Geum.ru

Педагогика

  • 5881. Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся 7 класса общеобразовательной школы по материалу I четверти
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.01.2012

    Первичная матрица результатов тестирования№номер заданияРучьев Вася100001001110011010011Чернова Света211111001000110111011Овчинникова Нина311110100100010111101Никулина Настя411111000100110111011Орт Марина511101000000100111000Машьянова Катя600111000100110101101Самсоненко Алена710100100100100111000Чикишева Таня810111001000110111100Некрасова Алена911111101100110111100Мезенцева Галя1011100101100010100011Суслова Лиза1111111001000110111100Казанцев Дима1211001100000111101001Густь Настя1310011000100010101011Блинова Люда1401111001100010100001Незговорова Маша1511111001100110111001Лешкевич Денис1600001110011010010000Уфимцев Алеша1710111000000010110001Прожерин Илья1811101010000010101001Булдаков Валера1900001000100000000000Иванова Даша2011101100110111111110Карпуков Саша2110111000110100111000Курмышев Максим2211111111111111111111Матвеев Никита2311111111100110100111Маркова Люба2411111111000111110001Насыбулова Дина2510111100110111111010Неверова Маша2611111000010100111111Новоселова Мила2710111000110111101000Норкин Сережа2811111001100111101010Одношевная Настя2911111000100110100111Ревунов Коля3010011100110110101101Пыслер Марина3111111111100111100100Рябухина Настя3211101000110100101100Сершов Валера3310111000010001101000Тюкалов Илья3410001000100010110001Яковлев Дима3511111000110111111010Андреева Аня3611101101111111110011Антонов Денис3711101111111111111111Бетева Настя3811011111000001111001Ильина Наташа3910100001100100010101Клековкин Никита4010111101110011111000Кунавин Алеша4111111111111111101001Минеев Дима4210101011001001110101Некрасова Вика4311111111000111110101Огородников Алек.4411101101101011100101Пасевина Валерия4511111100110000100111Путинцев Виталий4611111101110111111001Сорокин Витя4711111001010011110101Разгоняев Саша4811111101110111110111Шаляпин Егор4911111111100110111111Щетинина Диана5011101110110001111000Яковлев Андрей5111111111010011111000Берухина Аня5210111111111011111101Буслов Рафаэль5311111101110110111011Губарев Ярослав5411111101100110111001Калачев Саша5511111101100011111001Курганова Алена5611001101110010101000Летавина Саша5710111001010010111101Мезенцев Алеша5811111001110001111101Мищук Настя5911111101111111111101Степанова Влада6011111101111010111001Трапезникова Свет.6111101100110110101101Флоринский Коля6210001000111111110001Ижикова Вика6311111001101011111001Калинина Настя6411101101111111111101Малоземов Данил6510101000111011111001Мехрабов Руслан6611101100011101101101Сотникова Лиза6710111101101011111100Абишев Данил6811111101111110111111Габайдулин Стас6911110101100000111000Гашкова Даша7011110101101100011110Пупышева Настя7111110101100010011000Вагулис Таня7211110101100010011000Пономарева Саша7311111101101111101110Савоволенко Диана7411111001100000111111Соколова Катя7511111100100110111100Софина Елена7611111001111110111101Чеснокова Вика7711111101101111111111Устьянцева Маша7811111100101111011111Ширыкалова Анна7911111101111100111110Макарян Лена8011110100101111111101Сенцов Дима8111111101101110011111Гоман Кирилл8211111101110111011111Шипицына Валя8311111101111110111110Дедов Саша8411111100110010111100Лихачев Ваня8511111000011111111001Ширыкалов Степан8611110101010001111100Попов Костя8711110100001100111100Иванников Андрей8801001110001010111010Пелевин Вова8901001101011110111010Печеркина Крист.9011011101111111110100Шмакова Оля9100001100000000100010

  • 5882. Разработка плана классного руководителя
    Контрольная работа пополнение в коллекции 15.11.2010

    В.В. Зеньковский так характеризует психическую сферу подростка: «После периода трезвости и погружения в «порядок» природы, социальной и моральной жизни подросток чувствует себя подхваченным новой и неведомой ему силой, которая действует в его глубине. Эта сила властно и нетерпеливо опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда-то вперёд, мутит и волнует душу, бросая её из одной крайности в другую… Душа подростка совершенно отошла от трезвости и реализма, от следования правилам и от приспособления к порядку… Она вновь, хотя и по-иному, чем в раннем детстве, возвращается к себе но уже не в форме наивного эгоцентризма, а в форме мечтательного эгоцентризма. «Мечтательность» есть ключ к этому периоду …». На границе подросткового возраста происходит изменение отношения реального и возможного в сознании. Развитие интеллекта приводит к тому, что резко расширяются границы внутренней жизни сознание наполняется идеальными конструкциями, гипотезами о себе и окружении. Одной из задач развития подростка является координация взаимодействия реального и воображаемого в сознании и деятельности.

  • 5883. Разработка программ по географии. Зарубежный опыт
    Информация пополнение в коллекции 04.05.2010

    Рассмотрим эти варианты по порядку. 1. Пожалуй, наиболее известным и общепринятым принципом организации учебного материала до 60-х годов 20 века был принцип территориальной дифференциации, еще и сейчас нередко присутствующий в школьных программах. Согласно ему, изучались континенты и деление их на регионы, которые выделялись на основании целого ряда признаков. Границы региона можно, например, определить по признаку пространственного размещения одного или ряда компонентов природной среды, по доминированию типа земледелия и т.п. Примером программы, построенной на подобной основе, может служить Программа региональной географии мира (Long, Robertson, 1966). В ней основной акцент сделан на выделение внутри стран или континентов районов и их иллюстративное описание. На первом году обучения изучается местный район как своего рода природная лаборатория, в которой школьники учатся наблюдать, вести записи наблюдений и описывать ландшафты, сопровождая это объяснениями. В большинстве случаев дается также общая описательная характеристика и той страны, гражданами которой являются учащиеся. На втором году изучаются наиболее отдаленные континенты, поскольку учителя считают, что они не представляют такого интереса для учащихся, как близлежащие районы, или поскольку они считаются легкими для изучения. На третьем и четвертом году анализируются наиболее густонаселенные районы и изучаются проблемы использования ресурсов. На последнем году подробно изучается родная страна в сочетании с повторением региональной географии мира, хотя последняя тема обычно характерна для тех систем образования, где география входит в число выпускных экзаменов.

  • 5884. Разработка программы для решения систем линейных уравнений
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.11.2008

    В программе входные данные, задаются пользователем в режиме диалогового окна. Это позволяет практически полностью контролировать входную информацию и избежать некорректности вводимых данных, так как далее эта информация используется в вычислениях. Функции float_input() и n_input() предназначены для защиты от некорректного ввода действительных и натуральных чисел соответственно (приложение В).

  • 5885. Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    В.В. Давыдов [9,3] полагаясь на педагогические и психологические исследования 90-х г.г. отмечал, что система народного образования не обеспечивает на современном уровне должного развития детей, подростков и юношей. Анализ результатов исследований показал, что традиционная школа культивирует эмпирический тип мышления, оно характерно житейскому, утилитарному отношению к вещам и чуждо теоретической оценке и теоретическому пониманию действительности. Поэтому многие дети с большим трудом усваивают современные знания, если они передаются современными методами, так как современное знание предусматривает усвоение человеком процесса происхождение и развития вещей посредством теоретического мышления, изучаемого и описанного диалектической логикой. Многие педагоги начали понимать, что задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. Это означало, что школа должна учить мыслить, т.е. активно развивать у учащихся основы современного теоретического мышления, т.е. образование должно иметь развивающий характер. Теория развивающегося обучения разработана В.В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным в русле основных идей научной школы Л.С. Выготского и одновременно развивает и конкретизирует эти идеи. В данной теории было найдено основание для закономерного сочетания двух направлений, возникших в этой школе и длительное время раздельно в ней существовавших, - деятельностного и культурно-исторического. Благодаря этой теории гипотеза Л.С. Выготского о роли обучения в психическом развитии человека приобрела форму научного понятия «развивающего обучения», которое было введено в современную психолого-педагогическую науку и нашло свое выражение в новой практике образования.[9]

  • 5886. Разработка программы профессиональной подготовки заливщиков металла
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.10.2010

     

    1. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворятпина, Н.А. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1968.
    2. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. - Л.: ЛГУ, 1961.
    3. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие.- М.:Высш.шк.,1991.
    4. Вопросы психологии памяти: Сб. ст. / Под ред. А.А. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
    5. Железнякова Н.Н., Никитина И.П. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2001.
    6. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов н/Д:Феникс, 2005.
    7. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.
    8. Морева Н.И. Технологии профессионального обучения.- М., 2008.
    9. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения.- СПб., 2006.
    10. Пидкасистый А.И. Педагогика.- Ростов н/Д., 2003.
    11. Подласый И.П. Педагогика. в 2-х томах.- М., 2005.
    12. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования Ростов н/Д: Феникс, 2006.
    13. Семёнов В.И. Обучающие семинары.- М., 2002.
    14. Скакун В.А. Методика перподавания специальных предметов. М.: Издательский центр "Академия", 2007.
    15. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995.
    16. Тарифно-квалификационная характеристика заливщика металла.
    17. Фельдшгейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М.: Междунар. пед. академия. 1995.
    18. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.
    19. Харламов А.Ф. Педагогика.- Киев, 1998.
    20. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. М.: Издательский центр "Академия", 2007.
  • 5887. Разработка программы тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011

     

    1. Агаев А.Г. Нация, ее сущность и самосознание.//Вопросы психологии. 1967. № 7. с. 102.
    2. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. С.7.
    3. Аджиева Е.М. Этнопедагогические и этнопсихологические условия воспитания толерантности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 85-99.
    4. Баскакова Е.В. Психологические исследования и диагностика толерантного сознания на экспериментальных площадках Москвы.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 251-268.
    5. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - с. 208 (Серия «Библиотека школьного психолога»).
    6. Белова Т.П., Бессараб Ю.А. Этническая толерантность в контексте трансформации российской идентичности.//Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции 18-20 сент. 2003 г./Отв. ред. В.В.Гриценко. - Балашов:Изд-во «Николаев», 2003. - с. 404.
    7. Бондырева С.К. Толерантное сознание: проблемы формирования и воспитания.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 31-40.
    8. Бюзелева Г.В., Шелемова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. - М., 2003
    9. Введение в политологию: Словарь-справочник/ Под ред. В. П. Пугачева. - М., : Аспект-Пресс, 1996
    10. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. Т. 4. - М., 1984.
    11. Грива О.А. Пути воспитания толерантной личности в поликультурном обществе.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 244-251.
    12. Гладышев С., Как вести себя на тренинге?, журнал "Обучение и карьера", 2005 г., N 35, с. 70.
    13. Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности (к вопросу о толерантности как психическом явлении).//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 31-40.
    14. Дворникова Е.Н. Проблема воспитания толерантности личности через формирование культурной идентичности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 50-74.
    15. Дробижева Л.М. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Советская этнография. 1985. № 5
    16. Дробижева Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости.//От толерантности к согласию. - М., 1997
    17. Исламшина Т.Г. Интернационалистское воспитание: перестройка форм и средств. Казань, 1990. - с. 73.
    18. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Методические принципы формирования толерантного сознания учащихся и их особенности в национально-региональных условиях.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 193-209.
    19. Ешич М.Б. Перед историческим выбором: к вопросу о толерантном этносознании и преодолении злой этноисторической памяти // Мир психологии. - № 4. - 2001.
    20. Иоффе А.Н. Многообразие понимания толерантности. М., ИД «Камерон», 2004
    21. 20. Канев В.Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1995.
    22. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991.
    23. Козлов В.И. Некоторые проблемы теории нации.//Вопросы психологии. 1967. № 1. с. 91.
    24. Кочергина З.А. Современные дискуссии по проблеме толерантности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 40-50.
    25. Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов.//Психологический журнал № 2, 1986. с. 41-49.
    26. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. - М., «Ключ-С», 1999. - с. 224.
    27. Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ // Идентичность и толерантность: Сб. статей. М. 2002 с.10-35
    28. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528с.
    29. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.
    30. Павленко В.Н. Развитие толерантности: теоретический и эмпирический аспекты // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции 18-20 сент. 2003 г./Отв. ред. В.В.Гриценко. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - с. 404.
    31. Платонов Ю.П. Этническая психология. - СПб.: «Речь», 2001. - с. 320 - (классики современной психологии).
    32. Политология: Краткий словарь. - Рн/Д, 2001
    33. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости/Петренко В.Ф., Митина О.В., Бердников К.В., Кравцова А.Р., Осипова В.С. М.: Смысл, 2000.
    34. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994, с. 83.
    35. Рогачев П.М., Свердлин М.А. О понятии «нация».//Вопросы психологии. 1966. № 1. с. 39.
    36. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. - с. 192 - (Методика воспитательной работы).
    37. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Дисс. канд. психол. Наук. - М., 1994. - 170 с.
    38. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. - Л., 1989.
    39. Садохин А.П. Толерантное сознание: сущность и особенности.//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Ответственный редактор С.К.Бондырева Сб. науч. - метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - с. 20-30.
    40. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - с. 350, ил.
    41. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества. (По материалам г.Киева и Закарпатской области).//Советская этнография. 1982. № 1. - с. 80-88.
    42. Солдатова Г.У. Психология межличностной напряженности. - М., Смысл, 1997.
    43. Социальная психология: Словарь-справочник. - Минск. - М., 2001
    44. Социологический энциклопедический словарь / Редактор-координатор Г.В.Осипов. - М.: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1998. - с. 488.
    45. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - с. 320.
    46. Тишков В.А. Этнология и политика. Научная публицистика. - М.: Наука. 2001. - с. 240.
    47. Толерантность: теоретические подходы и методики обучения основам толерантного поведения: Сборник методических материалов/ под ред. д. и. н. А. Б. Суслова, Д. П. Поносова / Пермь: Издаталь И. Максарова, 2006. - 134с.
    48. Учителям и родителям о психологии подростка/Под ред. Г.Г.Аракелова. - М., 1990.
    49. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего (практическое пособие) М., 2008 г. , 256 с.
    50. Хакимов Э.Р. Определение и измерение этнокультурного статуса учащегося // Проблемы вузовской и школьной педагогики. Материалы научно-практической конференции. - Глазов: Изд-во Глазовск. гос. пед. Института, 1998. - с.159-161.
    51. Хакимов Э.Р. Педагогическая оценка этнокультурного статуса учащегося в процессе освоения национальной культуры // Cogito: сборник научных статей по психологии и педагогике/Сост. и ред. С.Ю. Сироткин - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 1998. - с. 37-43.
    52. Хакимов Э.Р. Этнокультурный статус учащегося и проблемы педагогической деятельности // Образование в Удмуртии: история, реальность, перспективы: Материалы науч.-практ. Конференции. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998. с. 59-62.
    53. Хоруженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь. - Рн/Д: Феникс, 1997
    54. Хотинец В.Ю. Позитивная этническая идентичность и толерантность // Этнотолерантность: философские, психологические и культурологические аспекты. Ижевск, изд-во Удмуртский университет, 2002. с. 66 - 106
    55. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание в этнопсихологии и проблемы его изучения // Alma mater: Юбилейный сборник научных статей по педагогике и психологии / Сост. С.Л. Копотев, С.Ф. Сироткин, В.С. Черепанов. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995. с. 244.
    56. Шинкаренко Н. А. "Открытая" школа и социально - педагогическая работа с детьми // Педагогика.- 1994.- №1.
    57. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. - М.: «Ось-89», 2004 г., с 57-58.
  • 5888. Разработка программы факультативного курса по теории вероятностей в курсе математики 8 класса
    Курсовой проект пополнение в коллекции 31.01.2011

    В Западной Европе во 2-й половине XIX в. получили большое развитие работы по математической статистике (в Бельгии - А. Кетле, в Англии - Ф. Гальтон) и статистической физике (в Австрии - Л. Больцман). Которые наряду с основными теоретическими работами Чебышева, Ляпунова и Маркова создали основу для существенного расширения проблематики теории вероятностей в четвёртом (современном) периоде её развития. Этот период истории теории вероятностей характеризуется чрезвычайным расширением круга её применений, созданием нескольких систем безукоризненно строгого математического обоснования теории вероятностей, новых мощных методов, требующих иногда применения (помимо классического анализа) средств теории множеств, теории функций действительного переменного и функционального анализа. В этот период советская наука продолжает занимать значительное, а в ряде направлений и ведущее положение. В нашей стране новый период развития теории вероятностей открывается деятельностью С. Н. Бернштейна, значительно обобщившего классические предельные теоремы Чебышева, Ляпунова и Маркова и впервые в России широко поставившего работу по применениям теории вероятностей к естествознанию. Позднее (в 30-х гг.) они и Е.Е. Слуцкий заложили основы теории случайных процессов. В. И. Романовский Ташкент и Н. В. Смирнов Москва поставили на большую высоту работу по применениям теории вероятностей к математической статистике [12].

  • 5889. Разработка програмного обеспечения для расчёта дисперсионной характеристики планарного волновода
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Следует учитывать, что функция f(x) вычисляется с некоторой абсолютной погрешностью e1. Вблизи корня значения функции f(x) малы по абсолютной величине и могут оказаться сравнимыми с погрешностью ее вычисления. Другими словами, при подходе к корню мы можем попасть в полосу шумов 2e1 и дальнейшее уточнение корня окажется невозможным. Поэтому надо задать ширину полосы шумов и прекратить итерационный процесс при попадании в нее. Также необходимо иметь в виду, что при уменьшении интервала [а,b] увеличивается погрешность вычисления его длины (b а) за счет вычитания близких чисел.

  • 5890. Разработка проекта образовательного модуля для старшеклассников "Топ-менеджеры будущего: современное управление"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2011

    По мнению Г. Копылова образование должно давать возможность человеку двигаться: оно должно давать не перспективу, а возможность. И тут возникает 2 варианта. Первый - система образования может предоставить человеку силу: силу строить свой жизненный путь, силу участвовать в общественной жизни, в предпринимательстве, в науке, в истории. Второй - возможность через условия - возможность встраиваться в социальные институты, строить карьеру обучаясь и повышая квалификацию. Первый тип центрирован на человеке и хорош в «эпоху перемен», развивает мышление, предприимчивость, самостроительство. Второй - обеспечивает систему, является ее частью (в этом случае система образования должна быть очень тесно интегрирована с обществом, любому выпускнику должна быть ясна система карьерных коридоров и правил движения по ним). Образование второго типа эффективно только в условиях стабильных общественных структур, когда в принципе можно выбирая профессиональную область, распланировать жизнь до самой пенсии. Но эти условия не выполняются в современной России [10].

  • 5891. Разработка родительского собрания "Общение ребёнка со сверстниками"
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Развитие товарищества и дружбы происходит задолго до того, как дети начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. В 5 лет у детей преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и индивидуальная непродолжительная со многими детьми. В 5-7 лет дружба одного ребёнка со многими детьми сохраняется, хотя парная дружба встречается чаще. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и не основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Малыш дружит, потому что они вместе играют. Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.

  • 5892. Разработка сайта с использованием CSS
    Информация пополнение в коллекции 25.11.2008

    %20%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%ba%d0%b5%20P{color:%20red;},%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d1%85%20%d0%b0%d0%b1%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b0%d1%85,%20%d1%82%d0%be%20%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be,%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%84%d0%b0%d0%b9%d0%bb%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d1%89%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f.">Предположим, что в некотором файле style.css, вы определили свойство P {color: blue;}, но вам необходимо сделать цвет абзаца другим. В таком случае, при постановке стилей в контейнере <Style> и разметке P{color: red;}, цвет будет одинаково красным во всех абзацах, то есть свойство, определенное в файле замещается.

  • 5893. Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии с целью наиболее эффективной социализации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.05.2011

    № п/пНазвание блокаНазвание игрыЗадачиМатериал1. Взаимодействие с взрослым.1.Д/у «Маска» - Познакомить детей с несловесными средствами общения. - Показать детям, что мимика и жесты помогают выразить мысль, а иногда они способны заменить собою целые словаКарточки с изображением различных эмоций: радости, грусти, удивления, страха, гнева. 2.Этюд «Оживи картинку». - приучать детей пользоваться при общении разнообразными жестами (указательный, запрета, отрицания, привлечения внимания и др.), мимикой, позами. Картинки с изображением ситуаций: «Пришла воспитательница в группу», «девочка кушает», «Мама расстроена», «Бабушка улыбается», «Папа указывает жестом - нельзя» и др. 3.Д/у «Рассматривание фотографий». -развивать умение узнавать по внешнему виду знакомых людей; -умение подражать их мимике.Фотографии родственников, педагогов, обслуживающего персонала.4.С/р игра с куклой «Катя заболела». -привлечь ребёнка к совместной с взрослым деятельности; - учить наблюдать за действиями взрослого человека, его взглядом, мимикой в конкретной ситуации; Кукольная кровать, кукольное бельё, кукла, предметы - заместители: градусник, горчичники, лекарство и др. 5.Д/и «Привет». - фиксировать внимание на лице говорящего, наблюдая за движением органов артикуляции; - выражать свои эмоции через устную звуковую речь. Создание ситуации: тётя Оля пришла. Привет. Настя, скажи: «Привет». 6. Игра на участке детского сада «Понаблюдай за посадкой цветов». - побуждать детей подражать действиям взрослого, сопровождая это речью. - учить наблюдать за действиями взрослых на участке детского сада; - фиксировать внимание на их позах, мимике, жестах; - подражать языковой способности. Создание ситуации: педагог сажает цветы на клумбе, улыбается. Объясняет свои действия: «Сажаю. Поливаю. Красиво! Хорошо!. 2.Общение со сверстниками.1.Д/и «Давай познакомимся!». - фиксировать внимание на других детях; - познакомить их, называя имена в устной и письменной форме (глобальное чтение); - воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам. Дети сидят в кругу. Воспитатель указательным жестом показывает на каждого ребёнка и произносит его имя. Показывает табличку с надписью. Предлагает детям произнести имя с помощью звуковой устной речи. 2. Д/и «Узнай по фотографии». - развивать умение соотносить внешность ребёнка с его фотографией, определять его эмоциональное настроение в данный момент; - показать как можно утешить, пожалеть другого ребёнка, привлекая к этому детей.Создание ситуации: дети рассматривают фотографии. Внимание детей привлекается к эмоциональному состоянию детей «Толя смеётся», «Мэдина плачет», «Саша грустит». 3.Игра парами «Прокати машинку друг другу». - привлекать детей к совместным играм; - формировать доброжелательное отношение друг к другу, ориентируясь на мнение педагога.Дети сидят парами напротив друг друга. Им предлагается игрушка - машинка. 4. С/р игра «Покорми куклу». - формировать положительные взаимоотношения в процессе совместной игры; - поощрять детей при любых проявлениях звуковой устной речи. Кукла, предметы - заместители, кукольная посуда. 5.Игры-поручения. - привлекать внимание к другому ребёнку; - испытывать чувство радости от совместной со сверстниками деятельности. Создание ситуации: Алине педагог предложил порисовать. Дала ей коробку с фломастерами, бумагу. Девочка рисует педагог: «Алина, тут фломастеры! Ай, как красиво! Фломастеры тут хорошо! А тут нет (показывает на Сашу и др. детей). У Саши нет! У Насти нет! Ай-ай-ай! Что делать? 3Создание образа своего «Я».1.Игровое упражнение «Зеркало». - формировать умение соотносить себя со своим именем, понимать свою половую принадлежность; - поощрять эмоциональные и звуковые проявления в свой адрес. Зеркало. Создание ситуации: это кто? Мальчик, девочка? Как зовут мальчика, девочку? Мэдина хорошая! Толя хороший! Скажи: «Я хороший!» 2. С/р игра «Больница». - фиксировать внимание ребёнка на его теле; - рассматривать вместе с ним его части тела и кукол; - подбирать и соотносить личные вещи и вещи кукол. Предметы - заместители: градусник, горчичники, лекарства, бинт и др.; рубашечки, штанишки, майки, ботинки детей и кукол. 3.Д/и «Семейное дерево». - при рассматривании фотографий учить называть себя по имени, определять свою половую принадлежность, называть членов семьи.Картинка с изображением дерева, на нем приклеены фотографии членов семьи каждого ребёнка. 4. С/р игра «Покорми куклу» (повторная). - развивать детскую самостоятельностьи активность, акцентируя внимание на достижениях ребёнка. Создание ситуации: кукла сидит за столом. 5. Д/и «Я ли не удалец, я ли не молодец». - поддерживать инициативу ребёнка, одобрять его действия, связанные с конкретной ситуацией. - давать детям положительную оценку, выражая её в жестах, мимике с помощью глобального чтения.Ребёнку предлагается выполнить задания: Кто быстрее оденет ботинки, кто быстрее соберёт игрушки, кто аккуратно и быстро поел. 4.Интеграция в социально- бытовые условия. 1. Экскурсия «Мы идём в гости» (в логопедическую группу). - познакомить детей с тем, что общество состоит из разных людей, непохожих друг на друга; - активизировать общение глухих детей с детьми, имеющими нарушения речи с помощью вербальной и невербальной жестовой речи.Задания к детям: посмотреть, как другие дети играют. Дать поручения детям с нарушением речи: пригласить глухих детей поиграть вместе парами. Провести совместную подвижную игру «Гуси, гуси». Провести повторно игру «Прокатывание мяча друг другу», где глухие дети сидят в паре с детьми с нарушением речи. Провести совместное рисование на тему: «Моя семья».2. Игровая экскурсия на выставку детских работ «Мы идём в галерею». - приобщать глухих детей к совместной деятельности с другими детьми; - испытывать положительные эмоции от совместного взаимодействия.Организация выставки детских работ по рисованию на тему «Моя семья». Здесь выставлены работы детей как логопедической группы, так и группы глухих детей.

  • 5894. Разработка системы межпредментых связей при подготовке учащихся к семейной жизни
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

    Наша творческая группа разрабатывала несколько вариантов бюджетов среднестатистических семей. Все они получились положительными, но с различным достатком, т.к. у каждой семьи ресурсы могут сильно отличаться, а потребности строго индивидуальны. Мы пришли к выводу, что семьи могут расширить свои возможности, если рационально будут относиться к имеющимся ресурсам и сортировать свои потребности, определяя их первоочередность. Отказавшись от ложных и мнимых запросов, можно разобраться с потребностями, а значит, правильно определить цели своего развития. Изучив различные варианты статей расходной части и проведя исследование в этой области, мы пришли к выводу, что очень часто школьники могут бездумно тратить родительские деньги на различные несущественные мелочи. А также понятно, если ребенок плохо учится в школе (среднем звене), то в дальнейшем родителям придется нанимать репетиторов, что тоже увеличивает расходную часть бюджета. При выполнении практической работы по экономии тепловой и электрической энергии мы сделали вывод, что бесконтрольное освещение домашних помещений образует далеко не безобидный ручеек вытекания денежных средств, а своевременно не утепленные рамы являются дополнительным источником простудных заболеваний и траты денег на лекарства. Сейчас у многих школьников появились мобильные телефоны, которые расширяют расходную часть. Очень часто мы делаем выбор, что купить: мороженое, билет в кино, новые кроссовки или учебное пособие, поездку на экскурсию. Если мы много тратим средств на сладости и развлечения, то часто забываем, что эти деньги могли бы пойти на хорошую книгу, а значит, лишний раз упускаем возможность получить высокую оценку и хорошие знания. Упущенная возможность, т.е. альтернативная стоимость это польза или выгода, которую мы бы получили от самого лучшего из невыбранных вариантов. Данные рассуждения только подтверждают, что рациональный подход к ресурсам семьи и потребностям заставляют учеников планировать свои покупки, учитывая доходы семьи. А так как у многих ребят есть свои карманные деньги, то необходимо планировать и свой бюджет школьника, тщательно разрабатывая доходную и расходную его части, т.е. научиться с уважением относиться к родительским средствам. Оцени свои покупки и ты сразу поймешь, правильно ли ты потратил деньги.

  • 5895. Разработка системы обучения фирмы Связь
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Беседа представляет собой не сообщающий, а вопросно-ответный способ учебной работы по осмыслению нового материала. Главный смысл беседы - побуждать учащихся с помощью вопросов к рассуждениям, анализу материала и обобщениям, к самостоятельному «открытию» новых для них выводов, идей, законов и т.д. Поэтому при проведении беседы по осмыслению нового материала необходимо ставить вопросы так, чтобы они требовали не односложных утвердительных или отрицательных ответов, а развернутых рассуждений, определенных доводов и сравнений, в результате которых учащиеся вычленяют существенные признаки и свойства изучаемых предметов и явлений и таким путем приобретают новые знания. «Уменье задавать вопросы, - писал К.Д. Ушинский, - и постепенно усиливать сложность и трудность ответов есть одна из главнейших и необходимейших педагогических привычек». Не менее важно и то, чтобы вопросы имели четкую последовательность и направленность, которые позволят учащимся глубоко осмысливать внутреннюю логику усваиваемых знаний.

  • 5896. Разработка системы рейтинг-контроля уровня усвоения знаний студентов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    №Знания УменияНавыки

    1. Знать назначение программы SC-4Уметь запустить программу
    2. Знать содержимое рабочего экрана
    3. Знать назначение режима диалога
    4. Знать назначение режима обработки данных
    5. Знать назначение координационной сетки
    6. Знать определение и назначение строки, столбца, ячейки таблицы
    7. Знать назначение и состав блока служебной информацииУметь пользоваться служебной информацией
    8. Знать назначение режима ввода данных
    9. Знать назначение режима командУметь войти в режим команд (открыть меню программы)
    10. Знать механизм перемещения курсора по ячейкам таблицыУметь осуществлять переход из одной ячейки в другуюВ совершенстве осуществлять переход по таблице с помощью клавиш управления курсором и специальных клавиш
    11. Знать основные принципы заполнения ячеек, знать правила ввода числовой , текстовой информации и формул, знать порядок ввода повторяющейся информацииУметь вводить числа. текст. формулы и повторяющуюся информациюНаучится свободно вводить любую информацию
    12. Знать правила редактирования содержимого ячеекУметь изменить содержимое любой ячейкиУметь исправлять допущенные ошибки
    13. Знать содержимое пункта “SAVE” главного менюУметь сохранить файл на магнитном дискеУметь сохранить файл на магнитном диске
    14. Знать содержимое пункта “LOAD” главного менюУметь восстановить файл с магнитного дискаУметь восстановить файл с магнитного диска
    15. Знать содержимое пункта “FORMAT” главного менюУметь изменять размер ячеек, столбцов, строк, блоков, центрировать текстовую и цифровую информацию, форматировать вещественные числаУметь изменять размер ячеек, столбцов, строк, блоков, центрировать текстовую и цифровую информацию, форматировать вещественные числа
    16. Знать содержимое пункта “COPY” главного менюУметь копировать в указанное место фрагмент таблицыУметь копировать в указанное место фрагмент таблицы
    17. Знать содержимое пункта “DELETE” главного менюУметь удалять необходимый фрагмент таблицыУметь удалять необходимый фрагмент таблицы
    18. Знать содержимое пункта “work” главного менюУметь выводить графики, выбирать область данных для их создания, подписывать оси и устанавливать обозначения на графикеУметь выводить графики, выбирать область данных для их создания, подписывать оси и устанавливать обозначения на графике
    19. Знать содержимое пункта “OUTPUT” главного менюУметь вывести на экран или принтер таблицу или графикУметь вывести на экран или принтер таблицу или график

  • 5897. Разработка системы управления конфликтами в образовательном учреждении (на примере ГОУ СПО "Миасский автомеханический техникум")
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.09.2011

    №Люблю предмет, потому чтоНе люблю предмет, потому что1Данный предмет интересенДанный предмет неинтересен2Нравится, как преподает учительНе нравится, как преподает учитель3Предмет нужно знать всемПредмет не нужно знать всем4Предмет нужен для будущей работыПредмет не нужен для будущей работы5Предмет легко усваиваетсяПредмет трудно усваивается6Предмет заставляет думатьПредмет не заставляет думать7Предмет считается выгоднымПредмет не считается выгодным8Требует наблюдательности, сообразительностиНе требует наблюдательности, сообразительности9Предмет требует терпенияПредмет не требует терпения10Предмет занимательныйПредмет не занимательный11Товарищи интересуются этим предметомТоварищи не интересуются этим предметом12Интересны отдельные фактыИнтересны только отдельные факты13Родители считают этот предмет важнымРодители не считают этот предмет важным14У меня хорошие отношения с учителемУ меня плохие отношения с учителем15Учитель часто хвалитУчитель редко хвалит16Учитель интересно объясняетУчитель неинтересно объясняет17Получаю удовольствие при его изученииНе получаю удовольствия при его изучении18Знания по предмету необходимы для поступления в институтЗнания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт19Предмет способствует развитию общей культурыПредмет не способствует развитию общей культуры20Предмет влияет на изменение знаний об окружающем миреПредмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире21Просто интересноПросто неинтересно

  • 5898. Разработка системы экспериментальных заданий по физике на примере раздела "Механика"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.08.2011

    Реализация современных требований к сформированности экспериментальных умений невозможна без использования новых подходов к проведению практических работ. Необходимо использовать методику, при которой лабораторные работы выполняют не иллюстративную функцию к изучаемому материалу, а являются полноправной частью содержания образования и требуют применения исследовательских методов в обучении. При этом возрастает роль фронтального эксперимента при изучении нового материала с использованием исследовательского подхода и максимальное количество опытов должно переноситься с демонстрационного стола учителя на парты учащихся. При планировании учебного процесса необходимо уделить внимание не только количеству лабораторных работ, но и видам деятельности, которые они формируют. Желательно переносить часть работ с проведения косвенных измерений на исследования по проверке зависимостей между величинами и построение графиков эмпирических зависимостей. При этом уделить внимание формированию следующих умений: конструировать экспериментальную установку исходя из формулировки гипотезы опыта; строить графики и рассчитывать по ним значения физических величин; анализировать результаты экспериментальных исследований, выраженных в виде экспериментальных исследований, выраженных в виде таблицы или графика, делать выводы по результатам эксперимента.

  • 5899. Разработка структуры учебного материала по теме "Представление информации" для изложения с помощью гипертекстовых технологий
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.07.2012

    К преимуществам гипертекста на содержательном уровне для задач обучения относят также то, что он позволяет создавать открытые информационные системы за счет относительно (об этом будем подробнее сказано ниже) свободного соединения информационных блоков. Таким образом, появляется возможность (при условии того, что общая структура задана правильно) неограниченной детализации в зависимости от прагматической направленности обучения любых положений и понятий, а также оперативное пополнение баз данных, которые лежат в основе учебных материалов. Учебные материалы, подготовленные на основе мультимедийных гипертекстовых технологий, обладают рядом очевидных преимуществ как для учителя, обеспечивающего, направляющего и контролирующего процесс обучения, так и для обучаемого: прежде всего, это принципиально новые возможности презентации учебного материала, связанные с использованием зрительной и аудитивной наглядности. Необходимо также отметить, что сама гипертекстовая структурированность учебного материала обладает собственным дидактическим значением, так как является значительно более гибкой формой подачи информации, позволяющей в максимальной степени учитывать индивидуальные потребности обучающегося. По сути дела каждое обращение к автоматизированному обучающему курсу, основой которого является база данных, выполненная в гипертекстовом формате, является процессом создания своего собственного учебного текста, наиболее адекватно соответствующего данной актуальной задаче, вследствие чего процесс обучения приобретает творческий аспект. Устанавливая логические связи информационных блоков, выстраивая информацию, следуя собственной логике ее осмысления, обучающийся по сути дела становится соавтором, и, может быть, это и становится наиболее привлекательной стороной использования подобных курсов в процессе обучения. Однако необходимо подчеркнуть, что ключевой проблемой в такой системе становится проблема организации "навигации", свободная или навязываемая автором-разработчиком стратегия исследования данного информационного поля, которая к тому же должна решать и собственно дидактические задачи. В исследованиях по теории гипертекста вопросы организации "чтения" гипертекстовой информации рассматриваются в совокупности с формальным анализом структуры гипертекстового поля, возможностями технических средств управления "навигацией", а также особенностями когнитивных стратегических предпочтений человека (вновь подчеркнем, что последнее остается до сих пор наименее изученной областью). В качестве достаточно хорошо проработанных формализованных стратегических моделей часто выступают модели, лежащие в основе систем автоматизированного поиска и систем автоматической обработки запросов.

  • 5900. Разработка сценария воспитательного мероприятия по праву
    Реферат пополнение в коллекции 05.05.2011

    С древних времен люди стояли не только перед проблемой выбора, но и необходимостью отстаивать свои права. Право древний человек отвоевывал силой. Слабый не имел никаких прав, если не имел заступника, желающего отстоять его право на собственность и жизнь. Не так-то быстро люди поняли, что сильным заступником может стать государство. Долгое время в истории человечества царил закон «Око за око, зуб за зуб». Как только появилось государство, у слабых, обманутых и обиженных появился могущественный заступник. О правах человека стали еще задумываться в Древней Греции. С тех пор прошло много времени, появилось множество новых проблем: расизм, геноцид, массовые миграции населения, связанные с войнами, с нарушением человеческих свобод, вымирание целых наций, народностей, катастрофы. Жить стало опасней. Человечество почувствовало угрозу своему существованию. Нужно было придумать что-то такое, что было бы посильнее государства. Нужен был такой защитник, который мог бы заставить государство поступиться своими интересами и заботиться о своих гражданах, что бы ни случилось. Миссию такого защитника взяла на себя международная организация ООН.