Geum.ru

Педагогика

  • 5701. Развитие речи в ясельной группе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Давайте посмотрим, что же там лежит. Кузька открывает крышку и достает картинку Кошка. Воспитатель читает стихотворение '' Как у нашего кота ''. Дети смотрят на картинку и помогают читать, гладят кошку, показывают усы, глазки, хвостик, песенку поют мяу, мяу. Кузька хвалит детей и рассказывает о своем коте. А затем показывает на игрушку котика, говорит, что зовут ее Мурысенька. Воспитатель предлагает, мягко ступая ''лапками'' как кошки подойти к Мурысеньке. Взяв в руки игрушку, разыграть в лицах фольклорную песенку '' Кисонька''.

  • 5702. Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.02.2011

     

    1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1999. 159с.
    2. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 2009. - №7. С.66-70.
    3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1996.
    4. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника // Учитель. 2009. - №3. С.14-15.
    5. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф.Сергеева. 2-е изд. М.: Айрис-Пресс, 2004. 160с.
    6. Двинянинова Ю.А. Творческие игры в старшем дошкольном возрасте // Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.43-47.
    7. Дошкольная педагогика: Учебник / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М., 1991.
    8. Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. 2006. - №4. С.105-112.
    9. Мухина В.С. Детская психология. М.: Апрель-пресс, 1999. 315с.
    10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Владос, 2000. кн.1: Общие основы психологии. 345с.
    11. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Владос, 2001. кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640с.
    12. Пичугина Е.А. Речевые игры в группе и на прогулке // Воспитатель ДОУ. 2008. - №6. С.52-54.
    13. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1995.
    14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 433с.
    15. Силберг Д. Речевой тренинг (развивающие игры для детей от 3 до 6 лет) // Обруч. 2004. - №4. С.12-14.
    16. Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.Ушаковой. Самара, 1994. 10с.
    17. Смирнова Е.О. Психология ребенка: учебник для педагогических училищ и вузов. М., 1997. 215с.
    18. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1990.
    19. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. 1995. - №1. С.59-66.
    20. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой. М.: Просвещение, 1991.
    21. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1995. 348с.
    22. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. - №3. С.5-19.
  • 5703. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000. 400с.
    2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1999. 159с.
    3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. М.: Учпедгиз, 1957. 240с.
    4. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошк. воспитание.-1992.-№5-6.-С.5-8.
    5. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.: Просвещение, 1970. 148с.
    6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981. 255с.
    7. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Курск: Академия Холдинг, 1976. 178с.
    8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 328с.
    9. Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост.: Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1984. 370с.
    10. Генералова Н. Русские народные потешки в жизни малышей // Дошк. воспитание.-1985.-№11.-С.21-24.
    11. Давыдова О.И., Федоренко В.И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса //Психолого-педагогические проблемы современного образования //Сборник научных статей. Барнаул: БГПУ, 2001. С.128-133.
    12. Давыдова О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования :Дис… канд. пед. наук. Барнаул: БГПУ, 2000. 183с.
    13. Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. М.: Высшая школа, 1986. С.185-193.
    14. Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: Университетское, 1988. 399с.
    15. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Спб.: Акцидент, 1996. 205с.
    16. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: ГНОМ и Д, 2001. 144с.
    17. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошк. воспитание.-1991.-№9.-С.16-22.
    18. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Совершенство, 2001. 368с.
    19. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1976. 127с.
    20. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Педагогика, 1972. 143с.
    21. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошк. воспитание.-1983.-№5.-С.34-35.
    22. Концепция дошкольного воспитания (1989г) //Дошкольное образование в России. //Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: АСТ, 1997. С.8-34.
    23. Криницына Н. Дети любят потешки // Дошк. воспитание.-1991.-№11.-С.16-17.
    24. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание.-1986.-№9.-С.23-26.
    25. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора дошкольникам //Работа с книгой в детском саду /Сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. М.: Просвещение, 1967. С.46-60.
    26. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987. 239с.
    27. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. 315с.
    28. Народная педагогика и воспитание /Авт. -сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ, 1996. 49с.
    29. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256с.
    30. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошк. воспитание.-1984.-№4.-С.8-11.
    31. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В. Залужской. М.: Просвещение, 1975. 368с.
    32. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987. 191с.
    33. Программа "Одаренный ребенок" (Основные положения). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. М.: Новая школа, 1995. 145с.
    34. Программа "Развитие" (Основные положения). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. М.: Новая школа, 1994. 158с.
    35. Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н.В. Барнаул: БГПУ, 2000. -67с.
    36. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина М.: Просвещение, 1984. 223с.
    37. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание.-1990.-№7.-С.15-18.
    38. Русское народное поэтическое творчество /Под ред. А.М. Новиковой. М.: Высшая школа, 1986. 135с.
    39. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду /Под ред. А.В. Орловой. Владимир.: Академия, 1995. 185с.
    40. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа //Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. М.: Высшая школа, 1986. С.176-185.
    41. Сергеева Д. А как речь то говорит, словно реченька журчит… (малые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников) // Дошк. воспитание.-1994.-№9.-С.17-23.
    42. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. 176с.
    43. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошк. воспитание.-1999.-№9.-С.94-97.; №11.-С.77-80.; №12.-С.101-104.
    44. Тарасова Т. Мальчик пальчик, где ты был? (о роли игр забав в жизни дошкольника) // Дошк. воспитание.-1995.-№12.-С.59-62.
    45. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М.: Просвещение, 1981. 159с.
    46. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1972. 78с.
    47. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-1995.-№1.-С.59-66.
    48. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998.-№9.-С.71-78.
    49. Шергин Б.В. Одно дело делаешь, другого не порть. Пословицы в рассказах. М.: Детская литература, 1977. 32с.
    50. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. 239с.
    51. Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа //Интеграция общего и дополнительного образования /Материалы научно-практической конференции /Сост.: Л.В. Волобуева. Барнаул: Графикс, 1998. 84с.
    52. Фольклор музыка театр /Под ред. С.М. Мерзляковой. М.: Владос, 1999. 214с.
    53. Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошк. воспитание.-1983.-№7.-С.18-21.
    54. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. 384с.
    55. Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста // Дошк. воспитание.-1990.-№10.-С.8-15.
    56. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. 348с.
  • 5704. Развитие речи дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

    Если подбор фигурок вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к совместной деятельности.
    В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.

    1. Мяу мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)
    2. Му-у-у кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит корова или теленок.
    3. Ква-ква чей это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?
    4. Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Можно предложить ребенку правильно позвать игрушку, тогда он сможет поиграть. (“Лягушонок, иди ко мне”, “Утенок, поиграй со мной”.)
    5. В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка квакает громко, а лягушонок тоненько).
    6. Подобные игры можно проводить с разными животными. Например, взрослый показывает ребенку картинку. На ней нарисована птичка.
    7. Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... взрослый приглашает ребенка произнести слово самостоятельно.)
    8. А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок). Петя-Петушок кричит... (ку-ка-ре-ку).
    9. Послушай слова “кукууушка”, “петууух”, “ууутка” (голосом выделяется звук “у”). В этих словах есть звук “у”.
    10. От звукового оформления высказывания зависят его эмоциональность и выразительность, поэтому важно научить детей умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, вопроса или ответа.
    11. Например, детям читается русская народная песенка “Курочка-рябушечка”. Взрослый сначала читает ребенку всю песенку, а затем начинается диалог. Можно сделать ребенку шапочку курочки и предложить ему отвечать на вопросы:
    12. Курочка-рябушечка, куда идешь?
    13. На речку.
    14. Курочка-рябушечка, зачем идешь?
    15. За водой.
    16. Курочка-рябушечка, зачем тебе вода?
    17. Цыплят поить. Они пить хотят.
    18. На всю улицу пищат пи-пи-пи!
    19. Детям предлагаются также чистоговорки, фразы из стихотворений, они произносят их с разной силой голоса (тихо громко шепотом) или в разном темпе (быстро медленно). Параллельно можно менять интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть, удивление).
    20. Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных частей речи, не только существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий.
    21. Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы “что это?”, “кто это?”, видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (“какой?”), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека (“что делает?”, “что с ним можно делать?”). Такое обучение проводится в играх “Что за предмет?”, “Скажи какой”, “Кто что умеет делать?”.
  • 5705. Развитие речи младших школьников на основе пословиц и поговорок
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.07.2012

    В основу построения системы обучения 1-4 классов по программе Л.В. Занкова [29] положена идея возможно большей ее эффективности для общего развития школьников, включая слабых, поэтому необходимо руководствоваться дидактическими принципами: обучение детей на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп прохождения учебного материала, осознание школьниками процесса своегообучения. Автор программы отмечает, что неоценима роль литературы в общем развитии школьников: она способна дать широкую картинку внешнего мира, ввести в мир духовной жизни человека, обогатить нравственно и эмоционально, развивать воображение, речь, способность выразить себя в слове - в целом влиять на общую культуру человека. В основе данного курса - отмечает автор - лежит единый методический подход - изучение литературы как искусства. Отметим, что все четыре года дети проникают в тайны устного народного творчества, сравнивая фольклорные жанры (произведения) с подобного рода авторскими текстами. Это направление литературного творчества рассматривается в составлении с другими видами и жанрами литературы: лирикой, драматургией, стихами, баснями, рассказами. Процессуальность заключается в постепенном наращивании и усложнении рассмотренных зависимостей и связей. Например, в 1, 2 классах ведется работа с пословицами и поговорками на практическом уровне: дети читают их, объясняют смысл. В третьем же классе учащиеся знакомятся с понятием фольклор. Что такое фольклор? Существует ли сегодня устное народное творчество? В дальнейшем изучаются назначение и особенности пословиц и поговорок, их нравоучительный смысл, выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Дети знакомятся с пословицами и поговорками других народов, рассматривают их как выражение мудрости и жизненного опыта народа. Также предусмотрено чтение пословиц и поговорок, сочинениерассказов к выбранным пословицам; выяснение, как о характере героя скажет пословица и поговорка в отличие от рассказа, как говорят пословицы и поговорки о понравившемся герое. Таким образом, данная программа предусматривает разностороннюю, систематическую работу с пословицами и поговорками.

  • 5706. Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.10.2011

    Основные условия успешного развития речи учащихся в школе: развитие физиологических механизмов речи; потребность общения, выражения мысли, наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь дошкольника, учащегося языковыми средствами, наличие существенного значимого материала, составляющего содержания речи; овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, постоянное корректирования речи, подчинение ее изучаемым правилам, овладение культурной речи. Развитие речи неотрывно от развития мышления и само способствует ему. Развитие речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной. Поэтому разработана и используется в школе система развития речи учащихся. Она включает организацию речевых ситуаций, речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связная речь), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразованию, стилистики, на теорию речи и текста, которое не входит в программу для учащихся, но используется как основа методики развития русского языка. [11, с.13].

  • 5707. Развитие речи у детей в детском саду
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.07.2011

    Методика развития речи тесно связана с другими частными методиками дошкольного воспитания, так как речь - одно из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь необходимы в любом педагогическом процессе, они сопровождают всю деятельность ребенка. Е.И. Тихеева указывала, что «родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания». Овладевая той или иной методикой (развитие элементарных математических представлений, изобразительная деятельность и т. д.), воспитатель должен усваивать и сведения по руководству речью детей, поскольку в любом виде деятельности ему приходится развивать их словарь, формировать навыки речевого общения (умение слушать, отвечать, спрашивать, умение связно рассказать о своем замысле, о проделанной работе и т. д.). Мышление, возникшее и развившееся, как и язык, в процессе трудовой деятельности человека, является отражением окружающего его бытия. Неразрывная связь языка с мышлением обусловлена производственной деятельностью людей, необходимостью обмена мыслями, совместными действиями. Хотя язык и мышление не существуют друг без друга, они не представляют собой одного и того же явления. Мышление - отражение объективной реальности, язык же - способ выражения, средство закрепления и передачи мыслей другим людям. Слово и понятие диалектически взаимообусловлены.

  • 5708. Развитие речи у детей с ДЦП
    Информация пополнение в коллекции 19.12.2009

    Все авторы сходятся во мнении, что у детей с ДЦП наиболее часто встречается псевдобульбарная дизартия. Для детей с псевдобульбарной дизартрией характерно в той или иной степени замедленное, напряженное произношение. Ограничение движений в дыхательном отделе приводит к тому, что воздушная струя недостаточна для образования звуков в передней части артикуляционного аппарата. При очень слабой воздушной струе невозможно образование даже губных звуков. Разумеется, дизартрия может проявляться в различной степени от полной неспособности к произношению (анартрии) до минимальных расстройств звукопроизношения и просодики. Общий характер расстройства речи зависит от условий формирования артикуляционного праксиса и фонематической системы. При этом надо иметь в виду, что в формировании праксиса при псевдобульбарной дизартрии на первый план выступают расстройства произвольных движений, требующих коркового контроля. В связи с этим моторные проблемы ярче проявляются при необходимости реализации сложных, иерархически организованных движений. Особенно страдает произношение сложных переднеязычных звуков, требующих более высокого уровня моторного контроля, ротовых смычно-проходных, вибрантов, свистящих, шипящих, и может приводить к смещению артикуляции в средние и задние участки артикуляционного отдела.

  • 5709. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в организованном педагогическом процессе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.03.2011
  • 5710. Развитие ритмического слуха как компонент музыкальности у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. . Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание. - М., 2001
    2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
    3. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М., 1997.
    4. Бырченко Т., Франио Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. - М., 1993.
    5. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. - М., 1967.
    6. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. - М., 1991.
    7. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. - М., 1986.
    8. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968.
    9. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. -М., 1983.
    10. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., Просвещение, 1981.
    11. Вопросы методики музыкального воспитания детей. - М., 1975.
    12. Воспитание музыкой. Сост.: Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. - М., 1991.
    13. Выготский Л.С. Педагогическая психология.//Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.
    14. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1965.
    15. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1987.
    16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
    17. Гармонический человек: Из истории идей о гармонически развитой личности: Сб. статей // Сост. П.С. Трофимов; Под ред. В.А. Разумного и П.С. Трофимова. - М., 1965.
    18. Грум-гржимайло Т.Н. Музыкальное исполнительство (Вехи истории. Великие инструменталисты и дирижеры прошлых и наших дней). - М., 1984.
    19. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. - М., 1986.
    20. Давыдова М., Агапова И. Праздник в семье. - М., 2000.
    21. Должанский А.Н. Краткий музыкальный словарь. Изд-е 5. С.-П., 2000.
    22. Заводина И. Методическое пособие по ритмике. - М., 1999.
    23. Захарова С.Н. Праздники в детском саду. - М., 2000.
    24. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М., 2000.
    25. Зимина А.Н. Народные игры с пением. Практическое пособие. - М., 2000.
    26. Зимина А.Н. Большой хоровод. Музыкально-дидактические игры, -М., 1993.
    27. Зимина А.Н. Инсценирование песен на занятиях с детьми 4-7 лет. - М., 2001.
    28. Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет.-М., 2001.
    29. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? - М., 1989.
    30. Каптерев. Детская и педагогическая психология. - М., 1999.
    31. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М., 1981.
    32. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973.
    33. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. - М., 2000.
    34. Комиссарова Л.Н. Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. - М., 1986.
    35. Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике, 1 выпуск. - М., 1972.
    36. Коренева Т.М. Музыкально-ритмические движения детей дошкольного возраста, часть 1. -М.,2001.
    37. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974.
    38. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.
    39. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М., 1972.
    40. Макшанцева Е. Скворушка (сборник музыкально - речевых игр для дошкольного возраста). -М., 1999.
    41. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. - М., 1998.
    42. Мельникова Л.И., Зимина А.Н. Детский музыкальный фольклор в дошкольных образовательных учреждениях (на примере земледельческих праздников). - М., 2000.
    43. Металлиди и Перцовская. Мы играем, сочиняем и поем (сольфеджио). - Ленинград, 1989.
    44. Методы педагогических исследований.// Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1972.
    45. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). Сост.: Бекина СИ., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. - М., 1984.
    46. Музыкально - двигательные упражнения в детском саду. 3-е изд. - М., 1991.
    47. Музыкальное воспитание в Венгрии.//Сост. Л.А. Баренбойм. - М., 1983.
    48. Музыкальное воспитание в школе. // Сост. О.А. Апраксина. - М., 1978. Вып. 13.
    49. Музыкальное образование в школе.// Под ред. Л.В. Школяр. - М., 2001.
    50. Музыкальные сказки и игры.// Сост. Кашмина. - М., 2000.
    51. Музыкальная грамота (для детей), кн.1, изд. 11-е. - Ленинград, 1984.
    52. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972.
    53. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. // Восприятие музыки. -М., 1980.
    54. Науменко СИ. Индивидуально-психологические особенности музыкальности.// Вопросы психологии, № 5, 1981.
    55. Никитины Л. и Б. Мы, наши дети и внуки. - М., 1989.
    56. Педагогика раннего возраста (по программе «Кроха»). Учебное пособие для студентов ср. пед. уч. зав. Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Котовой, Д.В. Сергеевой. - М., 1998.
    57. Петрушин В.И. Музыкальная психология. 2-е изд. - М., 1997.
    58. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М., 1999.
    59. Петрушин В.И. Слушай, пой, играй. - М., 2000.
    60. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования.// Под ред. В.И. Ядешко, Л.М. Волобуевой. - М., 1999.
    61. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания, изд-е 2. - М., 1999.
    62. Подготовка детей к школе в семье.// Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. - М., 1976.
    63. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.
    64. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. // Вопросы психологии, 1990 № 1.
    65. Подуровский. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. - М., 2002.
    66. Пой, пляши, играй от души!, выпуск 1.// Сост. Федорова. - С.-П., 2001.
    67. Пономарев А.Я. Психология творчества. - М., 1976.
    68. Программа воспитания в детском саду. - М., 1982.
    69. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. Составитель Л.В. Куликов. - С.-П., 2000.
    70. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. - М., 1994.
    71. Радынова О.П. Музыкальные шедевры (программа). - М., 1999.
    72. Радынова О.П. Песня, танец, марш (тема 2). - М., 2000.
    73. Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах. - М., 1979.
    74. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности. - С.-П., 2001.
    75. Сабанеев Л.Л. Психология музыкально-творческого процесса. - М., 1923.
    76. Саямов М. О некоторых проблемах музыкального воспитания детей. // Вопросы методики начального музыкального образования. - М.,1981.
    77. Система эстетического воспитания в детском саду.// Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М, 1962.
  • 5711. Развитие российской системы образования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.02.2010

    Это обеспечит им доступность дополнительных образовательных услуг и возможность обучения в учреждениях образования, реализующих программы повышенного уровня; создание системы государственного образовательного кредитования, субсидирования для расширения возможностей детям из малообеспеченных семей получать среднее и высшее профессиональное образование, предусмотрев различные формы погашения кредита, субсидии; необходимо также использовать возможности государственного образовательного кредитования и субсидирования для подготовки студентов по специальностям, имеющим особо важное значение для экономического и социального развития государства; нормативно-правовое регулирование условий привлечения в сферу образования внебюджетных средств и их использования, обеспечение защиты прав потребителей платных образовательных услуг; последовательное увеличение суммарной величины академической и социальной стипендии и доведение ее до уровня прожиточного минимума; стимулирование создания для обучающихся фондов рабочих мест с неполным рабочим днем. Для обеспечения гражданам равных условий получения на конкурсной основе среднего и высшего профессионального образования будут в установленном законом порядке рассмотрены предложения о предоставлении на определенных условиях отсрочки призыва в Вооруженные Силы выпускникам средней (полной) общеобразовательной школы и выпускникам образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования для реализации ими права на поступление в учебные заведения соответственно среднего или высшего профессионального образования.

  • 5712. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика .-М., 1994.
    2. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. - М., 1988.
    3. Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. М., 1993
    4. Баранов С. П., Болотина Л. Р. Педагогика. М., 1994
    5. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми.//Избр. Психологические произведения. М., 1994
    6. Белякова Л. И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания. // Заикание: проблемы теории и практики. /Под ред. П. И. Беляковой. М., 1992
    7. Белякова Л. И., Дьякова С. А. Заикание: учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности. М., 1998
    8. Бородина А. М. Методика развития речи детей. М., 1981
    9. Буянов М. И. Заикание у подростков. М., 1989
    10. Венгер Л. Психологическая характеристика ребенка. //Дошкольное воспитание. 1977. - №5
    11. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1983
    12. Введение6 в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988
    13. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1983
    14. Волкова Г.А. Лагопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведений. М., 2002
    15. Гегелия Н.А. Родителям о заикании детей. // Дедгектология. 2000 - №5
    16. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи М., 1961
    17. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу ''коррекционная педагогика и специальная психология'' / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В.Калинникова. М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001
    18. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии.// Психологический журнал, 1990, т.1, №2
    19. Заикание / Под редакцией Н.А.Власовой, Бенкера Н.П. М., 1983
    20. Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Готовность к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. М., 1998
    21. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1993
    22. Зинеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений. М., 2000
    23. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993
    24. Максимова Н.Ю., Милютина Е.А. Курс лекций по детской психологии. Ростов-на-Дону., 2000
    25. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., 2000
    26. Методы изучения и диагностики психологического развития ребенка. / Под редакцией Н.И. Непомнящей. М., 1995
    27. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991
    28. Немов Р.С. Психология. Книга 3. М., Владос 2001
    29. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1990
    30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995
    31. Поварова И.А. Практикум для заикающихся. Учимся говорить правильно и красиво. Санкт-Петербург., 1999
    32. Практикум по психологии / Под редакцией А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппергрейтера. МГУ., 1989
    33. Психологический словарь / Под редакцией В.В. Довыдова, А.В. Запоротца, Б.Ф. Ломова. М., 1983
    34. Психологический словарь / Автор-составитель В.А. Митериков. Ростов-на-Дону., 1996
    35. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. М., 2000
    36. Педагогика Марии Монтессори: теория и практика // Международная научно-практическая коныеренция. - Белгород., 1995
    37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995
    38. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М., 2000
    39. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. М., 1994
    40. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Пособие для логопедов. М., 1999
    41. Сикорский И.А. О заикании. С.-Пб., 1994
    42. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипова, Л.И. Белякова.; Под редакцией Н.М. Назаровой. М., 2001
    43. Теория и практика педагогического эксперемента / Под редакцией А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. м., 1989.
    44. Урунтаева Г.А., Адгонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995
    45. Урунтаева Т.А. Дошкольная психология. М., 1995
    46. Хрестоматия по логопедии / Под редакцией Волковой Л.С., Селиверстова В.И. 1том М., 1997
    47. Цвынтарный В.Д. Домашний логопед. Рекомендации ведущих специалистов. М., 2002
    48. Чевелева Н.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. М., 1995
    49. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990
    50. Шкловский В.М. Заикание. М., 1994
    51. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Избранные психические труды. М., 1989
  • 5713. Развитие самосознания дошкольника
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.09.2012

    На наш взгляд, системы регуляции поведения человека в мире позволяют использовать их для описания содержания поведенческого компонента самосознания с учетом временной перспективы и предметной направленности поведения. Он выделяет шесть таких систем, непосредственно связанных с удовлетворением потребностей; с реагированием на стимул; с предрасположенностью, стереотипом, диспозицией; с социальной нормативностью; со смыслом или жизненной необходимостью, со свободным выбором. Первые три системы регуляции поведения являются общими для человека и животных, онтогенетически ранние (возникают с момента рождения), не нуждаются в представлении о мире как о целом, конкретно ситуативны. Социальная нормативность, как система регуляции поведения, онтогенетически проявляется не ранее 1 года жизни, выходит за пределы конкретной ситуации, расширяет контекст деятельности и контекст жизнедеятельности за счет включения в них значимых социальных групп, не связана с миром как целым. Поведение по логике смысла или жизненной необходимости возникает одновременно с логикой социальной нормативности, ориентировано на всю систему отношений человека с миром в целом и на дальнюю временную перспективу. Удельный вес этого поведения в общей системе регуляции поведения может служить количественной мерой личности. Все указанные системы, обнаруживая индивидуальные вариации и предпочтения, присущи в той или иной степени всем психически здоровым людям. Последняя, шестая система - поведение по логике свободного выбора - имеет место не у всех людей, отражает меру личностной зрелости, проявляется как преодоление личностью заданных детерминант своих действий и осуществление свободного поступка, возникает, становится в подростковом возрасте.

  • 5714. Развитие самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения географии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Методика 7. Программа беседы с преподавателем

    1. Как вы оцениваете уровень знаний учащихся данной группы по географии в целом?
    2. Определите сформированность у школьников групп таких умений, как общеучебные, специальные, коммуникативные. В какой мере они способствуют успешности выполнения различных видов самостоятельной работы?
    3. Оцените степень подготовленности школьников к практическим занятиям?
    4. Как часто ученики данной группы обращаются за помощью к преподавателю? К одноклассникам?
    5. Насколько развито у учащихся умение самостоятельно ставить эксперимент? Четко планировать свою работу?
    6. Какие особенности эмоциональной сферы наиболее часто можно отметить у учащихся при возникновении затруднений (тревожное состояние, спокойное и т.п.)?
    7. Как вы думаете, какие этапы подготовки и проведения ПЗ в наибольшей степени способствуют развитию самостоятельности обучающихся?
    8. Какие виды самостоятельной работы непосредственно способствуют развитию самостоятельности (решение задач, проведение эксперимента и т. п.)?
    9. При использовании каких форм учащиеся проявляют наибольшую степень заинтересованности в выполнении различных заданий (индивидуальная, фронтальная, групповая)? Оцените возможности каждой из этих форм.
    10. Насколько целесообразно включать в самостоятельную работу учащихся на ПЗ задания различного уровня сложности?
    11. Какие виды учебных затруднений возникают у учащихся наиболее часто на ПЗ?
    12. Считаете ли вы необходимым включать задания различных видов сложности на ПЗ?
    13. Насколько важно, на ваш взгляд, предоставлять выбор задания ученикам с учетом их интересов и возможностей?
    14. Что бы вы предложили в целях наибольшей эффективности проведения ПЗ?
  • 5715. Развитие самостоятельности школьников при обучении математики
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Под ред. Ю.К. Бабанского. Выбор методов обучения в средней школе. М., 1981.
    2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация деятельности учащихся. М.: Знание 1981г. (Серия «Педагогика и психология»; №3 1981г.)
    3. Àéçåíáåðã Ì.È. Îáó÷åíèå ó÷àùèõñÿ ìåòîäàì ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû. Ìàòåìàòèêà â øêîëå. 1982 ¹6.
    4. Êóëüêî Á.À., Öåõìåñòðîâà Ò.Ä. Ôîðìèðîâàíèå ó ó÷àùèõñÿ óìåíèé ó÷èòüñÿ: ïîñîáèå äëÿ ó÷èòåëåé. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1989 ã.
    5. Ìèíñêèí Å.Ì. Îò èãðû ê çíàíèÿì. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1987 ã.
    6. Ñåôèáåêîâ Ñ.Ð. Âíåêëàññíàÿ ðàáîòà ïî ìàòåìàòèêå. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1988 ã.
    7. Ïè÷óðèí Ë.Ô. Âîñïèòàíèå ó÷àùèõñÿ ïðè îáó÷åíèè ìàòåìàòèêå: êíèãà äëÿ ó÷èòåëÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1987 ã.
    8. Ñàìîñòîÿòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü ó÷àùèõñÿ ïðè îáó÷åíèè ìàòåìàòèêå (Ôîðìèðîâàíèå óìåíèé ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû): Ñáîðíèê ñòàòåé, ñîñòàâèòåëü Äåìèäîâà Ñ.È. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1990 ã.
    9. Ñòåïàíîâ Â.Ä. Âíåóðî÷íàÿ ðàáîòà ïî ìàòåìàòèêå â ñðåäíåé øêîëå. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1991 ã.
    10. Âåñåëàÿ ìàòåìàòèêà. Æóðíàë «Ìàòåìàòèêà â øêîëå ¹6, 1999 ã.»
  • 5716. Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.08.2010

     

    1. Богданова О.С., Петрова В.И., Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1998. 396 с.
    2. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.
    3. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. 4-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288с.
    4. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. - 208 с.
    5. Герасимова В.А.. Классный час играючи. М.: Творческий центр "Сфера", 2004.
    6. Гульчевская В. Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.
    7. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. Краснодар, 2001. 23с.
    8. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999. - 432 с.
    9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер,1999.
    10. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. 1998.- Т. 18, №3.
    11. Классному руководителю о воспитательной системе класса./ Под редакцией Е.Н. Степанова. М.: Владос, 2000.
    12. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
    13. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
    14. Лунина Е.И., Шепурева Н.С. Настольная книга классного руководителя 5-8 классов. Ростов-на-Дону, Феникс. - 2002.
    15. Марцинковская Г. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: Линка Пресс, 1998. 176с.:ил.
    16. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997.
    17. Методическое руководство по измерению социально-психологического климата образовательных учреждений. /Аминов Н.А. Янковская Н.А. - М.: Московский комитет образования, Московский государственный психолого-педагогический институт. 1999. 108 с.
    18. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ,1998. 112 с.
    19. Платонов Ю.П. Психологические феномены поведения персонала в группах и организациях. В 2-х т. СПб.: Речь, 2007. 416 с.
    20. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 1999. 576с.
    21. Поляков С.Д. Технология воспитания. - М.: гуманитарный издат. центр « Владос», 2002.
    22. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь, 2002. 298 с.
    23. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. 1998. - №3 с. 25 - 36
    24. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998.
    25. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Академия, 2000.
    26. Степанов С. Поиск не закончен // Школьный психолог. 1999.- №12.
    27. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1969. 381с.
    28. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006. - 240 с.
    29. Харламов И.Ф. Педагогика: Компактный учебный курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.Ф. Харламов. - Мн.: Университетское, 2001. - 272 с.
    30. Чудинова Е. В. Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина Давыдова // Вопросы психологии. 1998 - № 5.
    31. Эпштейн М. Проектная деятельность: история с продолжением. СПБ.: 1 сентября, 2002.
    32. Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1999.
    33. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. - №5.
    34. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1998. - №3.
    35. Ясницкая В.Р. Три кита. - М.: Владос, 2002.
  • 5717. Развитие связной письменной речи на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) школ...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.
    2. Аксенова А.К. Книга для чтения 8,9 класс.- М: Просвещение 1990.
    3. Ананиев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания.- М: Просвещение , 1960.
    4. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учебно-методическое пособие. М.: «Просвещение», 1987.
    5. Бгажнокова И.М. Психология умственно о юталого школьника.- М:
    6. Бегак Б.И. Воспитание искусством.- М: Просвещение 1981
    7. Бугрименко Е.А, Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М: Просвещение, 1993.
    8. Былевская Т.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках чтения // Начальная школа, № 5, 1990.
    9. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми. - Изд. АПН РСФСР.- М.. 1961
    10. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомирова О.К. Эмоции и мышление. М., 2001.
    11. Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 2000.
    12. Волкова Л.С. Логопедия.- М: Просвещение, РЛАДОС 2002
    13. Вопросы психологии школьника /Ред. Божович Л.И. Известия АПН РСФСР, вып.36, 1951
    14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- Вопросы психологии: №6, 1996.
    15. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития Вопросы психологии, 1972 №2
    16. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Челябинск, 1979.
    17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1999.
    18. Гаврилов Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984
    19. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М: Просвещение, 1962.
    20. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. М., 1997.
    21. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., «Педагогика» 1999.
    22. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. М., 1999
    23. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе.- М: Педагогика, 1990.
    24. Земский А.М. и др. Русский язык: В 2 ч. Ч. 2: Синтаксис: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / А. М. Земский, С. Е. Крючков, М. В. Светлаев; Под ред. В. В. Виноградова. 13-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 224 с.
    25. Изучение и образование детей с нарушениями развития. Екатеринбург, 2004.
    26. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе. 1997, № 1.
    27. Колесникова Н.А. К проблеме формирования эстетического вкуса учащихся//Литература в школе.-№2, 1999.
    28. Кудасов А.Л. Проблема обучения и воспитания учащихся старших классов коррекционной школы.- М: Наука, 1992.
    29. Кустарова В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа.- №5,1993.
    30. Лалаева Л.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М:
    31. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы.- М: Наука, 1990.
    32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2001.
    33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.1 /под ред. В.В. Давыдова и др., М., 2000.
    34. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.2. /под ред. В.В. Давыдова и др. М., 2000.
    35. Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов г. Екатеринбург «Уральский государственный педагогический университет», 29 апреля 2004.
    36. Межпредметные связи при изучении литературы в школе Под ред. Колокольцева.- М: Просвещение, 1990.
    37. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. 3-е изд., доп. М.: АРКТИ, 2003. 240 с.
    38. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1997.
    39. Педагогическая диагностика в школе /под ред. Кочеткова А.И. Минск, 1987.
    40. Просвещение, 1987.
    41. Просвещение, ВЛАД ОС, 2001.
    42. Светловская Н.Н. Нравственное воспитание школьников в процессе обучения чтению // Начальная школа.- №10, 1983.
    43. Система обучения сочинениям в 6 8 классах / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1978.
    44. Тепшикина Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Начальная школа.-№2,2003.
    45. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
    46. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение,1971.
  • 5718. Развитие связной письменной речи учащихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.07.2010

    2» Текст составлен по плану и ключевым фразам. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия, до пяти орфографических и пунктуационных ошибок или не более пяти дисграфических.Текст составлен с помощью отдельных побуждающих вопросов, недостаточно информативен. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия, до пяти орфографических или не более пяти дисгра-фических ошибок.В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление действий. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы. Не более пяти ошибок дисграфического характера.1» Изложение написано по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств, более пяти специфических ошибок. Текст составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечаются пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий. Наблюдается более пяти дисграфических ошибок. Отсутствует один или два фрагмента. Большая часть представляет простое перечисление предметов и действий. Отмечается крайняя бедность содержания, нарушение связности речи, грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа. Многочисленные орфографические ошибки и не более семи дисграфических ошибок.

  • 5719. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Формирование умения объединять отдельные высказывания путем распространения предложений с помощью вопросов.
    2. Составление предложений с однородными подлежащими, однородными сказуемыми, с однородными определениями.
    3. Составление предложений с глаголами, с различными приставками, с глаголами совершенного и несовершенного вида.
    4. Составление предложений со словами «сначала», «потом», «поэтому», «потому что», «чтобы». (Сначала выпал снег, а потом дети начали лепить снеговика)
    5. Преобразование деформированного предложения с опорой на картинки и без них. (Оля, телят, кормит, телятница; Телятница Оля кормит телят.)
    6. Составление предложений по схеме без предлогов и с предлогами:

  • 5720. Развитие связной речи у детей с ЗПР на уроках русского языка и литературы
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.03.2011