Педагогика

6181. Роль различных средств общения в проектировании обучающих сред
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

Наша работа о том, что мы вступаем в культурный переход, сравнимый с расцветом новых технологий общения: видео, компьютеров, Интернета, видеотелефонов, сотовых телефонов, факсов и т.д., которые сплетаются в одну огромную сеть, доступную всем и везде. Будучи не просто получателями информации, но и ее производителями, люди получают доступ к новым технологиям, чтобы передать свои послания. Термин «новые средства» постепенно отделяется от термина «средства массовой информации» по мере того, как расширяется понятие от «информация от нескольких многим» до «информация от многих многим» (Тинер. 1994). Люди узнают новые голоса, новые виды общения с миром и определяют «общества», к которым они бы относились (Рейнгольд, 1993). Теркль (1995) подчеркивает, что человеку может быть не свойственно болтать «он-лайн», даже допуская возможность «бросить вызов роботу». Вовлечение в эту сферу науки глубочайшее, т.к. ученые реально используют такого рода оборудование для проведения экспериментов заочно, таких как электронные микроскопы, доступные в Интернете (Национальный Исследовательский Совет, 1993). Новые средства позволили также создавать ученым команды сотрудников, обменивающихся виртуальными пространствами для работы на расстоянии, включая участников команды в космосе. Мы думаем, что эти новые средства возымеют такой же основательный эффект, как появление печатного станка, особенно на образование, т.к. мы приближаемся к цифровой культуре. И хотя переход от устной культуры к печатной занял тысячи лет, мы надеемся, что основные преимущества перехода к цифровой культуре мы ощутим уже в течение следующего столетия.
6182. Роль раннего возраста для последующего развития ребенка
Отчет по практике пополнение в коллекции 26.02.2011
6183. Роль речи и мышления в развитии детей с нарушениями зрения
Курсовой проект пополнение в коллекции 01.04.2010

На развитие речи оказывает влияние огромное количество факторов. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. Существуют биологические и социальные факторы, каждый из которых несёт большое значение на развитие речи и мышления. Что касается степени влияния наследственных и средовых факторов на развитие речи, с уверенностью можно сказать следующее. Врожденные способности, сильное желание общаться с окружающими и богатство языка и социальной среды объединяются, чтобы содействовать детям в освоении функций и закономерностей родного языка. Особое значение в период раннего детства для развития ребенка имеет его взаимодействие с матерью, как с самым близким и важным человеком в его жизни. Выделяются характерные особенности такого общения и механизмы его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребенка, его познавательную активность. В работах большинства исследователей главный акцент делается на эмоциональную сферу матери. Мать, воспитывающая ребенка, должна обладать достаточной эмоциональной зрелостью и позитивным отношением к себе и окружающим. Хорошо описаны в литературе стили привязанности ребенка к матери, а также стили воспитания [Овчарова, Филиппова]. Значение этих факторов экспериментально доказано и не вызывает сомнений. Эмоциональная скупость и холодность, недостаточность телесных контактов, неминуемо приводит к тяжким последствиям в виде задержки и различных нарушений в развитии речи и мышления, последствия влияния этого негативного фактора в дальнейшем развитии трудно нивелировать, особенно если речь идёт о ребёнке с нарушениями зрения. Общение на всех этапах раннего развития основное условие развития ребёнка, с самого раннего возраста необходимо вызывать у него ответную реакцию. Слепой малыш лежит в кроватке, не реагируя на окружающий мир, - нужно склониться к нему, говорить ласковые слова, модулируя голосом, дать понять ребёнку, что через голос матери к нему идёт теплота и радость. Мать может поднимать его ручку и подносить к своему лицу, поглаживая ею своё улыбающееся лицо с расслабленной мускулатурой. Мягкая настойчивость приведёт к ответной реакции он улыбнётся. Методом пассивных движений нужно помочь ребёнку удержать эту улыбку и расслабить мышцы, так у ребёнка появится рефлекторная тяга к подражанию.[Гандер,стр.40] Именно тяга к подражанию и манипулятивные действия в последующем помогут сформировать предречевые реакции, а потом и речь, что не допустит задержки психического развития, в частности, мышления. Подражание речи взрослых включает в себя: просьба, предложение произнести слово; совместное проговаривание слова; отраженное произнесение слова; самостоятельное произнесение слова; договаривание слова в знакомой ребенку ситуации, подсказывающей нужное слово. При использовании этого приема решается несколько речевых и мыслительных задач: развитие понимания речи, активизация речи ребенка, отработка ритмической структуры слова. Побуждающим фактором для возникновения речи является предметная деятельность ребенка и ему не интересно простое подражание речи взрослого, поэтому необходимо искать в работе с ребёнком такие приёмы, которые помогут ребёнку научиться проявлять собственную речевую инициативу.
6184. Роль речи и общения в формировании навыков ориентировки и мобильности
Контрольная работа пополнение в коллекции 25.12.2009
1. Кузнецова "Специальная психология"
2. Феоктистова В.А. "Развитие навыков общения у слабовидящих детей". - СПб.: Речь, 2005. - 128с.
3. Наумов М.Н. "Обучение слепых пространственной ориентировки". - М. 1982
4. Литвак А.Г. "Психология слепых и слабовидящих". - СПб. 2006. - 186с.
6185. Роль родинного виховання у формуванні особистості дітей з інтелектуальною недостатністю
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.04.2010
1. Если ваш ребенок не такой, как другие…: Кн. Для родителей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И.Волжиной. М., 1997.
2. ГаврилушкинаО.П.Развитие умственно отсталых дошкольников в процессе овладения изобразительной деятельностью// Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. М., 1982. С.6677.
3. Дефектология. Научно-методический журнал Академии педагогических наук СССР. Основан в 1993 году. Издательство «Педагогика».
4. Єременко І.Г. Аномалії у дітей. К.: «Знання», 1966. 47с.
5. ЗабрамнаяС.Д.Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. М.: Педагогика, 1990. 56с.
6. ИсаевД.Н.Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. 391с.
7. КатаеваА.А., СтребелеваЕ.А.Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 208с.
8. Кэрол Тингей-Михаэлис. Дети с недостатками развития: книга в помощь родителям. М.: Педагогика, 1988. 240с.
9. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника. Пособ. для средн. и высш. педагогич. учебн. заведений, преп. начальн. классов и родит. / Сост. Л.В.Ковинько. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 288с.
10. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузецовой. М.: Издат. Центр «Академия», 2002. 480с.
11. МалерА.Р.Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. Для родителей. М., 1996.
12. МастюковаЕ.М., МосковкинаА.Г.Оди ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. 160с. (Педагогика родителям).
13. МорозоваН.Г. О нравственном воспитании детей в специальных дошкольных учреждениях// Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г.Морозовой. М., 1978. С.312.
14. МухинаВ.С.Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. 240с.
15. Романчук Олег. Дорога любові. Львів: свічадо, 2001. 128с.
16. Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. Сборник научных статей. М.: «Права человека», 2003. 252с.
17. ЩербаковаА.М.Воспитание ребенка с нарушениями развития. М.: Изд-во НЦЭНАС. 2002. 40с. (Коррекционная школа).
18. ЩербаковаК.Й., ГригоренкоГ.І. У сімї росте дитина. К.: Освіта, 1995. 240с.
19. Дети с особенностями развития в России: Итоги и перспективы / Под ред. А.М.Щербаковой. М., 1998.
6186. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
Контрольная работа пополнение в коллекции 18.02.2010

Общение - один из ближайших факторов общего психического развития ребенка. Оно было и остается важнейшим условием развития нормальной речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Если с ребенком мало разговаривают, и он растет "один", если ребенок все время лежит и смотрит в потолок или белый верх коляски, речь у такого малыша будет развиваться медленно, с задержкой, которая скажется в последующие годы. Миф о саморазвитии речи по мере взросления такого ребенка успокаивает родителей, а в итоге - мы поздно начинаем оздоравливать его и нередко тогда, когда в статусе уже видное место начинают занимать вторичные отклонения в развитии: страдает познавательная деятельность, снижен общий запас знаний и представлений, нередки нарушения поведения. Поэтому необходим комплексный подход к изучению и преодолению не только речевых нарушений, но и вторичных отклонений в развитии, которые требуют совместных усилий врачей, психологов, дефектологов, логопедов, социальных работников, родителей.
6187. Роль русского народного музыкального творчества в воспитании любви к своей малой родине детей старшего дошкольного возраста
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.11.2009
Таким образом, проанализировав полученные результаты можно констатировать следующее:
1. В экспериментальной группе произошло значительное улучшение результатов проявления у детей интереса к культурному наследию и чувства сопричастности региональной национальной культуре. Эти результаты выразились в следующем:
2. дети стали иметь представления о народном музыкальном творчестве своего края, сами с удовольствием стали петь народные песни, водить хороводы, играть в народные игры;
3. в речи стали активно использовать произведения устного народного творчества (пословицы, поговорки, приметы и пр.), и с удовольствием рассказывать и обыгрывать русские народные сказки и сказки других народов;
4. стали с интересом рассказывать о народных календарных праздниках, их особенностях;
5. стали иметь представления о народных костюмах, играх, песнях, традициях; дети стали проявлять находчивость, сообразительность при решении разного рода задач, проблем;
6. сформированная у детей любознательность стала выражаться в задаваемых вопросах, предпочтении игры, познанию чего-то нового, в желании экспериментировать;
7. детей стало отличать чувство собственного достоинства, которое выражается в умении отстоять свою точку зрения, в понимании своих возможностей, своего места в окружающем мире, в чувстве ответственности перед собой и другими ("Если ему плохо - я ему помогу, ему станет хорошо - и мне тоже");
8. у детей развился общинный характер, выражающийся в высокой степени развития эмпатийных качеств (чуткость, внимание, забота об окружающих).
9. В экспериментальной группе увеличилось число детей с высоким уровнем сформированности с одного человека до 6; не стало детей с уровнем ниже среднего.
10. В контрольной группе значительных изменений не произошло. На низком уровне остался один человек, это произошло за счет того, что произошло увеличение количества детей со средним уровнем. У некоторых детей данной группы произошли улучшения в ответах на некоторые вопросы. Данные этих детей улучшились за счет того, что дети экспериментальной группы в свободной деятельности делились своими знаниями с детьми контрольной группы.
11. Произошли значительные изменения отношения родителей к воспитанию своего ребенка и к детскому саду (Некоторые отзывы родителей изложены в приложении 7). Таким образом, детский сад стал источником развития интереса и приобщения к истории семьи, народной культуре, традициям, обычаям, природе родного края не только детей, но и их родителей.
6188. Роль русского языка в современном мире
Сочинение пополнение в коллекции 11.10.2008

Русский язык единый язык русской нации, но одновременно это и язык международного общения в современном мире. Русский язык приобретает всё большее международное значение. Он стал языком международных съездов и конференций, на нём написаны важнейшие международные договоры и соглашения. Усиливается его влияние на другие языки. Ещё в 1920 году В. И.Ленин с гордостью говорил: „Наше русское слово „Совет" одно из самых распространенных, оно даже не переводится на другие языки, а везде произносится по-русски". Во многие языки мира вошли слова большевик, комсомолец, колхоз и др...
6189. Роль самовоспитания в формировании личности учащихся
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности: воспитанник выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира. Между указанными факторами самовоспитания существуют сложные взаимосвязи и противоречия: цель жизни может быть одной, а увлеченность - в другой сфере, в результате чего между желанием совершенствовать себя и реальным самовоспитанием возникает несоответствие и т.д. и не всегда противоречия могут быть разрешены усилиями самого воспитанника.
6190. Роль самооценки в самовоспитании старших школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

Исходя из слов И.С.Кона и Н.Ф.Добрынина и моих личных соображений можно подвести итог о психологическом состоянии личности юноши. К этому периоду у него уже достаточно определенны и стойки особенности характера, способностей, темперамента. Физически формирование уже почти закончилось, но при всём этом появляется “ценнейшее приобретение - открытие своего внутреннего мира”. Происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Как уже было сказано, для управления необходима информация, которую юноша начинает искать в своём внутреннем мире. Размышляя он начинает понимать, что у каждого человека должна быть своя цель в жизни. Для того, чтобы её добиться, нужно улучшить себя, развивать в себе хорошие положительные качества. Чёткая дифференцированная самооценка предполагает сравнительно чёткое осознание и выделение тех областей, в которых могут быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может претендовать на высокие результаты, чёткое выделение своих сильных и слабых сторон. Старший школьный возраст - это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчётливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего психологического развития, и прежде всего развитием понятийного мышления.
6191. Роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов учащихся (на примере иностр...
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.02.2007
1. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.
2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность: Сб. Теоретические проблемы в психологии личности. М.: Наука, 1974.
3. Афасижева Д.А., Кузнецова С.А. Организация самостоятельной работы учащихся. М., 1988.
4. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. Т.2.
6. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.
7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. 1978. - №4.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
10. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982.
11. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983.
12. Гурьева С.А. психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания: Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1984.
13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
14. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке //Иностр. языки в школе. 1970. - №1.
15. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
16. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1984. - №3.
17. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников //Иностр. языки в школе. 1986. - №5.
18. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др.; Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993.
19. Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся //Иностр. языки в школе. 1990. - №6.
20. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.
21. Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе значит учить трудиться //Иностр. языки в школе. 1987. - №3.
22. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М., 1983.
23. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.
24. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностр. языки в школе. 1976. - №1.
25. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
27. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.
28. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
29. Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1981.
30. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.
31. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. Ленинград, 1975.
32. Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. М., 1977.
33. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.
34. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1983.
35. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе // Иностр. языки в школе. 1989. - №4.
36. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
37. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностр. языки в школе. 1980. - №5.
38. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
39. Скуридина И.В. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся. Автореф. канд. дис. психол. наук. М.: 1984.
40. Старков А.П. и др. Английский язык: Учебник 1 год обучения. Книга для чтения /Сост. Е.Т.Копыл, М.А.Боровик - Санкт-Петербург: Изд-во «Специальная литература», 1997.
41. Стежко Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах. Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1984.
42. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
43. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
44. Эльконин Д.Б. Психология обучения. М.: Знание, 1974.
6192. Роль семьи в воспитании ребёнка
Информация пополнение в коллекции 27.03.2010
НЕЛЬЗЯ:
1. Рассчитывать на то, что ваш ребенок будет самым лучшим и способным. Он не лучше и не хуже, он другой, особенный.
2. Относиться к ребенку как к сбербанку, в который родители выгодно вкладывают свою любовь и заботу, а потом получают ее обратно с процентами.
3. Ждать от ребенка благодарности за то, что вы его родили и выкормили, он вас об этом не просил.
4. Использовать ребенка как средство для достижения пусть самых благородных (но своих) целей.
5. Рассчитывать на то, что ваш ребенок унаследует ваши интересы и взгляды на жизнь (увы, они генетически не закладываются).
6. Относиться к ребенку как к неполноценному человеку, которого родители могут по своему усмотрению лепить.
7. Перекладывать ответственность за воспитание на учителей, бабушек и дедушек.
6193. Роль семьи в обучении и воспитании детей с нарушениями речи
Информация пополнение в коллекции 05.02.2011

Рождение ребенка с отклонениями в развитии является испытанием для всех членов семьи. Родители, связывая с детьми свои надежды, принимают на себя обязанность воспитать человека следующего поколения, который, возможно, реализует их неосуществленные мечтания. Однако близкие аномального ребенка не имеют оснований надеяться на многое. Создается психологическое противоречие между ожиданиями и физической невозможностью их осуществления. Это противоречие еще более усугубляется в случае единственно возможного ребенка в семье, когда его физический дефект может оцениваться родителями как крах всех упований. Отмеченная психологическая ситуация, носящая подчас глубоко драматический характер, ставит вопрос о трансформации всех семейных отношений. Недаром американский специалист в области семейной терапии Дж.Фрамо высказал мысль, правильность которой впоследствии была подтверждена многочисленными наблюдениями: «В любой семье, где есть ребенок с теми или иными нарушениями, имеет место искаженный брак» При этом во многих случаях роль родителей вынужденно ограничивается непосредственным уходом за ребенком и практически не выходит за рамки потребностей текущего периода. Так, А.С.Спиваковская показала, что родительская позиция в семьях, где есть дети с нарушениями развития, в частности с тяжелыми речевыми нарушениями, отличается неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, адресуется к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительской позиции в семьях с нормальными детьми, где она характеризуется адекватностью, прогностичностью, адресуется к завтрашнему дню, к будущему ребенка.
6194. Роль семьи в подготовке детей к школе
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

«Â êàêóþ øêîëó? Ãîòîâ ëè îí? Êàê åìó òàì ïîíðàâèòñÿ?» òðåâîæàòñÿ ðîäèòåëè. Õî÷åòñÿ, ÷òîáû â õîðîøóþ, ê äîáðîìó, îòâåòñòâåííîìó, óìíîìó ó÷èòåëþ. Õî÷åòñÿ, ÷òîáû ãîòîâ áûë íå õóæå äðóãèõ. Âîò òóò-òî âïåðâûå ñåðüåçíî âñòàåò âîïðîñ: ÷åìó äåòñêèé ñàä è îíè ñàìè, ðîäèòåëè, íàó÷èëè ðåáåíêà? Ñïîõâàòèâøèñü, îùóòèâ ñâîþ íåäîñòàòî÷íóþ âíèìàòåëüíîñòü ê èíòåëëåêòóàëüíîìó ðàçâèòèþ ðåáåíêà, íåêîòîðûå ðîäèòåëè áðîñàþòñÿ çàïèñûâàòü åãî íà çàíÿòèÿ ïî ïîäãîòîâêå ê øêîëå, ñàìè èíîãäà ïûòàþòñÿ ó÷èòü ðåáåíêà ÷òåíèþ, ñ÷åòó, ïèñüìó. Ñêîëüêî ñåòîâàíèé ïðè ýòîì íà íåóñèä÷èâîñòü, íåâíèìàòåëüíîñòü ìàëûøà. «Êàê æå òðóäíî åìó áóäåò â øêîëå!» ïîä÷àñ âîñêëèöàþò ðàññòðîåííûå ðîäèòåëè. Çàáîòû î ðåæèìå, ýìîöèîíàëüíîì áëàãîïîëó÷èè êàê áû îòõîäÿò íà âòîðîé ïëàí, à ãëàâíîå ìåñòî çàíèìàþò ó÷åáíûå íàâûêè è çíàíèÿ. Ðåáåíêó òðóäíî ñðàçó ïðèñïîñîáèòüñÿ ê ðåçêî âîçðîñøèì òðåáîâàíèÿì è íàãðóçêå. Åñëè óæå ñåé÷àñ íóæíî òàê äîëãî çàíèìàòüñÿ, êîãäà õî÷åòñÿ ãóëÿòü, èãðàòü, òî ÷òî æå áóäåò â øêîëå? È óïðàæíåíèÿ ìàëî èëè ñîâñåì íå èíòåðåñíû, äà è òðóäíîâàòû… Âîò òóò-òî è íà÷èíàåò ñîçäàâàòüñÿ íåãàòèâíàÿ óñòàíîâêà ïî îòíîøåíèþ ê áóäóùåìó îáó÷åíèþ â øêîëå. À ðîäèòåëè åùå è óêðåïëÿþò åå ñâîèìè íåäîâîëüíûìè çàìå÷àíèÿìè: «Ýòî ÿ ñ òîáîé íÿí÷óñü, à â øêîëå ñ òîáîé íèêòî òàê íîñèòñÿ íå áóäåò», «îïÿòü îòâëåêàåøüñÿ. Âîò â øêîëå ïîñòàâÿò òåáå 2 ïî ïîâåäåíèþ, à ñ äâîå÷íèêàìè íèêòî íå äðóæèò»… Ñòîèò ëè óäèâëÿòüñÿ, åñëè ðåáåíîê, åùå íè ðàçó íå ïîáûâàâ â øêîëå, òâåðäî çíàåò, ÷òî èäòè òóäà åìó ñîâñåì íå õî÷åòñÿ.
6195. Роль семьи в формировании познавательного интереса
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.08.2007
Библиографический список
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М., 1985.
2. Актуальные вопросы интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
3. Бардин, К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.
4. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988.
5. Березовин, К.А., Сманцер, А.П. Воспитание у школьников интереса к учению. Минск, 1987.
6. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.
7. Воликова, Т.В. Учитель и семья школьника. М., 1979.
8. Воликова, Т.В. Учитель и семья. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980.
9. Габидулина, Р. Отцы глазами детей.// Воспитание школьников, №10, 2004. С. 47.
10. Гаврилова, Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1988.
11. Гранкин, А.Ю. Е.А. Аркин о семейном воспитании.// Педагогика, №6, 2004. С. 80-84.
12. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.
13. Гребенников, И.В. Школа и семья. М., 1985.
14. Даминова, П.С., Поверинова, Н.А. Программа «Школа родительской любви».// Классный руководитель, №7, 2004. С. 63.
15. Долинина, Н.Г. Дорогие родители!.. Л., 1975.
16. Дусовицкий, А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1979.
17. Заслуженюк, В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. М., 1996.
18. Игошев, К.Е., Миньковский, Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.
19. Капралова, Л.М. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.
20. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений. М.:Педагогика,1991.
21. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.
22. Кувалдина, Е.А. Роль семьи в развитии познавательных интересов школьника.// Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития. Киров, 2004. С. 118-119.
23. Кувалдина, М.М. Роль семьи в формировании познавательной мотивации.// Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития. Киров, 2004. - С. 79-81.
24. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для сред. и высш. пед. заведений. М.: Академия, 1999.
25. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. 1991.
26. Мавлевич, М. Кому книги в руки?// Семья и школа, №11, 2003. С. 12.
27. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М.: Ноосфера, 1999.
28. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М., 2000.
29. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов и начинающих педагогов-воспитателей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002.
30. Маленкова, Л.И. Человековедение (программа и методические материалы) М.: ТОО «Интел Тех», О-во «Знание» России, 1993.
31. Матейчик, З. Родители и дети. М., Просвещение,1992.
32. Мачехина, О. Семья в современном обществе (беседа со старшеклассниками).// Воспитание школьников, 2003 №4, стр. 33-35.
33. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961.
34. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.
35. Осипова, И. Семейное консультирование в школе.// Воспитание школьников, №1, 2004. С. 30.
36. Петряевская, Л.Г. Образование родителей и школа. М., 1999.
37. Сухарь, Е. Ошибки семейного воспитания.// Воспитание школьников, №3, 2005. С. 46.
38. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986.
39. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. М., 1993.
40. Чудинова, В., Голубева, Е. Что читают современные подростки.// Воспитание школьников, №4, 2004. С. 38.
41. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.
42. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М: Педагогика, 1988.
43. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971.
6196. Роль системного взаимодействия с родителями в организации сопровождения развивающихся способностей учащихся начальной школы
Информация пополнение в коллекции 04.11.2010
Сегодня мало использовать традиционные формы работы с семьей. Современная жизнь диктует новые подходы, новые пути к решению проблемы сотрудничества педагогов и родителей:
1. Семья для педагогов не должна выступать лишь как объект воздействия.
2. Семья для ребенка жизненно необходимая среда, во многом определяющая путь развития его личности. И вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Но, увы: довольно часто воспитание в семье не помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет "рассмотреть" особенности каждого ученика.
3. В современном обществе проблема воспитания ценностных ориентаций будущих граждан России остается одной из самых актуальных для системы образования. Ценностные ориентации выполняют первостепенную регулятивную функцию в обществе, лежат в основе мировоззрения и концептуальных установок. Они активно влияют на развитие общественного интеллекта, составляют основу деятельности и отношений людей. Сформированность ценностно-смысловой компетентности позволяет учащимся эффективно познавать и адекватно оценивать самого себя, других людей, окружающий мир.
6197. Роль сім’ї у фізичному вихованні дітей
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.11.2010

До відкриття раціональних засобів фізичного виховання, як і інших його напрямів, народна педагогіка йшла емпіричним шляхом, через спроби й помилки. Геніальне і бездарне уживалося в педагогічній творчості, як воно часом уживається в пошуку науковому. Тому не все в народній педагогіці є прогресивним. Це стосується, зокрема, тугого сповивання немовлят, щоб «дитина росла струнка, мала рівненькі ручки й ніжки», попереднє розжовування їжі матір'ю при годуванні дитини, вдавання до ворожок і шептунів при захворюванні дитини. Заради справедливості зазначимо, що й сам народ до таких негативних моментів у вихованні, хоч і в якийсь час поширених, ставиться критично. «Ворожка на той світ доріжка», застерігає народна мудрість тих, хто при захворюванні звертається за лікарською допомогою до різних чаклунів. Етнопедагогіка розкриває справжню причину хвороб («Люди часто хворіють, бо глядітись не вміють»), радить при лікуванні покладатися на природні можливості самого організму («Сон найкращі ліки», «Виспишся помолодшаєш»). У підході до фізичного виховання дітей родинна етнопедагогіка спиралась на раціональне ядро народної медицини, в основі якої лежав нагромаджений протягом віків народний досвід, відкриті народом ефективні засоби й прийоми лікування, які передавались з покоління в покоління .
6198. Роль сказки в жизни ребенка-дошкольника
Информация пополнение в коллекции 21.09.2011

Сказка делает свое дело: помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире, обогащает его душевную жизнь, заставляет его почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за справедливость, за добро, за свободу, и, когда надобность в ней минует, ребенок сам разрушает ее. Но до семи - восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища - не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб, и никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу. Сказка нужна ребенку для того, чтобы возможно полнее, пышнее, богаче пережить этот полезнейший для его психического развития период. Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке, чтобы развить, укрепить, обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантастике. Тем, кто фантазирует принадлежит будущее. Теперь уже считается общепринятой истинной, что сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, т. к. слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу. В этом-то деятельном сочувствии малых детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и заключается основное воспитательное значение сказки. Наша задача заключается в том, чтобы пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать, сострадать, и сорадоваться, без которой человек - не человек.
6199. Роль скаутского движения в социализации личности
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.05.2007
6200. Роль скаутского движения в социализации личности подростка
Информация пополнение в коллекции 11.05.2007
В скаутском методе выделяется семь элементов:
1. Обещание и Закон потребность в нравственном регулировании жизни
2. Обучение через дело потребность в активном освоении окружающей действительности
3. Членство в малых группах потребность в общении и взаимодействии
4. Программа прогрессивного развития личности потребность в постоянном личностном развитии и самостоятельной активности
5. Символическая основа потребность в причастности и самоидентификации
6. Жизнь в гармонии с природой потребность в романтических переживаниях
7. Поддержка взрослых потребность в поддержке со стороны взрослых наставников

Blog

Педагогика