Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития вебрально-коммуникационными методами
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития вебрально-коммуникационными методами
Оглавление
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования
.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
.2 Проблема формирования связной речи у детей с задержкой психического развития
.3 Изучение специфики коррекционного обучения детей с задержкой психического развития формам связной речи
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ
.1 Организация исследования
.2 Анализ результатов исследования связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития
Глава III. Содержание коррекционной работы по формированию связной речи у шестилетних детей с задержкой психического развития
.1 Теоретические основы формирующего (обучающего) эксперимента
.2 Коррекционная работа по формированию связной монологической речи у шестилетних детей с задержкой психического развития
.3 Контрольный эксперимент и его анализ
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Актуальность исследования. В современной науке особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушение речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. В связи с этим одной из актуальных проблем является проблема нарушения речи и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности у детей с задержкой психического развития.
Проблема формирования связной речи детей с задержкой психического развития актуальна, т.к. формирование речи влияет на развитие познавательной деятельности и на совершенствование устной речи детей данных категорий, что повышает их уровень общего развития.
В дошкольный период происходит общее развитие ребенка. Как известно, важнейшей предпосылкой развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности. В связи с этим методологической основой изучения нарушения речи у детей с задержкой психического развития являются современные представления о формировании их связной речи. Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи.
Известен ряд работ, раскрывающих особенности речевого развития детей с задержкой психического развития (И.Ю. Борякова, В.А. Ковшиков, Ю.Р. Демьянов, Р.И. Лалаева, И.А. Симинова). Исследователи отмечают отставание в овладении речью, позднее возникновение периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов [2], слабую речевая активность, бедность и недифференцированность словаря. [38]
Однако в литературе недостаточно данных о развитии связной речи шестилетних детей с задержкой психического развития, что и определяет актуальность нашего исследования.
Проблема исследования: Недостаточная разработанность технологии развития связной речи у шестилетних детей с ЗПР.
Объект исследования: речь дети с задержкой психического развития.
Предмет исследования: формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР вербально-коммуникационными методами.
Гипотеза исследования: Связная речь детей с задержкой психического развития будет формироваться быстрее при условии применения описания сюжета картины как одного из эффективных методов развития связной речи и мышления.
Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность коррекционного обучения, направленного на формирование связной речи путем использования специальных упражнений и заданий по анализируемым картинам. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1)изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;
2)выявить уровень связной речи у шестилетних детей с задержкой психического развития;
)разработать и апробировать содержание коррекционной работы по формированию связной речи у шестилетних детей с задержкой психического развития;
)определить эффективность коррекционной работы по формированию связной речи у шестилетних детей с задержкой психического развития на занятиях.
Методологической и теоретической основой исследования явились: положения общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей [5], о системном подходе к анализу речевых нарушений [24], положения о гуманизации интегративных процессов, о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях. [10,11,36]
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе квалификационного исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - наблюдение за детьми, эксперимент, процесс обучения, воспитания по разработанной системе, контроль за эффективностью проводимых коррекционных развивающих мероприятий и оценка их результатов, статистические методы обработки материалов.
Теоретическая значимость исследований определялась тем, что его результаты позволяют ра