Geum.ru

Педагогика

  • 6381. Система образования в Республике Казахстан
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.03.2010
  • 6382. Система образования в эпоху античности
    Информация пополнение в коллекции 17.11.2010

    Ó ñïàðòàíöåâ æå ïðåäïî÷òåíèå â îáðàçîâàíèè îòäàâàëîñü âîåííîìó äåëó. Òîëüêî çäîðîâûå ìëàäåíöû ìóæñêîãî ïîëà îñòàâëÿëè â æèâûõ. Ñòðåìëåíèå ê èíòåëëåêòóàëüíûì çíàíèÿì ðàññìàòðèâàëîñü êàê òðèâèàëüíîå, è, òàêèì îáðàçîì ÷òåíèå è ïèñüìî, áûëè ñâåäåíû ê ìèíèìóìó. Ôîðìàëüíîå îáðàçîâàíèå äëÿ ñïàðòàíñêèõ ìóæ÷èí íà÷èíàëîñü ïðèìåðíî â âîçðàñòå ñåìè ëåò, êîãäà ãîñóäàðñòâî çàáèðàëî ìàëü÷èêà èç-ïîä îïåêè åãî ðîäèòåëåé è ïîñëàëî åãî æèòü â êàçàðìó, ãäå îíè æèëè, ïðèìåðíî äî 12 ëåò. Èì äàâàëè ìàëî åäû è îäåæäû, ÷òîáû ïîäãîòîâèòü ê áóäóùèì âîéíàì. Òå ðåáÿòà, êòî ïåðåæèë ïåðâûé ýòàï îáó÷åíèÿ øëè â ñðåäíþþ øêîëó, ãäå íàêàçàíèÿ ñòàíîâèëèñü æåñò÷å è óäåëÿëîñü îñîáîå âíèìàíèå íàðàùèâàíèþ ñèëû è âûíîñëèâîñòè. Ýòîò ýòàï äëèëñÿ ïðèìåðíî äî 18 ëåò. Äëÿ îêîí÷àíèÿ ñðåäíåé øêîëû ó÷åíèêè äîëæíû áûëè ïîéìàòü è óáèòü ãðå÷åñêîãî ðàáà.

  • 6383. Система образования в Японии
    Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

    Правительство взяло за образец 3-х фазовую систему образования в США, учредив начальные, средние школы и университеты. С другой стороны, школьная административная система была заимствована из Франции: все учебные учреждения находились под сильным центральным контролем Министерства образования. Таким образом, к 1900 г. уже 80% детей соответствующего возраста ходили в школу (в 1872 г., до принятия Закона только 28%), а к 1910 г. процентный показатель достиг почти 100 отметки. Невиданное распространение школьной сети, которой были охвачены даже самые отдалённые горные деревни, проходило под непосредственным нажимом и принуждением властей. Этому способствовала также и глубоко укоренившаяся система господства и подчинения, система беспрекословного повиновения народа. Был установлен строгий государственный контроль над профессией учителя. С этого времени учитель приобретает статус государственного служащего, которому запрещается заниматься политикой. Значение введения новой системы образования заключалось в том, что полностью были ликвидированы старые княжеские школы, все частные школы обязывались получить разрешение властей, и была создана новая система просвещения, контролируемая государством. Среди ранних иностранных служащих правительства Мэйдзи был Дэвид Марри, профессор математики и астрономии в Раджерском Университете в Нью Джерси. Он 6 лет был старшим иностранным советником по вопросам образования, в звании Управляющего школами и колледжами. Естественно, что он сыграл важную роль в создании современной школьной системы Японии.

  • 6384. Система образования в Японии, Китае, Корее, Индии
    Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

    В свою очередь, Китай активно привлекает иностранных специалистов и преподавателей в университеты и технопарки. В стране в 2000 году существовало свыше 120 зон развития и освоения новых технологий (технопарков); старейший и крупнейший из них находится в Пекине. Систему образования в Китае часто квалифицируют как "прагматическую", "эгалитарную", "демократическую" к этим определениям стоит добавить слово "селективная". Вероятность добраться до более высоких ступеней образования для среднего китайца невелика : в результате эту возможность реализуют, как правило, лишь самые способные ученики. Поступление же в ВУЗ - настоящий праздник для талантливого выпускника средней школы высшей ступени: конкурсы в отдельные университеты достигают 200-300 человек на место. Одаренные дети и молодые люди в Китае, как правило, пользуются различными льготами при продвижении по образовательной "лестнице" - к их услугам государственные стипендии, субсидии предприятий, организаций и тому подобное. Платное образование пока еще не получило слишком широкого внедрения, при этом в ВУЗы "платники" поступают на общих основаниях. Чаще встречается оплата учебы предприятием, на котором работал студент. Большинство же студентов получает высшее образование бесплатно. Избирательность системы высшего образования проявляется еще в одном пункте: ВУЗы страны разделены на несколько иерархических категорий. В зависимости от числа баллов, полученных на выпускном школьном экзамене (проводимом в Китае одновременно по всей стране), будущий абитуриент может претендовать на допуск к вступительным экзаменам лишь в ВУЗ соответствующей набранным баллам категории (или более низкой категории, что, разумеется, не возбраняется).

  • 6385. Система образования Голландии
    Информация пополнение в коллекции 25.11.2009

    Власти периодически обращаются в рекламные бюро с просьбой донести до граждан смысл тех программ, которые они собираются поддерживать. Это делается путем расклеивания плакатов в общественных местах и школах, публикацией заметок в газетах и показе рекламных роликов по телевидению. Наряду с этим министр, государственный секретарь, и другие чиновники министерства образования регулярно выступают на совещаниях и конференциях с докладами о проводимой работе и перспективах развития образования. Это, прежде всего, необходимо для принятия политических решений, где большую роль играют самые разные партии и группировки в различных советах и комиссиях. Пропаганда в большинстве случаев применяется в тех вопросах, по которым еще не существует законодательных актов. Так, например, нынешний министр образования и некоторые его коллеги обеспокоены обесцениванием ценностей в нидерландском обществе, по его мнению, молодежь должна приступить к изучению в школе истинных ценностей, норм поведения и понятий о добре и зле.

  • 6386. Система образования Канады
    Информация пополнение в коллекции 25.12.2010

     

    1. "Alberta Education Meet the Minister". Government of Alberta. Retrieved 2010-02-25.
    2. "Minister of Education Province of British Columbia". Government of British Columbia. Retrieved 2010-02-25.
    3. "Minister's Welcome Manitoba Education". Government of Saskatchewan. Retrieved 2010-02-25.
    4. "Roland Haché bio". Government of New Brunswick. Retrieved 2010-02-25.
    5. "Minister Education". Government of Newfoundland and Labrador. Retrieved 2010-02-25.
    6. "Biography of Hon. Marilyn More, Minister, NS Department Education". Government of Nova Scotia. Retrieved 2010-02-25.
    7. "ECE Home Page". Government of Northwest Territories. Retrieved 2010-02-25.
    8. "Welcome". Government of Nunavut. Archived from the original on May 29, 2008. Retrieved 2010-02-25.
    9. "Hon. Leona Dombrowsky, Minister of Education". Government of Ontario. Retrieved 2010-02-25.
    10. "Education and Early Childhood Development: Introducing the Minister". Government of Prince Edward Island. Retrieved 2010-02-25.
    11. "Ministre". Gouvernement de Québec. Retrieved 2010-02-25.
    12. "Alberta Education Ministry Overwork Education". Government of Saskatchewan. Retrieved 2010-02-25.
    13. "Minister of Education, Hon. Patrick Rouble Education- Government of Yukon". Government of Yukon. Retrieved 2010-02-25.
    14. a b "Draft OECD Briefing Note for Canada". Education at a Glance 2006. OECD Directorate for Education. 2006. Retrieved 24 July 2009.
    15. a b "CIA World Factbook Canada". US Central Intelligence Agency. Retrieved 21 July 2009.
    16. a b "Level of Educational Attainment for the Age Group 25 to 64, Percentage Distribution for Both Sexes, for Canada, Provinces and Territories". 2001 Census. Statistics Canada. 2001. Retrieved 21 July 2009.
    17. Canada 1956 the Official Handbook of Present Conditions and Recent Progress. Canada Year Book Section Information Services Division Dominion Bureau of Statistics. Queen's Printer. 1956
    18. Minister of Trade and Commerce, The Right Honourable C. D. Howe (1956). Canada 1956 the Official Handbook of Present Conditions and Recent Progress. Canada Year Book Section Information Services Division Dominion Bureau of Statistics. Queen's Printer
    19. INAC Canada website. Retrieved 2008-05-24.
    20. INAC Press release on education. Retrieved 2008-05-24.
    21. Minister of Trade and Commerce, The Right Honourable C. D. Howe (1956). Canada 1956 the Official Handbook of Present Conditions and Recent Progres. Canada Year Book Section Information Services Division Dominion Bureau of Statistics. Queen's Printer
    22. Minister of Trade and Commerce, the Right Honourable C. D. Howe; Dominion Bureau of Statistics, Department of Trade and Commerce, Canada (1951). The Canada Year Book 1951. The Official Statistical annual of the resources, history, institutions and social and economic conditions of Canada.. Queen's Printer
    23. http://www.hrsdc.gc.ca/eng/corporate/about_us/hrsdc_branches.shtml#learning Canada Is Opening Doors To Students
    24. Wotherspoon, R. (2006, November). Teachers' work in Canadian aboriginal communities. Comparative Education Rework, 50,(4), 672-694. Retrieved May 21, 2009, from Education Research Complete database.
    25. Shaker, P. (2009). Preserving Canadian exceptionalism. Education Canada, 49(1), 28-32. Retrieved on May 11, 2009.
    26. Nelles, W. (2008). Towards a critical pedagogy of comparative public diplomacy: Pseudo-education, fear-mongering and insecurities in Canadian-American foreign policy. Comparative Education, 44(3), 333-344. Retrieved May ll, 2009. doi:10.1080/03050060802264876
    27. Volante, L. (2007). Educational quality and accountability in Ontario: Past, present, future. Canadian Journal of Educational Administration and Policy, (58), 2-21. Retrieved on May 11, 2009.
    28. Statistics Canada education data
    29. http://pctia.bc.ca/contact.htm
    30. "The Degree Granting Act establishes a framework for evaluating the quality of programs leading to a degree offered by all public and private institutions, except those created by an Act of the New Brunswick Legislature prior to the Act coming in force, that is before March 1, 2001."
    31. http://www.gnb.ca/0105/ps/dga-e.asp
    32. ["UN says funding of Catholic schools discriminatory". CBC.ca. 1999-11-09. Retrieved 2008-03-31
    33. "Learning Outcomes by GRADE". Learning Outcomes Framework documents. Province of Nova Scotia. 2008.
    34. Education Facts. Retrieved 2009-11-01.
    35. "Education Facts". Ontario's Education System. Queen's Printer, Ontario. 2009-09-08.
    36. Ресурсы сети интернет [http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_Canada] (Информация была переведена лично студентом)
  • 6387. Система образования по Смелзеру
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 6388. Система образования России
    Информация пополнение в коллекции 23.06.2012

    Высшая школа в России - наиболее динамично развивающееся звено системы непрерывного образования. Она представлена следующими видами учебных заведений: университетами (они являются центрами фундаментальных научных исследований и осуществляют подготовку специалистов по разным профилям), академиями, институтами, консерваториями, высшими профессиональными школами. Реформирование высшей школы основано на введении многоступенчатой подготовки специалистов, которая реализуется по содержанию и срокам обучения преемственными общеобразовательными программами. По завершении обучения на каждой из ступеней выпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональной деятельностью или перейти к следующему этапу образования. Такая перестройка высшего образования дает возможность удовлетворить потребности страны в специалистах разного уровня квалификации. Реформы в отечественном высшем образовании начались в 1992 г. с принятием федерального Закона «Об образовании». Он узаконил новые для нас понятия: бакалавриат, магистратура, многоуровневая система. Но, не ломая сложившуюся систему, сохранил и включил в новую и старую, одноступенчатую систему подготовки специалистов, предоставляя вузам самим определяться - по какой программе готовить выпускников. Это, дав и вузам и студентам новые возможности внесло и некоторую сложность, связанную с необходимостью выбора. (Раньше было проще - выбирали из одного). Уровни (или, как еще говорят, ступени) высшего образования определены у нас ст.: принятого в 1996 г. федерального Закона «О высшем профессиональном и послевузовском образовании». В соответствии с ним высшее образование включает три ступени: - первая ступень: неполное высшее со сроком обучения 2 года; - вторая ступень: базовое высшее (бакалавриат) со сроком обучения 4 года; - третья ступень - с ней дело обстоит сложнее: к ней отнесена и прежняя модель - «дипломированный специалист» со сроком подготовки 5 лет и новая - «магистр» со сроком подготовки 6 лет; А теперь подробнее о бакалавре - кто он. В действующей системе образования это выпускник вуза, получивший базовое высшее образование (или, в терминологии ГОС, образование по некоторому выбранному направлению). Звучит замысловато, но означает очень простую вещь - он получил фундаментальную подготовку без какой-либо узкой специализации - ведь учился-то всего 4 года. А чем тогда заниматься выпускнику? Ответ дает п. 7 ст. 6 вышеупомянутого Закона - занимать всё те должности, для которых их квалификационными требованиями предусмотрено наличие высшего образования. А как же специализация? Давайте посмотрим, откуда она берется. Во-первых, специализироваться можно работая на практике под руководством опытного в конкретной узкой области специалиста. А что делать, если попали вы после вуза в такое место, где их просто нет? (А именно так зачастую обстоит во многих регионах со специалистами в области права, коммерции, менеджмента и другим специальностям, «голод» по которым еще долго не будет утолен). В худшем случае, продолжать «грызть гранит» наук самостоятельно - если вуз дал вам действительно фундаментальную базовую подготовку - должны справиться. Но, конечно лучше это делать в рамках системы образования - на то она и многоуровневая. Во-вторых - продолжить обучение по одной из программ третьего уровня. Тут у вас есть выбор - если решили получить квалификацию «дипломированный специалист», то учиться надо еще 1 год (при условии совпадения программ фактически обучение «за партой» длится 1 семестр, далее идет самостоятельная работа - дипломирование). Но лучший путь для бакалавра к вершинам квалификации - магистратура. Обучение в ней длится 2 года и завершается защитой выпускной работы - магистерской диссертации и, соответственно, присвоением степени магистра

  • 6389. Система образования России, Калмыкии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.03.2011
  • 6390. Система образования США
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Обучение в исследовательской школе, вершина которого - степень доктора философии (PhD), осуществляется в основном приблизительно в 200 ведущих университетах; почти все из них имеют также обширные программы подготовки бакалавров. Обычно на одни и те же отделения и факультеты возложена ответственность, как за преддипломное, так и последипломное (т. е. второй ступени) образование, и профессора, получающие вознаграждение, главным образом, за научную работу и обучение студентов в исследовательской школе, могут одновременно преподавать на одном-двух курсах колледжа; но, разумеется, их внимание сосредоточено, прежде всего, на курсах последипломного образования, работе с диссертантами и (особенно в области естественных наук) на руководстве аспирантами с докторской степенью. Даже многие из тех американских университетов, которые не придерживаются строго селективного подхода при наборе студентов и располагают значительными финансовыми ресурсами и политическим влиянием, оставаясь доступными и не элитарными на первой ступени, тем не менее создали на базе тех же самых профессорско-преподавательских и административных структур ряд наиболее известных в мире селективных и явно элитарных программ на уровне второй ступени и исследовательских институтов.

  • 6391. Система общественного дошкольного воспитания в Украине в 1991–2011 гг.
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.03.2012

    Поэтому с целью обеспечения организованного процесса обучения и воспитания, решения неотложных проблем, отрасли, выполнение постановления коллегии МОН Украины от 22.08.2008 года № 296 "Об утверждении мероприятий по повышению качества образования в Автономной Республике Крым на 2008/2011 годы", решения коллегии МОН АРК от 27.08.2008 г. было решено считать первоочередными задачами дальнейшее развитие дошкольного образования; повышение качества предоставления педагогических услуг; выполнение Программы развития дошкольных учреждений на 2008-2011 гг.; улучшить воспитательную работу путем уменьшения негативного влияния на детей социальной среды. Было призвано провести мониторинг состояния дошкольного образования, а также увеличит процент охвата дошкольным образованием детей соответствующего возраста. Также заведующим дошкольными учреждениями включить в годовой план работы дошкольных учреждений Базовой программы развития детей дошкольного возраста. Принять меры по возобновлению работы ранее закрытых дошкольных учебных заведений, предусмотрев на эти цели средства в бюджетах городов и районов, согласно перечню дошкольных учебных заведений, подлежащих восстановлению (прилагается). Обеспечить охват дошкольным образованием не менее 75 % детей. [Постановление № 296 от 03.06.2008 г. "Об утверждении мероприятий по повышению качества образования в АР Крым на 2008-2011 годы" // Совет Министров АР Крым, Симферополь. - http://search. ligazakon.ua/l_doc2. nsf/link1/AP080296.html]

  • 6392. Система освiти в Канадi
    Информация пополнение в коллекции 14.10.2010

    Провінції й території мають парламентську форму правління, за якої уряд (або виконавча рада, якщо мова йде про територію) формує партія яка має більшість у законодавчому органі провінції чи території. Уряд провінції відповідає за розв”язання всіх правових, адміністративних і фінансових питань, пов”язаних з забезпеченням функціонування системи освіти від початкової до вищої. В кожній провінції є міністерство освіти очолюване міністром, який є повноправним членом провінційного уряду. Деякі провінції мають окремі міністерства, які відають питаннями вищої освіти і навчання випускників середніх шкіл. Це наприклад, Міністерство університетів і коледжів в провінції Онтаріо, Міністерство науки і вищої освіти в провінції Квебек і Міністерство технічних наук, професійної і вищої освіти в Британській Колумбії. В інших провінціях цими питаннями займаються спеціальні відділи при Міністерствах освіти. Функції провінційних міністерств у більшості випадків полягають у здійсненні нагляду за діяльністю початкових і середніх шкіл, забезпечення їх методиками з організації занять, затвердженні нових курсів і підручників, фінансуванні навчальних закладів, видачі вчителям сертифікатів на право викладання в школах провнції, розробці регламентів роботи шкільних рад і , нарешті, в розв”язанні таких допоміжних питань, як перевезення школярів, шкільне медичне обслуговування та бібліотеки. Повноваження провінцій і територій у сфері освіти включають у себе можливість передачі частини таких повноважень організаційно-територіальним структурам нижчого рівня, скажімо, шкільним округам на чолі з шкільними радами, які функціонують як юридично самостійні об”єднання в рамках діючого в провінціях законодавства. Влада провінції встановлює кількість і кордони шкільних округів, а також квоти шкільних радах для представників громадськості. Повноваження, які передаються шкільним радам в основному стосуються легалізаційно господарських питань: будівництво і ремонт шкільних приміщень, розподіл дотацій, одержаних від провінційної влади, прийом на роботу і звільнення викладачів, і, нарешті, участь у розробці навчальних планів і методик викладання. Останнім часом спостерігається чітка тенденція до зростання ролі шкільних рад і, як наслідок, до зниження прямої участі провінційної влади в розв”язанні питань освіти.

  • 6393. Система освіти в Англії
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.12.2010

     

    1. Абрамова Т. Чисто английское образование // Народное образование. 2007. - № 1. с.200-204.
    2. Алексєєва О. В. Сучасні тенденції виховання та освіти в розвинених країнах світу // Педагогіка і психологія. 2004. - № 3.- с. 119 124.
    3. Андреева Г. А. Инновационные процессы содержании педагогического образования а Англии // Педагогика. 2003. - № 6. с. 97 105.
    4. Білова В. Етапи реформування шкільної освіти Великої Британії (кінець ХІХ та ХХ ст.) // Рідна школа. 2005. - № 4 (квітень). с. 78 80.
    5. Брайтон С Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. 197 с.
    6. Британская школа меняет имидж, но остаётся верной традициям // За рубежом. 1999. - № 3. с. 203 206.
    7. Быков Д. А. Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании // Педагогика. 2004. - № 6. с. 94 98.
    8. Воскресенская Н.М. Педагогические исследования в Великобритании // Педагогика. 2004. - № 1. с. 89 99.
    9. Демченко О. Співпраця сімї і школи у вихованні підростаючого покоління у Великій Британії // Директор школи. 1999. - № 8 (56). с.11.
    10. Державні освітні стандарти Великої Британії // Директор школи. 2001. - № 17 (травень). с. 11 13.
    11. Іванюк Т. Освітні реформи Великобританії 80 90-х р. ХХ ст. // Педагогічна газета. 2002. - № 1. С. 7.
    12. Інформація про освіту в освіті: Великобританія // Директор школи. 2002. - № 35 (вересень). с. 1 8 (вкладка);
    13. Курдюмова И.М. Местные органы управления образованием в Великобритании // Педагогика. 1998. - № 7. с. 111 118.
    14. Курдюмова И.М. Школьные управляющие советы: опыт Великобритании // Народное образование. 2002. - № 6. с. 74 - 78.
    15. Курдюмова И.М. Инспектирование школ в Великобритании // Педагогика. 2001. - № 3. с. 80 85.
    16. Локшина О. Підходи до реформування середньої освіти у Великій Британії // Освіта і управління. 1999. - № 3. с. 203 206.
    17. Локшина О. Гекаченко Ю. Система шкільної освіти сполученого королівства Велика Британія та Північна Ірландія // Історія в школі. 2001. - № 7. с. 7.
    18. Локшина О. Про розвиток шкільної освіти Англії на сучасному етапі // Педагогіка і психологія. 2001. - № 2. с. 119 127.
    19. Новикова А.А. Медиаобразование в англоязычных странах // Педагогика. 2001. - № 5. с. 87 91.
    20. Печатнікова Л. Англійські парадокси // Шкільний світ. 2005.- № 38 (жовтень). с. 23 24.
    21. Ремезовська Н. Національний навчальний план як чинник стандартизації шкільної освіти в Англії та Уельсі // Рідна школа. 2008. - № 1/2.- с. 76 78.
    22. Сбруєва А. Досягнення, проблеми та перспективи англійської освітньої реформи (кінець ХХ початок ХХІ ст.) // Рідна школа. 2003. - № 6. с. 73 78.
    23. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. К.: Одесса: Вища школа. Главное изд-во, 1985. 127с.
    24. Старовойт С. Особливості сучасної освітньої системи у Великій Британії // Рідна школа. 2004. - № 1 (січень). с. 75 76.
    25. Шортт Д. Моральне та релігійне виховання в школах Англії // Людина і світ. 2002. - № 10. с. 39 50.
    26. www.Wikipebia.ru
  • 6394. Система освіти Китаю
    Информация пополнение в коллекции 30.10.2010

    В останні десятиліття КНР іде по шляху успішного соціально-економічного розвитку. Вона має стабільні досягнення в розвитку промисловості . сільського господарства, НТП, в поліпшенні життєвого рівня населення. КНР на першому місці у світі за щорічним приростом валового національного доходу, обсягом залучення іноземних інвестицій. Вона не тільки задовільного власні потреби в продуктах харчування, але й експортує чимало сільськогосподарської продукції. І це притому, що має 1 мільярд 200 мільйонів населення, що за технічним забезпеченням сільськогосподарського виробництва поступається сьогодні навіть Україна, а загальний обсяг і родючість сільськогосподарських угідь в цілому не перевищують наших. Немає також сумніву, що жодна з промислово розвинутих країн світу з найрозвинутішим сільським господарством, як наприклад, США, не змогла б прогодувати 1,2 млрд. населення.

  • 6395. Система освіти у Великобританії
    Информация пополнение в коллекции 13.10.2010

    В 1978 році були опубліковані результати дослідження проведеного національним інститутом математики. Більш, як 7 тисяч випускників шкіл запропонували тест, який повинен був виявити мінімальний рівень їх математичної підготовки. З тестом повністю справились лише 6,5 % випускників. Керівник інституту назвав отримані результати “ вкрай жахливими”. Ще зовсім недавно Британія гордилась, як досягненням розгалуженою і ефективною мережею безплатних державних шкіл. На їх фоні існування привілейованих приватних учбових закладів з високою платою за навчання не виглядало дуже антидемократичним. Сьогодні ж переважна більшість англійців впевнені, що високий рівень навчання зберігся лише в платних учбових закладах чи принаймні в нечисленних граматичних школах. Не випадково опозиції партій наполягають на перегляді бюджету народної освіти, виділенні додаткових асигнувань місцевим органам влади на утримування шкіл.

  • 6396. Система освіти у Нідерландах
    Информация пополнение в коллекции 26.02.2011

    Інститути міжнародної освіти (InstitutesofInternationa lEducation - IE) призначені для навчання іноземних студентів, переважно з країн, що розвиваються, і країн з перехідною економікою. Перші такі інститути з'явилися в Нідерландах в 1950-х роках. В даний час налічується 15 інститутів міжнародної освіти, які пропонують іноземним студентам більше 500 учбових курсів і програм. Викладання ведеться англійською мовою, причому, багато викладачів приїжджають з різних країн світу. Щорічно в інститутах навчається приблизно 13 тис. іноземних студентів. Більшість учбових програм розраховані на 18 місяців і мають на меті отримання кандидатського ступеня. Програми, пропоновані голландськими IE, розбиті на п'ять груп: наука і технології, навколишнє середовище і інфраструктура, сільське господарство і природні ресурси, економіка і суспільство, управління.

  • 6397. Система оценивания по Виктору Федоровичу Шаталову
    Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

    Выверенная и строгая система оценки труда позволяет объективно и бесконфликтно назвать кто есть кто, раскрывая невиданные ранее горизонты для творческой активности и трудового энтузиазма учителей. Объективность и строгость в оценке могут быть действенными только тогда, когда они базируются на принципе бесконфликтности. Бесконфликтно признанная оценка труда учителя и труда учеников и есть главное психолого-педагогическое звено, которое связывает воедино всю описываемую методическую систему, а путь к успеху в единстве обеспечивает все элементы: опорные сигналы, контроль, спорт, задачи, повторение, оценка труда (опорные сигналы позволяют при наименьшей затрате сил и времени воспроизвести по памяти в устном изложении тот материал, которые требуется знать. Различного рода опорные сигналы, графические образы и схематические конструкции при изложении учебного материала с успехом применяются во многих учебных заведениях- от школ до вузов. Причем за каждую письменную работу по воспроизведению опорных сигналов ежедневно выставляются оценки, и над этой оценкой больше не витает непреклонная власть учителя. За безукоризненно выполненную работу без каких-либо дополнительных требований должна быть выставлена только пятерка, это значит, что у каждого ученика появляется возможность в любой день и на любом уроке начать жизнь сначала. Однако систематические письменные работы и ежедневное оценивание этих работ может приводить к двойкам. Это мощные психологические факторы направленного действия. Шаталов отмечает: если учесть, что любую нежелательную для ученика оценку он имеет право исправить в любой день, то психологическая сила этого становится неотразимой. А чтобы получить отличную оценку за письменную работу, учащемуся вполне достаточно отрепетировать ее дома столько раз, сколько он сам того пожелает. Добавлю, что двойка, полученная на первых уроках учебной четверти, покроет своей «тенью» итоговую оценку за целый квартал. Четвертная же оценка станет одной из составляющих за весь учебный год, это значит, что единственная двойка, выставленная в журнал, будет преследовать ученика на протяжении всего учебного года. Это относится и к задачам, как доказала новая методика, математически бездарных учеников не существует в природе).

  • 6398. Система підготовки наукових кадрів в Україні
    Информация пополнение в коллекции 26.01.2011

    Інші центральні органи виконавчої влади у сфері наукової і науково-технічної діяльності виконують такі різноманітні завдання:

    1. розробку засад наукового і науково-технічного розвитку України;
    2. забезпечення наукового І науково-технічного потенціалу України,
    3. організацію і координацію інноваційної діяльності;
    4. координацію розвитку загальнодержавної системи науково-технічної інформації;
    5. керівництво системою наукової і науково-технічної експертизи;
    6. визначення напрямів розвитку наукового і науково-технологічного потенціалу галузей і контроль за його рівнем;
    7. формування програм науково-технічного розвитку окремих галузей та організація Їх виконання;
    8. організація розроблення, освоєння і виробництва сучасної конкурентоспроможної продукції на основі використання нових високоефективних технологій, устаткування, матеріалів, інформаційного забезпечення;
    9. забезпечення інтеграції вітчизняної науки у світовий науковий простір зі збереженням і захистом національних пріоритетів;
    10. здійснення інших повноважень, передбачених законодавством України.
  • 6399. Система подготовки бакалавров в колледжах Франции
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.09.2006

    Вся система складывалась на протяжении последних 200 лет. Первые коллежи появились в 1802 году по указу Наполеона Бонапарта. Это были закрытые церковные заведения с шестилетним сроком обучения и преобладанием в программе латыни и математики. История и география считались второстепенными дисциплинами, естественно-научные предметы были введены лишь в 1821 году. В ходе революционной реформы 1884 года учебные заведения стали светскими. Тогда же появились общие лицеи. Сегодня они фактически представляют собой подготовительные отделения университетов, тогда как профлицеи готовят исключительно «рабочие руки». Кстати, во Франции существует и такой вариант профессиональных образовательных учреждений, как центры подготовки подмастерьев (CFA) тоже аналог российских профтехучилищ. По достижении 15 лет учащиеся коллежей переходят в старшую школу (лицей). В лицеях профессионального обучения (lycee professionnel) студенты овладевают специальностями бармена, официанта, автослесаря, строителя, монтажника систем электроснабжения, водопроводчика, младшего технолога на пищевом производстве, телевизионного мастера, водителя, специалиста архивного бюро и др. Большинство программ рассчитано на четыре года. В конце ребята проходят стажировку на предприятиях, сдают итоговый экзамен и получают диплом. Однако выпускники профлицеев не могут так же свободно поступать в вузы, как получающие аттестат зрелости питомцы общих лицеев, где учеба длится три года. Система дает возможность окончившему профучреждение получить в дальнейшем аттестат зрелости, однако уровень требований по общеобразовательным предметам в профлицее ниже, чем в общем. Выпускники профессиональных лицеев и центров подготовки подмастерьев могут продолжить образование в техникуме или технологическом институте (которые относятся к категории заведений дополнительного профобразования), и лишь после прохождения этой ступени им разрешено поступить в технический вуз.

  • 6400. Система подготовки бакалавров в Польше
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.01.2008

     

    1. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред С.Я.Батышева. - М.: АПО. - 1998 - 568 с., ИЛ Т.І. - А-Л - 1998.
    2. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. /Под ред. С.Я.Батышев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904 с.
    3. Міністерства народної освіти УРСР, Міністерства праці УРСР, Президії АН УРСР 24 липня 1991 р. - N7/52/59.
    4. Бібліографічний покажчик наукових праць (1993-2000 рр.) / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України / Під ред. І.А.Зязюна, Н.Г.Ничкало. - Ніжин. - 2000. - 145 с.
    5. Ничкало Н.Г. Развитие в Украине исследований по проблемам педагогики и психологии профессионального образования на рубеже столетий.
    6. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / Під ред. І.А.Зязюна. - К.: ВІПОЛ, 2000. - 636 с.
    7. Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз: Монографія / Під ред. Н.Г.Ничкало, В.О.Кудіна. - Черкаси: Вибір, 2002. - 322 с.
    8. Концепція Державного стандарту професійно-технічної освіти України // Професійно-технічна освіта України. - 1998. - N2. - с. 2-5.
    9. Професійна освіта: Словник / Під ред. Н.Г.Ничкало. - К.: Вища школа, 2000. - 381 с.
    10. Теоретико-методичні засади викладання предметів гуманітарного циклу в професійно-технічних навчальних закладах: Монографія / Під ред. Г.П.Васяновича. - Львів: Українські технології, 2003. - 220 с.
    11. Козловська І.М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи): Монографія / Під ред. С.У.Гончаренка. - Львів: Світ, 1999. - 302 с.
    12. Орлов В.Ф. Професійне становлення вчителів мистецьких дисциплін: Монографія / Під заг. ред. І.А.Зязюна. - К.: Наукова думка, 2003. - 276 с.
    13. Підготовка учнів до професійного навчання і праці (психолого-педагогічні основи): Навч. посібник / Під ред. Г.О.Балла, П.С.Перепелиці, В.В.Рибалки. - К.: Наукова думка, 2000. - 188 с.
    14. Психологія праці та професійної підготовки особистості: Навчальний посібник / Під ред. П.С.Перепелиці, В.В.Рибалки. - Хмельницький: ТУП, 2001. - 330 с.
    15. Профессиональное образование в ХХІ веке: Материалы Второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию UNESCO. - Сеул, Республика Корея, 26-30 сентября 1999 г.