Педагогика

6421. Система элективных курсов по информатике для предпрофильной подготовки "Компьютерная и информационная безопасность"
Дипломная работа пополнение в коллекции 03.09.2010
Объективно категория «информационная безопасность» возникла с появлением средств информационных коммуникаций между людьми, а также с осознанием человеком наличия у людей и их сообществ интересов, которым может быть нанесен ущерб путем воздействия на средства информационных коммуникаций, наличие и развитие которых обеспечивает информационный обмен между всеми элементами социума. Учитывая влияние на трансформацию идей информационной безопасности, в развитии средств информационных коммуникаций можно выделить несколько этапов:
- I этап до 1816 года характеризуется использованием естественно возникавших средств информационных коммуникаций. В этот период основная задача информационной безопасности заключалась в защите сведений о событиях, фактах, имуществе, местонахождении и других данных, имеющих для человека лично или сообщества, к которому он принадлежал, жизненное значение.
- II этап начиная с 1816 года связан с началом использования искусственно создаваемых технических средств электро- и радиосвязи. Для обеспечения скрытности и помехозащищенности радиосвязи необходимо было использовать опыт первого периода информационной безопасности на более высоком технологическом уровне, а именно применение помехоустойчивого кодирования сообщения с последующим декодированием принятого сообщения.
- III этап начиная с 1935 года связан с появлением радиолокационных и гидроакустических средств. Основным способом обеспечения информационной безопасности в этот период было сочетание организационных и технических мер, направленных на повышение защищенности радиолокационных средств от воздействия на их приемные устройства активными маскирующими и пассивными имитирующими радиоэлектронными помехами.
- IV этап начиная с 1946 года связан с изобретением и внедрением в практическую деятельность компьютеров. Задачи информационной безопасности решались, в основном, методами и способами ограничения физического доступа к оборудованию средств добывания, переработки и передачи информации.
- V этап начиная с 1965 года обусловлен созданием и развитием локальных информационно-коммуникационных сетей. Задачи информационной безопасности также решались, в основном, методами и способами физической защиты средств добывания, переработки и передачи информации, объединенных в локальную сеть путем управления доступом к сетевым ресурсам.
- VI этап начиная с 1973 года связан с использованием сверхмобильных коммуникационных устройств с широким спектром задач. Угрозы информационной безопасности стали гораздо серьезнее. Для обеспечения информационной безопасности в компьютерных системах с беспроводными сетями передачи данных потребовалась разработка новых критериев безопасности. Образовались сообщества людей хакеров. Информационный ресурс стал важнейшим ресурсом государства, а обеспечение его безопасности важнейшей и обязательной составляющей национальной безопасности. Формируется информационное право новая отрасль международной правовой системы.
- VII этап начиная с 1985 года связан с созданием и развитием глобальных информационно-коммуникационных сетей с использованием космических средств обеспечения. Можно предположить, что очередной этап развития информационной безопасности, очевидно, будет связан с широким использованием сверхмобильных коммуникационных устройств с широким спектром задач и глобальным охватом в пространстве и времени, обеспечиваемым космическими информационно-коммуникационными системами. Для решения задач информационной безопасности на этом этапе необходимо создание макросистемы информационной безопасности.
6422. Систематизация и обобщение знаний учащихся по теме "Алгебраические уравнения" в 9 классе
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один прививать учащимся умения и навыки самосистематизации. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самосистематизации можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в младших, так и в старших классах. Эти задачи привлекают внимание всех учащихся, даже тех, которые не имеют особых успехов в математике[23, с. 56].
6423. Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.05.2011

1. Создание художественно-образной среды (воссоздание эпохи, среды, состояния…);Показать портрет композитора, что вы можете о нем сказать? Современный или прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может написать? Тяжелая или беззаботная у него была жизнь? Рассказать о эпохе по национальным костюмам, архитектурным постройкам. Показать художественную картину, какие приемы использовал художник для ее написания, а что потребуется композитору. Ритмомелодикломация в соответствующем образе и настроении. Игра «Машина времени» (Перенесемся в другую страну, представьте, что у нас есть машина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..) Речевое упражнение-игра (для распевки при исполнении вокального произведения).2. Постижение общего характера произведенияПослушайте и придумайте название. Составить сюжет Как выглядит композитор, написавший эту музыку.3.Сравнение, сопоставление образов, идей, тем, средств выразительности;Сложить форму графическими фигурами. Показать динамику пластическим движением Показать рукой движение мелодии Записать ритмический рисунок 4. Подбор информацииПодобрать подходящее литературное произведение, отражающее характер музыкального образа. Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении. Вспомнить, найти подобное.5. Интерпретация в различных видах музыкальной деятельности;Подобрать инструменты для озвучивания. Составить ритмический аккомпанемент Составить исполнительский план песни Придумать музыкально-ритмические движения 6. Интерпретация в других видах искусства;Выразить цветом воспринимаемый музыкальный образ Написать сочинение, стихотворение Вылепить героя. Лепка из пластилина, аппликации, композиции из имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья ит.д.). Показать художественный образ пластически.7. Импровизация и сочинение музыки.Сконструировать звуковую картину из разного звукового материала. «Сочинение сочиненного» Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения Закончить мелодию На заданный поэтический текст придумать мелодию.
6424. Системний підхід до планування підготовки кваліфікованих працівників
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.10.2010

На систему профтехосвіти як на об'єкт управління в сучасних умовах значний вплив робить цілий комплекс чинників. Під їх дією зростає необхідність подальшої впорядкованості цього об'єкту в процесі планомірного управління ними. До числа таких чинників відносяться: організаційне виявлення профтехосвіти за допомогою передачі функцій підготовки і підвищення кваліфікованих робочих кадрів стаціонарним професійно-технічним учбовим закладам; посилення соціальної функції профтехосвіти з підготовки молоді до продуктивної праці в умовах її дефіциту; участь в переході до загальної середньої освіти і вдосконаленні професійної структури робочих кадрів за допомогою формування кваліфікованого ядра робочого класу; взаємовплив НТП і профтехосвіти; вдосконалення господарського механізму єдиного народногосподарського комплексу, складовою частиною якого є система профтехосвіти; зростання ролі управлінської праці при одночасному підвищенні вимог до керівників і фахівців профтехосвіти і посиленні їх відповідальності перед суспільством за масштаби і якість підготовки кваліфікованих працівників; складність і різнохарактерність процесів, що відбуваються в системі профтехосвіти, включаючи психолого-педагогічні, соціально-економічні і виробничо-технічні; звідси задача управління - забезпечити координацію всіх цих процесів на користь досягнення мети учбового закладу; особливості колективів профтехучилищ, що полягають в наявності як вчаться, так і педагогічного персоналу: чисельність учнів у навчальних закладах щорічно міняється, проте розміри її значні; наявність значних основних фундацій, які виконують не тільки учбові, але і виробничі функції; матеріальні, фінансові і трудові ресурси, які можуть прийняти стан руху за наявності відповідного управління.
6425. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения
Статья пополнение в коллекции 21.11.2011
6426. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий
Дипломная работа пополнение в коллекции 05.03.2012

Основа постижения богатств литературы - эстетическое восприятие художественных произведений. А глубина восприятия обусловлена пониманием языка искусства, умением за словом, за столкновениями (и в столкновениях) действующих лиц, за всеми словесными и несловесными средствами изображения (и через них) увидеть процессы жизни и позицию автора. "Эмоциональная емкость" урока неразрывна с культурой мысли, а следовательно, с культурой чтения. В арсенале учителя - искусство звучащего слова, приемы, активизирующие жизненные и читательские впечатления учащихся, "устное рисование", художественное рассказывание, воображаемые экскурсии, наглядные пособия и разумно применяемые технические средства. Ученик не остается равнодушным к художественному слову, когда неравнодушен и взволнован сам учитель. Мысль учителя заставляет мыслить ученика. Эстетическое чувство и разум, фантазия и рассудок слиты как в самом искусстве, так и в сложном процессе его восприятия. Мысль без эмоции схоластична, эмоция без мысли беспредметна. Наслаждаясь художественным творением, воспринимая и обдумывая непосредственное содержание произведения, читатель постепенно поднимается к пониманию концепции, пафоса произведения, типичности запечатленных писателем характеров и обстоятельств. Целостность произведения, спаянность всех его деталей, выражающих единую художественную идею, нельзя принимать как запрет на литературный анализ. Мы не можем принять взглядов буржуазных ученых на художественное восприятие как на акт, родственный приему наркотиков, при котором сложные функции коры головного мозга частично отключены. [1] Нужно лишь, чтобы анализ произведения не превращался в скрупулезное бесцельное препарирование текста, чтобы в школьном, обучающем разборе "в одной упряжке" работали наука, искусство и мастерство. Каждое художественное произведение "суверенно" и речь вовсе не идет о том, чтобы подчинить его восприятие логической схеме. Но, осуществляя глубокий концептуальный подход, мы как раз познаем оригинальность произведения и вместе с тем расширяем горизонты школьников, учим их думать, чувствовать, обобщать.
6427. Системный анализ особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.02.2011
1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2001.
2. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевых высказываний у старших дошкольников с ЗПР.- М., 1983.
3. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. - М., 1956
5. Гвоздев А.Н. Вопросы улучшения детской речи. - М., 1961.
6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.
7. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. СПб, 1996.
8. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха у детей. М., 1996.
9. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.
10. Зуев Л.И., Костылева Н.Ю., Солошенко О.П. Логопедия для дошкольников.- М., 2000.
11. Иншакова О.Б. Логопедическое обследование. М., 1999.
12. Карпова С.Н., Колбова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978.
13. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1985.
14. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 2002.
15. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. М.: Секачев В. Ю., 2000.
16. Лалаева Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития, - М., 2004.
17. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. - М.,1961.
18. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969
19. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. М., 1991.
20. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Федоренко Л.П.,Фомичева Т.А.) М., 1984
21. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М., 1994.
22. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. М., 1999.
23. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.
24. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М., 1990.
25. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М., 1999.
6428. Системный кризис в психологии
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.01.2007
1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1992
2. Акименко А.Д.Об элементах целостного понимания человека \\Философские науки М 1991 №7
3. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980
4. Бердяев Н.А. О назначении человека М.: 1991
5. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопр. психол. 1996. № 6.
6. Зинченко В.П. Трубка Мамардашвили и посох Мандельштама. М.: Новая школа, 1998.
7. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. Новосибирск, 1991
8. Кефели И.Ф. Наука до и после НТР // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов / Под ред. С.А. Кугеля. СПб.: Политехника, 1997.
9. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975
10. Лоренц К Агрессия М.: 1994
11. Мамордашвилли М.А. Проблема человека в философии М.: 1990 С.2
12. Малышева К.С. Человек между биологией и культурой \\ Естествознание 1989 № 4
13. Петровский А.В. Введение в психологию - М.: 1996
14. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мящерякова М., 2001.
15. Педагогика\ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, и др.- М.: 2000 с. 75.
16. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/Под общ. ред. В.Н. Дружинина СПб.: Питер, 2002.
17. Российское сознание: психология, феноменология, культура / Под ред. В.А. Шкуратова, Г.В. Акопова, О.М. Буранюк. Самара: Изд-во Самарского ГПИ, 1994.
18. Сартр Ж. Сумерки богов М.: 1989
19. Симонов В.П., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1984.
20. Степин В.С. От классической к постнеклассической науке (изменение оснований и ценностных ориентаций) // Ценностные аспекты развития науки / Под ред. В.Ж. Келле. М.: Наука, 1990. С. 152-166.
21. Философия: Курс лекций/ Под общей редакцией В.Л. Колашникова М.:1999
22. Франк С.Л. Смысл жизни \\ Вопросы философии 1990 № 6
23. Шубинский В.С. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели. Исследования в педагогических науках // Педагогика. 1990.
24. Эрих Фромм. Человек для себя Пер. с англ. Л. А.Чернышевой. Мн.: 1992.
25. Юревич А.В. Системный кризис в психологии// Вопросы психологии 1999 №2
26. 12. Юревич А.В. "Онтологический круг" и структура психологического знания // Психол. журн. 1992. Т. 13. № 1.
27. Юревич А.В., Цапенко И.П. Функциональный кризис науки // Вопр. филос. 1998. № 1.
6429. Системный подход в обучении
Контрольная работа пополнение в коллекции 14.06.2010

Направление исследований в области организации учебной работы связано с поисками путей активизации учащихся, развития их самостоятельности и инициативы в процессе овладения знаниями. В связи с этим ведутся исследования, имеющие целью модернизацию классической формы урока посредством введения в его структуру различных видов групповой и индивидуальной работы учащихся при сохранении руководящей роли учителя, а также исследования, направленные на усовершенствование средств и методов обучения для максимального развития у учащихся познавательных интересов и способностей, выработки у них умений рациональной организации труда. Важнейшим направлением исследований в педагогической науке в 60-90 гг является разработка вопросов, связанных с идейно-политическим и нравственным воспитанием молодёжи, с формированием у неё коммунистического мировоззрения (содержание и закономерности процесса формирования коммунистических взглядов и убеждений, действенные педагогические средства, обеспечивающие выработку у молодёжи единства коммунистического сознания и поведения). Дальнейший прогресс педагогики как науки в значительной степени зависит от разработки теоретических проблем, связанных с уточнением её предмета, категорий, терминологического аппарата, с совершенствованием методов исследования и укреплением связей с другими науками.[2, 79c]
6430. Системный подход к решению проблемы творческого саморазвития личности школьника в учреждение дополнительного образования
Дипломная работа пополнение в коллекции 23.02.2011
6431. Системы воспитания и обучения древних цивилизаций (Индия, Китай)
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.02.2012

Отличительная черта древнеиндийской культуры, по мнению А.Н. Марковой, заключается в почитании знаний. Зародившись в глубокой древности, индийская наука развивалась и совершенствовалась в последующие эпохи. В сокровищницу мировой науки весомый вклад внесли древнеиндийские математики. Независимо от ученых других стран, еще в период Хараппской культуры (III тысячелетие до н.э.) ими была сформулирована десятичная система счисления. Именно в Индии создана общепринятая ныне система начертания чисел (позиционная система, в которой значение каждой цифры определялось ее положением) и цифры (в том числе ноль). Эта система позже была заимствована ближневосточными народами и в несколько измененном виде использовалась в Европе под названием арабских цифр. Между тем, сами арабы называли их индийскими цифрами. О том, что уже в V в. н.э. индийцы знакомы с основами геометрии, тригонометрии и алгебры повествуют трактаты выдающихся древнеиндийских астрономов и математиков Арьябхаты и Варахамихиры (V-VI вв. н.э.) и др. Занятия химией и медициной носили религиозно-практический характер. Древнеиндийским химикам была известна термическая обработка металлов, кальцинирование и дестилляция, изготовление кислот и красок, парфюмерии, лекарств, препаратов из ртути. Содержательными работами по хирургии, терапии, фармацевтике обогатили мировую медицину древнеиндийские врачи. В Древней Индии созданы выдающиеся литературные произведения - Веды, поэмы "Махабхарата" и "Рамаяна", трактаты по различным отраслям знания. [6]
6432. Системы образования в странах мира
Контрольная работа пополнение в коллекции 16.10.2010

В последние десятилетия образование в Великобритании стало одним из наиболее приоритетных направлений в государственной политике вне зависимости от того, какие политические силы находятся у власти. Принятие решений, определяющих перспективу развития отрасли, осуществляется на самом высоком уровне в иерархической структуре управления парламентом, правительством. Первым актом общенационального значения считают Закон об образовании 1944г., который, хотя и был в основном, посвящен школьному образованию, в значительной мере упорядочил систему образования в целом и определил органы ее управления. Затем принятые акты пересматривались и дополнялись. Но к 60-м годам возникла необходимость пересмотра и повышения качества образования, она имеет тенденцию существовать и в современной Англии. Так, Национальная комиссия по образованию Великобритании опубликовала в 1993 г. доклад с красноречивым названием «Учимся преуспевать. Радикальный взгляд на образование сегодня и стратегия на будущее», в котором представлены рекомендации, как добиться положительных перемен в образовании.
6433. Ситуативная и личностная тревожность интраверта
Информация пополнение в коллекции 31.07.2007

Представительница того же направления, К. Хорни, утверждает, решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения между ребенком и взрослым. В социальной теории личности К. Хорни выделяет две потребности, которые характерны для детства: потребность в удовольствии (в этом она согласна с З. Фрейдом) и потребность в безопасности, которую она считает главной потребностью, мотив которой быть мобильным, желанным и защищенным от опасности или враждебного мира. И в этом ребенок полностью зависит от своих родителей. Возможны 2 пути развития такой личности: если родители обеспечивают эту потребность, результат которой здоровая личность и второй путь, если защиты нет, то формирование личности идет патологическим путем. Однако основным результатом подобного дурного обращения со стороны родителей является развитие у ребенка установки базальной враждебности. Ребенок, с одной стороны, зависит от родителей, а с другой, испытывает по отношению к ним чувство обиды, негодования, что естественно приводит к защитным механизмам. В результате поведение ребенка, не ощущающего безопасность в родительской семье, направляется чувствами безопасности, страха, любви и вины, выполняющими роль психологической защиты, цель которой подавление враждебных чувств по отношению к родителю, чтобы выжить, все это ведет к базальной тревоге.
6434. Ситуация выбора в здоровье сберегающем учебном процессе
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
Ситуация выбора на уроке не возникает случайно. Она моделируется и строится учителем. Выделим этапы по созданию ситуации выбора. На наш взгляд, алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации выбора на личностно ориентированном уроке должен включать следующие этапы и действия.
1. Формулировка цели (задач) применения ситуации выбора на учебном занятии.
2. Определение этапов урока, на котором целесообразно создавать ту или иную ситуацию выбора.
3. Выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении которого следует применить ситуацию выбора.
4. Разработка определенного множества вариантов заданий, необходимого для осуществления ситуации выбора.
5. Предварительный анализ каждой учебной задачи для выявления соответствия разработанных заданий возможностям учащихся. Нам нужно при этом учитывать:
6. познавательные интересы и потребности учащихся;
7. наличие у них опорных знаний и умений;
8. развитость творческих способностей учеников;
9. сформированность в классном сообществе навыков индивидуальной и коллективной (групповой) учебной деятельности;
10. готовность детей осознанно и умело совершать выбор.
11. Решение учителем избранных заданий всеми возможными способами.
12. Окончательный выбор вариантов учебных заданий.
13. Продумывание отдельных деталей эффективного использования ситуации выбора на уроке:
14. подбор методов и приемов стимулирования учащихся к совершению выбора;
15. определение конкретных форм выполнения учебных заданий;
16. расчет времени, требующегося для осуществления ситуации выбора;
17. определение степени свободы действий учащихся в данной ситуации;
18. разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения учебных задач и т.п.
19. Включение разработанной ситуации выбора в план конспект урока.
20. Определение в ходе учебного занятия оптимального момента для создания ситуации выбора.
21. Реализация учителем на уроке своих проектных разработок.
22. Анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора.
6435. Сімейне виховання підростаючого покоління
Контрольная работа пополнение в коллекции 27.10.2010

Народ високо цінував любов до рідного краю, героїзм і відвагу. Про це свідчать такі вислови: «'Кожному мила своя сторона», «Нема в світі як своя країна», «За рідний край хоч помирай», «Чи пан, чи пропав двічі не вмирати», «Де відвага, там і щастя», «Чия відвага, того й перемога», «Життя не має ціни, а воля дорожча за життя». Чимало народних висловів, містять моральну інформацію, І це зрозуміло. Адже українським народом моральні цінності завжди оберігалися. У них українці висловлювали своє ставлення до себе, до інших людей, до рідних і близьких з позицій християнської моралі. Зверну увагу на деякі висловлювання: «Що собі не любо, то й іншому не бажай і не чини», «Не зневажай бідних, старців», «Не дорікай нікому, не бреши, не заздри». «Людина повинна жити чесно, без лукавства», «Істина завжди одна, а лжа багатолика». Або: «Мовчазна справа краща за крилаті слова», «Справедливий не той, хто не завдавав прикрощів, а той, хто міг це зробити і не схотів», «Живи так, щоб сильніші за тебе не кривдили тебе, а ти не лякав слабших», «Хто чисте сумління має, той спокійно спать лягає», «Не шукай правди в руках, коли її в тебе нема», «Правда кривду переважить», «Що правда, то не гріх», «Правда і в огні не горить, і вводі не тоне!», «За праве діло стій сміло», «Велике діло гроші, а ще більше правда!».
6436. Скажи наркотикам нет
Реферат пополнение в коллекции 28.09.2011
Все наркотики вызывают состояние эйфории, спокойствия и умиротворения. Реакция на 1-й приём может быть различной - от острого желания повторить приём и до отравления. Наркотики, включаясь в обменные процессы, приводят к быстрому, иногда после одного-двух приёмов, возникновению сильнейшей психической и физической зависимости. Признаки человека, принимающего наркотики:
- бледность кожных покровов
- сонливость в самое разное время
- растянутая речь, задумчивость
- стремление к уединению в тишине, в темноте, несмотря на время суток
- узкий зрачок, не реагирующий на изменение освещения
- снижение болевой чувствительности
- бессонница
- ломка, выпадение волос и зубов, и т.д.Действие наркотиков продолжается 6-12 часов.
6437. Сказка как социогенетический инвариант семейных отношений
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Историко-культурный анализ сказок дает представление об эволюции института семьи и внутрисемейных отношений с глубокой древности и до Новейшего времени. В сказках достаточно отчетливо проступают три основные исторические эпохи формирования семейных отношений в культуре. Первая эпоха - древнейшая, архаичная. Эпоха первобытности связана с началом разложения родового строя, при котором брачно-родственные отношения представлены в форме объединений родового типа. Это - эпоха примитивной демократии, равенства всех членов родовой семьи. Изображение семейных отношений в сказке этого периода не знает четкой иерархии по половозрастному типу, в ней звучит эпическая идея единения; главный герой не выделен, либо его образ очерчен без откровенной идеализации. Примером такой "сказочной семьи" может служить известная "Репка", в которой люди наравне с животными, объединяясь общей земледельческой целью, действуют сообща. Это выражение идеалов равенства и спаянности людей в первобытно-общинный период социогенеза. Вторая эпоха древняя. Она связана со становлением моногамной семьи, расцветом патриархальной (большой) и появлением нуклеарной (малой) семьи. В сказках, отражающих этот период, заметно выражена иерархия во внутрисемейных отношениях: супружеских (главенствующая позиция мужа и подчиненная - жены) и родительско-детских (полное подчинение воли родителей, их особое отношение к младшему из детей, часто пренебрежительное, насмешки старших братьев или сестер над самым младшим). В сказках этого периода, отображающих строгую половозрастную иерархию, могут обнаружиться и еще более древние слои семейных отношений - своеобразные исторические реликты отношений, допустим, матриархата женского приоритета, или минората предпочтения младшего сына старшему в праве наследования. Такой отголосок матриархата можно найти в сказке о чудесной тотемной супруге волшебнице, принявшей звериный облик и вследствие нарушения супругом установленных ею запретов (табу) покидающей своего мужа. Тем самым она лишает его своего покровительства и обрекает на тяжкие испытания (как в сказке "Царевна-лягушка"). Пережиток древнейшего инфантицида умерщвления детей, а также предпочтения младшего сына старшему можно найти и в сказке "Мальчик-с-паль-чик", В ней родители оставляют в лесу своих семерых детей на съедение диким зверям, и лишь благодаря смелости и находчивости самого маленького из них, перехитрившего людоеда и овладевшего его чудесными сапогами- скороходами и кошельком, все оканчивается благополучно.
6438. Сказки в начальной школе
Статья пополнение в коллекции 14.08.2008

Это и не столь важно. Главное, что после своего рассказа учитель просит детей придумать и рассказать похожую историю, например, про ласточек, которым пришло время учиться летать, или про медвежат, живущих на севере, где, чтобы пережить зиму, надо уметь строить теплую берлогу. Разнообразие тем в этой области безгранично. Но весь фокус в том, что именно тогда, когда ребенок что-то придумывает сам, он в это время непременно создает в своей голове основные свои мотивации и приоритеты: к чему стоит прилагать больше усилий, к чему меньше, и почему. Этот, самый ценный «багаж», останется с ним уже на всю жизнь.
6439. Сказки как средство развития связной речи детей 4-5 лет
Дипломная работа пополнение в коллекции 29.10.2009
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-400 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М.:Мозаика Синтез, 1999 272с.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 6 т. - М.: «Педагогика», 1983.- Т.2. - 340 с.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.:СОЮЗ, 1997-224с.
5. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. М.:Знание, 1998.-94с.
6. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.,2001
7. Гейци Э.Д. Психодиагностика в педвузе: Учеб. Пособие. Новосибирск: Изд. НГПУ. 2001. - 170 с.
8. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. -М.:АРКТИ, 2002-144с.
9. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей пятого года жизни. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М, 1999.
10. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником.// Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А.Урунтаева -М.: изд. «Педагогика», 1998.- 138 с.
11. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. Издательство Ростовского университета, 1987 -96 с.
12. Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика.- М., 2001
13. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.:Педагогика, 1974. 256с.
14. Люблинская А.А. Детская психология. - М, 1971.
15. Пропп В.Я. Мофология сказки М.: Изд. «Лабиринт», 2000-315с.
16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.:Просвещение, 1969. -214с.
17. Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Издательство МГУ, 1998. 336с.
18. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. М.М.Алексеева, В. И.Яшина. -М.:Издательский центр «Академия», 1999. -560с.
19. Мухина B.C. Детская психология. М.,1985 16
20. Немов Р.С, Психология: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 3 кн. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Кн.2:Психология образования. 608с.
21. Обухова Л.В. Возрастная психология. - М.: Изд. «Педагогическое общество России», 1999. - 170 с.
22. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. М.:Педагогика, 1985. -208с.
23. Основы теории речевой деятельности. М.: Издательство «НАУКА», 1974. 368с.
24. Психологические и психофизиологические исследования речи / Под ред. Т.Н.Ушаковой. М.:Наука, 1985. 240 с.
25. Пропп В.Я. Русская сказка. - М.: Изд. «Лабиринт», 2000. - 416 с.
26. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. научн. тр./ Под ред. Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. М.: изд. АПН СССР, 1987. 120с.
27. Расскажи мне сказку/Сост. Э.И.Иванова. М.: Изд. «Просвещение», 1993. -464 с.
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд. «Питер», 1998. - 453 с.
29. Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи.//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с.
30. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.,1990
31. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. тр. / Под ред. О.С,Ушаковой. М.: изд. АПН СССР, 1990.- 137с.
32. Сказка как источник творчества детей/ Науч. рук. Ю.А.Лебедев. - М.:Изд. «Просвещение», 2001. - 235 с.
33. Смирнова О.Е. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 368с.
34. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1981. 159 с.
35. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Изд. «Просвещение», 1998. - 254 с.
36. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001-240с..
37. Ушакова О.С. Развитие речи детей четырех семи лет // Дошкольное воспитание. 1995. - №1. С.59-66
38. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М, 1999.
39. Флёрина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560с.
40. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - 464 с.
41. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999. -560с.
42. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Издательство «Просвещение», 1966. 96 с.
6440. Сказки Натальи Абрамцевой как метод нравственного воспитания младших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2012

Главными героями чаще являются вещи быта, деревья, здания, окружающая природа, которые умеют говорить, чувствовать, думать и размышлять («Осенняя сказка», «Сказка про Старый Дом», «Вот так пальма» и др.). Реже главными героями становятся животные («Лужица», «Ласточка», «А я кто?). Все герои сказок Натальи Абрамцевой наделены человеческими качествами, речью. В произведениях встречаются волшебники, только добрые: Струмушка, которая совершала приятные странности в сказке «Чудеса, да и только» и Фея, которая «творила чудеса» в сказке «Каблучки». Героев ее сказок нельзя разделить на добрых и злых. Например, в сказке « Лужица» кот, который был хищником, то есть отрицательным героем, перевоплощается, с помощью «загадки», в положительного, думающего, прелестного кота, которому уже не нужна добыча. Основные языковые средства, которые сказочница использует в своих произведения - это олицетворения («Дом и Сад очень огорчились и начали ждать снова», «Осень улыбнулась» и т.д.), эпитеты («удивительные, узорчатые снежинки», «осенние лужи» и др.), словесные повторы («Точно, точно!», «машина за машиной, автобус за автобусом»). Так же писательница использует и другие выразительные средства, придавая сказкам напевность, легкость в чтении, необычность сюжетам.

Blog

Педагогика