Педагогика

5841. Разговор с родителями: основные психологические потребности дошкольника
Доклад пополнение в коллекции 07.10.2010

Однако для совместного решения специфических задач, которые ребенок не хочет или не может решить со взрослым, необходим и личностно значимый сверстник. Чем старше становится ребенок, тем большую роль начинает играть такой аспект социального развития, как овладение формами и нормами общественных отношений. И это означает, что дошкольник начинает осваивать следующий уровень пирамиды потребностей по Маслоу Уважения и самоуважения. Возникает стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества при нормальном воспитании вырастает потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность. Вот почему так важно помнить, что негативный опыт общения в ряде случаев не побуждает, а отвращает ребенка от стремления утвердить себя в мире человеческих отношений. Более того, факт этот может привести к возникновению защитных механизмов - «стены» между ребенком и человеческим миром, «слепоты по отношению к окружающему миру». В то же время конструктивное общение со взрослыми и сверстниками дает ему возможность осознать свое Я, поскольку происходит становление Я-концепции. При благоприятных условиях воспитания доброжелательном отношении взрослых и сверстников удовлетворяется потребность ребенка в одобрении, признании, положительной оценке.
5842. Разговорный компонент как специфика гуманитарного дискурса Льва Николаевича Гумилева
Дипломная работа пополнение в коллекции 13.07.2008

Наиболее существенными в плане реализации модальности истинности в научно-гуманитарных текстах морфологическими формами являются наклонение и время глаголов. Изъявительное наклонение утверждает истинность содержания высказывания для данных условий места, времени и других обстоятельств. Оно доминирует в научно-гуманитарных текстах, передавая действительные факты и проверенные утверждения. Сослагательное наклонение используется при выдвижении и обосновании гипотез либо при описании гипотетических ситуаций в процессе аргументации. Сослагательное наклонение непосредственно не оценивает действие как реальное или возможное, а относит его к условию, при котором действие оказывается реальным. Сослагательное наклонение модифицирует оценку истинности, выраженную изъявительным наклонением, в сторону ее ослабления, сообщая, что не при всех обстоятельствах содержание высказывания является истинным. Предпочтительной интерпретацией является субмодальность истинности высказываний, поскольку выбор условий, при которых содержание высказывания становится истинным, как правило, является делом говорящего. Морфологическая категория времени глагола также существенно влияет на модальную оценку истинности. Форма настоящего времени усиливает и дополняет позитивную истинностную оценку. Наиболее репрезентативны в научном и научно-гуманитарном дискурсе настоящее постоянное и настоящее абстрактное. В отличие от настоящего актуального они не привязывают модальную оценку к моменту речи. Часто встречаются в научно-гуманитарных (особенно исторических) текстах настоящее историческое, а также формы прошедшего времени. Прошедшее глаголов несовершенного вида означает действие, которое целиком оторвано от говорящего, что усиливает объективность, эпичность оценки, придает ей значение истинности вещей. Объем оценки ограничен замкнутым отрезком прошлого. Форма прошедшего времени глаголов совершенного вида привязывает действие к настоящему времени, актуализирует значение истинности результата. Предпочтительной интерпретацией такой модальной оценки является истинность высказываний. Формы будущего времени связаны с прогностической функцией научных текстов, они выражают действие, которого еще нет, и об истинности которого можно говорить лишь в плане субъективной уверенности-неуверенности или объективной возможности.
5843. Разделенный подход к адаптации в проблемно-ориентированной среде
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Характерные черты конструктивизма, обрисованные в общих чертах выше, явились основой для разнообразных учебных сред, включая проблемно-ориентированные учебные среды. Модель проблемно-ориентированного учебного процесса берет свое начало в ученичестве, или учении - в процессе деятельности. Это подчеркивает "реальный" подход к учению: как к процессу, нацеленному на студента, одновременно конструктивному и осуществляемому в сотрудничестве. Проблемно-ориентированное обучение мотивированно нацелено на учение, так как студенты вовлечены в активный учебный процесс, работая с реальными проблемами. ПОС - это среда, стимулирующая учение и удовлетворяющая как студентов, так и преподавателей. Внутри ПОС студенты способны формировать и совершенствовать свои умения в решении проблем и самоуправлении процессом учения. Вместе с тем, на практике, ПОС сложно использовать с, или без, компьютерно-ориентированной поддержки. В традиционной очной ПОС преподаватели должны быть специально подготовлены как тьюторы, и студентов часто не устраивает недостаточность информации. В компьютере, помогающем интеллектуальной среде, поскольку ПОС не определяет, что именно студенты могут предпочесть для изучения, программа может предусматривать небольшую навигацию по выбору лучших путей достижения учебных результатов, поэтому студенты должны быть убеждены в том, что выбранные ими учебные стратегии были не совсем правильными или эффективными. Обнаружить это достаточно сложно для студентов, работающих в компьютерной интеллектуальной обучающей системе ПОС, и они легко теряются в процессе учения и чувствуют себя беспомощными, не умея контролировать свои действия.
5844. Различные источники педагогической информации
Информация пополнение в коллекции 12.10.2011

Письменные источники - это те, в которых педагогические факты зафиксированы в письменном виде (печатные и рукописные материалы): учебники и учебные пособия, педагогические монографии, методические рекомендации и разработки, труды классиков педагогики; руководящие документы органов образования: приказы, инструкции, уставы, циркуляры, положения; руководящие документы государственных органов и общественных организаций по вопросам образования и воспитания (например, об организации летнего отдыха детей, о базовых предприятиях трудового обучения школьников и т.п.); учетно-отчетная школьная и внешкольная документация: учебные планы, программы, планы и отчеты работы школы, классных руководителей, методических объединений, протоколы заседаний советов школ, педагогических советов, родительского комитета, отчеты о работе разных подразделений школы, акты инспекторских проверок, служебная переписка и др.; материалы педагогических чтений разного уровня; классные журналы, дневники учащихся и учителей; программы праздников, фестивалей, олимпиад, спартакиад, КВН, школьных вечеров и т.д.
5845. Различные подходы к определению количества информации. Единицы измерения количества информации
Методическое пособие пополнение в коллекции 02.02.2011

Согласно стандарту основного общего образования по информатике и информационным технологиям, утвержденному в 2004 году, Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения информатики и информационных технологий на ступени основного общего образования. В том числе в VIII классе 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю и IX классе 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 11 часов (10,5%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, учета региональных условий. В примерной программе на изучение раздела «Информация и информационные процессы», куда входит тема «Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества информации» отводится 4 часа.
5846. Различные подходы к проблеме объяснения феномена юмора
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Противоположных взглядов придерживался Анри Бергсон. В начале XX века большую популярность имела книга его "Смех на сцене и в жизни". Ее основные постулаты: первое, все смешное должно быть "человечно" (животные и неодушевленные предметы смешны, если напоминают о чем-то человеческом), и, второе для смеха характерно отсутствие чувств. Ведущая концепция Бергсона в осознании природы комического концепция "социального упрямства". Человек, подчиняясь общественным требованиям, не имеет права давать волю своим привычкам, поэтому общество настороженно относиться ко всем проявлениям такого автоматизма, т.е. недостатку гибкости ума, характера и тела. Эксцентричность всегда асоциальна. На проявление эксцентричности общество отвечает смехом, цель которого исправление. Назначение смеха постоянной угрозой нависать над человеком, корректируя его социальное поведение, поэтому смеются над пороками, промахами, просчетами и ошибками, а случается и над добродетелями: главный критерий отсутствие социальной гибкости.
5847. Размерность конечных упорядоченных множеств
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.09.2007
Упорядоченное множество называется конечным, если конечно множество его элементов. Конечное упорядоченное множество <A, ? > удобно изображать в виде графа, который можно построить следующим образом:
1. элементы множества А изображаются точками;
2. точки а и в соединяются ребром идущим вверх отрезком, не обязательно вертикальным, если а<в и между ними нет других элементов из А;
3. при этом все минимальные элементы А располагаются на одной горизонтали и образуют первый уровень;
4. выше находятся минимальные элементы множества А, из которого удалены точки первого уровня, они образуют второй уровень;
5. еще выше идет третий уровень, состоящий из минимальных элементов множества, полученного удалением из А элементов второго и первого уровней, и т.д.
5848. Размышления о воспитании
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Все остальные дети в классе был помощникам, их удалось настроить на доброжелательное отношение друг к другу, в первую очередь, к нему, чтобы убедить, что никто не желает ему зла. Большое значение я придаю атмосфере доброжелательность в классе. Слово "Любовь" часто звучит по разным поводам. Если удается создать такую атмосферу (слово "Любовь" - волшебное слово), то работать достаточно легко. Само пространство Любви изменяет, подправляет, взращивает и вообще делает чудеса. Моя задача создавать вместе с детьми, другими учителями (союзниками) и поддерживать эту атмосферу. Дети чутко улавливают эту задачу и очень старательно и сознательно участвуют в этом. А это не всегда легко для них на нападение и агрессию не реагировать так же. Вот так мы вместе учились и тренировались. Испробовали кучу разных методов, выработанных совместно (беседы, игнорирование, доброжелательные улыбки, анализ собственного поведения, поступков, слов и т.д.). Старались осознать, что наш товарищ нуждается в нашей поддержке, помощи. И если удавалось сдерживать свои отрицательные реакции, не отвечать злом на зло отмечали и одобряли.
5849. Размышления о гуманной педагогике
Курсовой проект пополнение в коллекции 30.03.2006

На одном научном собрании, где обсуждались проблемы обучения, Д.Б.Эльконин произнес меткую фразу, которая распространилась как психологический афоризм. Он сказал: «Отметка есть нацеленная в лоб ребенка винтовка». И я вспомнил тогда такую примечательную историю. Это было в конце 60-х годов, когда наш эксперимент еще набирал силу и называли его «обучение без отметок». Вышестоящие органы, где завелись толстые папки с «обличительными» докладными иных методистов о том, что у нас творится нечто противоречащее партийно-государственным установкам в области образования, нечто опровергающее марксистско-ленинскую концепцию о школе, что-то подобное буржуазной идеологии, что-то... и т.д. и т.п., выделили очередную комиссию для разгрома лаборатории и се эксперимента. В комиссии оказалась одна учительница, имя которой хочу назвать с благодарностью Этери Гиоргобиани. Она не поддалась давлению других членов комиссии и захотела разобраться во всем сама. Ей очень понравились многие наши находки, а самое главное, она восхитилась свободой мысли, красотой речи детей экспериментальных классов, удивилась тому, как дети сотрудничают на уроках со своими учителями, с какой увлеченностью берутся за сложные задачи и задания. Она воочию убедилась, насколько дети экспериментальных классов опережают своих сверстников из обычных классов. Она пыталась разгадать секрет успеха и на подытоживающем заседании комиссии с жаром сказала: «Здесь дети не боятся урока, не боятся своего учителя. У них другие взаимоотношения дружелюбные. Детям на уроках не мерещатся отметки. Когда я на уроке вызываю ребенка рассказать стихотворение, у него дрожит подбородок, он боится. Я же буду ставить ему отметку! И хотя я как будто не страшилище для своих учеников, все равно, не могу внушить им спокойствие. Как они могут развиваться, когда я вынуждена растить их мысль в тисках отметок?» Учительница эта в дальнейшем сама включилась в осуществление экспериментального педагогического процесса и внесла немалый вклад в его закрепление.
5850. Размышления об образовании
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

Итак, обучение и воспитание составляют основу, причем исторически обусловленную основу образования в целом. Но так ли это? Ведь ранее был широко распространен и активно используем существующий и сейчас термин просвещение. Как и многие другие сущностные категории, важные для образовательного процесса, просвещение является отглагольным существительным и обычно обозначает как распространение знаний, так и систему соответствующих методик и учреждений. До начала 90-х годов этого столетия в России - досоветской, советской и постсоветской - существовало Министерство просвещения и соответствующий министр. Упомянутый выше адмирал А.С.Шишков был министром народного просвещения при Александре I и Николае I. Все это было отражением, иногда формальным, а иногда по существу, идей так называемого времени просвещения, когда безграничная вера в человеческий разум овладела умами "передовых" активных мыслителей. Собственно говоря, эпоха великих буржуазных революций и завершение создания национальных государств в Европе, создание Соединенных Штатов Америки, промышленная революция, победное шествие технологий, основанных на науке, одним словом, то, что мы называем новым временем - временем перехода от феодализма к капитализму - все это было воодушевлено идеями просвещения. При этом, что очень важно, просвещение в таком контексте противопоставлялось религиозному, идеи просвещения считались очень важными в деле освобождения науки от духовной власти религии. Последняя составляющая идей просвещения, да и самого употребления слова просвещение торжествовало далеко не всегда и не везде, хотя и оставалась характерной чертой этого понятия.
5851. Разностороннее воспитание как цель деятельности педагога
Курсовой проект пополнение в коллекции 02.12.2009
Мораль общества охватывает большое многообразие отношений. Если их сгруппировать, можно четко представить содержание воспитательной работы по нравственному формированию учащихся. В целом эта работа должна включать в себя формирование следующих моральных отношений (см. литература №1,10):
1. отношения к идеологии и политике нашего государства: понимание хода и перспектив мирового развития; правильная оценка событий внутри страны и на международной арене; понимание моральных и духовных ценностей; стремление к справедливости, демократии и свободе народов;
2. отношения к родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам; культура межнациональных отношений;
3. отношения к труду: добросовестный труд на общее и личное благо? соблюдение дисциплины труда;
4. отношения к общественному достоянию и материальным, ценностям: забота о сохранении и умножении общественной я личной собственности; бережливость; охрана природы;
5. отношения к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность; взаимное уважение; забота о семье и воспитании детей;
6. отношения к себе: высокое сознание гражданского долга; честность и правдивость; простота и скромность в общении и личной жизни; нетерпимость к нарушениям общественного порядка и дисциплины; принципиальность.
5852. Разработк технологического процесса механической обработки детали
Дипломная работа пополнение в коллекции 30.03.2006
1. Антонюк В.Е., Королёв В.А., Башаев С.М. Справочник конструктора по расчёту и проектированию станочных приспособлений. Мн.: Беларусь, 1969. 392 с.
2. Артуров П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. 127 с.
3. Бабук В.В., Медведев А.И., Шкред В.А. Программа конструкторско-технологической и предипломной практики. Мн.: БГПА, 1987. 26 с.
4. Бабук В.В., Шкред В.А., Кривко Г.П. Проектирование технологических процессов механической обработки в машиностроении. Мн.: Выщэйшая школа, 1987. 255 с.
5. Безопасность производственных процессов. Справочник / Под ред. Белова С.В. М.: Машиностроение, 1985. 448 с.
6. Болховитинов Н.Ф. Металловедение и термическая обработка. М.: Машиностроение, 1965. 505 с.
7. Горбацевич А.Ф., Шкред В.А. Курсовое проектирование по технологии машиностроения. Мн.: Вышэйшая школа, 1983. 256 с.
8. Гусев А.А., Ковальчук Е.Р., и др. Технология машиностроения. М.: Машиностроение, 1986. 481 с.
9. Дибнер Л.Г. Справочник молодого заточника металлорежущего инструмента. М.: Машиностроение, 1990. 206 с.
10. Мельников Г.Н., Вороненко В.П. Проектирование механосборочных цехов М.: Машиностроение, 1990. 352 с.
11. Методические указания по оформлению технологической документации в курсовых и дипломных проектах. / Романенко В.И., Шкред В.А. Мн.: БГПА, 1992. 72 с.
12. Методические пособия по проектированию механосборочных цехов и автоматизированных участков. / Романенко В.И., Савченко Н.И., Ярмак Ю.Ю. - Мн.: БГПА, 1992. 36 с.
13. Методические указания по выполнению раздела «Охрана труда» в дипломных проектах. / Данилко Б.М., Винерский С.Н., Камай С.Г. Мн.: БГПА, 1992. 26 с.
14. Методические указания по выполнению раздела дипломного проекта "Технологическое обеспечение надёжности изделий". / Бабук. В.В., Баршай И.Л. - Мн.: БГПА, 1983. 36 с.
15. Методические указания по дипломному проектированию. / Шкред В.А. - Мн.: БГПА, 1987. 35 с.
16. Мигур П.Х. Обработка металла в школьных мастерских. М.: Просвещение, 1991. 147 с.
17. Охрана труда в машиностроении. / Под ред. Белова С.В., Юдина Е.Я. М.: Машиностроение, 1983. 432 с.
18. Позняк И.П. Организация и методика обучения в профтехучилищах. Мн.: Вышэйшая школа, 1983. 238 с.
19. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин. / Под. ред. Никифорова В.И. М.: Высшая школа, 1990. 112 с.
20. Производство зубчатых колёс. Справочник / Под ред. Тайца Б.А. М.: Машиностроение, 1990. 464 с.
21. Режимы резания металлов. Справочник / Под ред. Корчемкина А.Д. М.: НИИТавтопром, 1995. 456 с.
22. Режущий инструмент. Курсовое и дипломное проектирование / Под ред. Фельдштейна Е.Э. Мн.: Дизайн ПРО, 1997. 385 с.
23. Скакун В.А. Организация и методика производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 251 с.
24. Справочник технолога-машиностроителя. / Под ред. Косиловой А.Г., и Мещерякова Р.К. М.: Машиностроение, 1986. т.1,2 596 с.
25. Тракторы «Беларусь» МТЗ-50, МТЗ-50Л, Техническое описание и инструкция по эксплуатации. Мн.: Урожай, 1977. 352 с.
26. Учебное пособие для 7-8 классов средней школы. / Под ред. Деркачева А.А. Мн.: Народная асвета, 1986. 174 с.
5853. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Воспитание стало характеризоваться дуализмом (двойственностью) и односторонностью. Сущность дуализма заключалось в том что, имущие и неимущие классы получали совершенно, различное воспитание, причем как для тех, так и для других оно было односторонним. Представители аристократической верхушки общества получали преимущество интеллектуальное, военно-гимнастическое и эстетическое воспитание, оторванное от физического труда. Воспитание же низших сословий и классов ограничивалось главным образом подготовкой к физическому труду, выработкой практических умений и навыков и фактически не связывалось с умственным и эстетическим воспитанием. Именно рабство явилось основой для рассвета античной науки и культуры. Вот почему не случайным является то, что многие научные идеи, различные виды и жанры литературы и искусства, а также физическая культура ведут своё происхождение из Древней Греции. В античной Греции зародилась формула «калокагатии» или «калокагахии», которая получило начало разработке в педагогике идеи о всестороннем и гармоничном развитии личности. В период средневековья античная идея о всестороннем развитии личности была предана забвению. В соответствии с господствующей в этот период идеологией на первый план в воспитании стала выступать проповедь религиозного аскетизма. В эпоху возрождения идея о всестороннем развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться вновь. Но она трактовалась только как освобождение человека от идеологических и политических око феодализма.
5854. Разработка виртуальной химической лаборатории для школьного образования
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Необходимо отметить, что возможности моделирования в образовательных мультимедиа продуктах во многом зависят от способа доставки образовательного контента. Очевидно, что для доставки через Интернет с его узкими информационными каналами лучше подходит двумерная графика. В то же время в электронных изданиях, поставляемых на CD-ROM, не требуется экономии трафика и ресурсов, и поэтому могут быть использованы трехмерная графика и анимация. Важно понимать, что именно объемные ресурсы - трехмерная анимация и видео - обеспечивают наиболее высокое качество и реалистичность визуальной информации. Однако объемы трехмерной анимации могут быть настолько велики, что даже возможности CD-ROM будут недостаточны для их хранения. Альтернативу объемным файлам анимации и видео, в которых используются последовательность готовых изображений, составляет более компактное представление трехмерных объектов. Синтезированная по этим моделям в реальном времени анимация также предоставляет большие возможности для создания трехмерной образовательной среды, моделирующей реальную лабораторию. Благодаря разумному сочетанию заранее подготовленной анимации и анимации, синтезированной в реальном времени трехмерных моделей, в условиях экономии ресурсов обеспечивается возможность реалистичного представления, как визуального окружения, так и действий учащегося во время проведения экспериментов. Такой подход и был выбран при разработке описанной в этой статье виртуальной химической лаборатории. Химическое оборудование, экспериментальные установки и визуализация сложных химических процессов представляются заранее подготовленными анимациями. В то же время, синтезированные в реальном времени трехмерные модели используются для моделирования химической посуды, жидких и твердых реактивов, действий учащихся в реальной лаборатории (школьники могут приливать из одного сосуда в другой, помещать реактивы в пробирки и доставать склянки с растворами с полок).
5855. Разработка двух уроков английского языка для средней школы
Методическое пособие пополнение в коллекции 28.09.2006

Ознакомление с Past Indefinite Tense необходимо начинать с раскрытия его инвариантного значения в сопоставлении с прошедшим временем русского глагола и Present Perfect. Для этого во вводной беседе с учащимися повторяется форма The Present Perfect Tense и предъявляются речевые ситуации, с помощью которых раскрывается основное значение The Past Indefinite Tense. Завершается ознакомление с новой временной формой сравнением случаев употребления Present Perfect и Past Indefinite:
5856. Разработка двух уроков по истории Великобритании
Методическое пособие пополнение в коллекции 28.09.2006

The Whigs and those who acted with them gradually gave up the old party name and began to call themselves “Liberals”. This name soon came to be the only one used and was regularly applied to the party of which Earl Grey, Lord Russell, Lord Brougham, and Lord Melbourne were the leaders. The name “Whig” went out of existence. The Tories came to be known as “Conservatives”. The party name “Tory” went out of use except as it was used to describe a man who was extremely and narrow-mindedly conservative. The most influential representatives of the Conservative party were the duke of Wellington and Sir Robert Peel. The latter especially was the real organizer and leader of the conservatives after the adoption of the Reform Bill. He was prime minister for five important years, from 1841 to 1846. Yet in the main the Liberals kept control of the government till after the middle of the century, when they gradually became tired of a reforming policy. Their sense of responsibility in that direction had been satisfied and they believed that no further political changes should be made. They defeated measures for admitting Jews to parliament, for lowering the franchise, for introducing the ballot in voting, and for more frequent elections, and no further great reforms were to be put to their credit for many years.
5857. Разработка демонстрационного практикума по информатике для младших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 15.08.2011
5858. Разработка диагностики "Оперирование образами" детей 10-13 лет на математическом материале
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011

Согласно концепции В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, компонентами теоретического мышления являются рефлексия, анализ и планирование. В свою очередь теоретический анализ в концепции учебной деятельности рассматривается как способность к выделению генетически исходного отношения в объекте, соотносимая с обобщенным способом решения класса задач на основе поиска, фиксации и моделирования свойств этого отношения в чистом виде [9]. Системность в этой концепции понимается как умение ребёнка создавать новую задачу на основе выявленного в предыдущей задаче обобщённого способа решения. Данный показатель характеризует высокий уровень самостоятельности мышления учащихся, содержательную направленность анализа объекта, с одной стороны, и конструктивно - преобразующий момент действия, с другой [19]. В процессе обучения ребенок чаще всего имеет дело с задачей, которая представляет собой систему, каждый элемент которой характеризуется, по крайней мере, двумя существенными признаками. Закономерность связи между этими признаками составляет принцип строения данного класса задач (например, условия многих математических задач).
5859. Разработка задачника в процессе преподавания темы: "Работа с базами данных в MS Access"
Курсовой проект пополнение в коллекции 16.09.2012

Состав задачи как данное и искомое, известное и неизвестное, условие и требование представляется в форме исходного и будущего как результата разрешения отношения между компонентами состава задачи. Задача рассматривается как сложная система информации о каком-либо явлении, объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна. Она может быть найдена лишь на основе решения задачи или сведений, сформулированных таким образом, что между отдельными понятиями, имеются несогласованность, противоречие, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования, согласования. В трактовке Л. М. Фридмана любая задача состоит из одних и тех же частей: 1) предметная область -класс фиксированных обозначенных объектов, о которых идет речь; 2) отношения, которые связывают эти объекты; 3) требование задачи -указание о цели решения задачи, то, что необходимо установить в ходе решения; 4) оператор задачи - совокупность тех действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение. Способом решения задачи называется всякая процедура, которая при ее осуществлении решателем может обеспечить решение данной задачи. При решении задачи одним способом цель учащегося - найти правильный ответ; решая задачу несколькими способами, он стоит перед выбором наиболее краткого решения, что требует актуализации многих теоретических знаний, известных способов и приемов и создания новых для данной ситуации. При этом развивается логический поиск и исследовательские способности учащегося.
5860. Разработка занятий с детьми с ЗПР по коррекционной ритмике в условиях ДОУ компенсирующего вида
Контрольная работа пополнение в коллекции 29.07.2012

Большое внимание на занятиях коррекционной ритмикой уделяется играм на обобщение, расширение и активизацию словарного запаса, на развитие грамматического строя речи, на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Эти игры проводятся с мячом. Само движение мяча активизирует непроизвольное внимание, а поскольку мяч в игре может быть брошен педагогом любому ребенку, у детей формируется и произвольное внимание. Игры с мячом побуждают ребенка к общению, развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве, регулируют силу и точность движения, развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу (что особенно важно для гипервозбудимых детей), развивают глазомер, ловкость, быстроту реакции.

Blog

Педагогика