Geum.ru

Педагогика

  • 5981. Революционно-демократическая педагогическая теория Н.Г.Чернышевского и Н.А.Добролюбова
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Чернышевский и Добролюбов полагали, что организация, методы и приемы обучения должны всемерно содействовать успешному овладению учащимися разнообразными знаниями, всестороннему развитию их духовных сил и способностей, формированию у них правильных убеждений. При определении объема, характера материала и приемов обучения они рекомендовали строго учитывать особенности учащихся, их силы и способности, соблюдать строжайшую постепенность и последовательность, всегда, во всех случаях, в изложении, в определениях, формулируя заключения и выводы, обеспечивать максимальную ясность и точность. А положения и выводы, которые должны усвоить учащиеся, следует доводить до их сознания на основе убедительных доводов и доказательств. Всякое догматическое обучение они отвергали как явление вредное и антипедагогическое. Большое значение придавалось ими самостоятельной работе учащихся (в том числе самостоятельному чтению) как важному средству развития мышления учащихся, а также привития им навыков и умений самим приобретать знания. Чернышевский считал, что долг и обязанность каждого учителя сделать обучение интересным, но категорически осуждал всякую попытку превратить его в развлекательный процесс. Он доказывал, что интересное преподавание является только средством, повышающим эффективность серьезного, содержательного обучения, а не самоцелью, что интерес в обучении достигается наиболее приемлемой и привлекательной формой изложения: простой и доступной, не многословной, а подкрепляемой убедительными доводами, яркими примерами, фактами.

  • 5982. Региональный компонент в обучении иностранному языку
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку. Пенза, 1997.
    2. Бим И.Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программ по иностранным языкам // ИЯШ, 1992, №1.
    3. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы). // РЯШ. 1993. - № 4 с.16-19.
    4. Волкова Н.А. Курские народные говоры как объект лингвистического изучения. // Роль народной культуры в духовном возрождении России: Сб. докладов на первой научной конференции. Курск. 1995. с. 14-18
    5. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку. //РЯШ. 1993. - № 5. с. 3-11.
    6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования /Госкомитет РФ по высшему образованию.- М.: Лотос, 1995.
    7. Закон РФ «Об образовании». М., 1996.
    8. Занина Е.Л. 95 устных тем по английскому языку. М.: Айрис-пресс, 2005.
    9. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // ИЯШ, 1991, №3.
    10. Кокорина Л.А., Ищенко А.А. Кубановедение на уроках иностранного языка// Педагог: повышение квалификации. 2007. №12.
    11. Косачева И., Косачева Ю. Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку. // Первое сентября. Английский язык 2006. - №3.
    12. Львова С.И., Ляпина С.Н. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию. //Русская словесность. 1999. № 2. с.43-46.
    13. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка. //РЯШ. 1994. - № 4. с.11-14.
    14. Мазур Л.Ю. Ролевые игры. // Первое сентября. Английский язык 2004. - №35.
    15. Майорова Т.М. Ономастика в лингвокраеведческой работе. //РЯШ. 2000. - № 4. с.43-47.
    16. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 2000.
    17. Махмутова Е.Н., Батина М.Г. Интегрированный урок по теме "США: природа, города, население, сельское хозяйство"// Иностранные языки в школе. 1997, №4.
    18. Национальный проект «Образование». Первые шаги [Текст] // Труд и право. - 2006. - №2. - С. 58-65.
    19. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О некоторых возможностях использования лингвострановедения в обучении английскому языку детей 6-9 лет // Начальная школа, 1994, №9.
    20. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М., 1995.
    21. Панасюк Х.Г. И. Германия: Страна и люди. Мн.: Выс.шк., 1998.
    22. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. М., 1999.
    23. Программа развития, воспитания образования России на 1999-2001
      годы. //Российское образование. 2000. - № 1. с.69-77.
    24. Сысоев Л.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе, 2001, №4
    25. Суворова Г.Ф. и др. Средства обучения и методика их использования в начальных классах. М., 1990..
    26. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса "Иностранный язык и регионоведение"// Иностранные языки в школе, 1996, №5.
    27. Тамбовкина Т.Ю. Региональный материал на уроках немецкого языка // ИЯШ, 1995, №1.
  • 5983. Региональный компонент государственного образовательного стандарта по предмету "Физическая культура"
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.01.2011

    В заключение хочется отметить, что особенности физического воспитания различных возрастных групп населения, проживающих в регионах нашей страны, постоянно привлекает внимание исследователей. Интерес к данной проблеме определяется внутренними потребностями педагогического процесса, тем фактом, что региональные особенности проживания, включая климатогеографические, социальные, национальные, должны учитываться в практике работы по физическому воспитанию. Ухудшение состояния здоровья учащихся, увеличение объема учебной нагрузки, недостаточная реализация принципа оздоровительной направленности создают предпосылки к перегрузке учащихся. Указанные явления характерны для учащихся общеобразовательных школ разных регионов.

  • 5984. Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей-логопатов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.09.2010

     

    1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с.
    2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А. Чешко. - М.: Советская энциклопедия, 1969. - 600 с.
    3. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 367 с.
    4. Битянова М. Р. Работа психолога в начальной школе. М.: Просвещение, 1988. 345 с.
    5. Божович Л. И. Возрастная и педагогическая психология. М., 1989. 265 с.
    6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 320 с.
    7. Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы школы) Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.
    8. Воронович Б.И., Плетников Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. - М.: Политиздат, 1975. - 319 с.
    9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 433 с.
    10. Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы её изучения. Челябинск, 1979. С. 64-67.
    11. Ильин Е. П. Психология воли. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2000. 288 с.
    12. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.
    13. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.
    14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие, 4-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998, - 176 с.
    15. Ладанова И. Д. Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. С. 3-23.
    16. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.
    17. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребёнка. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1972. 256 с.
    18. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка-Пресс, 1998. 176 с.
    19. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.А. Климова. - М.: Институт практической психологии, 1996. 445 с.
    20. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В. В. Гришин, П. В. Мушин. М., 1990. 64 с.
    21. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. М.: Институт практической психологии, 1998. 488 с.
    22. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Т. 1. М.: ВЛАДОС, 2000. 650 с.
    23. Овчарова Р. В. Технология практического психолога в образовании. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.
    24. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с.
    25. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н.И. Непомнящей. - М.: Педагогика, 1975. - 231 с.
    26. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.
    27. Психологическое развитие младшего школьника / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. - 168 с.
    28. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1965. - 204 с.
    29. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: БРЭ, 1993. - 603 с.
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах. Т.2. - М., 1989. - 410 с.
    31. Туросова О. В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях. М., 1990. 290 с.
    32. Тютюнник В.И. Психологические условия развития “внутренней” позиции субъекта в дошкольном возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1989, № 4. - С. 39-48.
    33. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 426 с.
  • 5985. Редагування як засіб вдосконалення писемного мовлення учнів
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.12.2010

     

    1. Бакум З.П. Теоретико-методичні засади навчання фонетики української мови в гімназії: [монографія] / Зінаїда Павлівна Бакум. Кривий Ріг: Видавничий дім, 2008. 338 с.
    2. Бондар Д.Р., Пентилюк М.І. Лексичні недоліки і шляхи їх подолання/ Д.Р. Бондар, М І. Пентилюк // Українська мова і література в школі. 1980. - № 11. С. 42 48.
    3. Бондаренко Н. Словникова робота на уроках української мови / Н.Бондаренко// Українська мова і література в школі. 2007. - № 5. С. 23-25.
    4. Бондаренко Н. Українська для шкіл з російською мовою навчання/ Н.Бондаренко // Дивослово. 2005. - №3. С. 12- 14.
    5. Бондаренко Н.В. Українська мова 7 кл. [підручник для шкіл з рос. мовою навч.] Н.В. Бондаренко, А.В. Ярмолюк. К: Освіта, 2007. 256 с.
    6. Єрмоленко С.Я., Сичова В.Т. Рідна мова: підруч. для 7-го кл. К.: Грамота, 2009. - 296 с.
    7. Іванченко Р. Про методику редакторських виправлень/ Роман Іванченко// Урок української. 2002. - №3. С. 20 24.
    8. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений [учебная книга] / Н.Н. Китаев. М.: Радуга, 1961. 153 с.
    9. Коваленко В. Авторське редагування учнівських творів// Урок української. 2007.- № 11-12. С. 36 - 40.
    10. Куляс П. Вправи для редагування/ П. Куляс // Дивослово. 2003. - № 2. - С. 32-36.
    11. Кучерук О. Редагування тексту в шкільному курсі української мови// Оксана Кучерук // Українська мова і література в школі. 2007. - № 4. С. 14-17.
    12. Кучерук О. Технології розвитку правописної грамотності школярів/ Оксана Кучерук //Дивослово. 2009. - № 1. С. 2 - 7.
    13. Мельничайко В.Я. Творчі роботи на уроках української мови: [навч. посібник для студ. і викл. вищіх навч. закл.] К.: Рад. школа, 1984. 256 с.
    14. Мельничайко В.Я. Українська мова. Письмовий екзамен. Як уникнути помилок: [навчальна книга] / В.Я. Мельничайко. Тернопіль: Богдан, 1998. 64 с.
    15. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах/ [С.О. Караман, О.В. Караман, Горошніна О.М. Бакум З.П., Борохтян М.М., та ін.]; под ред.. М.І. Пентилюк. К.: Ленвіт, 2004. 400 с.
    16. Омельчук С.А., Кумейська Н.В., Середа Н.В. та ін. Сучасний урок української мови в 7 класі // - Х.: Вид.група «Основа», 2007. 208 с.
    17. Пентилюк М.І. Культура мови і стилістика [навч. посібник]/ Марія Іванівна Пентилюк. К.: Вежа. 1994. 280 с.
    18. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка [учебное пособие] / Н.А. Пленкин. М.: Просвещение, 1964. 180 с.
    19. Практикум з методики навчання української мови/ [колектив авторів за ред. М.І. Пентилюк, С.О. Караман, О.В. Караман, О.М. Горюшкіна, А.В.Нікітіна, І.В. Гайдаєнко, Т.Г. Окуневич, З.П. Бакум, Н.М. Дика]; - К.: Ленвіт, 2003, - 302 с.
    20. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів/ Українська мова 5-12 класи/ за ред. Л.В. Скуратівського // К.: Перун, 2005. 157 с.
    21. Рудницька О. Аналіз помилок та запобігання їм у переказах і творах / О. Рудницькі // Урок української. 2007. - № 11- 12. с. 32 35.
    22. Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения. [монография] Н.Е. Сулименко // М.: Просвещение, 1966. - 143 с.
    23. Ярмолюк А. Класифікація помилок у творчих роботах учнів / А. Ярмо люк // Українська мова і література в школі. 2002.- № 7.- С. 4-8.
    24. Ярмолюк А. Сам собі редактор. Система вправ для 5 класників / Алла Ярмолюк // Урок української. 2001.- № 10. С. 33-39.
    25. Ярмолюк А. Система вправ з редагування у новому підручнику української мови/ Алла Ярмолюк // Українська мова і література в школі. 2004. - № 7-8. С. 15 20.
    26. Яремчук Н. Типи помилок в усному та писемному мовленні учнів 5-11 кл.// Наталя Яремчук // Рідна школа. 2001. - № 10. С. 66 68.
  • 5986. Редактирование и форматирование текста
    Методическое пособие пополнение в коллекции 17.01.2012

    Что выделитьДействиеСловоДважды щелкнуть на этом словеПредложениеУдерживая клавишу [Ctrl], щелкнуть в любом месте предложенияАбзацТрижды щелкнуть в любом месте абзацаСтрокаПоместить указатель у левого края страницы; когда он примет вид стрелки, выбрать строку и щелкнутьВесь документВыбрать команду Правка>Выделить все или воспользоваться комбинацией клавиш [Ctrl] + [A] Несколько строкПоместить указатель у левого края страницы напротив первой строки, нажать левую кнопку мыши и, удерживая ее, переместить указатель к последней выделяемой строкеНесколько слов, строк, предложенийУстановить указатель в виде буквы I в начало первого слова и, удерживая нажатой левую кнопку мыши, переместить его к концу последнего слова, которое следует выделитьНесколько слов, строк или предложений с помощью Shift-выделенияЩелкнуть на первом слове, переместить указатель к последнему слову (не удерживая кнопку), нажать клавишу [Shift] и щелкнуть мышью. Все, что находится между указанными позициями, будет выделено. Несколько фрагментов текстаВыделить первый фрагмент текста, затем нажав и не отпуская клавишу [Ctrl] выделить с помощью операции протаскивания другие фрагменты.

  • 5987. Редуцированные полукольца
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.09.2007

    Обратно, пусть дан минимальный первичный идеал P редуцированного полукольца S. Предположим, что существует a P \ Op. Степени элемента a образуют mсистему (0 {a}, 1{a} и для a,a{ a} с = 1S : aсa= a{ a}),не пересекающуюся с Op. Действительно, если a Op , n , то ab = 0 для некоторого b S \ P. Но тогда (ab)= 0, так как редуцированное полукольцо симметрическое без нильпотентов, и значит ab = 0, то есть a Op ;противоречие. Из предложения 3 видно, что найдётся идеал P Op, не содержащий a, который будет первичным. Из следствия 1 вытекает, что в S существует первичный идеал, лежащий в P P ,что противоречит минимальности P. Значит, P Op. Также Op P (Лемма 2). Тогда P = Op.

  • 5988. Результативность использования аутентичных материалов при формировании произносительных навыков на уроках иностранного языка в средней школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.02.2012

     

    1. Кондорф Б. Методика преподавания английского языка. - М., 1958
    2. Луницкий И.В. Предупреждение ошибок учащихся в английском произношении. - М., 1982
    3. Барышников Н.В., Грибанова К.И. Блок-схемы на лекциях по методике преподавания иностранных языков. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.62-64.
    4. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса. //Ин.яз. в шк.-1996-№1-C.48-52.
    5. Борисова Р.Г. Инсценировки и игры на внеклассных занятиях и уроках английского языка в 5 классе. //Ин.яз. в шк. -1996-№2-C.66-72.
    6. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.50-55.
    7. Бурдина М.И. Уроки английского языка в 9 классе. //Ин.яз. в шк. -1996-№2-C.50-53.
    8. Васильев В.П. Организация телепередач с использованием аутентичных видеоматериалов для обучения немецкому языку в школе ( для учащихся старших классов школ с углубленным изучением немецкого языка). //Ин.яз. в шк.-1996-№2-C.27-33.
    9. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Новый УМК для 5 класса школ с углубленным изучением английского языка. //Ин.яз. в шк.-1996-№4- C.45-48; №5-C.31-37-(В помощь учителю).
    10. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Планирование учебного материала к новому УМК для 9 класса с углубленным изучением английского языка. //Ин.яз. в шк. -1995-№6-C.41-48.
    11. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка. //Ин.яз. в шк. -1995-№6-C.56-60.
    12. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи. //Ин.яз. в шк. -1996-№5-C.20-22-(В помощь начинающему учителю).
    13. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться. //Ин.яз. в шк. -1996-№4-C.25-29-(В помощь начинающему учителю).
    14. Камаева Т.П. и др. Поэзия на уроке иностранного языка : современные подходы к обучению чтению. //Ин.яз.в шк. -1996-№3-C.19-27.
    15. Матвеева Т.В. Урок-смотр знаний по английскому языку в 7 классе. //Ин.яз. в шк. -1996-№1-C.43-(Школы (классы) с углубленным изуч. ин. яз.).
    16. Международная конференция по проблемам составления современных программ по иностранным языкам. //Ин.яз. в шк. -1995-№6-C.86-89.
    17. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам. // Ин. Яз. В шк., 2000, № 1, с. 11
    18. Мошняга Е. Как нам выучить английский ? //Мир образования-1996-№1-C.22-24.
    19. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе. //Ин.яз. в шк. -1996-№1-C.5-12.
    20. Никитенко З.Н., Аитов В.Ф., Аитова В.М Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе. //Ин.яз. в шк.-1996-№4-C.14-20.
    21. Никонова Л.А. Развитие инициативной речи учащихся на уроках английского языка в 8 классе средней школы. //Ин.яз. в шк. -1996-№2-C.37-38.
    22. Парийская О.В. Организация и проведение радиопередач на уроке английского языка. //Ин.яз. в шк.-1996-№1-C.46-47.
    23. Петрова Н.И. Некоторые приемы работы по учебнику "Happy Еnglish 1". //Ин.яз. в шк.-1996-№4-C.30-31-(Практич. вопросы обучения иностр.яз.).
    24. Поляков О.Г. Тест по английскому языку за базовый курс обучения. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.13-19.
    25. Поляков О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.2-5.
    26. Пономарева В.В. Новые подходы к языковому образованию школьников г.Москвы. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.85-90.
    27. Смелова Л.В. Организация и проведение вводного фонетического курса английского языка в 5 классе // Ин.яз. в шк., 2000, № 5, с. 44.
    28. Тазьмина Л.В. Планирование урока английского языка. //Ин.яз. в шк. -1996-№5-C.5-10.
    29. Товма Е.Л. Тест в функции упражнения при обучении лексике иностранного языка. //Ин.яз. в шк.-1996-№1-C.17-23.
    30. Цетлин В.С. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.28,29,55.
  • 5989. Результаты пробной диагностики функциональной грамотности учащихся г. Караганды
    Статья пополнение в коллекции 23.02.2010

  • 5990. Резьба по дереву
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

    Соответствующего размера без пороков древесину нужно подготовить под резьбу. Для резьбы по светлой древесине её достаточно прострогать рубанком. Если же задумана композиция на тёмном фоне, дощечку нужно затонировать. Если предполагается блестящая поверхность, нужно её покрыть чёрным лаком, а когда он высохнет, располировать политурой. Тёмную, равномерно затонированную поверхность под резьбу можно подготовить и иначе: выстроганную заготовку протереть жидким раствором столярного клея или клея ПВА. После высыхания клея поверхность шлифуется мелкой наждачной бумагой и вновь покрывается клеем. После повторной шлифовки поверхность дерева оказывается достаточно загрунтованной, чтобы чёрная тушь равномерно легла на неё. Просохшую тушь закрепляют лаком, который затем располировывают. Для тонирования используют самые разные красители: тушь, гуашь, темперу, акварель, анилиновые краски, различные морилки и протравы, марганцево-кислый калий. поверхность можно оставить матовой, но можно и покрыть светлым лаком (закрепить краску) и отполировать.

  • 5991. Резьба по дереву
    Информация пополнение в коллекции 13.11.2008

    Резьбу начинают с вертикальных надрезов движением к себе. Носок резака ставят в точку Б и делают три вертикальных надреза по линиям БА, БО, и БВ. Так же делают надрезы во всех треугольниках. Резание выполняют одной рукой, вторая рука придерживает заготовку, постепенно поворачивая ее по кругу при надрезах каждого следующего луча. Затем режут грани лучей от центра розетки движением к себе с наклоном косячка вправо и влево. На некоторых участках грани будут резаться против слоя древесины, поэтому лезвие косячка должно быть хорошо заточено, чтобы грани получились гладкими. Третью, короткую, грань лучей подрезают так же как у уголков. Однако в данном случае косячок движется не по прямой линии, а по дуге окружности, что требует большего внимания.

  • 5992. Рейтинговая оценка деятельности Тюменского Государственного Университета
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.04.2010

    по одному человеку:

    1. Все через широкое обсуждение
    2. Разработать заново, с учетом старого опыта и опыта других вузов.
    3. Учитывать возможности выполнения рейтинга
    4. Нельзя чтоб те, кто имеет достаточно денег, чтоб повышать балл, снова получал больше денег за рейтинг, чем те у кого нет денег на печать в иностранных изданиях и поездок в Москву за «Грифами»
    5. Учитывать все виды работ над словарем.
    6. Обеспечить защиту индивидуального рейтинга преподавателя, учитывать специфику факультета, учитывать дипломные и курсовые работы.
    7. Требования к преподавателю у нас как в научно-исследовательском институте, не учитывается специфика вуза и нагрузка преподавателя.
    8. Слишком завышенные требования.
    9. Непонятно, кто разрабатывает критерии оценки и по каким показателям именно они признаются базовыми.
    10. Изменить баллы за публикации на основе качества материала, а не места их издания.
    11. Нужно ориентироваться на сущность, а не на цифры
    12. Повысить количество баллов за публикации статей, участие в конференциях.
    13. Увеличить всю нагрузку на факультете в том числе и издание метод литературы.
    14. Оценка весьма условна.
    15. Необходимо ввести дополнительные критерии рейтинговой оценки
    16. Добавить некоторые пункты
    17. Перейти от формальных критериев к содержательным
    18. Привести в соответствие начисляемые баллы, например у доцентов и (аспирантов) ассистентов и с содержанием деятельности
    19. Увеличить мотивирующую функцию рейтинговой оценки
    20. Необходимо четко определить методику рейтинговой оценки совместителей и работающих в двух структурных подразделениях вуза (на двух кафедрах)
    21. Четко обозначить все моменты, касающиеся деятельности преподавателей вне вуза.
    22. Добавить баллы за некоторые виды деятельности, например за административную деятельность, кураторство и т.д.
    23. Привести в соответствие оценки УМКиПР и НР, УМУ за одну и ту же деятельность.
    24. Давать на кафедры анализ исходной информации.
    25. Не адекватная оценка некоторых видов деятельности.
    26. Этим должно заниматься структура вуза, ответственные за это.
    27. Ввести ограничения для научных проектов, не более 0,5 от всех баллов.
    28. Ввести недостающие показатели, изменить вес в баллах некоторых видов работы.
    29. Снизить значимость научной деятельности
    30. Система баллов - «вчерашний» день.
    31. Она действенна только есть кто-то может точно проверить результаты, а это не возможно.
    32. Оценка должна быть более сбалансированной по разным видам работы, не только научной и общественно-административной.
    33. Это должно быть добровольным, необязательным для всех.
    34. Приблизить к министерскому набору критериев.
    35. Изменить подход
    36. Подходить серьезнее к этому вопросу, избегать неожиданностей.
    37. Изменить сроки предоставления данных
    38. Оценка деятельности должна быть многоаспектной. Пока она ориентированна исключительно на научный потенциал преподавателя. В то же время наличие ученой степени не гарантирует высокой качество преподавания дисциплины.
    39. Необходимо учитывать опыт.
    40. Она вполне адекватна.
    41. Грамотно оценивать систему.
    42. Критерии оценки обработка результатов.
    43. Оценка опубликованных тезисов - занижена.
    44. Каждая публикация в ЦП должна быть опубликована университетом и ни какой рейтинг не нужен.
    45. Представить проект обоснованной методики, провести обсуждение, учесть замечания.
    46. Не учитывать заслуги довузовской деятельности.
    47. У нас вуз, а не РАН.
    48. Расширить критерии оценок и направления.
    49. Четко формулировать показатели рейтинга
    50. Учитывать творчество и мастерство преподавателя.
    51. Необходима поддержка программы развития педагога.
    52. Технологизировать заполнение данных.
    53. Улучшить дизайн.
    54. Считать число ставок, а не число работающих людей.
  • 5993. Рейтинговая система контроля и оценки знаний
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.03.2008

     

    1. Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. 2004. - №1. С. 136
    2. Букатов В.М.. Школьная оценка.: М., 2006
    3. Вязовова О.В. Организационный рейтинг системы оценки знаний учителя// Информация и образование. 2001 - №4
    4. Галевский Г.В.. Современные вопросы теории и практики обучения в вузе.: Новокузнецк, 2004
    5. Герасимова Н. . Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников. 2003 - №6
    6. Громова Т. . Не оценивать, а мотивировать// Управление школой. 2005. 16-30 ноября (№22). С. 23-25
    7. Грызлов В. . Качество образования: диалектика позиций и уровней// Высшее образование в России. 2005. - №5. С. 25-28
    8. Диканская Н.Н. . Оценочная деятельность как основа управления качеством образования.// Стандарт и Мониторинг в образовании. 2003. №3. С. 38 42
    9. Ксензова Г.Ю.. Оценочная деятельность учителя.: М., 1999
    10. Костылев Ф.В.. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: 2000
    11. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М., 1984.
    12. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека.- М., 1971.
    13. О показателях качества образования.// Высшее образование в России. 2004. №11. С.9296
    14. Огай Т.Ч. Рейтинговая аттестация студентов// Специалист. 1999 - №7
    15. Основные пути повышения качества высшего образования// Университетское управление. 2005. - №1(34). С. 100 - 103
    16. Оценка в современной школе.// Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №5. С.14 20
    17. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформирующего образования.// Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. №2. С. 23 30
    18. Рейтинговая система.// Высшее образование в России. 2001. - №4. С. 131 137
    19. Русских Г.А.. Технология рейтингового обучения// Дополнительное образование. 2004, №12
    20. Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля.// Школьные технологии. 2003. - №6. С. 94 99
    21. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005 2006 учебного года.
    22. http://www.ug.ru/03.11/t48.htm - Информационный сайт учительской газеты
  • 5994. Рейтинговая система оценки знаний и умений школьников (на примере химии)
    Информация пополнение в коллекции 13.11.2011

    Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между школьниками, преподавателями и администрацией, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений обучающихся. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса. Устный опрос - раньше являлся наиболее распространенным методом контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных возможностей усвоения учениками учебного материала. Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверить всех обучающихся. Поэтому администрации необходимо выяснить, во-первых, умеют ли преподаватели в целях рационального использования учебного времени проводит комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой, т.к. все это позволяет при тех же затратах времени проконтролировать работу большего количества школьников. Во-вторых, в погоне за накопляемостью отметок не отвергли ли учителя устный опрос как метод контроля, заменив его ежеурочными 10-минутными письменными ответами на вопросы.Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Однородность работ, выполняемых обучающимися, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учениками класса, определить направления для индивидуальной работы с каждым.

  • 5995. Рейтинговый контроль как средство повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.10.2011
  • 5996. Рекомендации воспитателям по осуществлению дифференцированного подхода в обучении вычислительной деятельности детей дошкольного возраста
    Методическое пособие пополнение в коллекции 23.04.2010

    Подготавливая дошкольников к решению устных задач, можно использовать такой прием: рассказать им задачу и предложить проиллюстрировать ее с помощью кружков, квадратов или косточек на счетах. Надо учить детей запоминать условия задачи. С задачей следует познакомить детей на первом занятии, на втором и третьем с ее структурой. Дети узнают, что в задаче есть условие и вопрос. Особо подчеркнуть наличие в условии задачи не менее двух чисел, дать понятие о смысле количественных изменений: соединили две группы предметов (к одной группе добавили другую), их стало больше, чем было, отделили столько-то предметов, убавили стало меньше, чем было.[29]

  • 5997. Рекомендации по использованию гуманитаризации при изучении золотого сечения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.04.2012
  • 5998. Рекомендации по организации работы с родителями старших дошкольников по соблюдению прав ребенка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2011
  • 5999. Рекомендации по проведению у рока на тему: "Обработка двухшовного рукава покроя реглан"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.08.2010

     

    1. Жуков, Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения [Текст]: Учебное пособие./ Г.Н. Жуков Кемерово: Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж, 2001. 236с
    2. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом обучения [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Г.И. Кругликов. М.: Академия, 2007. -288с
    3. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Н.А. Морева. М.: Академия, 2005. 432с
    4. Панкратова, В.А. Основы производственного обучения швейников [Текст]: Методическое пособие/ М.: Современная отечественная книга,1994. 272с
    5. Реут, Т.Н. Технология изготовления швейных изделий по индивидуальным заказам [Текст]: Учебное пособие./ М.: 1989. 344с
    6. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения [Текст]: Учебное пособие./ М.: ФОРУМ: ИНФРА М, 2007. -336с
    7. Скакун, В.А. Методика производственного обучения [Текст] / - М.: АПО, 1992. -204с
    8. Труханова, А.Т. Основы технологии швейного производства [Текст]: Учебное пособие./ М.: 2000. -358с
  • 6000. Рекомендации учителя-логопеда родителям по развитию правильных речевых навыков
    Доклад пополнение в коллекции 21.08.2006

    2. Наполнить повседневную жизнь детей грамотным речевым общением:

    • посредством называния окружающих предметов и явлений развивать предметный словарь (например, это мяч, это шапка и т.д.);
    • в собственной речи четко проговаривать окончания слов, дать ребенку возможность услышать изменение звучания слов в различных контекстах, правильно употреблять грамматические формы и т.д. (например: Это книга; нет книги; ищу книгу; думаю о книге; рисую книгу. Коля рисовал, а Даша рисовала и т.д.);
    • обращать внимание детей на смыслообразующие элементы речевой системы - глаголы, на примерах из повседневной жизни, учить детей дифференцировать их по смыслу (например, соответственно: встал, лег, зашил дырку, пришил пуговицу, вышил цветок и т.д.);
    • привлекать внимание детей к правильному пониманию н употреблению пространственных предлогов в контекстной речи и изолированно (например, положи карандаш на стол, возьми карандаш со стола, положи карандаш под стол, спрячь карандаш за спину т.д.);
    • совершенствовать грамматический строй речи, используя речевые игры (например, игра «У меня синий шар, а что у те6я…», желтое яблоко, красная машина, 4 красных яблока, 6 красных яблок, 6 легковых машин, 6 воздушных шаров).