Geum.ru

Педагогика

  • 6481. Совершенствование координации и ритмичности детей 7-9 лет средствами ритмической гимнастики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.10.2007

    Литература

    1. Бейлин В.Р. Искусство ловкости. - Брест, 1997. 76с.
    2. Бенджамин Лоу. Красота спорта / Пер. с английского И.П.Моничева, под ред. В.И.Столярова. М.: Радуга, 1984. 241с.
    3. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991. 228с.
    4. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медицина, 1947. 255с.
    5. Беспутчик В.Г. Психомускульная аэробика//Физическая культура в школе.- 1993.- №7.- С.48-49.
    6. Боброва Г.А. Искусство грации. Л.: Детская литература, 1986. 247с.
    7. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе.- М.: Физкультура и спорт, 1978. 208с.
    8. Богаткова Л.Н. Танцы для детей. М.: Детгиз, 1959. 175с.
    9. Бондаревский Е.Я. Возрастные особенности развития функций равновесия у детей школьного возраста // Развитие двигательных качеств школьников./Под ред. З.И.Кузнецовой. М.: Просвещение, 1987. С.153-177.
    10. Борисова И. Танцуют все//Физкультура и спорт.-2003.-№5.-С.24-25.
    11. Бочкарев В.Ф. Гимнастика для всех.- Ф.: Кыргызстан, 1989. 80с.
    12. Булкин В.А., Попова Е.В., Сабурова Е.В. Тест для оценки баллистической координации двигательной деятельности.//Теория и практика физической культуры, - 1997.- №3 - С.44-46.
    13. Варшавская Р.А., Кудряшова П.Н. Игры под музыку. М.: Просвещение, 1964.- 141с.
    14. Вохмянина Л.Л. Программа МОРФ для общеобразовательных школ (КРО). М., 2001.- 327с.
    15. Гальпер Р.Г. Образное мышление как фактор формирования двигательной культуры, выразительности, артистизма в технико-эстетических видах спорта.// Принципиальные вопросы кинезиологии спорта: Сб.науч.тр. // Под ред. В.Б.Коренберга/ Московский обл. гос. институт физической культуры. Малаховка, 1991. С. 143-150.
    16. Голомазов С.В. Точность движений. М.: ГЦОЛИФК, 1979. 43с.
    17. Гринер В.А. Ритм в искусстве актера. М.: Просвещение, 1975. 138с.
    18. Дж. Фонда. Моя аэробика. М.: Физкультура и спорт, 1984. 48с.
    19. Ефименко Н.И., Театр физического развития и оздоровления детей младшего возраста. М., 1999. - 286с.
    20. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1966.- 196с.
    21. Иваницкий А.В. и др. Ритмическая гимнастика на ТВ. М.: Советский спорт, 1989. 53с.
    22. Ильин Е.П. Ловкость миф или реальность?// Теория и практика физической культуры. 1982.- №3. С.51-53.
    23. Каджаспиров Ю.Г., Музыка в спортивном зале// «Физическая культура в школе». - 1998 - №2 - С. 72-73.
    24. Кобяков Ю.П. Тренировка вестибулярного анализатора гимнаста. М.: Физкультура и спорт, 1976. 64с.
    25. Колодницкий Г.А., кузнецов В.С. Ритмические упражнения, хореография и игры: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2004. 96с.
    26. Курганский А.В. О возникновении координационных ритмичных движений// Теория и практика физической культуры, 1996. - №11. с.44-49.
    27. Курысь В.Н., Грудницкая Н.Н. Ритмическая гимнастика в школе. Ставрополь: СГУ, 1998. 204с.
    28. Лисицкая Т.С. Ритм + пластика. М.: ФиС, 1988. 154с.
    29. Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект//Теория и практика физической культуры.1991.-№3.-С.31-35.
    30. Лях В.И. Координационные способности школьников. Мн.: Полымя, 1989. 159с.
    31. Лях В.И. Координационные способности школьников//Теория и практика физической культуры. - 2000 - №1.- С.24.
    32. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей// Теория и практика физической культуры. - 1991.- №11.- С.17-20.
    33. Назаренко Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков. М.: Теория и практика физической культуры, 2001.- 332с.
    34. Назаренко Л.Д. Средства и методы развития двигательной координации. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. 259с.
    35. Назаров В.П. Координация движений рук и ее совершенствование у детей младшего школьного возраста // Научные основы физического воспитания и спорта. М.: ФиС,1968. С.162-164.
    36. Прокофьев А. Слайд-аэробика скользкий путь красавицы// Физкультура и спорт.-2003.-№3.-С.18-19.
    37. Пуртова Т.В. и др. Учите детей танцевать.- М.: Изд-во Владос, 2003. 256с.
    38. Роттерс Т.Т. Танцевальные упражнения в начальных классах// Физическая культура в школе. -1988.-№10. С.32-34.
    39. Роттерс Т.Т. Элементы ритмики на уроках в средних классах // Физическая культура в школе. -1988.- №2. -С. 27-33.
    40. Староста В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации // Теория и практика физической культуры.- 1998.- №6. С.8-12.
    41. Теория и методика физического воспитания / Под ред. В.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. 280с.
    42. Трактат о гигиене. Ставрополь: Кн. Изд-во, 1990. 224с.
    43. Туревский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей. Автореф. дис…канд. пед. наук. М.,1980. С.33.
    44. Физиология человека / Под ред. Г.И.Косицкого.- 3-е изд. М.: Медицина, 1985. 544с.
    45. Физиология человека / Под ред. Н.А. Фомина. М.: Просвещение, 1982. 320с.
    46. Физическая культура. Общеобразовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы, 1-11 классы / Под ред. А.П.Матвеева. М.: Радио и связь, 1995. 215с.
    47. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта.- М.: Изд-во Академия, 2000. 480с.
    48. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. 320с.
    49. Художественная гимнастика / Под ред. Л.П.Орлова. - М.: Физкультура и спорт, 1973.- 188с.
    50. Череховская Р.Л. Танцевать могут все. Минск: Народная асвета, 1973. 263с.
    51. Шапошникова В.И., Здоровье и музыка// «Физическая культура в школе».- 1998. - №2. - с. 91-93.
  • 6482. Совершенствование лексической стороны английской речи в средних классах школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.01.2011

     

    1. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингвистика и методика М.: Академия, 2004. - 336 с.
    2. Долгова, Л.А. Методика как теория и практика обучения иностранным языкам. Нижний Новгород, 1994. 336 с.
    3. Кауфман, К.И., Кауфман, М.Ю. Happy English.ru: учебник английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. Обнинск: Титул, 2006. 256 с., ил.
    4. Клементьева, Т.Б. Enjoy Teaching English: Методическое руководство для учителей. СПб., 2003. - 99с.
    5. Колкер, Л.М. и другие. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2004. 205 с.
    6. Колтелова, И.Е. Игры со словами / И.Е.Коптелова // ИЯШ. 2003. - №1. - с.54.
    7. Леонтьев, А.А. Общая методика обучения иностранному языку. - М.: Русский язык, 1991.
    8. Ляховицкий М.В. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1991. 306 с.
    9. Марган, Н.Б. О некоторых приёмах повышения эффективности изучения лексики / Н.Б.Морган // ИЯШ. 2004. - №5. - с.77
    10. Методика как теория и практика обучения иностранным языкам. -Нижний Новгород, 1994.
    11. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку. - М.: Русский язык, 1990. 105 с.
    12. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко и др. - М.: Высшая школа, 1996.
    13. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях: Учебно-метод. пособие / Под ред. А.А.Миролюбова и А.В.Парахиной. М.: Высшая школа, 1984. 240 с.
    14. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. - М.: Советская энциклопедия, 1973.
    15. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 1972. 216 с.
    16. Рогова, Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. 287 с.
    17. Словарь иностранных слов. 14-е издание, испр. М.: Русский язык, 1987. 608 с.
    18. Советский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1979.
    19. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.,1981.
    20. Цетлин, В.С. Работа над словом / В.С.Цетлин // ИЯШ. 2002. - № 3. - с.33.
    21. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986. 223 с.
    22. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. 416 с.
  • 6483. Совершенствование математических способностей в коррекционной школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Фрагменты урока-знакомства с геометрическими понятиями: прямая, луч, отрезок.

    1. Жила-была точка. Вот она (на магнитную доску вывешивается модель точки).
    2. Она была очень любопытная и хотела всё знать. Увидит незнакомую линию и непременно спросит: «Как эта линия называется?»
    3. А какие вы, ребята, знаете линии? (Кривые, прямые, ломаные).
    4. Подумала однажды точка: «Как же я смогу всё узнать, если всегда буду жить на одном месте?! Отправлюсь-ка я путешествовать!». Сказано-сделано (на доске прямая). Вышла точка на прямую и пошла по этой прямой (учитель передвигает по этой прямой точку). Шла-шла по прямой линии. Долго шла. Устала. Остановилась и говорит: «Долго ли я ещё буду идти? Скоро ли конец прямой?» Засмеялась прямая: «Эх ты, точка! Ведь ты не дойдёшь до конца. Разве ты не знаешь, что у прямой нет конца?»
    5. «Тогда я поверну назад»,- сказала точка. «Я, наверное, пошла не в ту сторону».
    6. «И в другую не будет конца. У прямой линии совсем нет концов».
    7. А вы, ребята, где в жизни могли видеть прямую без конца и без края? (Рельсы, провода). Посмотрите, и наша прямая не имеет конца. Я могу её продолжить (учитель показывает). Давайте начертим прямую у себя в тетради, только вся она у нас не поместится, начертим её часть. А что же наша точка?
    8. «Как же быть?»,- спрашивает она. «Что же мне так и придётся идти, идти и идти без конца?».
    9. «Ну, если ты не хочешь идти без конца, давай позовём на помощь ножницы»,- сказала прямая.
    10. «Давай позовём. А зачем нам ножницы?».
    11. «Сейчас увидишь». Тут, откуда ни возьмись, появились ножницы , щёлкнули перед самым точкиным носом и разрезали прямую (учитель имитирует разрезание прямой).
  • 6484. Совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике оригами
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.08.2011

    Название месяцаФормы, методы и приемы работыПрограммные задачиНаименование мелкомоторных движенийМатериал и оборудованиеРабота с родителями123456ОктябрьД/с и с подгруппой детей (Васильченко А., Конева Л., Мезинок Д., Рябков А., Шакина Ю.) Кто быстрее сложит форму «кошелек» индивидуальная работа с Григоращенко А. на тему «Клюв птицы» индивидуальная работа с Шакиной Ю. на тему «Рыбка Скалярия» Занятие. Конструирование на тему «Тюлень»Развивать аккуратность, внимательность, точность выполнения отдельных операций. Радоваться общему успеху, результату своей работы Отрабатывать навыки и умения складывания из бумаги. Закреплять умения делать «рыбка Скалярия», доставить радость от подарка выполненного своими руками. Познакомить с новой выкройкой основой. Закреплять складывание листа по диагонали. Развивать смекалкуТочность совмещения частей Разглаживание бумаги Оптимальность нажима на бумагу Оптимальность нажима на бумагу, разглаживание бумагиПлотная бумага прямоугольной формы (17х 27 см) Гладкий лист бумаги прямоугольной формы Глянцевая бумага, карандаш, ножницы Квадратный лист бумаги серого цвета, карандашиРодительское собрание на тему: «Учите детей технике оригами» Консультация «Как воздействует это искусство на ребенка» Практикум для родителей: коллективное консультирование по конструированию Диденко М., Стенько О., Соколовой Н., Дибровой Н. на тему «Знакомство с техникой «оригами»НоябрьКоллективная работа по конструированию в повседневной жизни с Диденко А., Стенько К., на тему «Акула». Индивидуальная работа с Соколовой О., Диброва Ж., Мезинок Ж. На тему «Пингвин». Тематическая выставка на тему «Кто живет в океане» Коллективная работа в повседневной жизни с подгруппой детей Диденко А.. Майстренко Н., Стенько К., Мезинок Д., по теме: «Снегурочка»Закрепить умение изготавливать подделку по изученной выкройкеоснове. Развивать точность выполнения поделки, аккуратность. Доставить радость от работы, выполненной детскими руками Закрепить умение полученные на предыдущих занятиях.Фиксация сгибов, точность тактильных ощущений, Проглаживание сгибов, украшение поделки Точность сгибов, разглаживание бумаги, украшение поделкиКвадратный лист бумаги голубого или серого цвета Квадратный лист бумаги, карандаши. Макет «Океан» детские работы. Прямоугольник размером 20х10 см, квадрат 6х6, два квадрата 2,5х2,5, квадрат 6х6 см.Беседа с родителями Мезинок Д. по конструированию на тему: «Как получить удовольствие от общения с ребенком при помощи «оригами». ДекабрьИндивидуальная работа с Васильченко А., Григоращенко А., Соколовой О. на тему «Новогодняя елочка» Подгрупповая работа по конструированию с Диброва Ж., Рябков А., Шакина Ю., на тему: «Дед Мороз» Совместная деятельность воспитателя с детьми. Выставка на тему: «Мы сложили из бумаги новогодние игрушки». Д/и с группой детей в повседневной жизни. «Кто красивее и аккуратнее сделает снежинку» Закреплять умения детей выполнять елочку из пятиугольника, развивать самостоятельность. Закреплять умение складывать квадрат по диагонали. Развивать воображение Формировать эстетические чувства Развивать глазомер, смекалкуФиксация сгибов, разглаживание бумаги, украшение поделки Придерживание совмещенных сторон одной рукой Точность совмещения частей, разглаживание бумагиПятиугольник зеленого цвета, клей, ножницы, разноцветные квадратики Красный квадрат размером 20х20 см, краски Панно «Новый год» детские работы 12 квадратиков размером 5х5 см, крудок, клейВыставка для родителей на тему: «Новогодние игрушки в технике «оригами». Тема: «Оригинальное применение известных моделей «оригами». Индивидуальная беседа с родителями Шакиной Ю., Васильченко А., Григоращенко А. Тема: «Не скупитесь на похвалу, найдите слова одобрения в случае неудачи»ЯнварьИндивидуальная работа с Шакиной Ю., Васильченко А., Рябковым А., на тему: «Еловая веточка» Занятие. Конструирование на тему: «Снеговик» Конструирование в повседневной жизни. Индивидуальная работа с детьми Стенько К., Соколова О., Рябков А., по теме: «Мышка»Закреплять умения складывать квадратный лист по диагонали Закреплять складывание прямоугольного листа пополам Продолжать учить изготавливать разные игрушки по одной выкройкеоснове. Формировать самостоятельностьОптимальность нажима на бумагу, приглаживание сгибов Точность совмещения частей, украшение поделки. Точность совмещения частей, придерживание совмещенных сторон одной рукойЗеленые квадраты 3х3 см, яркие квадраты разного цвета 5х5 см Белые прямоугольники 20х10 см, 15х7,5 см, и квадрат 7,5х7,5 см, клей. Серый прямоугольник 20х10 см, фломастерыКоллективное консультирование родителей Рябкова А., Васильченко А., Шакиной Ю, Майстренко К., Стенько К. на тему: «Применяйте свои артистические способности, исполняя роль ученика и ваш маленький учитель с радостью придет вам на помощь». ФевральПодгрупповая работа с Шакиной Ю, Мезинок Д., Майстренко К. на тему: «Котенок» Коллективная работа по конструированию с подгруппой детей на тему: «Мама кошка» Индивидуальная работа с детьми: Конева Л., Коваленко Э., Диденко А. Занятие по конструированию на тему: «Лилия»Закреплять умения складывать квадратную форму полосами Закреплять умения складывать квадрат пополам и по диагонали. Развивать воображение, смекалку Закреплять умение складывать разные игрушки по одной выкройке. Продолжать учить выполнять поделки по однотипной основе. Доставить радость от подарка маме, сделанного собственными рукамиОптимальность нажима на бумагу, разглаживание бумаги Фиксация сгибов, проглаживание сгибов, украшение поделки Украшение поделки, точность совмещения частей Разглаживание бумаги, точность совмещения частей, украшения поделкиКвадрат 15х15 см, клей, карандаши. Квадрат 15х15 см, клей, карандаши. Квадрат 10х10, 2 серых квадрата 7,5х7,5 см, серая полоска, клей Квадрат белого цвета, зеленая бумага для листочков и ножкиИндивидуальная беседа с родителями по конструированию Коневой Л., Мезинок Д. на тему: «Изобретение вариаций на классические модели, изобретение своих фигурок» Родительское собрание. Беседа с родителями на тему: «Оформление открыток, помещения к празднику, подарки своими руками при помощи подделок оригами»МартИндивидуальная работа с Рябковым А., Мезинок Д., Дибровой Ж., на тему: «Неваляшка». Д/и группой детей, кто быстрее, аккуратнее и красивее сделает бабочку. Пальчиковая игра на тему: «Маме помогали» с подгруппой детей: Васильченко А., Диденко А., Коваленко Э., Мезинок Д., Шакина Ю.Закреплять умение складывать квадратную форму пополам, развивать внимание. Развивать смекалку, воображение, внимание, учить радоваться успеху других детей. Развивать память, внимание, мелкомоторные движения рук Украшение поделки, точность тактильных ощущений. Фиксация сгибов, украшение поделки. Точность повторения упражненийПрямоугольники 15х7,5 см, 20х10 см, квадрат 6х6 см, клей. Квадратный лист бумаги, ножницы, карандаши, фломастеры. Стихотворение «Как мы маме помогали»Беседа с родителями Коваленко Э., дибровой Ж., Мезинок Д., Шакиной Ю., Диденко А. на тему: «Использование потешки при появлении усталости, сопровождая ее пальчиковой гимнастикой».АпрельРабота по конструированию в повседневной жизни. Индивидуальная работа с Дибровой Жанной на тему: «Колобок», с Майстренко К., на тему: «Волк», с Григоращенко А. на тему: «Заяц», с Васильченко А. на тему: «Медведь», с Коневой Л. на тему: «Лиса», с Мезинок Д. на тему: "Дедушка", с Коваленко Э. на тему: «Сосна», с Рябковым А. на тему: «Дерево». Театральное обыгрывание сложных моделей. Постановка сказки «Колобок»Воспитывать желание трудиться для общего дела, формировать эстетические чувства, развивать самостоятельность, фантазию, учить обыгрывать свои поделки. Воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу (бумаге). Позволить детям испытать свои возможности и проявить способности. Фиксация сгибов, разглаживание бумаги, оптимальность нажима на бумагу, точность тактильных ощущений, придерживание, совмещение сторон одной рукой, украшение поделкиПрямоугольник 20х10 см, (оранжевый), квадраты 3х3х см, красного цвета, 2 серых квадрата 15х15 см. 10х10 см, оранжевый квадрат 15х15 см, прямоугольник 17х7, 5 см, серые квадраты 7,5х7,5 и 10х10 см., коричневые квадраты 15х15, 10х10, 6х6 (2 шт.) см. Прямоугольник 6х12 см., 10х15 см., квадраты 10х10 см., 7,5х7,5 см, прямоугольник 7,5х15 см. квадраты зеленого цвета, клей, карандаши, ножницыТеатрализованное обыгрывание детьми сложенных ими моделей, сказка «Колобок». Беседа с родителями после постановки на тему: «Инсценирование сюжетов произведений детской литературы сложными моделями».МайЗанятия по конструированию на тему: «Лебедь» Работа в повседневной жизни с подгруппой детей: Диденко А., Диброва Ж., Мезинок Д., Рябков А., на тему: «Кувшинка» Индивидуальная работа по конструированию с Коваленко Э., Шакиной Ю., Григоращенко А., Стенько К., на тему: «Царевна лягушка». Выставка на тему: «Озеро»Отрабатывать умение складывания из бумаги, вырезать на глаз необходимые детали. Развивать мышление, воображение, смекалку, уверенность в себе. Закреплять умение складывать по единой выкройке разные поделки Формировать самооценку, развивать эстетические чувства, доставить радость от собственной работыФиксация сгибов, оптимальность нажима на бумагу, украшение подделки. Точность тактильных ощущений, разглаживание бумаги, украшение поделок Придерживание совмещенных сторон одной рукой, украшение поделкиКвадратный лист белого цвета, ножницы, карандаши. Зеленые квадраты 10х10 см, 7х7 см., желтый, квадрат 3х3 см., клей Панно «Озеро» Работы детейОформление музыкального зала к выпускному балу. Изготовление родителями и детьми «Журавликов» при помощи «Оригами». Родительское собрание на тему: «Как Оригами повлияло на вашего ребенка»

  • 6485. Совершенствование методики преподавания темы "Арифметическая и геометрическая прогрессии" с позиции активизации познавательной деятельности учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Вывод суммы первых n членов арифметической или геометрической прогрессий способом, предложенным в учебном пособии Макарычева, не вызывает у учащихся затруднений, но чтобы эта работа заинтересовала учащихся, им можно рассказать предание о маленьком Карле Гауссе, будущем немецком короле математики, решившим в десятилетнем возрасте очень быстро задачу о нахождении суммы первых ста натуральных чисел, а затем поставить перед учениками проблему: «Как смог найти сумму ста натуральных чисел десятилетний мальчик?». Далее необходимо отметить, что с помощью рассуждений, аналогичных проведенным при решении выше указанной проблемы, можно найти сумму первых членов любой арифметической прогрессии. После этого следует приступить к выводу формулы суммы первых n членов арифметической прогрессии. Для хорошо успевающего по математике класса эту работу можно дать в форме задачи, а затем обсудить полученные результаты в виде двух вариантов формулы и сделать вывод. При изучении формулы суммы первых n членов геометрической прогрессии сначала можно рассказать древнюю индийскую легенду об изобретателе шахмат Сете, затем рекомендуется поставить проблему перед учащимися следующего содержания: «Сколько зерен должен был получить Сета за свое изобретение?» Дальнейшая работа по выводу формулы суммы первых n членов геометрической прогрессии проводится аналогично работе с формулой суммы первых n членов арифметической прогрессии.

  • 6486. Совершенствование методики профессионально-прикладной физической подготовки осваивающих профессию "слесарь-ремонтник"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2012

    Развивающие функцииВид спортаПрикладные действияВыносливостьбег на средние дистанции, лыжные гонки, плавание, пеший туризм, велоспорт, гребля, конькобежный спорт. формируют прикладные навыки рациональной ходьбы, бега, умения терпеть; обеспечивают высокий уровень динамической работоспособности, функционирования и надежности сердечно-сосудистой, дыхательной систем и системы терморегуляции; общей адаптационной способности; развитие высокого уровня общей выносливости, устойчивости к неблагоприятным метеорологическим факторам производственной среды, интоксикации; развитие целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, терпения, самостоятельности, стойкости. Сложно сенсорно-моторная координация в вариативно конкретной ситуациибаскетбол, волейбол, ручной мяч, регби, теннис, хоккей, футбол; все виды борьбы, бокс.формируются навыки и умения оперативных и коллективных действий; обеспечивается достаточно высокий уровень общей работоспособности, функционирования центральной нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, зрительного, слухового, двигательного анализаторов; развиваются общая выносливость, ловкость, ловкость рук, пальцев, простая и сложная двигательная реакция, быстрота и точность движений, умение дозировать небольшие силовые напряжения, объем, распределение и переключение внимания, оперативное мышление, эмоциональная устойчивость, инициативность, решительность, чувство коллективизма, помехоустойчивость, коммуникативность. Координация движенийспортивная гимнастика, прыжки в воду, на батуте, акробатика и другие.формируют навыки владения своим телом, работы на высоте; обеспечивают высокий уровень функционирования двигательного и зрительного анализаторов, вестибулярного аппарата; развивают способность дозировать различные усилия по силе и амплитуде движения, силу, силовую и статическую выносливость мышц туловища, брюшного пресса, реакцию слежения, ловкость и координацию движений, гибкость, вестибулярную устойчивость, чувство равновесия, движения, пространства, переключение и распределение внимания, самообладание, решительность, смелость. Координация движений и выносливостьальпинизм, спортивное скалолазание, горный туризм. формированию навыков в лазании, работе на высоте, страховки и самостраховки, оперативного мышления, овладению приемами саморегуляции эмоционального состояния; обеспечивает высокую общую физическую работоспособность, высокий уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной систем, системы терморегуляции, вестибулярного аппарата, общей резистентности организма. В процессе занятий развиваются общая, силовая и статическая выносливость основных мышечных групп, ловкость, координация движений, двигательная реакция, устойчивость к неблагоприятным метеорологическим факторам, чувство пространства, движения, наблюдательность, объем, распределение, переключение внимания, оперативные память, мышление, эмоциональная устойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, настойчивость, терпение, самообладание, смелость, решительность, стойкость, чувство коллективизма. Требующие предельно напряженной нервной деятельности.стрельба пулевая, из лука, шахматы.обеспечивает выработку навыков выполнения двигательных заданий в условиях, требующих предельного напряжения нервной деятельности, хорошее состояние центральной нервной системы, зрительного анализатора, развивает способность дозировать небольшие силовые напряжения, статическую выносливость мышц рук, спины, туловища (стрельба из лука), реакцию слежения (стрельба), концентрацию и устойчивость внимания, оперативное мышление, эмоциональную устойчивость, выдержку и самообладание, терпение, решительность. Многофункциональные виды спортадесятиборье, семиборье и другие.формируют умение переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро восстанавливаться и мобилизовываться, обеспечивают высокую общую физическую работоспособность, высокий уровень функционирования и надежности сердечно-сосудистой, дыхательной систем, системы терморегуляции, зрительного и двигательного анализаторов. Так же развивает силу, общую и силовую выносливость, ловкость, координацию и быстроту движений, хорошую реакцию, устойчивость к неблагоприятным метеорологическим факторам, переключение и распределение внимания, эмоциональную устойчивость, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, выдержку и самообладание, стойкость. Таблица 2

  • 6487. Совершенствование монологической речи на основе аутентичных текстов в 6 классе средней общеобразовательной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.10.2011

    Монологическая речь - это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Одной из задач, которую выдвигает программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. В настоящее время в массовой средней школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятенльно определяя структуру, композицию и языковые средства. Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации. В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

  • 6488. Совершенствование навыка чтения учащихся с задержкой психического развития
    Методическое пособие пополнение в коллекции 06.12.2010

     

    1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1991.
    2. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М., 1953
    3. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М., 1991
    4. Ионова Е.Н. Учить читать трудно, а переучивать ещё труднее // Нач. школа. 2000. - №2.
    5. Кубики Зайцева. Комплект для дома, группы, класса. Учебное пособие. 6-е издание. СПб., 2007.
    6. Локалова Н.П. как помочь слабоуспевающему школьнику, психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников. Изд. 4-е, переработанное и дополненное М.: "Ось-89", 2007.
    7. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. М.: Просвещение, 1988
    8. Методика обучения чтению. Учебно методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений./ Сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2001.
    9. Программно методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение / сост. С.Г. Шевченко. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999.
    10. Сеть Интернет.
    11. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя М.: изд. н/о "Компекс центр", 1994.
    12. Чтение. 2 класс: коррекционно развивающие занятия / авт. сост. Л.И. Рудченко. Волгоград: Учитель, 2007.
  • 6489. Совершенствование системы дошкольного образования города Иркутска
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.07.2010

    На основании проведенного анализа апробации моделей развития муниципальных и региональных сетей дошкольного образования были сформулированы задачи дальнейшего развития дошкольного образования г. Иркутска:

    • оформить более ясное представление о качестве дошкольного образования, стандартизировать его;
    • в соответствии с представлением о качестве (стандартом качества) образования создать образовательные условия и образовательные программы;
    • разработать способы предъявления общественности инновационных результатов дошкольного образования (соответствующего представлениям о качестве);
    • организовать на местах работу над организацией образовательного процесса с учетом сетевого взаимодействия образовательных учреждений разного типа, реализующих программы дошкольного образования;
    • разработать критерии качества работы педагогов, воспитателей и руководителей учреждений в условиях сетевого взаимодействия, в условиях взаимодействия с общественностью (гражданскими институтами);
    • на региональном уровне разработать новые программы повышения квалификации, ориентированные на результат исходя из представлений о качестве образования и условий сетевого взаимодействия;
    • разработать механизм влияния качества труда на заработную плату, системы повышения квалификации на качество труда и аттестацию;
    • разработать нормативные акты, способствующие вовлечению гражданских институтов в процесс управления образованием, разработать модели передачи гражданским институтам полномочий в части определения приоритетов развития образования, распределения финансовых потоков на поддержку тех или иных образовательных программ, распределение стимулирующей части фонда оплаты труда работников дошкольного образования;
    • провести на муниципальном и региональном уровнях массовое обучение заведующих ДОУ по программам кадрового и ресурсного менеджмента, менеджмента в условиях сетевого взаимодействия;
    • разработать механизм распределения бюджетных средств между дошкольными образовательными учреждениями, имеющих разный юридический статус.
  • 6490. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики
    Информация пополнение в коллекции 24.10.2008

    III. Научные статьи, тезисы выступлений и докладов:

    1. Абдуразаков М.М. Организация экскурсионных занятий в КУВТ ”YAMAHA”. Сбор. тез. Научно-практ. конф. -Краснодар: КГУ, 1988. С. 21-22 с. 0,12;
    2. Абдуразаков М.М. Программное обеспечение курса ”Методика преподавания информатики. В сбор. ст. ”Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы”. М., 1991. -С. 116. 0,06 п.л.
    3. Абдуразаков М.М., Кузнецов Э.И. Возможности использования ППС для обучения студентов по методике преподавания информатики (МПИ). В сбор. Ст. ”Новые информационные технологии теория и приложения. Орехово-Зуево, 1992. -С. 4. 0,06 п.л.; (авт. вклад 50%)
    4. Абдуразаков М.М. Роль курса ”Методика преподавания информатики (МПИ) в системе подготовки учителя математики и информатики. Новы информационные технологии в учебном процессе. Сбор. Ст. IX Республиканской научно-практической конференции. Омск, 1992. -С. 50. 0,06 п.л.
    5. Зияудинов М.Д., Абдуразаков М.М. Комплексное применение средств ВТ в школьном курсе информатики. В сбор. Ст. ”Проблемы развития науки и высшего образования в Дагестане в условиях рыночной экономики”. Махачкала, 1992. С. 103-105. 0,2 п.л. (авт. вклад 60%)
    6. Кузнецов Э.И., Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. Учебный пакет программных средств по курсу ”Методика преподавания информатики” для педагогических институтов. Сбор. Ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки”. М.: Прометей, 1992. С. 45-47.; 0,12 п.л. (авт. вклад 60%)
    7. Абдуразаков М.М., Буняев М.М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л. Методическая система подготовки учителя информатики. Сбор. Ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки. М.: Прометей, 1993. -С. 3-13.; 0,46 п.л. (авт. вклад 60%)
    8. Абдуразаков М.М., Зияудинов М.Д. Некоторые проблемы преподавания курса школьной информатики в младшем звене обучения. Актуальные проблемы современной начальной школы: тезисы докладов, прочитанных на научно-практической конференции, посвященной юбилею ФНК. Махачкала: ДГПУ, 1995. С. 9-11.; 0,2 п.л. (авт. вклад 65%)
    9. Абдуразаков М.М., Шихиев Ш.Б. Новые информационные технологии в системе подготовки учителя математики и информатики. Новые информационные технологии в образовании: Материалы I-ой научной сессии Дагестанского отделения Международной Академии Информатизации.Ч.3. Махачкала, 1995. С. 3-6.; 0,2п.л. (авт. вклад 70%)
    10. Абдуразаков М.М. Информационные технологии и проблемы их интеграции в учебный процесс. Ставрополь: СГПУ, 1996. С.17-19.; 0,2 п.л.
    11. Абдуразаков М.М., Кузнецов Э.И. Педагогическая информатика как научная дисциплина в системе методической подготовки студентов педвуза. ; печат; Новые информационные технологии в образовании: Тезисы докладов III Всероссийской научно-практической конференции ”Черноземье-97”. 7-11 апрель, 1997г. Воронеж: ВГПУ, ВОИПКРО, 1997. С. 21-22.; 0,2 п.л. (авт. вклад 70%)
    12. Абдуразаков М.М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л. Проектирование содержания педвузовского курса информатики в условиях многоуровневой подготовки учителя информатики на основе модульно-интегративного подхода ; печат; Сбор. ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки. М.: Прометей, 1997. С. 206-213.; 0,5 п.л. (авт. вклад 50%)
    13. Абдуразаков М.М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс. Сбор. ст. “Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки. М.: Прометей, 1998. С. 17-24; 0,5 п.л. (авт. вклад 50%)
    14. Абдуразаков М.М., Кузнецов Э.И. Концептуальные основы информатизации образования в условиях телекоммуникации (дистанционное обучения). Тезисы докл. Всероссийской научно-практической конференции ”Внедрение информационных технологий в преподавании общетехнических и гуманитарных дисциплин”. 2-3 июль, 1998 г. Махачкала, 1998. С. 20-22.; 0,12 п.л. (авт. вклад 70%)
    15. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. Новые направления использования компьютерных и телекоммуникационных технологий в обучении. Сбор. ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки”. М.: Прометей, 1999. -С. 109-116.; 0,33 п.л. (авт. вклад 50%)
    16. Крус В.П., Абдуразаков М.М. Требования к помещениям и оборудованию центра дистанционного обучения. Сбор. ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки”. М.: Прометей, 1999. -С. 98-106.; 0,56 п.л. (авт. вклад 75%)
    17. Абдуразаков М.М., Кузнецов Э.И. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в дистанционном обучении. Тезисы докладов Международной учебно-методической конференции ”Современный этап реформирования экономического образования в России” (25-27 марта 1998г.). Финансовая Академия при Правительстве Российской Федерации. М., 1999. С. 93-95.; 0,13 п.л. (авт. вклад 70%)
    18. Абдуразаков М.М. Методологические основы использования компьютерных и телекоммуникационных технологий в обучении (дистанционное обучение). Тезисы докладов научной сессии ДГПУ: ”Вузовская наука и образование на пороге XXI веке: проблемы и перспективы”. Махачкала, 1999. Вып. IV. Ч. II. С. 88-89; 0,13 п.л.
    19. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. К вопросу о методологии дистанционного обучения. Сб. тезисов научно-практической конференции. ; печат.; Барнаул, 1999. С. 43-46.; 0,17 п.л. (авт. вклад 50%)
    20. Абдуразаков М.М. Информационные технологии дистанционного обучения. Тезисы докладов и выступлений на Международной научно-практической конференции ”Научные основы преподавания финансово-кредитных и учетных дисциплин” (22-24 марта 1999г.). Ч.IV. М.: Финансовая академия, 1999. С. 81-82.; 0,13 п.л.
    21. Матросов В.Л., Абдуразаков М.М. Комплексный подход к вузовской подготовке учителя информатики как базисный компонент опережающего образования (философско-методологические аспекты). Сбор. ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки”. М.: Прометей, 2000. -С. 131-143.; 0,54 п.л. (авт. вклад 60%)
    22. Абдуразаков М.М. Педагогическая информатика как составная часть системы профессионально-методической подготовки учителя информатики. Сбор. ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки”. М.: Прометей, 2000. -С. 143-146.; 0,17 п.л.
    23. Матросов В.Л., Абдуразаков М.М. Современное педагогическое образование в условиях информатизации и компьютеризации общества. Махачкала: ДГПУ, 2000. С. 50-60.; 0,69 п.л. (авт. вклад 50%)
    24. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. К вопросу эффективности использования компьютерных технологий в учебном процессе. Новые информационные технологии в образовании: сборник статьей участников V Всероссийской научно-практической конференции ”Черноземье-2000”. Воронеж: ВГПУ, 2000. С. 8-13.; 0,38 п.л. (авт. вклад 60%)
    25. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. Информатизация и компьютеризация образования. Материалы Международной научно-практической конференции: Ценностные приоритеты общего и профессионального образования (12-14 сентябрь, 2000). -М.: МПГУ, 2000. Ч.2. С.52-53.; 0,13 п.л. (авт. вклад 60%)
    26. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. К вопросу о методологии дистанционного обучения. Махачкала: ДГПУ, 2000. С. 54-59.; 0,21 п.л. (авт. вклад 70%)
    27. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. Роль компьютерных технологий в формировании информационно-образовательной среды обучения. Сбор. научно-методических статей ”Проблемы и перспективы развития начального обучения”. Махачкала: ДГПУ, 2000. С. 67-69.; 0,19 п.л. (авт. вклад 50%)
    28. Абдуразаков М.М., Гаджиев Т.С. Некоторые аспекты внедрения информационных технологий в учебный процесс. Сбор. научно-методических статей ”Проблемы и перспективы развития начального обучения”. Махачкала: ДГПУ, 2000. С. 11-13.; 0,13 п.л. (авт. вклад 70%)
    29. Абдуразаков М.М. Проектирование содержания и структуры учебного процесса на основе модульно-интегративного подхода. Межвузовский сборник научно-методических трудов преподавателей: Гуманистические технологии в высшем профессиональном образовании. -Махачкала: ИПЦ ДГПУ, 2000. С. 27-28.; 0,13 п.л.
    30. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. Информатизация и компьютеризация образования (гуманитарный аспект проблемы). Материалы Международной научно-практической конференции: Ценностные приоритеты общего и профессионального образования (сентябрь 12-14). -М.: МПГУ, 2000. Ч.4. С.32-33. 0,13 п.л. (авт. вклад 50%).
    31. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. Перспективные направления комплексного применения новых информационных технологий в образовании. Сбор. ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки”. М.: Прометей, 2001. -С. 80-89.; 0,63 п.л. (авт. вклад 60%)
    32. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М.Основы формирования содержания и структуры подготовки учителя информатики в условиях непрерывного образования. Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: Материалы международной научно-практической конференции (16-18 апреля 2003г.). -Пенза: ПГАСА, 2003. С. 123-126.; 0,25 п.л. (авт. вклад 65%)
    33. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. Особенности использования современных технологий обучения в системе непрерывного образования. Наука и современное общество: Человек, социум, творчество. -Чита: ЧГУ, № 1. 2003. С. 3-6.; 0,25 п.л. (авт. вклад 60%)
    34. Матросова Л.Н., Матросов В.Л., Абдуразаков М.М. Основы личностно-ориентированной модели фундаментального обучения информатике студентов педвуза. Сбор. ст. ”Научные труды МПГУ”. Серия: Естественные науки”. М.: Прометей, 2003. -С. 178-183.; 0,38 п.л. (авт. вклад 50%)
    35. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М. Internet как инновационная технология информационного обеспечения учебного процесса. Модернизация региональной системы начального образования на Северном Кавказе: Материалы научно-практической конференции. (23-25 сентября 2004 г.). Краснодар: СПГИКГУ, 2004. С. 232-235. 0,19 п.л. (авт. вклад 60%);
    36. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. О приоритетных составляющих подготовки учителя информатики в современных условия в области информационных технологий. Актуальные проблемы математики, информатики, физики и математического образования (юбилейный сборник 70 лет кафедре математического анализа МПГУ). М.: МПГУ, 2004. С. 377-384. 0,5 п.л. (авт. вклад 50%)
    37. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М. Современные компьютерные технологии обучения и их применение в учебном процессе. Насущные проблемы начального образования. Сборник трудов региональной научно-практической конференции посвященной 30-летию ФНК ДГПУ. Махачкала: ДГПУ, 2004. С. 118-120.; 0,19 п.л. (авт. вклад 65%)
    38. Абдуразаков М.М. Технология проектирования компьютерных курсов информатики на основе модульно подхода к структурированию содержания обучения. Информационные средства и технологии подготовки студентов и учащихся: сборник статей. Махачкала: ДГПУ, 2005. С. 41-49. 0,6 п.л.
    39. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М. Сущностные и содержательные аспекты компьютеризации обучения. Информационные средства и технологии подготовки студентов и учащихся: сборник статей. Махачкала: ДГПУ, 2005. С. 69-72.; 0,25 п.л. (авт. вклад 60%)
    40. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М. Компьютерные технологии как средство формирования информационной культуры учителя. Наука и современное общество: Человек, социум, творчество. -Чита: ЧГУ, № 3. 2005. С. 35-37.; 0,25 п.л. (авт. вклад 70%)
    41. Абдуразаков М.М. Основы совершенствования содержания методической подготовки будущего учителя информатики. Некоторые вопросы математики, информатики и методики их преподавания М.: МПГУ, 2006. С. 186-195. 0,5 п.л.
    42. Абдуразаков М.М. Система подготовки будущего учителя информатики к профессиональной деятельности. Вестник московского городского педагогического университета. Москва-Самара, № 1(6). 2006. С. 7-9.; 0,5 п.л.
    43. Абдуразаков М.А, Абдуразаков М.М. Использование информационных технологий в учебном процессе. Сб. ст. ”Профессионально-педагогическое образование в современных условиях”. Махачкала: ДГПУ, 2006.; 0,25 п.л. (авт. вклад 60%).
    44. Абдуразаков М.М., Умаев А.У. Теория и практика реализации информационно-педагогических технологий будущего педагога к профессиональной деятельности. Актуальные проблемы преподавания математики и информатики в школе. Материалы регион. науч. конференции (27-28 октябрь 2006). Карачаевск: КЧГУ, 2006. С. 73-83.; 0,5п.л. (авт. вклад 50%)
    45. Абдуразаков М.М., Ниматулаев М.М. Изменение содержания компонентов педагогической деятельности педагога в связи с использованием Web-технологий в образовании. Актуальные проблемы преподавания математики и информатики в школе. Материалы регион. науч. конференции (27-28 октябрь 2006). Карачаевск: КЧГУ, 2006. С. 167-173.; 0,5 п.л.; (авт. вклад 50%).
  • 6491. Совершенствование социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья с целью их интеграции в общество
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Изменения в социально-экономической и политической жизни России, обострение новых проблем в обществе поставили ученых и практических работников перед решением задач, связанных с поисками новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности к быстро меняющейся жизни в социуме. Особенно нуждаются в социальной помощи дети с отклонениями в умственном развитии и в первую очередь сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, число которых постоянно растет. Так, по данным Б.В. Белявского число школ-интернатов для детей-сирот в 2000г. достигло 192. В них воспитывается 39,4тыс. детей-сирот с отклонениями в физическом и психическом развитии. Их познавательные возможности в сравнении с нормально развивающимися сверстниками не создают прочной основы для усвоения необходимого спектра социальных, общественных и других форм жизни.

  • 6492. Совершенствование структуры и содержания домашнего задания как формы организации самостоятельной работы учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.11.2011

    Систематизируя и обобщая изложенные рассуждения, можно выделить следующие основные положения. Во-первых, несмотря на равный интеллект, в учебной и познавательной деятельности, у ориентированных на успех и на неудачу школьников наблюдаются отчетливые различия. Ориентированным на неудачу учение и познание даются несравненно труднее, чем их ориентированным на успех одноклассникам. Лучшие показатели последних определяются тем, что даже при первом знакомстве с новым типом задания они прибегают к более адекватным способам решения, быстрее выделяют существенные признаки, воспринимают за единицу времени большее количество вербальной информации и лучше (полнее и устойчивее) её запоминают. Кроме того, ориентированные на успех раньше и более активно начинают учиться на своих ошибках, отказываются от гипотез, как только убеждаются в их несомненной ошибочности, и быстрее находят оптимальные для определенных классов задач стратегии решения. Дидактический принцип единства и дифференцированности требует от учителей обращать внимание на эти особенности устойчивой мотивации достижения и учитывать их в своей педагогической работе. Отдельные чересчур уверенные в успехе школьники время от времени нуждаются в указании на границы их возможностей, для того чтобы они могли несколько скорректировать нереалистичный образ своего я. А их ориентированные на неудачу товарищи испытывают потребность в ободрении, в укреплении веры в себя, в явно выраженном признании их приведших к успеху усилий. Ситуации, когда школьники этих двух типов добиваются одинакового результата, нередко нуждаются в весьма различной психологической оценке, а, следовательно, и в разной педагогической реакции. Во-вторых, при задавании домашней работы учитель должен её мотивировать и объяснять её цели таким образом, чтобы учащиеся стремились выполнить заданную им работу; учитель должен разъяснить дальнейшую необходимость данной работы, её применимость. В-третьих, форма задавания домашней работы должна выбираться с учетом возраста учащихся. И, наконец, учитель должен чётко и понятно давать задание на дом, при этом, не забывая о том, какой объем информации могут усвоит учащиеся за предоставленное время и в соответствии с их возможностями.

  • 6493. Совершенствование теоретической подготовки студентов факультета физической культуры на основе компью...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.01.2007

     

    1. Актуальные проблемы образовательных дисциплин и прикладных исследований в вузе, 1998.
    2. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе, под ред. Беляевой, 1996.
    3. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в вузах, Москва, 1991.
    4. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. Пятигорск, 2001.
    5. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в пед. вузе и средней школе, 1990.
    6. Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловов А.В. Использование современных информационных технологий в теоретической и методико-практической подготовке студентов по физическому воспитанию /Матер. всерос.науч.-практ. конф. СПб., 2000.
    7. Веревченко А.П. Информационные ресурсы: определение и краткая характеристика. Под ред. В.М. Савинкова. Вып. 17. М. Финансы и статистика, 1991.
    8. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе: Монография. - СПб.: СПбГТУ, 1997.
    9. Давиденко Д.Н. Адаптация и функциональные резервы организма//Вестн. Балт. акад. СПб., 1998. Вып.20.
    10. Жбанков О.В., Соловьев Е.В. Информационно-методическая система как средство индивидуализации процесса физического воспитания в вузе//Теор. и практ. физ. культ. 1995, № 6.
    11. Зайцева Т.И., Смирнова О.Ю. В сб.: Информационные технологии в образовании. М., 2000.
    12. Киршев С.П. Компьютерные технологии обучения упражнениям на уроке физической культуры//Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 5.
    13. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Докт. дис. СПб., 1997.
    14. Ливицкий А.Н., Факторович Л.М. О некоторых аспектах компьютеризации физкультурных вузов//Теор. и практ. физ. культ. 1994, № 3/4.
    15. Петров П.К. Современные информационные технологии в системе повышения квалификации и непрерывном образовании специалистов по физической культуре и спорту//Теор. и практ. физ. культ.2001№1
    16. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании. Москва, «Школа-Пресс». 1994.
    17. Розин Е.Ю. Компьютерная реализация педагогической диагностики и контроля за физическим состоянием и специальной подготовленностью спортсменов (на примере гимнастики)//Теор. и практ. физ. культ. 1995, № 3.
    18. Сонькин В.Д. и др. Компьютерное программирование оздоровительных физических упражнений //Теор. и практ. физ. культ. 1988, № 6.
    19. Тимошенков В.В. и др. Основные направления применения вычислительной техники в физической культуре и спорте //Теор. и практ. физ. культ. 1993, №1
    20. Фураев А.Н. К вопросу о компьютеризации анализа выполнения спортивных упражнений //Теор. и практ. физ. культ. 1996, № 11.
    21. Христочевский С.А. Методические основы проектирования электронных учебников// Сб. тезисов и докладов школы-семинара «Создание единого информационного пространства системы образования», секция 2. М. 1998.
    22. Христочевский С.А. Мультимедиа и электронный учебник// Труды конференции «Новые информационные технологии в образовании на базе компьютеров Макинтош». М. «Нефть и газ», 1998.
    23. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии.//Информатика и образование. № 2. 2000.
    24. Христочевский С.А. Электронный учебник. ИТО-98, 1998.
    25. Шаркевич И.В., Марусин Д.В., Коваленко Т.Г. Применение мультимедиа-технологий для корректировки и исследования динамики общеразвивающих упражнений //Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы /Матер. междунар. конф. 2000.
    26. Шестаков М.П. Современные компьютерные технологии в развитии спортивной науки//Теор. и практ. физ. культ. 1996, №8
    27. Якобашвили В.А. и др. Комплекс технических средств для управления тренировочным процессом //Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 9-10.
  • 6494. Совершенствование учебного процесса в современной школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

  • 6495. Совершенствование физических навыков детей раннего возраста посредством подвижных игр с родителями
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.06.2012

    Основной целью воспитания ребенка является всестороннее и гармоничное развитие его личности. Физическое воспитание - неотъемлемая часть этого процесса. В обществе ведется активная пропаганда здорового образа жизни: отказ от вредных привычек, активный отдых и, конечно, занятия физкультурой, которой отводится особое место в укреплении здоровья. В дошкольном возрасте решаются вопросы профилактики таких заболеваний, как плоскостопие, нарушение осанки; выявление отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития; оздоровление организма детей, повышение их иммунитета. (Б.А. Никитюк 1994; В.В. Голубев, СВ. Голубев и др. 1998; М.Д Маханева 2000; Т.М. Поддубная, А.Р. Симаева, Е.С. Тертышная, Н.А. Медведева 2000; М.А. Рунова 2000; В.А. Шишкина, MB. Мащенко 2000). А.С. Солодков, Е.М Есина (1999) указывают на то, что в последние годы в организации жизни детей в дошкольных учреждениях наблюдается значительное увеличение объёма учебно-воспитательной работы в области сенсорного и умственного развития. При этом отмечается некоторая диспропорция между увеличением умственной нагрузки, которую ребёнок получает в результате большого потока информации и недостаточной двигательной активностью детей (Т.Ю. Логвина 1991;В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, Н.Н. Ермак 1998; А.П. Щербак 2001). Одной из проблем в области физической культуры дошкольников является повышение эффективности занятий физическими упражнениями с детьми 2-3 лет. Связано это, по нашему мнению, с тем, что система занятий физическими упражнениями, которая используется в настоящее время в дошкольных учреждениях, недостаточно эффективна для формирования жизненно важных двигательных навыков у детей 2-3 лет. Многократное объяснение, повторение, страховка, ограниченность во времени (продолжительность занятий 15-20 мин.) и т. д. - все это приводит к низкой результативности физкультурных занятий с детьми данного возраста по сравнению со старшими дошкольниками. В этой связи, специалисты в области физической культуры дошкольников озадачены поиском новых путей повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста в дошкольных учреждениях. (С.А. Гагарина 1988; Т.С. Грядкина, Т.А. Власова, Л.Л. Юнда 1995; К.И. Тешев 1996; И. Кондратьева 1997; М.А. Рунова 2000; В.М. Шишкина, М.В. Мащенко 2000; Л.Н. Сивачева2001). В то же время следует помнить, что особенности развития детей этого возраста во многом определяют требования к организации занятий физическими упражнениями и выбору их содержания. (Г.В. Пантюхина 1979; В. Гёбель, М Глеклер 1996; Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеева, Н.П. Кочетова 1998; Г.С. Красшщкая, Б.Р. Борщанская и др., 1998; СВ. Матвеев, Б.И. Херодинов 1999; A.M. Казьмин, Л.В. Казьмина, 2001). С детьми трех-четырех лет игры проводят на понятном и близком им материале.

  • 6496. Советская история глазами старшеклассников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В то же время в сознании школьников советская история существенно более стереотипна, чем история XIX или XVIII века. Есть ряд устойчивых образов, неизменно ассоциирующихся с советской властью. Одной из наиболее частотных ассоциаций является понятие «репрессии», смысл и способы осуществления которых остаются неясными. Показательный пример фрагмент из выполненного ученицей одиннадцатого класса анализа стихотворения А. Ахматовой «Заклинание». Отправной точкой для разбора стало время написания стихотворения 1935 год. Этот факт заставил школьницу искать (и с успехом обнаружить) политический подтекст в стихотворении, так как большинство современных старшеклассников уверены, что такой подтекст есть в любом советском художественном произведении. (Причем содержание возможного подтекста понимается довольно прямолинейно: советские писатели пишут о чем угодно, но на самом деле всегда пытаются хотя бы намекнуть читателю о репрессиях, которым они, как и все советские граждане, постоянно подвергаются.) «В самом начале стихотворения Ахматова пишет: “Путем нехоженым, лугом некошеным, сквозь ночной кордон...” Стихотворение написано в 1935 году, когда, во время репрессий и строгого контроля, на улицах стояли патрули. Таким образом, становится вполне ясен образ героя стихотворения. Это человек, находящийся вне закона, который тайно приходит к ней. Тогда образы, привычные для этого жанра, обретают новый смысл. “Из высоких ворот, из заохтенских болот...” герой, по-видимому, скрывается на болотах, за городом (за городскими воротами). Таким образом, внешне сохраняя форму гаданий, Ахматова передает реальную ситуацию из жизни, вводя в текст мелкие детали реальности, такие как “кордон” и “ужин”. Повидимому, герой плохо питается, терпит всякие лишения и ходит к ней плотно ужинать… Героиня приготовила ужин, сидит, ждет и зазывает героя». Поскольку именно такая ситуация некто скрывается за городом от политических преследований, но каждый вечер является к своей возлюбленной ужинать принципиально невозможна, ее изложение свидетельство полного непонимания реалий описываемого времени. В то же время автора нельзя упрекнуть в незнании исторических фактов: 1935 год действительно период массовых репрессий, и советская литература в самом деле нередко выражалась эзоповым языком.

  • 6497. Советская школа в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
    Контрольная работа пополнение в коллекции 12.03.2012

    Предметом особой заботы являлось питание. Изыскивались различные способы для обеспечения учащихся пищей. При школах открывали столовые, буфеты, кормили детей в классах. Как правило, горячий завтрак в большинстве городских школ состоял из 50 граммов хлеба или булочки с чаем без сахара. В сельских - пустые капустные щи или жиденькая картофельная похлебка, а также картофельная каша, зачастую без хлеба. Хорошим источником продуктов питания для учащихся стали подсобные хозяйство с пришкольными участками и специально отведенными землями. Коллективы школ выращивали картофель, различные овощи, просо и др. Благодаря этому часть школьников получала бесплатные обеды. Другими источниками были благотворительные концерты, разовые сборы, специальные стипендии райкомов и горкомов ВЛКСМ. Полученные деньги перечисляли в фонд детям фронтовиков на организацию питания. Для учеников собирались с населения картофель, овощи и молоко. Одной из причин, усугубляющих решение проблемы всеобуча, стала нехватка одежды и обуви. Иногда дети из одной семьи ходили в школу по очереди, т.к. была лишь пара ботинок или валенок на 2-3 ученика. Партийные и советские органы старались исправить положение и обязывали товаропроизводителей выпускать больше детской одежды и обуви, а торгующим организациям осуществлять целенаправленную продажу. Военные комиссариаты и отделы социального обеспечения взяли под особый контроль помощь детям фронтовиков. В школы стали поступать детские пальто, ботинки, валенки, различные швейные и трикотажные изделия.

  • 6498. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны (1941-1945)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Согласно специальному решению правительства с начала 1943 года при некоторых школах и в детских домах стали открываться учебно-производственные мастерские. В ряде случаев учащиеся старших классов вовлекались в оборонную работу на предприятиях или работали в мастерских бытового обслуживания: по ремонту электроприборов и т. п. В этом полезном и важном деле принимали участие и учителя как руководители ученических бригад. Учащиеся овладевали технологией производства и соответствующими трудовыми навыками, учителям удавалось связывать работу на предприятиях с занятиями по физике и химии. Как правило, учителя констатировали, что производительный труд учащихся (23 часа в день) благотворно сказывался на дисциплине школьников и способствовал более осмысленному и глубокому усвоению знаний.

  • 6499. Советская школа и педагогика в период восстановления народного хозяйства и дальнейшего развития социалистического общества
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    После XIX съезда партии (1952), указавшего на необходимость повышения воспитательного значения советской общеобразовательной школы и осуществления политехнического обучения, усилились научные поиски в области политехнического обучения, появились сборники, обобщающие первые итоги исследований в этой области: «Политехническое обучение в общеобразовательной школе» под редакцией М. А. Мельникова и М. Н. Скаткина; «Вопросы политехнического обучения в школе» под редакцией А. Г. Калашникова. Освещая сущность и содержание политехнического образования, эти работы раскрывали вопросы методики политехнического обучения, в них содержались указания о том, как знакомить учащихся с основами производства и техники в процессе изучения основ наук, как проводить принцип политехнизма в лабораторных и практических работах по физике, химии и биологии. Был издан ряд методических пособий о преподавании отдельных предметов в свете задач политехнического обучения.

  • 6500. Советская школа и педагогика в период восстановления народного хозяйства и социалистической индустриализации (1921-1930)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В 20-е годы появляются первые советские руководства по педагогике. Значительную роль в развитии советской педагогики сыграл Павел Петрович Блонский (18841941). Им были созданы «Педагогика» (1922) и «Основы педагогики» (1925). В эти же годы вышла «Педагогика» А. П. Пинкевича. Авторы этих трудов пытались пересмотреть старое педагогическое наследие и по-новому решить проблемы воспитания и образования. И вместе с тем они не смогли до конца преодолеть ограниченность некоторых своих старых теоретических воззрений. Это относится прежде всего к определению понятия «воспитание». Правильно утверждая, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на ребенка, авторы не вскрыли двустороннего характера процесса воспитания как процесса активного взаимоотношения воспитателя и воспитуемых. Работы П. П. Блонского и А. П. Пинкевича при всех недостатках представляли собой шаг вперед в развитии педагогики. Важно отметить, что А. П. Пинкевич, например, критикуя ряд положений теории «свободного воспитания», призывал видеть в ребенке активного участника процесса обучения и в то же время не забывать о руководящей роли учителя.