Geum.ru

Педагогика

  • 6221. Роль чтения в воспитании личности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 06.02.2011

    Вот что пишет Лихачев Дмитрий Сергеевич в своих письмах: "Бескорыстному" чтению научил меня в школе мой учитель литературы. Я учился в годы, когда учителя часто вынуждены были отсутствовать на уроках то они рыли окопы под Ленинградом, то должны были помочь какой-либо фабрике, то просто болели. Леонид Владимирович (так звали моего учителя литературы) часто приходил в класс, когда другой учитель отсутствовал, непринужденно садился на учительский столик и, вынимая из портфеля книжки, предлагал нам что-нибудь почитать. Мы знали уже, как он умел прочесть, как он умел объяснить прочитанное, посмеяться вместе с нами, восхититься чем-то, удивиться искусству писателя. Так мы прослушали многие места из "Войны и мира", "Капитанской дочки", несколько рассказов Мопассана, былину о Соловье Будимировиче, другую былину о Добрыне Никитиче, повесть о Горе-Злосчастии, басни Крылова, оды Державина и многое, многое другое. Я до сих пор люблю то, что слушал тогда в детстве. А дома отец и мать любили читать вечерами. Читали для себя, а некоторые понравившиеся места читали и для нас. Читали Лескова, Мамина-Сибиряка, исторические романы - все, что нравилось им, и что постепенно начинало нравиться и нам..."

  • 6222. Роль школы в профилактике девиантного поведения учащихся
    Информация пополнение в коллекции 21.01.2010

    Цель системы профилактики детской безнадзорности - создание условий для предотвращения (минимизации) факторов риска детского неблагополучие и более полной реализации позитивных намерений личности растущего ребёнка через личностно-ориентированное воспитание, построение и реализацию моделей комплексного сопровождения детей «группы риска» на основе партнёрского взаимодействия трёх секторов общества и всех субъектов системы профилактики. Данная деятельность должна предусматривать реализацию следующих направлений системы профилактики:

    1. Выявление и включение в зону особого внимания и заботы детей, имеющих риск возникновения школьной дезадаптации, а именно часто не посещающих школу, большую часть времени проводящих на улице (совершающих побеги из дома), имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и учителями;
    2. Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения, дифференцируя детей по группам возможного риска и стадиям дезадаптивного процесса.
    3. Создание программы индивидуальной поддержки и сопровождения ребёнка попавшего в зону особого внимания с учётом социальной ситуации его развития, с опорой на сильные стороны его личности и значимое для него окружение. Если значимые другие представляют угрозу его позитивной социализации необходимо переориентировать ребёнка на окружение с позитивной направленностью, создавая ему ситуацию успеха в новом для него окружении.
    4. Осуществление социально-психологической реабилитации детей, прошедших через трудную жизненную ситуацию (увечье, развод или смерть родителей, угроза лишения их родительских прав и т.п.) через выявление причин возникновения кризисного состояния и разработку комплекса мер устраняющих или компенсирующих последствия выявленных причин.
    5. Обучение детей навыкам социальной компетентности (коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции и самоорганизации, умению управлять конфликтами, справляться со сложными состояниями сознания, преодолевать горечь утраты и т.п.);
    6. Организация допрофессиональной подготовки подростков, что предполагает поддержку личности и семьи ребёнка в создании нормальных условий взаимодействия с социальным окружением, подготовку подростка к жизни в современном обществе, профессиональное самоопределение и овладении средствами и навыками трудовой деятельности;
    7. Организация детского и подросткового досуга, занятости школьников в каникулярное время (вовлечение трудных подростков в деятельность производственных и ремонтных бригад, другие виды общественно-полезной деятельности, оплата их труда; обучение умениям организовывать интересный и содержательный досуг для себя и своих товарищей);
  • 6223. Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.07.2010

     

    1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.
    2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.
    3. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2005. - № 4. - С.54-56.
    4. Бабенко Л.С. Конспект урока природоведения во II классе // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.105-109.
    5. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17.
    6. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 1999. - №7. - С.36-40.
    7. Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. - 2004. - №3. - С.48-58.
    8. Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 1991.
    9. Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2005. - № 10. - С.58-62.
    10. Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 1991. - № 4. - С.27-29.
    11. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 1999.
    12. Вопросы обучения и воспитания младших школьников. - Благовещенск, 1996.
    13. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С.13-19.
    14. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.103-104.
    15. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1984.
    16. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Зимняя экскурсия декабрь-январь // Начальная школа. - 1996. - № 1. - С.50-53.
    17. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.42-44.
    18. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Экскурсия на лесную опушку // Начальная школа. - 1997. - № 4. - С.52-55.
    19. Догадкина Н.Р. Растения зимой. Окружающий мир. I класс // Начальная школа. - 2005. - № 11. - С.95-98.
    20. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. - 2000. - № 4. - С.66-68.
    21. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С.33-37.
    22. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.38-41.
    23. Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 1993. - №12. - С.14.
    24. Клепинина З.А. Что такое курс "Природа и мы?" // Начальная школа Плюс Минус. - 1999. - № 7. - С.10-13.
    25. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2004.
    26. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.50-51.
    27. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 1990.
    28. Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С.57-59.
    29. Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.
    30. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 1998.
    31. Линева Р.Н. Некоторые проблемы, помогающие сознательно усваивать материал // Начальная школа. - 1995. - №5. - С.11.
    32. Мептуховский М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях // Начальная школа. - 1996. - № 3. - С.45-48.
    33. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
    34. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2004.
    35. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.
    36. Окружающий мир.2 класс.: Поурочные плены по учебнику А.А. Вахрушева / Авт. - сост. Н.В. Кийко, Н.А. Порунова. - Волгоград: Учитель, 2005.
    37. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.
    38. Парфилов Л.Д. Тематические игры по ботанике: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
    39. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 2003.
    40. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002.
    41. Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М., 2000.
    42. Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.
    43. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Практикум. - Киев, 1990.
    44. Поляк Н.Ф. Осенняя экскурсия // Начальная школа. - 2003. - № 2. - С.103 - 104.
    45. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. - М.: Дрофа, 1999.
    46. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М., 1998.
    47. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - С.42-53.
    48. Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.
    49. Психологическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
    50. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2003.
    51. Психология развития / Под ред. Е. Строгановой. - М., 2001.
    52. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983.
    53. Саяпина Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем // Начальная школа. - 2001. - № 2. - С.74-77.
    54. Смирнова О.М. Некоторые трудности в практике преподавания природоведения // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.40-42.
    55. Смирнова Т.М. К чему должен подготовить учителя курс ботаники // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С.104-106.
    56. Сулейманова Ф.А., Стриженова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.
    57. Титова В.В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа. - 2005. - №1. - С.65-68.
    58. Трубайчук Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. - 2005. - № 9. - С.6-9.
    59. Филоненко-Алексеева А.Л. и др. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу. - М.: ВЛАДОС, 2000.
    60. Флегентова Л.А. Природа и мы // Начальная школа. - 2001. - № 7. - С.62.
    61. Харина В.А. Урок-экскурсия в III классе // Начальная школа Плюс Минус. - 2004. - № 12. - С.62-63.
    62. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2003.
    63. Якурнова В.Ф. Жизнь водоема // Начальная школа. -2005. - № 11. - С.99-101.
  • 6224. Роль экскурсий в формировании практических умений младших школьников
    Реферат пополнение в коллекции 17.05.2010
  • 6225. Роль экскурсий в экологическом воспитании дошкольников
    Информация пополнение в коллекции 18.07.2008

    Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе.

  • 6226. Роль юмора в воспитании
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.04.2011
  • 6227. Роль языка в развитии общества
    Информация пополнение в коллекции 13.07.2008

    В коммуникации люди передают друг другу ту или иную информацию, те или иные смыслы, что-то сообщают, к чему-то побуждают, о чем-то спрашивают, совершают определенные речевые действия. Однако прежде чем перейти к обмену логико-содержательной информацией, необходимо вступить в речевой контакт, а это совершается по определенным правилам. Мы их почти не замечаем, поскольку они привычны. Заметным становится как раз нарушение неписаных правил: продавец обратился к покупателю на “ты”, знакомый не поздоровался при встрече, кого-то не поблагодарили за услугу, не извинились за проступок. Как правило, такое неисполнение норм речевого поведения оборачивается обидой или конфликтом в коллективе. Поэтому важно обратить внимание на правила вступления в речевой контакт, поддержания такого контакта ведь без этого деловые отношения невозможны. Ясно, что осознание норм общения и речевого поведения полезно всем, а особенно людям тех профессий, которые связаны с речью. Это и педагоги, и врачи, и юристы, и работники сферы обслуживания и бизнесмены, и просто родители.

  • 6228. Роман Ч.П. Сноу "Пора сподівань" як роман виховання
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.04.2010

    Своєрідна композиційна й стильова будова роману „Пора сподівань”. Сноу вірний собі в тому, що роман-сподівань, роман-самоаналіз, написаний від особи головного героя, лишився розмаїтим епічним полотном. Автор послідовно поєднує в образах соціально-типове й індивідуальне. Так, гострі характеристики другорядних персонажів часто викликають у читача історико - літературні асоціації - містер Візі, начальник відділу, де розпочинає свій шлях Еліот, повірений Холл в конторі Гетліфа нагадують чимось діккенських крючкотворів. Індивідуалізує ці образи не тільки портретна характеристика, а й їхня художня функція в процесі „виховання” героя. Візі, Холл, Гетліф являють собою різні типи людей, що програли битву з життям. Містер Візі, який зі скорботною ненавистю вдивлявся крізь скельця окулярів у обличчя кожного потенційного конкурента, - елементарний приклад людини, неспроможної досягти успіху. Але й Персі Холл, попри всі свої звязки й достаток змушений задовольнитися роллю „сірого кардинала" при галасливому нездарі Гетліфі, й сам Гетліф тримається на плаву, лише нещадно експлуатуючи своїх стажистів і покладаючись на випадок. Чи не навяже життя Еліоту якусь із моделей цього псевдоіснування? Так характеристика другорядних персонажів доповнює розвиток центрального конфлікту. [5, 684]

  • 6229. Роскошь человеческого общения
    Методическое пособие пополнение в коллекции 14.11.2010

    Проверьте себя, ответив на вопросы теста. За каждый утвердительный ответ 1 балл.

    1. Друзья делятся с вами своими секретами и тайнами, потому что они хорошо знают, что вы никому не проболтаетесь?
    2. Вы с ходу можете припомнить множество самых разных историй и смешных, и веселых, которые где-то когда-то услышали и почему-то запомнили?
    3. Вас интересуют люди, вам нравится слушать истории их жизни, и в поезде вы с удовольствием расспрашиваете своих попутчиков о них самих?
    4. Профессия журналиста кажется вам удивительно привлекательной?
    5. Вы больше любите слушать радио, чем смотреть телевизор?
    6. Вас сильно раздражают люди, совершенно не умеющие молчать и болтающие от нечего делать?
    7. Вам кажется, что ужаснее глухоты ничего не может быть на свете?
    8. Вы точно знаете, что не выдержите целый день в полной тишине? Отсутствие звуков совершенно невыносимо и даже пугает вас?
    9. Если вам понравился фильм, то даже через пару месяцев вы можете вспомнить, о чем говорил главный герой, что его тревожило и радовало и Т.Д.?
    10. Вы никогда не забываете имен тех, с кем вас знакомят?
    11. Вы всегда в курсе всех событий, потому что обязательно найдется сведущий человек, который посвятит вас во все подробности происходящего вокруг?
    12. Вы неоднократно замечали, что учителя и выступающие обязательно смотрят на вас, произнося свою речь, зачитывая докладную или объясняя новую тему?
    13. У вас очень много знакомых, но вы всегда помните, кого как зовут и когда, при каких обстоятельствах вы познакомились?
    14. Нередко бывает так, что кому-нибудь из ваших знакомых удается завлечь вас новой идеей и заинтересовать делом, которым вы раньше не занимались?
    15. Вас очень любят малыши и животные, они верят вам и с удовольствием находятся в вашем обществе?
  • 6230. Российская ментальность в контексте событий Великой Отечественной войны (1941-45 гг.)
    Статья пополнение в коллекции 03.10.2010

    В то же время отдельные исследователи предпринимали попытки установить содержание и соотношение терминов "менталитет" и "ментальность". Так, одним из первых разграничить эти категории попытался О.Г.Усенко, предложивший определять ментальность как «универсальную способность индивидуальной психики хранить в себе типические инвариантные структуры, в которых проявляется принадлежность индивида к определенному социуму и времени» [11, 15]. В рамках социологического подхода различать термины «менталитет» и «ментальность» попытался В.В. Козловский. Менталитет, по его мнению, «выражает упорядоченность ментальности и определяет стереотипное отношение к окружающему миру, обеспечивает возможность адаптации к внешним условиям и корректирует выбор альтернатив социального поведения». [5, 12]. Данное определение представляет собой особый взгляд на менталитет и ментальность. Во-первых, В.В. Козловский указывает на то, что оба явления, "менталитет" и "ментальность", связаны с особенностями индивидуального и группового мышления. Само мышление характеризуется такими специфичными, хотя и взаимосвязанными чертами, как набор свойств, качеств, особый тип, способ мыслительной деятельности. Во-вторых, по мнению ученого, ментальность «не является психическим состоянием, а представляет собой социокультурный феномен» [5, 19]. Нам импонирует этот подход, т.к. дает объективный взгляд на менталитет и его проявления в рамках именно русской, российской культуры. Потому что феномен нашей победы в войне можно объяснить и понять только в контексте русской культурной традиции, её социальном проявлении именно в судьбоносные годы. Приведём несколько исторических примеров. Великая смута начала XVII века. Прервалась многовековая династия Рюриковичей, на русском престоле сменяются временщики, в Москве заправляет делами польская шляхта…Казалось бы, вот-вот разрушится государство, но в этот момент появляется воля к объединению (описываем события достаточно схематично, они были, несомненно, сложнее и драматичнее) появляются «неформальные лидеры» Минин и Пожарский, готовые взять на себя ответственность, и для народа они лигитимны, т.к. за ними высшая правда - спасение Отечество от захватчиков. В годы Великой Отечественной войны в тяжелых условиях боя или окружения, в условиях обороны городов и в частности Сталинграда проявилась именно эта характерная особенность (она описана во многих мемуарах и художественных произведениях, например, «В окопах Сталинграда» В.П. Некрасова). И, когда отдельные СМИ пытаются приписать массовый героизм в годы войны каким-то корыстным и экономическим условиям, эти СМИ попадают в нелепую логическую ситуацию: в Ленинграде во время блокады от голода умерли почти все сотрудники-хранители уникальной коллекции зерновых Н.Вавилова, собранной им по всему миру. Если, следовать логике «экономистов» эти люди могли просто проесть эту коллекцию в голодающем городе. Но, понимая её ценность для науки они умирали голодной смертью «сидя на мешках с зерном». Л.Н. Пушкарев, пришел к выводу, что менталитет имеет общечеловеческое значение, в то время как ментальность можно отнести к различным социальным стратам и историческим периодам.

  • 6231. Российская система образования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.10.2010

    Традиционное образованиеГуманистическое образованиеЧеловек - средствоЧеловек - цельПриобщение человека к науке и производствуПриобщение человека к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществеФормирование знаний, умений и навыковФормирование механизмов саморазвития личности, познавательной активностиУсвоение образца деятельностиОпыт творческой деятельностиМеханизмы трансляции и репродукцииМеханизмы творчестваЗаранее запрограммированы все действия человекаИмеет место спонтанное развитие, непредсказуемый скачок, инсайтОриентация на среднестатистического обучаемогоИмеет место спонтанное развитие, непредсказуемый скачок, инсайтОценка результата деятельностиУчет индивидуальных особенностейОценка с точки зрения историзма и классовости, социально-нормативных требованийОценка свободы личности как самоактуализации и творчестваДавление на личность через коллективОценка с точки зрения самой личности, из собственных оценок и ценностейФетишизация одной теории обученияСвобода личностиСоответствие конечного результата целиПсихология творчестваВ основе категория деятельностиРассогласование цели и результата (могут быть разные результаты)Негативное отношение к части учащихсяВ основе категория взаимодействияСтремление к коррекции поведения и личностиПозитивное отношение ко всем учащимсяУниверсальность требованийКоррекция поведения и отдельных черт личности с сохранением целостности личности учащегосяРаскрытие своих чувств, желаний делает и учащегося, и преподавателя уязвимыми и беззащитнымиИндивидуализация требований (нижний предел снижен, верхний высокий и разный)Общение происходит в рамках стабильных ролейСамораскрытие своего «Я» - признак сильной и здоровой личности

  • 6232. Российская школа как историко-культурный феномен европейского образования
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Бахтин М.М. Руссо и его педагогические возрения. Спб, 1913 84 с.
    2. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Художественная литература, 1965 с. 527.
    3. Барбарина А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев Одесса: Высшая школа, 1985 127 с.
    4. Батищев Г.С. Гуманизм марксовых принципов коммунистического воспитания // Воспитание школьников, 1988, № 4 с. 5-11.
    5. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910 41 с.
    6. Безрогов В.Г., Варьяш С.И. Педагогика Средневековья // Антология педагогической мысли христианского средневековья. М.: Аспект Пресс, 1994 с. 11-28.
    7. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. Спб., 1766 13 с.
    8. Бецкой И.И. Устав императорского Шляхетного Сухопутного кадетского корпуса. Спб., 1766 75 с.
    9. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. М.-Л.: Госиздат, 1928 544 с.
    10. Берялев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х тт. М.: Искусство, 1994
    11. Буров А.А. Петербургские «русские школы» и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века. Л.: ЛГПИ, 1957 с. 89.
    12. Белозерцев Е.П. (ред.) Педагогическая подготовка учителя-филолога (Идеология. Содержание. Технология.) М.: Валент, 1996 102 с.
    13. Библер В.С. (ред.) Школа диалога культур. Кемерово, 1993 416 с.
    14. Борисенков В.П. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки: традиции и современность. М.: Педагогика, 1987 144 с.
    15. Бобровникова В.К. Педагогические идеи и деятельность Ломоносова. М.: АПН РСФСР, 1961 183 с.
    16. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль современной Франции. М.: Педагогика, 1983 184 с.
    17. Греков Б.Д. Киев Русь. М.-Л.: АН СССР, 1944 348 с.
    18. Громов М.Н., Козлов Н.С. Русская философская мысль X XVIII веков. М.: МГУ, 19890 228 с.
    19. Гессен С.И. Основы педагогики. Берлин,1923 419 с.
    20. Гугель Е.О. Руководство к умственным упражнениям при преподавании отечественного языка в 3-х курсах. - М., 1833 171 с.
    21. Гугель Е.О. Чтение для умственного развития малолетних детей. Спб., 1932 160 с.
    22. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Мол. гвардия, 1991 446 с.
    23. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: БГПУ, 1996 376 с.
    24. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972 424 с.
    25. Демков М.И. История русской педагогики. В 3-х ч. М., 1895-1909.
    26. Додонов В.И. Теоретико-методические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. М.: ИТП и МИО РАО, 1994 140 с.
    27. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «Завтра». М., 1996 432 с.
    28. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: ПРОМО-Медиа, 1995 с. 240.
    29. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления развития высшего образования. Докл. докт. филос. наук. М., 1995 54 с.
    30. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт (тенденция и перспективы развития). Красноярск: КГУ, 1989 184 с.
    31. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. Докл. докт. пед. наук. Спб., 1994 88 с.
    32. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991 573 с.
    33. Демолян Э. Новое воспитание. М.: 1900 231 с.
    34. Дерягин В.Я. Иларион. Жизнь и «Слово» / Иларион. Слово о Законе и Благодати. М.: Столица, 1994 с. 5-27.
    35. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993 192 с.
    36. Джуринский А.Н. Школа Франции XX столетия. М.: Прометей, 1989 130 с.
    37. Дидро Д. План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства / Собрание сочинений. В 10-ти тт. М.: ОГИЗ, 1947 Т.Х. с. 263-371.
    38. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1973 271 с.
    39. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968 319 с.
    40. Иванов А.В. Высшая школа в России в конце XIX начале XX века. М.: АН СССР, 1983 392 с.
    41. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988 270 с.
    42. Каптерев А.Ф. История русской педагогики. Спб., 1905 746 с.
    43. Культура Древней Руси. М.: Просвещение, 1967 303 с.
    44. Кант И.О. О педагогике / трактаты и письма. М.: Наука, 1980 445-504 с.
    45. Кулябко Е.С. М.В. Ломоносов и учебная деятельность Петербургской Академии наук. М.Л.: АН СССР, 1962 216 с.
    46. Кларин В.М. Клара Цеткин в борьбе за коммунистическое воспитание молодежи. М.: АПН РСФСР, 1963 288 с.
    47. Корнетов Г.Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода. Докл. докт. пед. наук. М., 1994 64 с.
    48. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994 225 с.
    49. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977 284 с.
    50. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991-334 с.
    51. Лихачев Б.Г. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995 282 с.
    52. Лихачев Д.С. Возникновение русской культуры. М.: АНСССР, 158 240 с.
    53. Лихачев Д.С. Великое наследие. М.: Современник, 1975 367 с.
    54. Лихачев Д.С. Культура Руси времен Андрея Рублева и Епифания Премудрого ( конец XIV начало XV века ). М.: АНСССР, 1962 172 с.
    55. Лавровский Н.А. О древнерусских училищах. Харьков: 1854 189 с.
    56. Ленин В.И. О воспитании и образовании. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980 г.
    57. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 175 с.
    58. Митропольский С.И. Очерк церковно-приходской школы от первобытного ее возникновения на Руси до настоящего времени. Спб. 1910 222 с.
    59. Малькова З.А. Современная школа в США. М.: Педагогика 1971 367 с.
    60. Менделеев Д.И. Народное просвещение и высшее образование. (Сочинения Т XXIII ) М.: АНСССР, 1952 385 с.
    61. Мусин Пушкин А.А. Сборник статей по вопросам школьного образования на Западе и в России. В 2-х томах. Спб. 1912г.
    62. Мусин Пушкин А.А. Средне образовательная школа в России и ее значение. Спб. 1913 163 с.
    63. Миронов В.Б. Образование в истории цивилизации: эволюция и проблемы. Докл. докт. филос. наук. М.: 1992 93 с.
    64. Михайлов Ф.Т. (ред.) Культура, образование, развитие индивида. М.: ИФАН. 1990 162 с.
    65. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978 142 с.
    66. Никадров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978 279 с.
    67. Очерки истории школы и педагогический мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. М.: Педагогика, 1989 480 с.
    68. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Уч. пед. из. 1955 368 с.
    69. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985 159 с.
    70. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII начала XIX века. М.: АПН РСФСР, 1960 200 с.
    71. Пушкин А.С. Письмо П.Я. Чаадаеву (Русская душа). М.: Роман газета, 1994 с.92-94.
    72. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе образовательной школы. Авт. дисс. докт. пед. наук. М.: 1992 32 с.
    73. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: ИЦП КПС, 1993 190 с.
    74. Рычков А.К. Социально-философские проблемы образования . М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982 96 с.
    75. Равкин З.И. (ред.) Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М.: ИТП и МИО РАО , 1994 280 с.
    76. Равкин З.И. (ред.) Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М.: ИТП и МИО РАО, 1995 227 с.
    77. Рыбаков Б.А. Мир истории. Начальные века русской истории. М.: Мол. гвардия, 1984 351 с.
    78. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986 152 с.
    79. Салимова Х.И. История трудового обучения в Англии. М.: Просвещение, 1967 236 с.
    80. Сапунов Б.В. Истоки русской школы. // Советская педагогика. 1989г. № 6, с. 111 118.
    81. Сапунов Б.В. Книга в России в XI XIII вв. Л.: Наука, 1978 231 с.
    82. Симонов Р.А. « Вторая грамотность» на Древней Руси. // Советская педагогика. 1989 № 12 с. 90-97.
    83. Симонов Р.А. Математическая мысль Древней Руси. М.: Наука, 1977 120 с.
    84. Соболевский А.И. Образованность в Московской Руси XV XVII. Спб.1894 с.26.
    85. Симонов Р.А. Кирик Новгородец ученый XII века. М.: Наука 1980. 111 с.
    86. Сказание о начале славянской письменности М.: Наука 1981 198 с.
    87. Субетто А.И. Систематологические основы образовательных систем. В 2-х томах. М.: ИЦ ПКПС, 1994.
    88. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М.: Свет Отечества, 1994 96 с.
    89. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. / Педагогические сочинения М.: Уч. пед. из.,1953 с.153-231.
    90. Трушин Н.А. Общественно-педагогическая деятельность. Н.И. Новикова. Советская педагогика, 1956 № 6 с. 91-33.
    91. Хомяков А.С. Сочинения, в 2-х томах. М.: Медиум 1994.
    92. Чаадаев П.Я. Философские письма. / Сочинения М.: Правда 1989-с.15-168.
    93. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования М.: 1926 404 с.
    94. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993 154 с.
    95. Юркевич П.Д. Курс общей педагогики М.: 1869, 404 с.
    96. Янин В.Л. Я посылаю тебе бересту. М.: МГУ 1975 237 с.
  • 6233. Российский Университет Дружбы Народов
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Доклад Голубкова А.Ю., Николенко В.Н. (ЦНИИС) "Электронная торговля в сети Интернет (опыт США)" рассматривает бурно развивающееся направление использования возможностей сети Интернет по организации электронной торговли, в том числе международной. Новые модели коммерческого взаимодействия специально разрабатываются на основе равноправного участия покупателя и продавца на электронном рынке. Особенно перспективными в течение последнего десятилетия стали такие составляющие мирового рынка, как рынки программного обеспечения, развлекательных компютерных программ, информационного обслуживания (базы данных, онлайновая периодика), технической информации, лицензионных продуктов и профессиональных услуг, составляющие более $40 миллиардов экспорта США. В этой связи, глобальная информационная сеть становится наиболее вероятным носителем основной части электронных сделок, облегчающим обоюдный поиск продавцов и покупателей и позволяющим существенно уменьшить издержки заключения контрактов.Тем не менее, массовое вхождение продавцов и покупателей в электронный рынок на базе Интернет по-прежнему осложняется недостатком предсказуемой юридической среды управления сделками. Доклад посвящен изложению рыночно-ориентированных принципов государственного участия в электронной коммерческой деятельности, при этом, в качестве базиса выбраны результаты совместных консультаций Государственного Департамента США и сообщества сети Интернет. Несмотря на ориентированность излагаемых подходов на специфику американского законодательства, они вполне согласуются с международными коммерческими соглашениями, поскольку последние естественно отражают интересы США, как страны наибольшего распространения Интернет и наиболее объёмного рынка индивидуальных и корпоративных потребителей. Обсуждаются организационно- технические, финансовые и юридические аспекты.

  • 6234. Российское китаеведение XIX-начала 20 вв.
    Контрольная работа пополнение в коллекции 01.06.2010

    В России главным центром прикладного (создание словарей и учебных пособий, подготовка переводческих и экспертных кадров) и академического (проведение научных исследований) китаеведения на протяжении более 100 лет (с 1727 по 1866 гг.) была Российская духовная миссия в Пекине. В состав миссии, менявшийся раз в 10 лет, входили, помимо священнослужителей, студенты-стажеры и лица вспомогательного персонала: ученые-естествоиспытатели, врачи, инженеры, художники и т.д. Многие из этих людей, независимо от их профессионального образования и повседневных обязанностей, занимались изучением истории и культуры Китая. Так начала складываться плеяда отечественных китаеведов. Самый яркий след в истории российской науки оставил о. Палладий Кафаров (1817-1878 гг.), возглавлявший несколько миссий и проведший на Дальнем Востоке в общей сложности 33 года. С его именем оправданно связывается начало освоения культурного наследия Китая, включая идеологические традиции (буддизм) этой страны. Столь же заметной личностью был о. Иакинф Бичурин (Никита Яковлевич Бичурин.1777-1853 гг.), руководивший духовной миссией с 1807 по 1821 г. Исследовательская, преподавательская и организационная (в т. ч. создание первого китаеведного учебного центра на территории России - в г. Кяхте, бывшим основным таможенным пунктом на границе Российской и Китайской империй) деятельность Н.Я. Бичурина выделяется в качестве особого - «Бичуринского» - периода в истории отечественного китаеведения. Его научные труды заложили собой фундамент практически всех будущих китаеведческих дисциплин (истории, филологии, религиоведения). Кроме того, находясь в тесных дружеских отношениях со многими известными деятелями культуры России первой пол. XIX в. (в т. ч. с А.С. Пушкиным, В.Ф. Одоевским, И.А. Крыловым, И.И. Панаевым), Н.Я. Бичурин во многом способствовал популяризации знаний о Китае в среде российской интеллигенции. Известно, например, о намерении А.С. Пушкина под влиянием его рассказов совершить поездку в Китай, которая не состоялась из-за запрета Николая I на выезд поэта за границу. При написании «Истории Пугачева» А.С. Пушкин широко использовал материалы рукописи Н.Я. Бичурина «Историческое обозрение йоратов», предоставленной ему лично автором.

  • 6235. Российское образование в ХХ и ХХI веке
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.06.2010

     

    1. Вишневская Н.Т., Гимпельсон В.Е. и др. Обзор занятости в России. Вып.1. (1991-2000гг.) М.: Теис. 2002. С.71-74.
    2. Гоголин Ф. Профессионалы за сотрудничество. Вып.6 / Гл. ред. М.Кизима. М.: 2004. 344 С.
    3. Курганский С.А. Человеческий капитал: сущность, структура, оценка. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1999.
    4. Курганский С.А., Даниленко Н.Н., Долгополова И.С. Институциональные аспекты теории человеческого капитала. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2005. 122 с.
    5. Илычев Г. Какие национальные проекты нужны России? / Г. Илычев. http://www.izvestia.ru/ - (10.02.06).
    6. Киселёва Т. Реформа образования // Труд. 2005. 18 февр.
    7. Куприянова Т. Плюсы и минусы реформы // Восточно-Сибирская правда. 2005. 12 апр.
    8. Магун В.С. Ход Болонского процесса в европейских странах // Университетское управление: практика и анализ. 2005. №№ 5-6 (33)
    9. Сальников В. Актуальные вопросы развития высшей школы в условиях реформы образования // Alma mater. 2005. - №10. с.11-15
    10. Итоговые документы Третьего Съезда Петровской академии наук и искусств по научной проблеме «Образованная Россия: специалист XXI века» // Ред. коллегия: Председатель академик Л.А. Майборода. Зам. председателя академик А. И. Субетто. Члены редколлегии академики Е.П. Борисенков, В.А.Коковин, В.П. Петленко, В.П. Чистяков. СПб.: ПАНИ, 1997.- с.52.
    11. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Коллективная монография // Под науч.ред. Н.А.Селезневой и А.И.Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1995 с.199.
    12. Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее применения применительно к крестьянскому высшему образованию. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ПАНИ, 1994. с.204. убетто А.И. Гуманизация российского общества. Авторская концепция. СПб. М.: ПАНИ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. с.156.
    13. Субетто А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ПАНИ, 1992. с.36.
    14. Субетто А.И. Социоморфность системы образования как критериальное основание квалиметрии страновых образовательных систем // Тезисы Международной конференции-семинара «Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика (г. Новгород, 26-30 сентября 1994 г.). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -с. 12-14.
    15. Субетто А. И. Проблема доктрины образования XXI века в контексте роста «организмичности» человечества. The Problem //Issue of Educations of the Educations/ Educational Doctrine in the Context of «Ordanismness» Growth of the Mankind /7 Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков (материалы международной конференции 28 марта 3 апреля 1994 года). Часть 6. СПб.: Европейский Форум за свободу образования, Постоянная Комиссия по вопросам культуры Межпарламентской Ассамблеи государств-участников СНГ, 1996. с. 62-64.
    16. Субетто А.И. Образовательное общество как форма реализации императива выживаемости человечества // Политехник. Изд.СПб ГТУ.- 1995.- 19 (3144) 27 сентября. с. 3.
    17. Субетто А.И. Судьба Российского образования судьба России // Образование и социальное развитие региона. Изд-во АГУ (Барнаул). 1995. 3-4. с. 3-6.
    18. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. М.-Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. с.332.
    19. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. М.- Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. с.242.
    20. Субетто А. И. Предисловие. Геополитические основания Доктрины российского образования на рубеже второго и третьего тысячелетий // В кн.: В. П. Казначеев. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.-Кострома: Исследовательский центр, КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1996.-c.5-26. 13. Субетто А.И. Этюды философии образования (доктрина, содержание,
    21. www.hse.ru/science/modern_ed/
    22. rc.edu.ru/bologna/works/
    23. www.isea.ru
    24. www.finec.ru/rus/academic/master/bologna/
  • 6236. Руководитель и стиль руководства
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Абрамова Г.С. Практическая психология Екатеринбург: «Деловая книга», 1998
    2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II / Под ред. А.А. Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980
    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001
    4. Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии// Проблемы принятия решения М., 1976
    5. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. - М.: ИПК ГС, 1996
    6. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988
    7. Винер Н. Человек управляющий. - СПб.: Питер, 2001
    8. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе Л.: Лениздат, 1988
    9. Выготский Л.С. Психология М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002
    10. Гительмахер Р.Б., Субботин Ю.П. Системная модель восприятия руководителя исполнителями // Социологические исследования 1992 № 7 с.83-93.
    11. Гольдштейн Г.Я. Основы менеджмента: Учебное пособие, изд 2-е, доп. и перераб. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003
    12. Гольдштейн Г.Я. Стратегические аспекты управления НИОКР: монография Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2000
    13. Гольдштейн Г.Я. Стратегический инновационный менеджмент: тенденции, технологии, практика: монография Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2002
    14. Грейнер Л. Эволюция и революция в процессе роста организаций // Вестник С.Петербургского унта. Сер. Менеджмент 2002 №4 с.7692
    15. Дятлов А.Н., Плотников М.В. Общий менеджмент: курс лекций М., 2004
    16. Дятлов А.Н., Плотников М.В. Основы управления М.: ИНФРА-М, 2000
    17. Емельянов Е.Н., Поварницына С.Е. Психология Бизнеса М.: АРМАДА, 1998
    18. Журавлев А.Л. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные проблемы) М.: Издательство: Институт Психологии РАН, 2004
    19. Ивашковская И.В., Константинов Г.Н., Филонович С.Р. Становление корпорации в контексте жизненного цикла организации // Российский журнал менеджмента 2004 №4 С.19-34
    20. Камионский С.А. Менеджмент в российском банке: опыт системного анализа и управления / Общая ред. и предисловие Д.М. Гвишиани М.: Деловая библиотека «Омскпромстройбанка», 1998
    21. Кондратьев М.Ю. Крушельницкая О.Б. Директор школы: руководитель или лидер? // Директор школы 2000 № 1 с.3-9.
    22. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты М.: Изд-во МГУ, 1991
    23. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова М.: «Черо», 2000
    24. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах М.: Наука, 1995
    25. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1969
    26. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В. Лещинской М.: Изд-во Эксмо, 2002
    27. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С. Братуся, Д.А.Леонтьева М.: Смысл, 2002
    28. Лучшие психологические тесты / под ред. Е.А. Дружининой Харьков, 1996
    29. Маничев С. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии СПб.: Питер, 2005
    30. Мерлин В.С. Очерк психологии личности Пермь: Пермское книжное издательство, 1959
    31. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело», 1993
    32. Минцберг Г., Куинн Дж.Б., Гошал С. Стратегический процесс / Пер. с англ. Под ред. Ю.Н. Каптуревского СПб.: Питер, 2001
    33. Митина Л. Стиль руководства: психологическая характеристика и методика изучения // Директор школы 1999 №1 с.15-18
    34. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений Москва Воронеж, 1995 c.48-53
    35. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий М.: Наука, 1976
    36. Непомнящий Е.Г. Экономика и управление предприятием: Конспект лекций Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1997
    37. Новиков Д.А. Механизмы стимулирования в организационных системах М.: ИПУ РАН (научное издание), 2003
    38. Новиков Д.А., Цветков А.В. Механизмы стимулирования в многоэлементных организационных системах М.: ООО «НИЦ «Апостроф», 2000
    39. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии СПб.: Питер, 2001
    40. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь 2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М, 1999
    41. Решетников А.В., Шамшурин В.И., Шамшурина Н.Г. Социально-исторический портрет лидера организации // Социологические исследования 2001 № 10 с.58-63.
    42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2000
    43. Синягин Ю.В. В контексте личных и профессиональных качеств // Директор школы 2000 № 6 с.20-25
    44. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. - М., 1991
    45. Толочек В.А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования 1992 № 1 с.121-124
    46. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: Наука, 1966
  • 6237. Руководство игровой деятельностью в дошкольном учреждении
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2010

    Слово воспитатель означает “выявляющий всё лучшее в воспитаннике”. А для того чтобы выявить и развить всё лучшее в воспитаннике, необходимо знать, как построить воспитательный процесс, чтобы ребёнок воспринял нужную информацию, принял ее к сведению. Руководство игрой не должно сводиться чисто к косвенным либо прямым методам. Необходимо создать такие оптимальные условия, которые способствовали бы достижению более эффективного руководства детской игровой деятельностью.

    1. В групповом коллективе необходимо создать благоприятный эмоциональный фон (воспитатель должен доброжелательно относиться ко всем детям, поощрять чуткое отношение детей друг к другу, пресекать враждебность, агрессию, грубость в коллективе)
    2. Необходимо установить доверительные, дружелюбные отношения между воспитателем и воспитанниками (только при таком условии можно говорить об эффективном педагогическом процессе).
    3. В процессе воспитания необходимо уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать положительные проявления характера).
    4. Уважать индивидуальность в каждом ребенке (дать возможность детям проявить самость, своеобразие черт характера; очень серьезный момент в воспитательской работе не спугнуть попытку ребенка где- то себя проявить, в чем- то себя попробовать).
    5. Показывать детям, что вы цените их работу, даже если это просто попытка (из попыток складываются действия).
    6. Не критиковать и не гасить энтузиазм детей (критика убивает любое желание, любую попытку; критику убрать из педагогического процесса).
    7. Помогать детям справляется с трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство бессилия, которое занижает самооценку ребенка).
    8. Поддерживать детей в их начинаниях (главное создать уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним задачей, дать стимул к выполнению этой задачи).
  • 6238. Руководство по психологической работе в Вооруженных Силах РФ
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    11. Общее организационно-методическое руководство психологической работой в Вооруженных Силах осуществляет Главное управление воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации (далее Главное управление воспитательной работы). Главное управление воспитательной работы осуществляет взаимодействие по вопросам психологической работы с военными и гражданскими учебными и научно-исследовательскими учреждениями (центрами), анализирует и обобщает опыт психологической работы, участвует в подготовке, переподготовке и расстановке кадров психологов, вырабатывает предложения по развитию материально-технической базы психологической работы. По указанию заместителя Министра обороны Российской Федерации готовит для органов военного управления предложения и рекомендации по поддержанию здорового и управляемого морально-психологического состояния личного состава войск (сил), укреплению воинской дисциплины, по специальным, относящимся к его ведению вопросам .

  • 6239. Русская гимназия 19 века
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Не лишено интереса и то, что авторы проекта предлагали допускать в университет воспитанников реальных училищ, духовных семинарий, кадетских корпусов и коммерческих училищ при условии проверочного по некоторым предметам испытания и таким образом как бы признаются, что правильно организованной, построенной на известной принципиальной основе, подготовительной к университету школы вовсе не требуется. Однако многими выдающимися педагогами того времени подмечалось, что:

    1. Все подобные проекты представляют собой плод кабинетной чисто теоретической работы и недостаточно глубокого знакомства с современным строем учебных заведений;
    2. Новая школа по проекту, выработанному теоретически, будет в сущности гораздо менее национальной, чем классическая гимназия. Если гимназию обвиняют в том, что она целиком взята из Германии (тогда как на самом деле классическая школа есть общеевропейская школа, пользующаяся у нас уважением задолго до 1871 г.), то относительно новой школы следует отметить, что она навеяна французскими стремлениями распространить во Франции ecol moderne. Но многие российские педагоги считали, что России незачем перенимать французские порядки, появление и все большее распространение которых следует объяснять сложившимся историческим путем Франции и все более растущим в этой стране уровнем демократизации общества;
    3. Учреждение школы нового типа по проектам сходным с вышеперечисленными и предоставление абитуриентам этих школ прав поступать в университет явилось бы, по мнению Н. Высотского, еще более грозной опасностью нежели преждевременное решение вопроса о допущении к университетскому курсу слушателей реальных училищ. Гораздо более заслуживают внимание попытки достижения компромисса между гимназиями и реальными училищами и вырабатываемые с этой целью новые учебные планы с общей программой предметов, преподаваемых в низших учебных заведениях того или другого типа со специальными отделениями (классическим и реальным), иначе говоря, с бифуркацией, начиная с 5-го класса.
  • 6240. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.06.2010

     

    1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в старшей группе детского сада. Воронеж, 2006127 с.
    2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. - М.: Педагогика, 1978.
    3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
    4. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение а рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
    5. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 255 с.
    6. Боша Р.П. Использование латышской народной песни в формировании образной речи старших дошкольников: Дис.... канд. пед.наук. - М., 1988. - 143 с.
    7. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Курск: Академия Холдинг, 1976. 178с.
    8. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. М.,2000
    9. Выготский Л.С. Мышление и речь В кн. Избранные психологические исследования М., 1956.
    10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Университет, 2000. 336 с.
    11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.. 1961
    12. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. М.: Линка-Пресс. 2003.
    13. Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой/. М.,1992
    14. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М.,1996.
    15. Зимина И. К. Народная сказка в системе воспитания дошкольников//Дошкольное воспитание. 2005. - №5.
    16. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Педагогика, 1972. 143с
    17. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. 125 с.
    18. Короткова Э.П. Беседа о книгах в подготовительной группе. М., 1974.
    19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1970.
    20. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 139144.
    21. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. - М., «Просвещение», 1971 г.
    22. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников.Учебно-методическое пособие. Часть 1. М.: Центр педагогического образования, 2009. 96 с.
    23. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Конспекты занятий по развитию образной речи у старших дошкольников.Методическое пособие. Часть 2. М.: Центр педагогического образования, 2009. 112 с.
    24. Митькина И.Н. Особенности овладения фразеологизмами детьми 7-го года жизни. Диссерт. Канд. Пед. Наук. М.,2001.
    25. Орланова Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис.... канд.пед.наук. - Киев, 1967. - 18 с.
    26. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух// Дошкольное образование.- № 8-2008. -23-35с.
    27. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой. Ярославль: Академия развития, 2006143 с.
    28. Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под редакцией Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. 200 с.
    29. Рогаткина Т, Овод Г. В нашем театре сказка. // Дошкольное воспитание. 2002. №5. - с. 125127.
    30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
    31. Савушкина Е.В. Развитие образной речи детей средствами изобразительного искусства//Дошкольное воспитание. 1979. - №1. с. 5-9.
    32. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А., Езикеева В.А., Карпинская Н.С. Художественное воспитание в детском саду. М. 1954.
    33. Смольникова Н.Г.,Ушакова О.С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 150153.
    34. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. 175 с.
    35. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника //Вопросы психологии. -1989. - №3.
    36. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом. // Дошкольное воспитание. 1980. №7-с. 610.
    37. Струнина Е.М., Ушакова О.С., Шадрина Л.Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. М.: Сфера, 2007. -144 с.
    38. Струнина Е.И., Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - М.: Владос, 2008.-288 с.
    39. Струнина Е.М. Развитие словаря детей//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - ., 1984
    40. Тихеева Е.И. Развитие речи детей М.: Просвещение, 1972. 280 с.
    41. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1972. 78с.
    42. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.
    43. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2008. 240с.
    44. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-1995.-№1.-С.59-66.
    45. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998.-№9.-С.71-78.
    46. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1998. 224с.
    47. Ушинский К.Д. Родное слово. М., 2000.
    48. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия/К.Д.Ушинский - М.: Просвещение, 1986 350с.
    49. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. Харьков: Фолио, 1997. 464 с.
    50. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.
    51. Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников. Ч. 2. Теоретические и методические основы. Глазов: Изд. центр ГГПИ, 2004. 176 с.
    52. Чемортан С.М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. - Кишинев, 1986. - 110 с.
    53. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. 384с.
    54. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008. -208 с.
    55. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. 348с.
    56. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки.//Практический психолог.- № 10-11-1999. С.27-37.