственных стандартов, учебных пособий по психологическим и педагогическим дисциплинам; анкетирование, педагогическое наблюдение; тестирование; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, методы математической статистики.
База исследования: факультет математики и информатики Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, в опытно-экспериментальной работе участвовало 287 студентов и 21 преподаватель.
Логика и этапы исследования:
Исследование осуществлялось в период с 1998 по 2007 годы и включало несколько этапов. На первом этапе (1998-2000 гг.) происходило определение исходных позиций будущего исследования. Для этого, с одной стороны, изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, культурологии, раскрывающие основные теоретические вопросы, с другой стороны, анализировалось реальное состояние школьной практики.
Второй этап исследования (2000-2002 гг.) включал в себя разработку и подбор диагностического инструментария, определение методики проведения констатирующего этапа эксперимента, анализ его результатов. Была определена также база исследования.
На третьем этапе (2002-2006 гг.) реализована опытно-экспериментальная работа, включающая формирующий и контрольный этапы.
Заключительный этап (2006-2007 гг.) был посвящен анализу, обобщению, интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, оформлению материалов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что
игровая компетентность учителя рассматривается как результат подготовки студентов к применению игровых технологий; обоснованы уровни развития игровой компетентности: низкий (нормативно-репродуктивный), средний (ситуативно-поисковый), высокий (творческий);
определена дефиниция игровая компетентность - интегративная профессионально-личностная характеристика учителя, включающая когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-ценностный, личностный и конативный компоненты;
- уточнено понятие игровые технологии в аспекте профессиональной психолого-педагогической подготовки будущих учителей: игровые технологии рассматриваются как профессионально ориентированные, гуманистические, интерактивные, включающие цель, алгоритм организации, результат;
описана методика поэтапной (пропедевтический, основной, заключительный (интегрирующий) этапы) подготовки будущих учителей к эффективному применению игровых технологий в процессе изучения дисциплин психологического и педагогического цикла;
спроектирована модель (цель, содержание, структура, технологии, критерии и результат) подготовки студентов к использованию игровых технологий в процессе изучения психологических и педагогических дисциплин; обоснованы психолого-педагогические и организационно-педагогические условия её внедрения;
разработаны содержание и технологии изучения дисциплины по выбору студентов Психолого-педагоги?/p>