Geum.ru

Педагогика

  • 5801. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов
    Диссертация пополнение в коллекции 09.12.2008

  • 5802. Развитие технического творчества учащихся при изучении спецдисциплин и в кружковой работе
    Информация пополнение в коллекции 24.12.2010

    Как свидетельствует опыт педагогической практики, в нашем училище накоплен положительный опыт по формированию у учащихся развития технического творчества и творческого мышления и творческого отношения к решению задач. У нас есть специальные разработанные программы и методические рекомендации по развитию технического творчества учащихся, в то время эта работа должна стать органической частью всего учебного процесса. На основании изучения и обобщения передового опыта работы по техническому творчеству можно предложить еще несколько требований и рекомендаций для руководителей кружков и мастеров производственного обучения, направленных на повышение эффективности организации технического творчества и рационализаторской деятельности учащихся.

    1. Учебно-воспитательный процесс должен воедино слить высокопроизводительный труд учащихся, овладение рабочей профессией, развитие элементов технического творчества и формирование добросовестного отношения к труду. Материал по производственному обучению и специальной технологии, ориентирующей мастера и преподавателя на развитие технического творчества в учебном процессе, должен стать составной частью профессиональной подготовки учащихся.
    2. Занятия по техническому творчеству следует начинать с изготовления несложных объектов, важно, чтобы учащиеся справились с работой, почувствовали уверенность в себе, испытали первый успех, потребность в творческой деятельности.
    3. Конструкторская деятельность учащихся, даже на первоначальном этапе, должна включать элементы самостоятельного творческого поиска. Для этого следует ставить учащихся в проблемные ситуации, требующие самостоятельности, напряжения мыслительной деятельности.
    4. Перед изготовлением объекта с учащимися следует осудить возможные рациональные изменения отдельных элементов конструкций.
  • 5803. Развитие технологической культуры учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.11.2001

    “Что такое, по существу, предметное обучение?” Из истории занимающего нас вопроса мы можем сделать один очень существенный вывод, состоящий в том, что нельзя смотреть на предметное обучение как на особый предмет преподавания. Мы видели, что все попытки сделать из него особый предмет обучения оканчивались поражением и давали его противникам богатый материал для насмешек над методом. Предметное обучение, проводимое в школе, должно составлять лишь известный метод преподавания. Даже так называемые предметные уроки не должны составлять какого-нибудь особого предмета обучения. Содержание этих уроков может быть весьма различно. Они могут ограничиваться теми отделами знания, какие служат предметом обучения по классной книге, как это бывает в начальной школе. Предметные уроки это уроки о предметах посредством наглядных предметов и на конкретных предметах - это предметное обучение в тесном смысле слова с предметом в руках или перед глазами. «Чувствам детей представляются, - как говорил Дистервег, - реальные действительные предметы; их наблюдают и рассматривают; а что наблюдалось и рассматривалось - о том и рассуждают».

  • 5804. Развитие толерантности в системе образования - как объективная потребность современного общества
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Например, во время проведения игры «Казаки-разбойники», Любокиевский Андрей помог девочке своего класса освободиться от «разбойников», при этом ни с кем не подрался, а просто проявил смекалку, объяснив свое поведение впоследствии так: «Она же в нашей команде, а своим надо помогать, но драться я не буду, потому что я сильнее тех мальчишек и не должен их обижать». На вопрос: «А если бы и тебя «разбойники» поймали, чтобы ты делал? Защищал бы своих друзей?», Андрей ответил: «Я бы потерпел, пока они устанут нас охранять, и тогда бы с друзьями убежал». А вот Урито Иван из 3 «В» класса, наоборот проявил в этой игре агрессивность, и на вопрос: «Почему ты так ведешь себя? Это же игра» ответил: «Ну и что? Пусть не трогают меня, я их не собираюсь терпеть, подумаешь! Еще брата позову, он им покажет!». Игра проводилась в период, когда дети отдыхали на большой перемене, на воздухе. По нашему мнению, дети из 3 «А» класса показали себя более терпимыми и правила игры не нарушали, соперников старались не обидеть, а вот дети 3 «В» класса проявили с одной стороны некоторую агрессивность, а с другой показали равнодушие, не пытались помочь товарищам, которые попали к «разбойникам». Еще следует отметить, что дети из группы риска имеют проблемы в семье, их родители практически не уделяют внимания воспитанию детей, вся нагрузка падает на классного руководителя, тем не менее и Любокиевский Андрей и Степанов Денис более терпимы к окружающим, даже слабая успеваемость не делает их агрессивными, ребята в классе стараются им всегда помочь и они идут им навстречу. А вот в 3 «В» классе Урито Иван не хочет слушать никого, по его мнению, наличие у него старшего брата позволяет вести себя так, как ему хочется, хотя семья у них не относится к числу неблагополучных. В процессе наблюдений и бесед с ним выяснилось, что такой настрой у них в семье норма, т.е. решение проблем с позиции силы в семье приветствуется и мальчик уверен, что так и должно быть. Классному руководителю предложено было провести беседу с родителями, так как проявление агрессии и нетерпимости к другим, к их мнению впоследствии может послужить возникновению проблем в общении с другими людьми. Кстати, на вопрос о том, подаст ли он руку чернокожему ученику, если тот учится в их классе, Иван ответил: «Я же не в Америке живу, только там негры есть, у нас им делать нечего.»

  • 5805. Развитие точности движений детей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.10.2007

     

    1. Бейлин В.Р., Бейлина А.А. Упражнения пальчиковой гимнастики // Физическая культура в школе. 2001. 7-8. 32с.
    2. Бернштейн Н.А. Ловкость и ее развитие. М.: ФиС, 1991. 288 с.
    3. Бишаева А.Л. Внимание точности движений рук. //Физическая культура в школе. 1976. 3. 5 с.
    4. Григорьев Г.Н. Для формирования пространственных и временных представлений. //Физическая культура в школе. 1978. 4. 22с.
    5. Григорьев О.А. Для развития координационных способностей // Физическая культура в школе, 2001. 6. с. 46.
    6. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФК и С, 1970.
    7. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980, 45с.
    8. Ионов Б.Д. Развивайте ручную ловкость у первоклассников. //Физическая культура в школе. 1981. 6. 25с.
    9. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4, 5-9, 10-11 классов общеобразовательной школы. М., 1993.
    10. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М., 1998
    11. Методика физического воспитания учащихся 10 11 классов / Под ред. В.И. Ляха. М., 1997
    12. Мартовский А.Н., Сагалаков Л.Н. Зависимость между уровнем развития мышечной силы и пространственной точности движений. М.: 1972, 165с.
    13. Методика физического воспитания учащихся 10 11 классов / Под ред. В.И. Ляха. М., 1997.
    14. Место и значение точности двигательно- координационного качества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001. 2.- с. 30-36.
    15. Настольная книга учителя физической культуры/ Под ред. Л.Б.Кофмана. М., 1998.
    16. Никола С.Т., Попов Н.С. Вестибулярная устойчивость в условиях длительного стимулирования физическими упражнениями. //Теория и практика физической культуры. 1970. 5. 75-76с.
    17. Никитин В.И. Для оценки двигательной подготовленности школьников. //Физическая культура в школе. 1982. 7. 19с.
    18. Основы знаний по физической культуре / Под ред. Селезнева А.И. Учебное пособие. Ставрополь: Кавказский край, 2000. 80с.
    19. Пенцик Б.Н. развивать двигательные качества у детей. //Физическая культура в школе. 1981. 12. 57с.
    20. Поляков М.И. О развитии физических качеств // Физическая культура в школе. 2002.- 1. с. 18-20.
    21. Рунцов Б.С. Самый точный. //Физическая культура в школе. 1981. 4. 21с.
    22. Рунцов Б.С. Для развития быстроты реакции. //Физическая культура в школе. 1979. 6. 14с.
    23. Теория и методика физического воспитания./ Под. ред. Б.А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990.
    24. Толковый словарь спортивных терминов / Под ред. Ф.П. Суслова, С.М. Вайцеховского.- М.: ФиС, 1993. 351с.
    25. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников. //Физическая культура в школе. 1982. 12. 12с.
    26. Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И.Ильинича. М.: Гардарики, 2000. 218 231с.
    27. Филипович В.И., Колтаков Л.С., Матвеев Л.П. Об особенностях и взаимодействиях некоторых проявлений способностей, овладения новыми двигательными действиями в школьном возрасте. //Теория и методика физической культуры. 1975. 2.
    28. Шлемин А.М. Формирование у детей двигательной функции. //Физическая культура в школе. 1983. 1. 13с.
    29. Шлемин А.М., Дежников А.Г. Формирование временных и пространственных представлений у учеников 1 и 2 классов. //Физическая культура в школе. 1978. 3. 27с.
    30. Филиппов В.К. Ловкие и сильные // Физическая культура в школе.
  • 5806. Развитие у старших дошкольников бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.03.2011
  • 5807. Развитие умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    УровниХарактеристика уровней (критерии)ВысокийЭтот уровень характеризуется адекватными представлениями о невербальных составляющих педагогического общения; сформированностью прямых психологических значений невербальных элементов; успешностью установления связей и отношений между различными элементами невербального поведения человека; адекватностью оценки индивидуального невербального поведения; успешностью оценивания отношений и взаимоотношений людей на основе проксемических и такесических параметров; успешно устанавливают связь между вербальным и невербальным поведением человека; способны регулировать отношения в диаде, группе в эмоционально-положительную сторону (разрешать конфликт) и эмоционально отрицательную сторону с использованием невербальных средств общения. Средний Данный уровень характеризуется относительной фрагментарностью представлений о невербальных составляющих педагогического общения: в большинстве случаев не сформировано прямое психологическое значение невербальных элементов; отмечается снижение успешности установления связей и отношений между различными элементами невербального поведения человека; адекватность оценки индивидуального невербального поведения снижена; испытывают затруднения при оценке тактильных невербальных средств; анализ типа отношений, социального статуса в диаде, группе через проксемические переменные обнаруживает частичную представленность о социальном статусе и типе отношений. При установлении связи между вербальным и невербальным поведением человека испытывают некоторые затруднения. Урегулирование отношений в диаде, группе с использованием невербальных средств общения осуществляют с некоторым затруднением. Относительно хорошо распознают невербальные признаки, влияющие на обострение конфликтной ситуации. Исходя из общих показателей уровня развития умений декодирования невербальной информации в соответствии с выбранными критериями 77 процентов (500 человек) обследованных учителей общеобразовательных школ г. Ставрополя были отнесены к низкому уровню, соответственно 17,8 процентов (116 человек) к среднему. И только у 5,2 процентов (34 человека) уровень развития умений декодирования невербальной информации был диагностирован как высокий.

  • 5808. Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка как иностранного
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.05.2012

    Содержание обучения русского как иностранного реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), как и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма),развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире.

  • 5809. Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
    Информация пополнение в коллекции 20.12.2010

    В настоящее время наблюдаются негативные тенденции в состоянии здоровья детей и подростков. За период с 1992 по 2002 г. частота выявления функциональных отклонений у учащихся младших классов повысилась на 84,7 %, а хронических заболеваний на 83,8 %. У старшеклассников соответственно на 73,8 и 39,6 %. Преобладают функциональные нарушения со стороны костно-мышечной (23,3 %) и нервной систем, а также психической сферы (15,8 %), эндокринной системы и обмена веществ (13,6 %) (А. А. Баранов, Л. А. Щеплягина, 2005). Значительная часть детей, посещающих дошкольные учреждения и начальную школу, относится к часто болеющим. Среди неорганизованных детей часто болеющие составляют почти половину (А. Ф. Бойко, П.А.Виноградов, 1994; П. А. Виноградов, 1990, 1996; Ю. Е. Вельтищев, 2000; Н. А. Коровина, 2001).

  • 5810. Развитие физических качеств учеников с помощью подвижных игр
    Информация пополнение в коллекции 25.11.2010

    В младшем школьном возрасте дети свободно держат мяч, передают его, ударяют по нему. Они уже могут освоить определенную последовательность изменений ситуаций, подчинить свою деятельность сознательно поставленной цели, принимать решение, соответствующее обстановке, предвидеть возможные действия соперника. Все это свидетельствует о том, что детям вполне доступны подвижные игры и упражнения, подготавливающие к различным видам спорта. Рекомендуется также включать в занятия упражнения на месте, в движении, с дополнительными заданиями, сочетание различных действий с мячом. При закреплении навыков действий с мячом целесообразно усложнять выполнение их в игре и видоизменять условия двигательной деятельности детей. Смена упражнений и игр обеспечивает многообразие и эмоциональность их проведения.

  • 5811. Развитие физических навыков детей раннего возраста посредством подвижных игр с родителями
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.06.2012

    Как уже говорилось, дома легко можно оборудовать дорожку препятствий - из нескольких положенных на пол стульев, стола, гладильной доски и бельевой веревки (ее следует закрепить низко над полом). Ребенок под руководством взрослого преодолевает разнообразные препятствия, поочередно подлезая под них, перешагивая и взбираясь на них, и соскакивает на ковер (соскок допустим только с высоты на уровне пояса ребенка). На открытом воздухе оборудуйте дорожку препятствий при помощи веревочки, прутиков, досок, бревен, кустиков и т. д. Преодоление дорожки повторяйте с ребенком не менее 4 раз; на некоторых участках позволяйте ему лазать самостоятельно, в опасных местах внимательно помогайте ему и страхуйте его, чтобы исключить возможность какой-либо травмы. Игра развивает в ребенке самостоятельность. Подвижная игра Тоннель Ребенок изображает поезд, который проезжает через тоннель, составленный из перевернутых стульев, натянутых веревок и т. п. Ребенок бежит и пролезает под препятствиями, не касаясь их. Подвижная игра Мишка Ребенок лезет (со страховкой) по наклонной лестнице, наклонной доске, по лавочке и т. п. Взрослый при этом приговаривает: «Лезет, лезет мишка со ступеньки на ступеньку. Лезет, лезет мишка - вот и влез высоко». Метанию ребенок сможет легко научиться в игре. Цель - обучить детей сразу же метать правильно - вперед-вверх, чтобы потом не пришлось отучать их от привычки метать предмет снизу или сбоку. Сначала научите ребенка метать легкие предметы достаточно высоко. Чтобы помочь ребенку, натяните над его головой веревку и попросите перебросить мячик через нее. Покажите ребенку несколько раз правильный замах для броска. Поймать мяч с лёта для ребенка в возрасте до 3 лет - слишком сложная задача. Поэтому достаточно того, что ребенок научится правильным замахом метать предмет и катать его в заданном направлении. Подвижная игра Состязания голубей Для отработки броска вперед-вверх отлично помогут бумажные «голуби». Взрослый и ребенок, соревнуясь, метают их на дальность. Подвижная игра Кегли Это прекрасная игра для тренировки меткости и навыков катания. Пластмассовые кегли, гигиеничные и дешевые, могут быть одним из первых новогодних подарков ребенку. Подвижная игра Перекатывание мяча Хорошим подготовительным упражнением для метания и ловли мяча является также перекатывание мяча друг другу. Взрослый и ребенок сидят на земле (ноги врозь, напротив друг друга) и перекатывают мяч друг другу. Позже можно перекатывать два мяча сразу (обращайте внимание на то, чтобы мячи не сталкивались друг с другом). Ребенок, выполняя так упражнение, учится сосредоточивать и развивает умение ловить катящий мяч и точно направлять его взрослому. Упражнения с использованием различных предметов в специальной обстановке Пребывание на свежем воздухе для ребенка младшего возраста является насущной потребностью. Поэтому следует найти такое занятие на улице, которое бы нравилось ему и способствовало всестороннему развитию. В современных квартирах возможности для игры у ребенка очень ограничены, поэтому родители должны по возможности чаще ходить с детьми в парки, на спортивные площадки, в купальни, в лес, стремясь к тому, чтобы ребенок ежедневно как можно дольше находился на свежем воздухе в любое время года. Со сменой времен года меняется и характер двигательной деятельности ребенка на открытом воздухе. Однако он должен иметь постоянную возможность во что-то играть, чего-то добиваться, чтобы пребывание на воздухе стимулировало дальнейшее двигательное развитие, способствовало укреплению здоровья. Лестницу ребенок преодолевает сначала со страховкой, потом самостоятельно, придерживаясь за какую-либо опору или без нее, но всегда приставным шагом. Цель - научить ребенка ступать на каждую ступеньку другой ногой. Это упражнение на равновесие, на высокой лестнице - на смелость; кроме того, оно укрепляет мышцы живота. Горки найти в городе сложно, поэтому вы отправляетесь на них с детьми, как правило, во время воскресных прогулок. На небольшой горке с пологим склоном побуждайте ребенка взбежать в гору и медленно сбежать вниз, прямо в ваши руки. Поскольку при сбегании со склона увеличивается скорость, учите ребенка намеренно тормозить бег, чтобы не упасть. Зимой такой склон прекрасно подходит для тренировки съезжания на санках - сначала с родителями, позже (на безопасном склоне) самостоятельно. Ребенок учится на горке правильно направлять санки и преодолевать страх при быстром их движении. Лавочки, бревна, доски можно использовать для ходьбы на наклонной плоскости, лазанья на четвереньках, влезания и слезания со страховкой. Качели - прекрасное средство, помогающее ребенку преодолеть страх высоты. Позаботьтесь, однако, о безопасности: чтобы ребенок не упал, доска должна быть хорошо закреплена в середине, оба конца ее должны быть снабжены ручками. По ветке, склоненной низко над землей, можно лазать и висеть на ней. Вис на руках детям младшего возраста не рекомендуется, допускается только вис с опорой на ноги (стоя на земле, на ветке, расположенной ниже, и т.п.). Резинка, длинная веревка, тонкий канат - подходящие снаряды для подлезания, перешагивания, перепрыгивания как с места, так и с разбега. Следите за тем, чтобы дети спрыгивали обязательно на мягкую подстилку. Съезжание с наклонной поверхности - прекрасное упражнение на смелость и равновесие. Следите за безопасностью ребенка при завершении спуска! Позаботьтесь о том, чтобы ребенок твердо запомнил: сложные упражнения он может выполнять только в присутствии кого-то из родителей, но ни в коем случае не один. Это следует внушить ребенку, и при необходимости даже пригрозить, что, если он не послушается, вы никогда не будете выполнять с ним подобные упражнения. Очень полезны упражнения с разнообразными предметами, которые всегда найдутся дома для занятий с ребенком. Это могут быть различные игрушки, а также бумажные шары, кружки из прутиков, кегли, картонные диски, бумажные ленты, бельевая веревка, короткая скакалка, мячи разной величины и т. п. Упражнения с этими предметами способствуют развитию у ребенка умения выполнять практические действия и тем самым развивают у него ловкость, сноровку, учат терпению и сосредоточенности (например, метание бумажных шаров в корзину, переноска игрушек в определенное место).

  • 5812. Развитие физических способностей школьников
    Информация пополнение в коллекции 27.11.2009

    Скрытое время двигательной реакции в движении кисти уже в 911-летнем возрасте становится близким к показателям взрослых. К 1314 годам школьники достигают того же в движениях плеча, бедра, голени и стопы. От 7 до 16 лет темп движений увеличивается в полтора раза. Однако это увеличение от возраста к возрасту протекает неравномерно. Наиболее значительное увеличение отмечается в 79 лет. В 1011 лет годовой прирост частоты движений несколько снижается (0,10,2 движения в секунду), в 1213 лет снова увеличивается, а у 1416-летних ежегодный прирост замедляется: у мальчиков до 0,10,2 движения в секунду, а у девочек совсем прекращается в 1415 лет и является незначительным в 16 лет. Отмечаются небольшие различия по полам в максимальной частоте движений во всех суставах конечностей. В возрасте 710 лет у мальчиков темп движений выше, чем у девочек, а в возрасте 1314 лет выше у девочек.

  • 5813. Развитие фонематического восприятия в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей с ОНР
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.01.2011

     

    1. АлександроваТ.В.Живые звуки, или Фонетика для дошкольников / Т.В.Александрова. СПб.: Детство-пресс, 2005. 48с.
    2. АлтуховаН.Г.Научитесь слышать звуки / Н.Г.Алтухова СПб.: Издательство «Лань», 1999. 112с.
    3. ВласенкоИ.Т ЧиркинаГ.В.Методы обследования речи у детей. / И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина М., 1970.
    4. ВолковаЛ.С.Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР/ Л.С.Волкова, Г.Г.Голубева// Дефектология. 1995. №2, С.1825
    5. ВолковаЛ.С.Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи// Логопедия. М.: Гуманитарный изд. ценр ВЛАДОС, 2004. С.513 524.
    6. Вопросы логопедии. Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1959. 322с.
    7. ВоробьеваВ.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К.Воробьева. М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. 158с.
    8. ГенингМ.Г.Воспитание у дошкольников правильной речи / М.Г.Генинг, Н.А.Герман. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1971. 132с.
    9. ГолубеваГ.Г.Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена: Союз, 2000
    10. ДарвишО.Б.Возрастная психология / Под ред. В.Е.Клочко. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 264с.
    11. ДуроваН.В.Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н.В.Дурова. М.: Мозаика-Синтез, 112с.
    12. ЕрмаковаИ.И.Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. 143с.
    13. Карельская Е. Поможем Буратино заговорить// Дошкольное воспитание, 2002, №5, с.4449
    14. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. 480с.
    15. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680с.
    16. МаксаковА.И.Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 64с.
    17. МироноваС.А.Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А.Миронова. М.: Просвещение, 1991. 208с.
    18. ОбуховаЛ.Ф.Возрастная психология / Л.Ф.Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2001. 442с.
    19. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200с.
    20. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В.Чиркиной. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2003. 240 стр.
    21. Специальная дошкольная педагогика / Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 312 с.
    22. СпироваЛ.Ф.Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма.// Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. С.1018 480с.
    23. ТумаковаГ.А.Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 144с.
    24. УрунтаеваГ.А.Дошкольная психология / Г.А.Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 336с.
    25. ФиличеваТ.Б.Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. М.: МГОПИ, 1993. 72с.
    26. ФомичеваМ.Ф.Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева. М.: Просвещение, 1989. 239с.
    27. ШаховскаяС.Н.Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / С.Н.Шаховская, В.П.Глухов. М.: АРКТИ, 2002. 144с.
    28. ШашкинаГ.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240с.
    29. ШвайкоГ.С.Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой. М.: Просвещение, 1988. 64с.
    30. ЭльконинД.Б.Детская психология / Д.Б.Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 384с.
  • 5814. Развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

    При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставляется другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И.Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различия и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонематический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах - звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т.е.в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим.Непривычное для данного языка произношение оценивается фонематическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

  • 5815. Развитие функциональной линии в курсе алгебры 7-9 классов (на примере учебников по алгебре под ред. ...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.08.2007

    Список литературы

    1. Алгебра. 7 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/К.С.Муравин, Г.К.Муравин, Г.В.Дорофеев. М.: Дрофа, 1999.
    2. Алгебра. 7класс: В двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразоват. учреждений/А.Г.Мордкович. М.: Мнемозина, 2000.
    3. Алгебра. 7класс: Учебник для общеобразоват. учреждений/С.М.Никольский, М.К.Потапов и др. М.: Просвещение, 2001.
    4. Алгебра. 8 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/К.С.Муравин, Г.К.Муравин, Г.В.Дорофеев. М.: Дрофа, 2001.
    5. Алгебра. 8класс: В двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразоват. учреждений/А.Г.Мордкович. М.: Мнемозина, 2000.
    6. Алгебра. 8класс: Учебник для общеобразоват. учреждений/С.М.Никольский, М.К.Потапов и др. М.: Просвещение, 2000.
    7. Алгебра. 9 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений/К.С.Муравин, Г.К.Муравин, Г.В.Дорофеев. М.: Дрофа, 1999.
    8. Алгебра. 9класс: В двух частях. Ч.1: Учебник для общеобразоват. учреждений/А.Г.Мордкович. М.: Мнемозина, 2000.
    9. Алгебра. 9класс: Учебник для общеобразоват. учреждений/С.М.Никольский, М.К.Потапов и др. М.: Просвещение, 2001.
    10. Алгебра. Учеб. для 7 класса средней школы/Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.; под ред. Теляковского. М.: Просвещение, 1999.
    11. Алгебра. Учеб. для 7 класса средней школы/Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин и др. М.: Просвещение, 2000.
    12. Алгебра. Учеб. для 8 класса средней школы/Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.; под ред. Теляковского. М.: Просвещение, 1999.
    13. Алгебра. Учеб. для 8 класса средней школы/Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин и др. М.: Просвещение, 2001.
    14. Алгебра. Учеб. для 9 класса средней школы/Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.; под ред. Теляковского. М.: Просвещение, 2000.
    15. Алгебра. Учеб. для 9 класса средней школы/Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин и др. М.: Просвещение, 2001.
    16. Гайдуков И.И. «Абсолютная величина». М.: Просвещение, 1968.
    17. ГончаровВ.А. Арифметические упражнения и функциональная пропедевтика в средних классах школы//Математика в школе. 1996. №3. с.714.
    18. Для тех, кто работает по учебникам Г.В.Дорофеева и И.Ф.Шарыгина//Математика. 1999. №15. с.28.
    19. ДорофеевГ.В. и др. Об учебнике «Алгебра и начала анализа» для профильного курса математики в Xклассе//Математика в школе. 2003. №10. с.3843.
    20. ЕвстафьеваЛ.П., КарпА.П. Математика 8класс: Дидактические материалы к учебнику «Математика8. Алгебра. Функции. Анализ данных» под ред. Г.В.Дорофеева. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000.
    21. КарпА.П. ЕвстафьеваЛ.П., Математика: 7класс: Дидактические материалы к учебнику «Математика7. Алгебра. Арифметика. Анализ данных» под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 1999.
    22. КарпА.П. ЕвстафьеваЛ.П., Математика: 7класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Математика7. Арифметика. Алгебра. Анализ данных» под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 1999.
    23. КозловаГ.М. Из опыта преподавания по учебному комплекту «Математика5»//Математика в школе. 2002. №3. с.49 52.
    24. КолгановИ.Л. Применение линейной функции к решению задач оптимизации//Математика в школе. 2000. №5. с.62 64.
    25. КолягинЮ.Н., ЛуканкинГ.Л., Норкушин Е.Л. и др. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1977.
    26. КузнецоваЛ.В. и др. Методические материалы к новому учебнику для IXкласса//Математика в школе. 2000. №6. с.2733.
    27. КузнецоваЛ.В. и др. Методические материалы к новому учебнику//Математика в школе. 1997. №3. с.34 39.
    28. КузнецоваЛ.В. и др. Тематический и итоговый контроль в VII IXклассах по учебникам под редакцией Г.В.Дорофеева//Математика в школе. 2002. №5. с.1725.
    29. КузнецоваЛ.В. и др. Тематический и итоговый контроль в VII IXклассах по учебникам под редакцией Г.В.Дорофеева//Математика в школе. 2002. №9. с.3338.
    30. КузнецоваЛ.В., КовалёваГ.И. Методические указания к теме «Функции»//Математика в школе. 2002. №3. с.31 41.
    31. КузьминМ.К. Построение графика функции
  • 5816. Развитие художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством иркутских художников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.02.2011

     

    1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. М.: Просвещение, 1964.
    2. Библер, В.С. Культура. Диалог культур. [Текст] : Опыт определения // Вопросы философии. 2006 год. № 6.
    3. Бузко, И. А. Хрестоматия для дошкольников. [Текст] / И. А. Бузко. М.: Детская литература, 2000.
    4. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок. [Текст] / Н.А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1972.
    5. Волков, Н.Н. Восприятие картины. [Текст] / Н.Н. Волков.- М., 2007.
    6. Вопросы эстетического воспитания в детском саду. [Текст] / под ред. Е.А. Флёрина.- М.: Учпедгиз,1960.
    7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст] / Л.С. Выготский. СПб.: ''Союз'', 1997.
    8. Выготский, Л.С. Психология искусства. [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1968
    9. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. [Текст] / Г.Г. Григорьева М.: Академия, 1999.
    10. Дружинин, В.Н. Психология творчества. [Текст] / В.Н. Дружинин Психологический журнал.- 2005.- Т. 26.- №5.
    11. Жуков, Н.Н. В мире искусства. [Текст] / Н.Н. Жуков // Творчество.- 1981. - №9.
    12. Каган, М.С. Человеческая деятельность. [Текст] / М.С. Каган М., 2004 .
    13. Казакова, Т.Г. Рисование в детском саду. [Текст] / Т.Г. Казакова. М.: Просвещение, 1994.
    14. Карпова, Н.В. Достижения учащихся по изобразительному искусству как результат образовательной деятельности. [Текст] / Н.В. Карпова - Оренбург: Изд-во ООИУУ, 2008.
    15. Кибрик, Е. Искусство и дети. [Текст] / Е. Кибрик // Юный художник, 1995. - №2
    16. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования. [Текст] / Т.С. Комарова. М.: Столетие, 1994.
    17. Кубышкиной, Э. И Загадки для дошкольников. [Текст] / Э.И Кубышкиной М.: Детская литература, 2000.
    18. Кудина, Г.Н. Как развивать художественное воспитание у дошкольников. [Текст] / Г.Н. Кудина.- М.,2006.
    19. Лепская, Н.А. 5 рисунков. [Текст] / Н.А. Лепская. М., 2008.
    20. Логинова, В.И. Возможности эстетического развития детей и задачи эстетического воспитания в дошкольных учреждениях. [Текст] / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова М.: Просвещение, 1983
    21. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. [Текст] / М.В. Межиева, А.А. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. 128 с.
    22. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе. [Текст] / под ред. С.А. Минюрова - М., 2001 год.
    23. Мелик-Пашаев, А.А. Художественная одарённость детей, её выявление и развитие. Методическое пособие. [Текст] / А.А. Мелик- Пашаев Дубна.: Феникс+., 2006.
    24. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь. [Текст] / Б. Мещеряков, В. Зинченко.-М.: Олма-пресс. 2006.
    25. Минюрова, С.А. Развитие восприятия у ребенка. [Текст] / С.А. Минюрова.М., Психологический центр, 2007.
    26. Орлов, А.Б. Психология детства: новый взгляд. Творчество и Педагогика. [Текст] / А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1988.
    27. Полунина, В.Н. Искусство и дети. [Текст] / В.Н. Полунина. М.: Просвещение, 1982.
    28. Прусс, И. Е. Западное европейское искусство XVII века. [Текст] / И. Е. Прусс. М., 2001.
    29. Пустоветова, О. В. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа для дошкольников. [Текст] / О. В. Пустоветова. М., 2001.
    30. Рогинский, Я.Я. Об истоках возникновения искусства. [Текст] / Я.Я. Рогинский.-М., 2002 год.
    31. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. М., 1976.
    32. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве. [Текст] / Н.П. Сакулина. М.: Просвещение, 1975.
    33. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. [Текст] / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. М.: Просвещение, 1973.
    34. Соколов, А.В. Посмотри, подумай и ответь: Проверка знаний по изобразительному искусству: Из опыта работы. [Текст] / А.В.Соколов. М., 2001.
    35. Ткемаладзе, А.В. «Вопросы эстетического воспитания». [Текст] / А.В Ткемаладзе - М., 2001.
    36. Торшилова, Е.М. Эстетическое развитие дошкольников. [Текст] / Е.М. Торшилова, Т. Морозова. М., 2004.
    37. Угарова, В. С. Школа изобразительного искусства. [Текст] / В. С. Угарова. М.: Изобразительное искусство, 2006.
    38. Флёрина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. [Текст] / Е.А. Флёрина.- М.: Учпедгиз, 1956.
    39. Чумичёва, Р.М. Дошкольникам о живописи. [Текст] / Р.М. Чумичёва. - М.: Просвещение, 1993.
    40. Шалина, Л. С. Уроки для самых маленьких. [Текст] / Л. С. Шалин // Юный художник. 2001. - № 6. с. 45.
    41. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия. [Текст] / П.М. Якобсон. - М., 1964.
  • 5817. Развитие художественной культуры у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с народной и...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Антонова А.В. Дошкольное детство. Патриотическое воспитание подрастающего поколения. Сборник научных трудов М., 2005.
    2. Богуславская И.Я. Русская народная глиняная игрушка. Л., 1975.
    3. Большая советская энциклопедия. М., 1955.
    4. Василенко В.М. Народное искусство. М., 1974.
    5. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие. / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Покровской. М., 2000.
    6. Грибовская А.А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей дошкольников. М., 1999.
    7. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. М., 1981.
    8. Деньшин А.И. Русская народная игрушка. М., 1929.
    9. Динцес Л.А. Русская глиняная игрушка. Происхождение, пути развития. М., 1986.
    10. Жилкова В.Ф. Проблема воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста : Квалификационная работа. М., 2003.
    11. Закон РФ «Об образовании». М., 1992, 2000.
    12. Ильина Т.В. Игрушка не игрушка! М., 1964.
    13. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб., 1997, 1999.
    14. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М., 2000.
    15. Комарова Т.С. Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. // В сб.: Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Шуя, 1994.
    16. Концепция дошкольного воспитания. М.,1989.
    17. Курандина А.В. Народное искусство в формировании изобразительного творчества детей 5-6 лет : Квалификационная работа. М., 2003.
    18. Лихачев Л.С. Прошлое будущему. Л., 1985.
    19. Маерова К., Дубинская К. Русское народно-прикладное искусство. М., 1990.
    20. Народное искусство в воспитании детей. / Под ред. Т.С. Комаровой. М., 1997, 2000.
    21. Народные художественные промыслы России. Альбом. / Сост. И.И. Уткин. М., 1984.
    22. Некрасова М.А. Народное искусство в России. Народное творчество как мир целостности. М., 1983.
    23. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М., 1983.
    24. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1989.
    25. Нудженко Т.В. Возможности народной игрушки в математическом развитии ребенка дошкольника : Квалификационная работа. М., 2003.
    26. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. Пособие для воспитателя и заведующей детским садом. И., 1982.
    27. Пантелеев Г.Н. и др. Декоративное искусство детям. Пособие для воспитателя старшей группы детского сада. М., 1976.
    28. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М., 1895.
    29. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2005.
    30. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Сборник научных трудов. / Отв. ред. Т.С. Комарова. М., 1983.
    31. Рафаенко В.Я. Народные художественные промыслы. М., 1988.
    32. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство. М., 1984.
    33. Сакулина Н.П. Народное декоративно-прикладное искусство в работе детского сада. М., 1947.
    34. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. М., 2003.
    35. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994.
    36. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования. М., 2006.
    37. Тарановская Н.В. Русская деревянная игрушка. Л., 1970.
    38. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. Книга для воспитателей детского сада. М., 1972.
    39. Флерина Е.А. Игра и игрушка. Пособие для воспитателей детского сада. / Под ред. Д.В. Менджерицкой. М., 1973.
    40. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., 1956.
    41. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.
    42. Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности. М., 1967.
    43. Шевчук Л. Дети и народное творчество. М., 1985.
    44. Широкова Е.И. История игрушки (историко-педагогический анализ) : Квалификационная работа. М., 2003.
    45. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. М., 1996.
    46. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. М., 2002.
  • 5818. Развитие художественно-творческих способностей детей 5-6-летнего возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.09.2008

     

    1. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект./ Психологический журнал. 1984.- №3. с. 46-48.
    2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание.- М., 1925.
    3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.
    4. Борисова Е. Развитие творческих способностей старших дошкольников в рисовании. \\ Дошкольное воспитание. 2002.
    5. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Владос, 2002.
    6. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 1999.
    7. Даринская В.М. Влияние личностных оценок и эмоционального состояния ребенка на раскрытие его творческого потенциала и развитие способностей. // Семейная психология и семейная терапия. 2001.- № 1.
    8. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. 2005. - № 1.
    9. Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. М.: Просвещение, 1969.
    10. Казакова Т.Г. Изодеятельность дошкольников. М.: Педагогика, 1990.
    11. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1995.
    12. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. М.: Владос, 2001.
    13. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959.
    14. Комарова Т.С. Детское изотворчество: что под этим следует понимать?// дошкольное воспитание. 2005, № 2.
    15. Комарова Т.С. Изодеятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990.
    16. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М., 2005.
    17. Комарова Т.С. Изодеятельность в детском саду: программа и методические рекомендации. М., 2006.
    18. Маркова Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным.// Игры и упражнения для развития координации и точности движений и отработки правильного нажима.// Дошкольное воспитание. 1996.- № 2.
    19. Немов Р.С. Общая психология. М.: Владос, 2001.
    20. Педагогический энциклопедический словарь.- М., 2002.
    21. Психология. Словарь./Под ред. Петровского А.В. М., 1990.
    22. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997.
    23. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. М., 2005.
    24. Сокольникова Н.М. Краткий словарь художественных терминов.- Обнинск: Титул, 1996.
    25. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. М.: Академия, 1999.
    26. Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1991. -№ 1(5).
    27. Теория и методика изодеятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1977.
  • 5819. Развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста
    Информация пополнение в коллекции 11.09.2010

    Интеграция видов художественной деятельности у детей дошкольного возраста имеет естественный характер и играет важную роль в развитии художественно-творческих способностей детей. Дети часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в работе с художественными материалами (бумагой, глиной, природными материалами. .), инструментами (карандашами, фломастерами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Дети на занятиях с интересом и увлеченно рассматривают и обследуют натуру, художественные материалы, формы поверхности, изучают "на глаз" и тактильно (ощупывая руками), осваивают самыми разными приемами особенности бумаги, красок, мелков, ткани, природного материала.

  • 5820. Развитие ценностных ориентаций подростков во внеурочной воспитательной работе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.12.2009

     

    1. Rokeach M. The nature of human values. N. Y., 1973.
    2. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.
    3. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
    4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
    5. Арестова О.Н., Шильштейн Е.С. Проективная модификация метода репертуарных решеток // Вестн. МГУ. Сер 14. Психология. 1998. № 1.
    6. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек - мир» // Вопросы философии. 1993г. - №5. с. 130-160.
    7. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4 с. 117-121.
    8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 1976.
    9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
    10. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ (Серия 14).-1997.-№4.
    11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
    12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    13. В. И. Лещинский. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж: изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2003.
    14. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. СПб., 1993.
    15. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.
    16. Воликова М., Шустров А. Любимый герой у старшеклассников // Воспитание школьников 1999 №3 (май-июнь) .
    17. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
    18. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. Т. 4.
    19. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
    20. Горбатков А.А. О соотношении ориентаций на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентаций личности // Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
    21. Залесский Г.Е. психологические вопросы формирования личности. М. Мысль 1976.
    22. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Психология 1998 №2 (апрель июнь)
    23. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.
    24. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975.
    25. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Под. ред. В.С.Мухиной. М., Мысль 1989.
    26. Караковский В. А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников 1993 №2
    27. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии 1999 №6
    28. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
    29. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984
    30. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Прогресс, 1984.
    31. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение 1989.
    32. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.
    33. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков. М., Просвещение 1965.
    34. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994
    35. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997.
    36. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей М.: Сфера, 1999.
    37. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.
    38. Лучшие педагогические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Петрозаводск, 1992.
    39. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
    40. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
    41. Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990
    42. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.
    43. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 №3 (май).
    44. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. М. 1969.
    45. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс 1999 - №6
    46. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.
    47. Психология современного подростка / Под ред. Д.И, Фельдштейна.-М.: Педагогика, 1998
    48. Райгородский Д.А. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.- Самара: Издательский Дом “Бахрах -М”, 2001.
    49. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.
    50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. 579
    51. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.М., 1976.
    52. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. Под. ред. Шороховой Е.В. М., 1987.
    53. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.
    54. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001
    55. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000.
    56. Собкин В.С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995. № 2.
    57. Федотенко И. Л. Роль профессионального идеала в развитии гуманистических ценностных ориентаций уч-ся пед.классов //Теория и вариативные технол.гуманистического обучения и воспитания: Тез.докл.Рос.науч.-метод.конф.-Рязань,1998.
    58. Федотенко И. Л. Становление профессионально- ценностных ориентаций студентов в процессе педагогической подготовки в вузе.- Тула,1998.-235 с.
    59. Федотенко И.Л. Использование идей Л.Н.Толстого для развития гуманистических ценностных ориентаций студентов.-1998 //XXIY Межд. Толстовские чтения:Материалы пленар.заседаний науч.сессии.-Тула, 1998.-C.264-266.
    60. Федотенко И.Л. Приоритетность диалогового подхода в университетском пед.образовании //Динамика пед.образ.: от ин-та к ун-ту: Тез.докл.межд.научно-практ.конф.-Тула,1998.-С.56-70.
    61. Федотенко И.Л. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя: учеб.пособие.-Тула:ТГПУ,1998
    62. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
    63. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
    64. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под. ред. ДубровинойИ.В. М., Педагогика, 1987.
    65. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1989.
    66. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. М.: КСП+, 1997.
    67. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.
    68. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982.
    69. Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы Я // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 2. С. 34-45.
    70. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
    71. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
    72. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.