Педагогика

5861. Разработка и внедрение прогрессивных методов контроля знаний в процесс начальной профессиональной по...
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
2. Беспалько В.П. и др., “Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста”, Учебно - методическое пособие, М. Высшая школа 1989.
3. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. Стереотип. М.: издательский центр «Академия», 2000. 440с.
4. Амонашвили Ш.А. Обучение.Оценка.Отметка.М.:Знание,1980.150с.
5. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 40-42.
6. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под редакцией Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320с.
7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения: Экспериментальное педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. 296 с.
8. Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000, 320с.
9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.
10. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.
11. Репьев Ю.Г. интерактивное самообучение: Монография. М.: «Логос», 2004. 248 с.
12. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432с.
13. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576с.
14. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг - контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М. 1991.
15. Рейтинг в учебном процессе вуза, межвузовский сборник, Опыт. Проблемы. Рекомендации. под редакцией Барсукова И.И. и др. М, 1992
16. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения//Высшее образование в России. №2, 1993. С. 102-104.
17. Н.А. Гришанова. Тестовый контроль знаний и умений студентов: методические рекомендации.
18. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеро педагогов, 1996.
19. Современные дидактические технологии: Методические рекомендации по изучению современных дидактических технологий для слушателей ФППК/Сост. Ю.Н. Бирюкова Кубан. гос. технол. ун-т: Факультет повышения и переподготовки квалификации. Краснодар: Изд. КубГТУ, 2005. 45 с.
20. В.А. Хлебников, Т.Г. Михалева. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы. Школьные технологии, №1-2, 1999 г. с. 213 219.
21. Тезисы докладов участников школы-семинара “Научные проблемы тестового контроля знаний”, 14-18 марта 1994 г. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994
22. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке и внедрению педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности учащихся. М.: ИЦ, 1995.
23. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002, 288с.
24. Челышкова М.Б. Применение математических моделей для разработки педагогических тестов: учебное пособие. М.: Издательский центр, 1995. 48с.
25. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей шк., гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов пед. вузов/М.: Aдепт, 1998. 217 с.
26. Аванесов В.С. Исходные понятия теории педагогических измерений: Научно-методический журнал «Педагогические измерения» №2, 2005./М.:Народное образование. 2005, 128 с.
27. Аванесов В.С. Основы педагогической теории измерений: Научно-методический журнал «Педагогические измерения» №1, 2004./М.:Народное образование. 2004, 128 с.
28. Данилов И.А., Иванов П.М. Общая электротехника с основами электроники. Учеб. Пособие для студ. не электротехн. спец. средних спец. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Высш. Шк., 1998. 752 с.
29. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. Екатеринбург, 2004.
30. Кулибаба И.И, Красновский Э.А., Коган Т.Л. дидактический анализ качества знаний учащихся // Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений навыков учащихся. М., 1976
31. Основы педагогики и психологии высшей школы / под.ред. А.В. Петровского. М.: изд-во Моск. ун-та, 1986.
32. Талызина Н.Ф. теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983.
5862. Разработка и классификация упражнений, направленных на формирование грамматических навыков
Курсовой проект пополнение в коллекции 18.05.2010
1. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // ИЯШ.- 2000. - №5. с.36-39.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 336с.
3. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. 373с.
4. Ерешко М.В., Чумачева О.М. Системно-деятельностный подход к обучению грамматическому аспекту чтения. // ИЯШ. - 1991. - №4. с.10-14.
5. Захава-Некрасова Е.Б. Роль и место грамматики в процессе обучения русскому языку на начальном этапе. В кн.: Русский язык и методика его преподавания нерусским. М., 1973. с.52-60.
6. Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. М.: Русский язык, 1981. 381с.
7. Казарицкая Т.А. Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике.// ИЯШ .- 1987.- №2. с.40-49.
8. Крутских А.В. Коммуникативно-направленное обучение грамматике на продвинутом этапе в гуманитарно-лингвистической гимназии. // ИЯШ.-1996. - №6. с.16-20.
9. Косиор И.Ю. Тестовые задания по грамматике немецкого языка //ИЯШ. -1998. - №3. с.39-42.
10. Лизенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы. // ИЯШ. - 1992. - №5. с.5-13.
11. Мильруд Р.П. Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике. // ИЯШ.- 2001.- №6 с.30-34.
12. Москаленко Д.В. Некоторые приемы работы над грамматическими явлениями на уроке немецкого языка. // ИЯШ. - 1999.-№1. с.16-19.
13. Остапенко В.И. Обучение русской грамматике иностранцев на начальном этапе. М.: Русский язык, 1983. 98 с.
14. Петровский А.В., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности. - В кн. : Методы интенсивного обучения иностр. яз., вып. 5, М., 1979. с.197.
15. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1988. 395с.
16. Скалкин В.П. Коммуникативные упражнения на английском языке. - Владимир, 1980. 169с.
17. Цетлин В.С. Как обучать грамматически правильной речи. // ИЯШ. - 1998. - №1. с.6-11.
18. Чернина Л.Г. Из опыта использования учебных настольных игр при обучении грамматике. // ИЯШ. - 1999.- №4. с.32-39.
19. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 223с.
20. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Высшая школа, 2003. 334с.
5863. Разработка и методика использования рабочих тетрадей на занятиях теоретического обучения в Череповецком лесомеханическом техникуме
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.10.2011
В практике профессионального обучения наиболее распространенным видом таблиц - наглядных плоскостных пособий являются - плакаты. Частично (главным образом для обучения по массовым профессиям) плакаты издаются централизовано. Однако зачастую плакаты разрабатываются и изготовляются преподавателями и мастерами или под их руководством учащимися непосредственно в учебном заведении. При разработке содержания и изготовления учебных плакатов руководствуются следующими требованиями:
1. содержание плаката должно соответствовать его тематике, определенной заголовком и, по возможности, быть простым, доступным, наглядным;
2. изображения на плакате должны быть достаточно крупными, позволяющими четко их видеть с любого места в учебном кабинете, классе; объекты иллюстраций на плакате должны изображаться в их естественных положениях;
3. изображения на плакате должны выполняться с соблюдением масштабных соотношений их частей, особенно если это относится к существенным деталям;
4. наиболее существенные детали изображений следует выделять окрашиванием. При этом не следует применять слишком яркие и контрастные краски;
5. элементы, детали изображений, раскрывающие принцип действия или конструкцию объектов и иллюстраций, рекомендуется выделять более яркими тонами окрашивания, второстепенные - менее яркими;
6. надписи на плакатах должны выполняться достаточно крупным, четким шрифтом: не следует перегружать плакат текстом, тем более мелким;
7. при компоновке содержания плаката не следует помещать на нем большого (более 3-4) количества изображений;
8. в тех случаях, когда мелкие детали изображения имеют существенное значение, их следует сопровождать дополнительными изображениями в увеличенном виде;
9. при необходимости помещения на плакате значительного количества изображений, их следует располагать в последовательности изучения.
5864. Разработка и модели педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка-инвалида
Курсовой проект пополнение в коллекции 13.01.2011

Главное, что должен учитывать социальный работник, это то, что его деятельность является не узкоспециализированной, а представляет собой широкий спектр услуг, предоставляемых детям, имеющим нарушения развития, и их семьям. Не только малый вес ребенка при рождении или нездоровая обстановка в его семье могут стать причиной отставания его развития, поэтому реабилитация предполагает мониторинг развития ребенка с целью своевременного обеспечения семьи специальной помощью сразу же после появления у него первых признаков нарушения развития. В первую очередь проводится ранняя социально-реабилитационная работа, ее основная цель обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка, имеющего нарушения, и попытка максимального раскрытия его потенциала для обучения. Вторая важная цель предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития, возникающих либо после неудачной попытки нейтрализовать прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинского, терапевтического или обучающего воздействия, либо в результате искажения взаимоотношений между ребенком и семьей. Проведение ранней социально-реабилитационной работы, помогает членам семьи достичь понимания с ребенком и приобрести навыки, которые более эффективно адаптируют их к особенностям ребенка. Эта работа нацелена на предотвращение дополнительных внешних воздействий, способных усугубить нарушения детского развития. Третья цель ранней социально-реабилитационной работы абилитировать (приспособить) семьи, имеющие детей с задержками развития, чтобы максимально эффективно удовлетворять потребности ребенка.
5865. Разработка комплексной программы физической реабилитации для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломная работа пополнение в коллекции 02.07.2011

Во время разучивания игры, их повторений, мы обращали большое внимание на эмоциональное состояние ребенка с ЗПР, создавали соответствующую мотивацию игровой деятельности, игровых эпизодов с использованием реальных случаев жизни, а это, в свою очередь, способствовало развитию их представлений. Неповторимая специфика подвижной игры заключалась еще в том, что в ней воля и самостоятельность детей сочетались со строгим, без предостерегающим соблюдением правил. Такое добровольное соблюдение правил достигалось тогда, когда они не навязывались, а вытекало из содержания игры, ее задач и их выполнение составляло главную его привлекательность. Взаимоотношения и взаимодействие детей в игре, выполнение игровых действий являли собой особую форму практического ознакомления и проникновения ребенка с ЗПР в мир социальных отношений. Эти игры способствовали развитию нравственности ребенка, раскрывали перед ней взаимоотношения взрослых в процессе трудовой и общественной деятельности, и моральные нормы, которые лежали в основе этих отношений. При использовании данных игр мы проследили, что дети с ЗПР активнее познают окружающий мир, без особого труда могут научиться различать предметы. С помощью дидактических игр дети учились сравнивать и группировать предметы как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; в них воспитывалось сосредоточенность, внимание, настойчивость, развивались познавательные способности.
5866. Разработка компьютерной языковой системы обучения японскому письму с использованием техники обработки естественного языка
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

К сожалению, почти все теории грамматики и техника NLP, предложенные до сегодняшнего дня могут анализировать только грамматически корректные предложения. Однако обучаемые японскому языку, использующие CALL-систему, скорее всего, напечатают неправильные предложения. Таким образом, мы можем или добавить анализатор ошибок в существующие, нескорректированные NLP-средства, или скорректировать NLP-средства для решения этой проблемы. В этой статье мы применили первый метод. Однако, это сопряжено с проблемой неопознания правильной морфемы или правильной части речи слова. Трудность заключается в обнаружении правильных морфем даже в грамматически корректных предложениях, так как в японском языке предложения пишутся непрерывно, без каких-либо промежутков1. Поэтому в случае неправильно введенных предложений они будут интерпретированы как грамматически корректные. Неправильная морфема будет признана правильной существующими средствами NLP. Например, правильное предложение с правильными морфемами «Jyon san wa kaku san ni nagura re mashita.» (Джон ударен мистером Каку) будет анализировано как «Jon san wa kaku san nina kura re mashita.» (Джон перевернут мистером Каку), если правильное слово «naguraremashita» будет введено как неправильное слово «inakuraremashita». Вот, почему мы представляем разработанную систему. Настоящая система может обнаруживать правильные морфемы, даже если было введено неправильное предложение.
5867. Разработка контрольного урока "Знаем, умеем, покажем"
Методическое пособие пополнение в коллекции 24.09.2010

Контрольный урок «Знаем, умеем, покажем» - это своеобразная промежуточная аттестация для воспитанников первого года обучения, занимающихся пошивом мягких игрушек, прошедших тему: «Плоскостная игрушка». Урок проходит в форме путешествия на загадочную планету мягких игрушек. Данная форма занятия понятна детям, отражает реальный уровень их подготовки, не вызывает чувства страха и чувства неуверенности, не формирует у ребенка позицию неудачника, не способного достичь определенного успеха. При проведении используется разного рода тесты-испытания: «Алгоритм пошива игрушки», «Найди ошибку», «Виды швов»; загадки, стихи, игры. Результаты данных испытаний отслеживает компетентное жюри и отмечает в сводной таблице (приложение 2) для педагога, а для воспитанников в пособии «Волшебная гора Знаний и Умений» (приложение 1). Наличие данного пособия делает результаты аттестации воспитанников доступными, понятными для детей, позволяет каждому ребенку видеть свое продвижение по «склону Знаний» и по «склону Умений» и сравнивать себя не с другими, а с самим собой. Ребенок знает, насколько он вырос за полгода, за год.
5868. Разработка лабораторно-практических работ по технологии
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

трудЛабораторно-практические занятия по ведению уроков технологии11Проведение вводного занятия по теме «Технология обработки древесины» в 5 классе. 12Методика изучения элементов графической грамотности со школьниками 5-7 классов на занятиях технологии.13Технология изготовления деталей при ручной обработке древесины.14Проведение занятий по теме «Работа на токарном станке по дереву».15Культура домаПроведение занятий по разделу «Культура дома».16Элементы машиноведенияПроведение занятий по разделу «Элементы машиноведения» с учащимися 5 класса.17Методика изучения элементов материаловедения.18Методика изучения вопросов стандартизации, допусков и технических измерений на занятиях по технологии.19Строительные ремонтно-отде-лочные работыПроведение занятий по разделу «Строительные ремонтно-отделочные работы».20Методика проведения занятий по теме «Устройство и простейший ремонт сантехники».21 Проведение занятий по теме «Технология обработки металлов» (ручные операции).22Проведение занятий по теме «Работа на металлорежущих станках» в 7 классе.23Методика проведения занятий по формированию у студентов 5-7 классов электротехнических понятий.24Методика организации работы с учащимися над творческими проектами (часть 1).25Методика организации работы с учащимися над творческими проектами (часть 2).26Обслуживающий трудМетодика проведения занятия по теме «Физиология питания» раздела кулинария с учащимися 5 класса.27Методика проведения занятий по разделу «Кулинария» с учащимися 6 класса.28Методика проведения занятий по разделу «Кулинария» с учащимися 7 класса.29Методика проведения занятий по теме «Гигиена девушки. Косметика» с учащимися 5-7 классов.30Интерьер жилого домаМетодика проведения занятий по разделам «Интерьер жилого дома» с учащимися 5-7 классов.31Элементы материало-веденияМетодика проведения занятий по разделам «Элементы материаловедения» с учащимися 5-7 классов.32Методика изучения элементов графической грамотности со школьницами 5-7 классов.33Методика проведения занятий по разделам «Элементы материаловедения. Работа на швейной машине» с учащимися 5-7 классов.34Методика проведения занятий по разделам «Рукоделие» с учащимися 5-7 классов.35Уход за одеждой Методика проведения занятий по разделам «Уход за одеждой. Ремонт одежды» с учащимися 5-7 классов.36Уход за ребенкомМетодика проведения занятий по разделам «Уход за ребенком» с учащимися 7 классов.37Проектирование и изготовление рабочей одежды Методика проведения занятий по разделам «Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)» с учащимися 7 классов.38Технология обработки тканиМетодика проведения занятий по разделам «Технология обработки ткани» с учащимися 7 классов.39Разработка и проведение открытого урока.
5869. Разработка методики изучения Web-конструирования на факультативах по информатики
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

Свободный выбор учащимися факультативного курса объединяет факультативы с различными формами внеклассной работы и резко отделяет их от обязательных занятий. Это условие налагает определённые ограничения на содержание и методику факультативных занятий, на взаимодействие материала основных и факультативных курсов. Так как учащиеся посещают факультатив по своему выбору, то в его основе может лежать в большей или меньшей степени устойчивый интерес к информатике, сформировавшийся для этого выбора. Опора на такой интерес позволяет рассматривать темы, не относящиеся непосредственно со школьной программой, но имеющие общеобразовательное значение. У учащихся, которые интересуются информатикой, возникает потребность, желание заниматься ею, а такое желание помогает как ученику, так и учителю. В результате, темы факультативных занятий проходятся этими учащимися быстрее и усваиваются лучше, нежели темы обязательной программы с остальными учениками. Выбор факультативных курсов учащимися осуществляется каждый год. Таким образом, факультативные занятия учитывают индивидуальные возможности учащихся, повышают самостоятельность при помощи различных исследовательских, творческих заданий, подготовки докладов и рефератов все задания даются с учетом интересов всей группы, а не отдельных учеников.
5870. Разработка методики изучения темы "Графические примитивы" с использованием языка программи...
Курсовой проект пополнение в коллекции 30.07.2007
Библиографический список.
1. Гейн А.Г., Житомирский В.Г. Основы информатики и вычислительной техники [Текст]. М.: Просвещение, 1998. 254 г.
2. Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения [Текст]. М.: Диалог МИФИ, 2001.
3. Дуванов А.A. Азы информатики. Рисуем на компьютере [Текст] // Информатика, №31 (416), 16-22.08.2003
4. Дуванов А.А. «Незаметки» Сидорова (Цикл статей) [Текст] // Информатика, №№ 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 2001 г.
5. Ермолович Е.А., Макарова С.В., Хегай Л.Б. Операционные системы и информационные технологии [Текст]. Красноярск, 2000.
6. Информатика 6-7 класс/ Под ред. Н.В. Макаровой [Текст]. СПб: Питер, 1999. 304 с.
7. Информатика 9 класс/ Под ред. Н.В. Макаровой [Текст]. СПб: Питер, 1999. 304 с.
8. Каймин В.А., Щеголев А.Г. Основы информатики вычислительной техники [Текст]. М.: Просвещение, 1989. 272 с.
9. Корриган Д. Компьютерная графика [Текст]. М.: Энтроп, 1995.
10. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. основы информатики [Текст]. М.: Дрофа, 1999. 176 с.
11. Ляхович В. Ф. Информатика: Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст]. М.: Просвещение, 1998. 352 с.
12. Макарова Н.В. и др. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере [Текст]. М.: Финансы и статистика, 1998.
13. Медведев Л. Н. Модель колеса [Электронный ресурс]. Режим доступа http://inf.1september.ru/articlef.php?ID=200600510
14. Попов В.Б. Turbo Pascal для школьников: учебное пособие [Текст]. М.: ФИНАНСЫ И СТАТИСТИКА, 2002.
15. Семакин И. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Уч. для 9 класса. 2е изд [Текст]. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006. - 359 с.
16. Семенов А. А. Первое знакомство с ООП [Электронный ресурс]. Режим доступа http://inf.1september.ru/1999/art/udin1.htm
17. Титова О.В. Полярные цветы [Текст]. // Информатика, № 19 2001 г.
18. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов [Текст]. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003. 512 с.
19. Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений [Текст]. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002, 400 с.
20. Шауцукова Л.З. Информатика [Текст]. М.: Просвещение, 2003.
21. Шикин Е.В. Начала компьютерной графики [Текст]. М.: Диалог-МИФИ, 1994.
5871. Разработка методики обучения интегрального исчисления функции двух переменных
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

Этот огромный количественный прорыв в сфере образования, и в частности высшего образования, который произошел в столь сжатые сроки, не сопровождался ни концептуальными, ни качественными переменами сравнимого с ним масштаба, соответствующими новой ситуации, новым требованиям, новым потребностям. В начинающемся веке высшее образование должно учитывать в своей учебной деятельности, в научных исследованиях и разработках результаты воздействия и последствия процессов глобализации и интернационализации жизни общества, развития информационных технологий, стремительного изменения структуры потребностей в области занятости и постоянного увеличения потребностей в высококвалифицированных кадрах. В то же время необходимость обновления и совершенствования общей и профессиональной подготовки и профессиональной переориентации дает о себе знать все настойчивее. Перед высшим образованием стоит задача решительно повернуться к новым требованиям и нуждам и полностью учитывать их в своей деятельности. Учитывать означает не просто и не столько адаптироваться, сколько предвидеть, предвосхищать, влиять, направлять. Высшее образование призвано расширить и более целенаправленно вносить свой вклад в солидарное и устойчивое развитие человечества, неустанно проводя линию на обмен знаниями, на сокращение неравенства на международном уровне и внутри отдельных стран, на борьбу с отчуждением и безработицей, на искоренение бедности, различных форм эксплуатации и дискриминации [37].
5872. Разработка методики обучения учащихся по теме "Векторы на плоскости"
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2011

Что же такое вектор? Как ни странно, ответ на этот вопрос представляет известные затруднения. Существуют различные подходы к определению понятия вектора; при этом даже если ограничиться лишь наиболее интересным здесь для нас элементарно-геометрическим подходом к понятию вектора, то и тогда будут иметься различные взгляды на это понятие. Разумеется, какое бы определение мы ни взяли, вектор - с элементарно-геометрической точки зрения - есть геометрический объект, характеризуемый направлением (т.е. заданной с точностью до параллельности прямой и направлением на ней) и длиной. Однако такое определение является слишком общим, не вызывающим конкретных геометрических представлений. Согласно этому общему определению параллельный перенос можно считать вектором. И действительно, можно было бы принять такое определение: "Вектором называется всякий параллельный перенос". Это определение логически безупречно, и на его основе может быть построена вся теория действий над векторами и развиты приложения этой теории. Однако это определение, несмотря на его полную конкретность, нас здесь также не может удовлетворить, так как представление о векторе как о геометрическом преобразовании кажется нам недостаточно наглядным и далеким от физических представлений о векторных величинах.
5873. Разработка методики преподавания истории традиционной одежды русских крестьян Южного Алтая
Дипломная работа пополнение в коллекции 15.10.2010
1. Алексеенко Н.В. Русская крестьянская колонизация Рудного Алтая в ХVIII-ХIХ вв. // Сибирь периода феодализма.- Вып. 2: Экономика, управление и культура Сибири XVI - XIX вв.- Новосибирск, 1965.
2. Анцыгина А. А. Учимся вышивать. Методические рекомендации. Чебоксары, 1992.
3. Арциховский А.В. Одежда // История культуры Древней Руси. Домонгольский период.- М., Л., 1948.
4. Бардина П.Е. Женская одежда русского населения Среднего Приобья в конце XIX - первой четверти XX вв.// Культурно-бытовые процессы у русских Сибири.- Новосибирск, 1985.
5. Васильева Л. Г. Алтайское прикладное искусство. Методические рекомендации к комплекту цветных слайдов. - Барнаул, 1992.
6. Внеклассная работа по труду. Работа с разными материалами: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.
7. Волков Г. Н. Трудовые традиции алтайского народа. - Бийск, 1970.
8. Воробьев Н. И. и др. Алтайцы. Этнографическое исследование. Материальная культура. Барнаул, 1956.
9. Громыко М.М. Трудовые традиции русских крестьян Сибири XVIII -первой половины ХIХ вв.- Новосибирск, 1975.
10. Дидактические аспекты повышения качества дополнительного образования детей. Научи. Ред. Л.И. Боровиков. - Новосибирск, 2003.
11. Кондратьева Е. П. Алтайское прикладное искусство и трудовое обучение. Методические рекомендации. - Горно-Алтайск, 1992.
12. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.
13. Лебедева А.А. Мужская одежда русского населения Западной Сибири XIX - начала XX вв. // Проблемы изучения материальной культуры русского населения Сибири,- М., 1974.
14. Лебедева Н.И., Маслова Г.С. Русская крестьянская одежда XIX - начала XX вв. // Русские. Историко-этнографический атлас. - М., 1967.
15. Малышева А.Н. Работа с тканью. - Ярославль: Академия развития, 2000.
16. Маслова Г.С. Народная одежда русских, украинцев и белорусов в XIX -начале XX вв. // Восточнославянский этнографический сборник. Очерки народной материальной культуры русских, украинцев и белорусов в XIX - начале XX вв.- М., 1956.
17. Маслова Г.С. Одежда // Этнография восточных славян. Очерк традиционной культуры.- М., 1987.
18. Маслова Г.С. Станюкович Т.В. Материальная культура русского сельского и заводского населения Приуралья (XIX - начало XX вв.) // ТИЭ.- 1960.
19. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов: Книга для учителя. / Под редакцией В.Д.Симоненко. - Брянск: БГПУ, НМЦ «Технология», 1998.
20. Никитин Г. А., Крюкова Т. А. Алтайское народное изобразительное искусство. - Барнаул, 1960.
21. Новоселов А.Е. У старообрядцев Алтая // Беловодье.- Иркутск, 1981.
22. Огерчук Л.Ю. Тестовые задания по технологии: для учащихся 1-4 классов. - М.: Школьная пресса, 2003.
23. Очерки истории Рудного Алтая.- Усть-Каменогорск.- 1970.
24. Потапов Л.П. Одежда алтайцев // Сб. МАЭ.- 1951.- Вып. XIII.
25. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. 2-е изд., перераб. и дополн. М., 1997.
26. Сироткин М. Я. Алтайский фольклор. Горно-Алтайск, 1960.
27. Соколова С. Оригами. С нами не соскучишься: аппликации, закладки. - М.: Махагон, 1999.
28. Трофимов А. А. Проблемы народного искусства Алтая. Горно-Алтайск, 1985.
29. Фурсова Е.Ф. Головные уборы русских крестьянок Южного Алтая во второй половине XIX - начале XX вв. // Изв. Со АН СССР. 1985. №2 (9) стр. 57-63.
30. Фурсова Е.Ф. Древние элементы в мужской набедренной одежде русских крестьян Алтая и Восточного Казахстана // Проблемы реконструкций в этнографии.- Новосибирск, 1984
31. Фурсова Е.Ф. Женская погребальная одежда у русского населения Алтая Традиции и инновации в быту и культуре народов Сибири.-Новосибирск, 1983.
32. Фурсова Е.Ф. Поликовые рубахи крестьянок Южного Алтая второй половины XIX - начала XX вв. // Культурно-бытовые процессы у русских, Сибири ХУШ - начала XX вв. - Новосибирск, 1985.
33. Фурсова Е.Ф. Традиционная одежда русских крестьян старожилов Верхнего Приобъя (конец XIX - начало XX вв.). Новосибирск, 1997.
34. Фурсова Е.Ф. "Шуликаны" и нечистая сила в селах Западной Сибири Гуманитарные науки в Сибири. Серия археологии и этнографии.-1994.-N4. -С. 68-80.
35. Фурсова Е.Ф. "Целительные" свойства рубах русских крестьян // Изв. СО АН СССР. История, филология и философия,- 1992.- N 1
36. Шелегина О.Н. Очерки материальной культуры русских крестьян Западной Сибири. Новосибирск, 1992.
37. Щербик Г.А. Коллекция крестьянской одежды в фондах Восточно-Казахстанского историко-краеведческого музея // Культурно-бытовые процессы у русских Сибири XVIII начала ХХ вв.- Новосибирск, 1985.
5874. Разработка методики преподавания психологии
Курсовой проект пополнение в коллекции 24.02.2010
1. Андреева А.Д. Словарь для начинающего психолога 2-е изд.: Питер, 2006. 160с.
2. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993. 24 с.
3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.
4. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций. - М.: Издательство Ось-89, 2004. 112с.
5. Гамезо М,В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.,1998 118с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.:ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. 336с.
7. Годфуа Ж. Что такое психология. Т.1,2. М 1992. - 110с.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высш.пед. учеб.заведений. Ростов-н/Д, 1997 342с
9. Змановская Е. В. Основы прикладного психоанализа. СПб.: речь, 2005. 51с
10. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по дисциплине. М., 1994. 265 с.
11. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 1997 173с
12. Крайг Г., Д.Бокум. Психология развития. - СПб.: Издательство Питер, 2007. 940с.
13. Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер Теории личности. Основные положения, исследования и применение. Перевод С.Меленевской и Д.Викторовой СПб.: Питер Пресс, 1997 Терминологическая правка В.Данченко. К.: PSYLIB, 2006. 607с.
14. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Издательство: УРАО, 2000. 128 с.
15. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М.: Высшее образование, 2006. 484с.
16. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под редакцией М.В. Булановой-Топорковой. Ростов на Дону: Феникс, 2002. 544с.
17. Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. Пер. с англ. СПб.: Издательство Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 704с
18. Романин А.Н. Психоанализ: курс лекций. М.: КНОРУС, 2005. 44с
19. Сальваторе Мадди Теории личности. Сравнительный анализ. Перевод И. Авидон, А. Батустин и П. Румянцева. - СПб.: Издательство "Речь", 2002. - 357с.
20. . Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. М., 2001- 189с.
21. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 214с.
22. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Издательство Прага, 1994. - 67с.
23. Философский словарь. М.: Издательство Политиздат, 1986. 590с.
24. Фрейд З. Введение в психоанализ. Мн.: Попурри, 2007. 480с.
25. Фрейд З. Толкование сновидений. Ереван, 1991. 215с
5875. Разработка методических приёмов работы с Интернетом на уроке немецкого языка с учащимися старших классов
Информация пополнение в коллекции 24.06.2011

Никакие другие методы и технические средства не позволяли до этого создавать такие условия. Участники работы над проектом озабочены размышлениями, исследованием, соответственно, поиском, сбором необходимой информации, её обсуждением между собой и партнёрами. И что главное- язык здесь действительно выступает в своей прямой функции- средства формирования и формулирования мыслей. Вот это и является подлинной обучающей средой, настоящим погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную деятельность, в другую культуру. Исследуемая совместно проблема, может быть какой угодно: экологической, политической, творческой, исторической, страноведческой, лингвистической и т.д. Главное, что она исследуется, обсуждается участниками проекта и решается на иностранном языке, принятом для общения в данном сообществе участников. При работе над проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и ресурсы сети Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Необходимость живого общения с реальными партнёрами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чаттехнологий. Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории или на специально созданных для этой цели Web-страницах сети Интернет, требует обращение к текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых программ, позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию, то есть мультимедийные средства. Таким образом, проект становится междисциплинарным. [Полат 2001;18]
5876. Разработка методического пособия для самостоятельной работы студентов по теме: "Газовые законы" )
Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Б.Ю. Коган “Задачи по физике”
2. В.А. Балаш “Задачи по физике и методы их решения”
3. С.М. Козел “Сборник задач по физике”
4. Н.И. Гольдфарб “Сборник вопросов и задач по физике”
5. С.У. Гончаренко “Конкурсные задачи по физике”
6. В.Г. Зубов, В.П. Шальнов “Задачи по физике”
7. Б.Б. Буховцев, В.Д. Кривченков, Г.Я. Мякишев, В.П. Шальнов “Сборник задач по элементарной физике”
8. Г.А. Бендриков, В.В. Керженцев, Б.Б. Буховцев, Г.Я. Мякишев “Задачи по физике для поступающих в ВУЗы”
9. А.П. Рымкевич, П.А. Рымкевич “Сборник задач по физике”
5877. Разработка методического пособия для самостоятельной работы студентов по теме: Газовые законы (MS Word'97)
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
1. Б.Ю. Коган “Задачи по физике”
2. В.А. Балаш “Задачи по физике и методы их решения”
3. С.М. Козел “Сборник задач по физике”
4. Н.И. Гольдфарб “Сборник вопросов и задач по физике”
5. С.У. Гончаренко “Конкурсные задачи по физике”
6. В.Г. Зубов, В.П. Шальнов “Задачи по физике”
7. Б.Б. Буховцев, В.Д. Кривченков, Г.Я. Мякишев, В.П. Шальнов “Сборник задач по элементарной физике”
8. Г.А. Бендриков, В.В. Керженцев, Б.Б. Буховцев, Г.Я. Мякишев “Задачи по физике для поступающих в ВУЗы”
9. А.П. Рымкевич, П.А. Рымкевич “Сборник задач по физике”
5878. Разработка обучающей программы, поддерживающей изучение темы "Структуры данных"
Курсовой проект пополнение в коллекции 30.07.2007
Çàäàíèÿ ïî ðàçäåëó
1. Äëÿ ÷åãî íåîáõîäèìî îïèñûâàòü äàííûå â ïðîãðàììå
2. Êàêîé îïåðàòîð èñïîëüçóåòñÿ äëÿ ââîäà äàííûõ, êàê îí ðàáîòàåò
3. Êóäà ïîïàäàþò ââåäåííûå ñ êëàâèàòóðû ÷èñëà ïðè ðàáîòå îïåðàòîðà ââîäà
4. Êàê ïåðåâåñòè êóðñîð íà íîâóþ ñòðîêó ïîñëå ââîäà äàííûõ
5. Êàê âûâåñòè íà ýêðàí ðåçóëüòàò ðàáîòû ïðîãðàììû
6. Êàê ñäåëàòü, ÷òîáû äàííûå âûâîäèëèñü ñ íîâîé ñòðîêè
7. Êàê óâèäåòü ðåçóëüòàòû âûâîäà íà ýêðàíå äèñïëåÿ, åñëè óæå ñðàáîòàë write
8. Ìîæíî ëè ïîëó÷èòü ðåçóëüòàò âû÷èñëåíèé áåç èñïîëüçîâàíèÿ îïåðàòîðà Write
5879. Разработка опросника диагностики фобий и страхов
Дипломная работа пополнение в коллекции 28.02.2006
№12345
1. С утра я чувствую себя не вполне уверенно
2. Чувствую себя скованно, зажато, стеснённо
3. Когда волнуюсь, моё сердце бьётся часто, или дрожат, или потеют руки
4. При разговоре с людьми легко смущаюсь
5. Испытываю беспокойство за жизнь и здоровье своих родственников
6. В полном одиночестве чувствую себя не очень хорошо
7. Бывало, что кого-то незаслуженно били, а я ничем не мог(ла) помочь
8. Мне случалось испытывать страх перед начальником, учителем, врачом, собственными родителями, милиционером
9. Состояние моего здоровья внушает мне опасения
10. Боюсь заболеть раком, СПИДом, инфарктом, инсультом, чем-то ещё …
11. Бывает, по несколько раз проверяю, закрыта ли дверь, выключен газ, свет, всё ли с собой взял
12. Мне снятся дурные сны и даже кошмары
13. Другие не понимают, почему я чего-то боюсь
14. Бывает, что меня пугают мои собственные мысли
15. Бывает стыдно, непонятно почему
16. Общение с представителями (представительницами) противоположного меня напрягает
17. В транспорте перед своей остановкой стараюсь встать возле выхода заранее
18. Я боюсь испугаться12345
19. Лучше не рисковать попусту
20. Любое новое дело, в принципе, может закончиться неудачей
21. Большая часть людей не заслуживает доверия.
22. Некоторые люди действуют на меня подавляюще.
23. Любой человек волнуется перед экзаменами, публичными выступлениями, важными встречами, даже если этого не показывает
24. Смерти боятся все
25. У меня бывает тревога без причины
26. Иногда мне кажется, что я сойду с ума.
27. Мне случалось испытывать панику
28. В самолетах, машине и даже в лифте всегда может случиться авария
29. Боюсь темноты
30. Некоторые животные (пауки, змеи, тараканы, собаки, кошки…) вызывают у меня неодолимый ужас или отвращение12345
31. Боюсь разлук с близкими, любимыми, даже недолгих
32. На улице всегда можно нарваться на неприятности
33. К сожалению, бывает так, что тебе грубят, а ответить нельзя
34. Не переношу вида крови, открытых ран
35. Боюсь уколов, зубного врача, тем более, операций
36. Плохо оказаться там, откуда нельзя вызвать «Скорую помощь»
37. Оставаясь совсем один (одна), сплю тревожно
38. Чтобы всё было в порядке, стоит постучать по дереву, перекреститься, сделать ещё что-то подобное
39. Если со мной случается что-то плохое, я потом стараюсь избегать похожих ситуаций и людей
40. Стараюсь, чтобы у меня всегда был запас «на чёрный день»
41. Страшно остаться «на мели»
42. Плохо переношу, когда что-то кончается (деньги, сигареты и т.д.)
43. Любой нормальный человек боится грозы, урагана, землетрясения, войны, пожара
44. На самом деле все боятся колдовства, порчи, сглаза, нечистой силы, гипноза
45. Боюсь головокружения, потери равновесия, потери сознания, наркоза при операции
46. Лучше иметь чёткую задачу, чем ломать голову самому
47. Ужасно, когда над тобой смеются
48. Предпочитаю общаться только с хорошо знакомыми и близкими людьми.
49. Полная безопасность бывает только в одиночестве у себя дома
50. Мой дом моя крепость
51. Мне кажется, большинству окружающих я не нравлюсь
52. Всегда важно, что о тебе подумают люди
53. Мне не нравится, когда на меня пристально смотрят
54. Любить опасно могут кинуть12345Таблица 3
RELIABL. Cronbach alpha: ,889544 Standardized alpha: ,890293
5880. Разработка основных направлений логопедической работы по формированию словоизменения имён существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.03.2011

Blog

Педагогика