Geum.ru

Педагогика

  • 6581. Содержание и методика национального воспитания младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.08.2010

     

    1. Богданова О.С., Калинин О.Д. Содержание и методика этических бесед с с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.
    2. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1978. - 235 с.
    3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.
    4. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.
    6. Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии // Развитие личности. - 1997. - № 1.
    7. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2х т.. М.: Наука, 1986. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. Учебное пособие и практикум. - Минск, 1997.
    8. Каиров И.А., Богданова О.С. Азбука нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1975. - 319 с.
    9. Каиров И.А., Богданова О.С. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. М.: Просвещение, 1979. -189 с.
    10. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. История педагогики. - М.: Просвещение,-1982.- 445с
    11. Курган Г.И. Процесс усвоения нравственных принципов и обеспечение моральности поведения // Моральный выбор / Под ред. А. И. Титаренко - М.: Педагогика, 1980. - С. 155-172.
    12. Лапина Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности // Мораль и этическая теория / Под. ред. О.П. Целиковой. - М.: Просвещение, 1974. - С. 106-143.
    13. Леонтович К.Ф. Стадии морального развития личности, стиль поведения и художественный вкус // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979.
    14. Лихачев Б. Педагогика курс лекций. М.: РАО, 1999. - 463 с.
    15. Любицына М. И. В.А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974.
    16. Макаренко А.С. Соч. т.5. М.: Учпедгиз,1960.
    17. Марынко И.С. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. -310 с.
    18. Марынко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1980.- 181 с.
    19. Матюхина Н.В. Михальчик Т.С. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.
    20. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Эксмо, 1992.
    21. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
    22. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Знание, 1989.
    23. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.
    24. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб: Союз, 1997.
    25. Раншбург Й. Формирование и развитие морали // Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности: Пер с венг. - М.: Айрис-пресс, 1983.
    26. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975. - 273 г.
    27. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 1972. - 144 с.
    28. Титаренко В. Нравственное воспитание в семье// Культура семейных отношений. М.: Просвещение, 1985.
    29. Фрадкин Ф., Плохова М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия// Воспитание школьников. 1993. - №6.
    30. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Иркутск, 1983.- 158 с.
    31. Хвостов А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы // Развитие личности. - 1998. - № 3-4. - С. 62-82.
    32. Хрестоматия по детской психологии//Под ред. Г. В. Бурменской. - М.: Владос, 1996.
    33. Чернокозов И.. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988
    34. Шпеман Р. Основные понятия морали: Пер. с нем. - М.: Аспект, 1993.
    35. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение?. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.
    36. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989.
    37. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М.: Просвещение, 1984.
    38. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферова. - М.: Просвещение, 1981.
  • 6582. Содержание и методика освоения детьми 5-6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2012

    Показателио л5 летtР6 летtР экспер. группа n: м-11, д-14контр, группа n: м-13, д-13 экспер. группа n: М-14, д-12контр, группа n: м-13, д-13 1. "Основы гигиены" (балл} М3,66+0,142,36+0,234,81<0,0013,79±0,212,74±0,243,32<0,01д3,33+0, 202,15+0,174,54<0,0013,54±0, 192,22±0,135,74<0,0012. "Основы ЗОЖ" (балл) М2,82±0,151,96±0,055,37<0,0013,36±0,262,27±0,183,40<0,01д3,39+0,181,93+0,136,41<0,0013,50±0,262,35+0,182,93<0,013. "Двигательная культура" (балл) м2,95+0,242,10+0,123,35<0,013,54±0,292,42±0,122,87<0,01Д3,27+0,142,04±0,185,35<0,0013,58±0, 192, 19±0, 204,80<0,0014. "Основы безопасности жизнедеятельности" (балл) м2,63±0,241,73+0,083,60<0,013,21+0, 191,96+0,214,46<0,001Д3,08+0,341,62±0,124,05<0,0013,43±0,261,92+0,145,21<0,0015. Интегральный показатель (отн. ед.) м2,89±0,281,91+0,153,06<0,013,47+0,122,35±0,165,60<0,001Д3,17+0, 192,01±0,154,83<0,0013,35+0,172,12±0, 194,92<0,001Результаты первоначального тестирования уровня освоения интеллектуальных ценностей физической культуры выявили слабые знания детей как в контрольных, так и в экспериментальных группах. У дошкольников 6 лет контрольной и экспериментальной групп и 5-летних девочек наименьшие показатели отмечены в разделе "Основы безопасности жизнедеятельности". Мальчики 5 лет показали низкий уровень знаний в контрольной группе по теме "Основы здорового образа жизни" (1,08 балла), в экспериментальной группе - по теме "Основы гигиены" (1,36 балла).

  • 6583. Содержание и методика проведения физкультурных досугов в дошкольных учреждениях
    Информация пополнение в коллекции 21.04.2010

    В отличие от традиционного подхода (где главная функция педагога - непосредственная организация деятельности детей, передача им в этой деятельности своего взрослого опыта), личностно-ориентированная модель отводит педагогу иную роль, заключающуюся в организации такой образовательной среды, которая обеспечит возможность реализации индивидуальных интересов, возможностей, потребностей и способностей, т.е. самостоятельной деятельности и эффективного накопление ребенком своего личного опыта. Таким образом, одной из наиболее важных проблем современного дошкольного образования является переход на проектирование образовательного пространства ДОУ, внутри которого при соблюдении психофизических нагрузок организуется жизнедеятельность детей, обеспечивающая сохранение и укрепление его здоровья.

  • 6584. Содержание и методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы
    Методическое пособие пополнение в коллекции 23.07.2007

    В отечественной методологии и практике социальной работы идея синтеза психологического и социального прослеживается на всех уровнях в формулировках целей и задач социальной помощи населению, в квалификационных требованиях и должностных обязанностях социальных работников, в государственных образовательных стандартах подготовки специалистов по социальной работе. Соответственно, интегративный подход фактически заложен и в нормативных документах о деятельности социальных служб и должностных обязанностях социальных работников. Так, в них фигурируют такие виды деятельности, как

    • оказание гражданам квалифицированной социально-психологической помощи, в частности осуществление консультирования;
    • помощь клиентам в конфликтных и психотравмирующих ситуациях;
    • расширение у клиентов диапазона социально и личностно приемлемых средств для самостоятельного решения возникающих проблем и преодоления имеющихся трудностей;
    • помощь клиентам в актуализации их творческих, интеллектуальных, личностных, духовных и физических ресурсов для выхода из кризисного состояния;
    • стимулирование самоуважения клиентов и их уверенности в себе.
  • 6585. Содержание и методика работы по разделу "Количество и счет" в дошкольном учреждении
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.08.2011

    Понимание смысла действий сложения и вычитания очень важно при формировании навыка счета. Детям предлагается ситуация: на дереве сидели 3 птички, прилетели еще 2 птички. Сколько стало птичек? Их стало больше или меньше? Количество увеличилось, значит, применяем действие сложение. В задачах на нахождение остатка: на дереве сидели 5 птичек, улетели 2 птички, сколько птичек осталось? - применяется подобное рассуждение: их стало больше или меньше? Количество уменьшилось, значит, применяем действие вычитание. Нужно быть методически грамотным при объяснении решения и задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, поэтому оставьте задачи такого рода для начальной школы.

  • 6586. Содержание и методика самостоятельных занятий силовой направленности со школьниками старших классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2008

     

    1. Абралов Р.А., Павлова О.Н. и др. Оценка уровня физической подготовленности школьников 6-11-х классов // физическая культура: Воспитание, образование, тренировка, -1999, - № 3-4. С. 24.
    2. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании, - М.: Физкультура и спорт, 1978, - 152 с.
    3. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка, - 1996, - № 1.- С. 23-25.
    4. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого, М.: Физкультура и спорт, 1988, - 208с.
    5. Богатыри России / сост. В.Е. Смирнов. - М.: Сов. Россия, 1983, - 240 с.
    6. Бодибилдинг высокого уровня / Авт. сост. В.В. Рыбалко. - М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2005, - 125 с.
    7. Бодибилдинг для всех /Авт. сост. В.Е. Романовский, Е.И. Руденко. - Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2001, - 224 с.
    8. Бодибилдинг для ленивых / Авт. сост. Д.А. Борькин. - М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2005, - 92 с.
    9. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Спортивно - оздоровительная программа //Теория и практика физической культуры, - 1997, - № 6. - с. 8-12.
    10. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников, - М.: Просвещение, 1991,- 64 с.
    11. Вейдер Дж. Строительство тела по системе Дж. Вейдера, -М.: Физкультура и спорт, 1991. - 112 с.
    12. Верхоянский Ю.В., Новиков П.С. Общие и специальные принципы тренировок в атлетической гимнастике: лекция для студентов и слушателей факультета повышения квалификации ГУОЛИФСа, М., 1991.
    13. Волков Л.В.Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителя.-
    14. Гайков А.В. Существует ли философия бодибилдинга? // Вопросы подготовки и деятельности специалистов физической культуры: Тез. докл. -Набережные Челны: Кам-пи, 1998, - С. 79-81.
    15. Гиревой спорт / Авт. сост. A.M. Горбов. - М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2005,-191 с.
    16. Готовец П.И., Дубровский В. И. Самоконтроль при занятиях физической культурой, -М,: Физкультура и спорт, 1984.
    17. Дворкин Л.С. Силовые единоборства: Атлетизм, культуризм, пауэрлифтинг, гиревой спорт. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
    18. Дворкин Л.С. Тяжелая атлетика и возраст. - Свердловск: изд-во Урал, ун-та, 1989,-200с.
    19. Знание, 1982,-64 с.
    20. Ильин Е.П., Тихонов A.M. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для ст-ов пед. инст-ов. -М.: Просвещение, 1987, - 287 с:
    21. Калипаускас Р.В. Аспекты развития атлетической гимнастики в СССР.-М.: Физкультура и спорт, 1988.
    22. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников, - М.:
    23. Комплексная тренировка пауэрлифтинга: Победа на турнире/Авт. сост. A.M. Горбов. - М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2004, - 174 с.
    24. Кузнецова З.И. Когда и чему: Критические периоды в развитии двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе:- 1975, -№ 1. -С. 7-9.
    25. Лебедева Н.Т. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков // Теория и практика физической культуры. -1986, - № 7. - С. 13-15.
    26. Лях В.И. Двигательные способности школьников: Основы теории и методы развития. - М.: Терра-Спорт, 2000, - 192 с.
    27. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Террия и практика физической культуры. 1990. -№9.-С.10-14. М.: Просвещение, 1992, - 80 с.
    28. Мак Роберт С. Думай! М.: ООО «Сила и красота», 2002, - 317 с.
    29. Матвеев А.П. Особенности развития физических качеств у школьников 4-5 классов на уроках физической культуры //Физическая культура в школе. -1990,- № 5.- С. 24-25.
    30. Ментцер М. Супертренинг. - М.: Медиа-Спорт. 1998,- 103 с.
    31. Ментцер М. Реализуй свой мышечный потенциал за год // Железный человек. - 2000, - № 8. - С. 54-59 J
    32. Н.Воробьев А.Н., Сорокин Ю.К. Анатомия силы. -М: Физкультура и спорт, 1987, -80 с.
    33. Найданов Б.Н. Особенности организации занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. -1996, - № 1. - С. 53-58.
    34. Остапенко Л. Соревнования по атлетизму в школе // Физическая культура в школе. - 1995, - № 1. - С. 64-68.
    35. 0стапенко Л.А. Пауэрлифтинг от «А» до «Я»: Журнальный вариант Киев: Радяньска школа, 1988, - 184 с.
    36. 3агузов К.И. Основные направления диссертационных исследований по проблемам теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры в 1999 году. // Теория и практика физической культуры. - 2000, -№ 2. - С.56-63.
    37. 3айберт В. Бодибилдинг: идеальная тренировка: Путеводитель по современному бодибилдингу / Пер. с нем. А.В. Волкова. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2004, - 144 с.
    38. 3апуорский В.М. Физические качества спортсмен. - М.: Физкультура и спорт, 1970,-200 с.
    39. 3обков В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях// Теория и практика физической культуры, - 1993, - № 7.-
    40. Пеганов Ю.А., Шибанов Д.В. Методика повышения двигательной подготовленности слабослышащих юношей средствами атлетической гимнастики при прохождении основных разделов программы по физической культуре. - М: ВНИИФК, 1996.
    41. Петров В.К. Ваш помощник тренер, - М.: Советский спорт. 1991, 0 45 с.
    42. Петров В.К. Сила нужна всем, - М.: Физкультура и спорт. 1984, - 160 с.
    43. Петров В.К., Мартьянов С.С. О некоторых тенденциях в развитии
      атлетической гимнастики // Теория и практика физической культуры. - 1991, - № 7. С. 43-45.I
    44. Практические занятия по врачебному контролю / под ред. А.Г. Дембо.-
    45. Разумовский Е.А. Как стать сильным и выносливым // Физическая культура в школе. - 1984, - № 3. - С. 9-12.
    46. Смолевский В.М., Ившев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики.-
    47. Сухоцкий И.В. Силовая подготовка учащихся ПТУ допризывного и призывного возраста: методическое пособие для ПТУ. М.: Высшая школа, 1990, -80с.
    48. Фалеев А.В. Школа своего тела. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004, 288 с.
    49. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. - М.: Физкультура и спорт. 1980,- 223 с.
    50. Фохтин В.Г. Атлетизм дома (упражнения без снарядов). М: Советский спорт, 1990. -31 с.
    51. Хэтвинд Ф. Всесторонне руководство по развитию силы / Перевод В.Е. Пэшко. - Красноярск, 1992, 288 с.
    52. Шемуратов Ф.А., Гайков А.В. От наименования к смыслу // Вопросы подготовки и деятельности специалистов физической культуры: Тез. докл.-Набережные Челны: КамПи, 1999, - С.40-41.
    53. Шубов В.Н. Красота силы. - М.: Советский спорт, 1990, 59 с.
    54. Юровский С.Ю. Атлетизм дома (занятия с гантелями), -М.: Советский спорт, 1989, -48с.
  • 6587. Содержание и методические условия использования компьютерных технологий в обучении русскому языку
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

    • использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
    • использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
    • использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
    • рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
    • использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
    • использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
    • организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
    • использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга.
    • Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:
    • вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);
    • комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;
    • графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);
    • моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.
    • Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.
    • На этапах урока русского языка, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.
    • Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.
    • Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.
    • Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса.
    • 1 этап характеризуется следующими признаками:
    • ? начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;
    • ? проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;
    • ? общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;
    • ? происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования.
    • 2 этап характеризуется следующими признаками:
    • ? освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;
    • ? активная разработка и начало освоение педагогами учебно-методического обеспечения;
    • ? постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы.
    • 3 этап характеризуется следующими признаками:
    • ? перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;
    • ? смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.
    • Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.
    • Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.
    • Анализ направлений развития информационных и коммуникационных технологий и опыта их применения в образовательных целях как в нашей стране, так и за рубежом позволяет определить основные направления использования их возможностей в следующих областях:
    • организация различных видов учебной деятельности по работе с учебной информацией на основе использования технологии Мультимедиа, ресурсов телекоммуникационных сетей, технологии «Виртуальная реальность»;
    • осуществление имитации и моделирования любых, поддающихся описанию процессов, для создания учебных тренажеров, максимально приближающих деятельность обучающегося к реальности;
    • разработка виртуальных миров, которые выступают по отношению к реальному миру как схемы или модели, стимулирующие динамику изучаемых процессов или закономерностей с последующим анализом со стороны обучающегося и выявлением тенденций их развития;
    • автоматизация процесса установления уровня знаний, умений и навыков в области осуществления основных видов учебной деятельности, соответствующих возрастной категории учащихся, с использованием информационных и коммуникационных технологий.
    • Рассмотрим возможности и преимущества информатизации обучения в начальной школе на примере русского языка.
    • Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала.
    • Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению особенно необходимы в начальных классах, так как именно здесь наблюдаются резкие различия в подготовленности детей и в уровнях развития. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.
    • Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания русского языка в начальных классах, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий. Так, работа в системе «Русский язык. Начальная школа» охватывает традиционную программу по русскому языку 2-4 классов 4-летней начальной школы. Его основу составляют 6500 разноуровневых тестовых заданий, каждое из которых имеет отсылки на контекстную справочную информацию. В учебном курсе 28 учебных разделов, 300 учебных элементов, 550 коррекционных и диагностических тестов, 110 тематических и контрольных уроков, 180 звуковых тематических и контрольных диктантов. Справочную информацию составляют: гипертекстовый учебник-справочник, краткие текстовые подсказки, алгоритмы выполнения заданий, опорные графические схемы.
    • Каждый из дисков, входящих в учебный курс, является самостоятельным программным продуктом, который можно эффективно использовать в течение целого учебного года. Каждый диск содержит учебный материал, относящийся к программе соответствующего класса, а также необходимый для повторения учебный материал предыдущего класса. При стандартной установке на компьютер нескольких дисков в единое целое интегрируются программная часть серии «Семейный наставник», при полной установке на жестком диске компьютере создается единая обучающая среда, в которой можно работать без обращения к дискам серии.
    • Главный программный модуль этой среды ? «Наставник» ? предназначен для организации начальной и уточняющей диагностики пробелов в знаниях, выдачи ребенку индивидуальных рекомендаций по устранению выявленных пробелов, проведения коррекционной работы, визуального контроля за усвоением учебного материала.
    • Количество учебного материала достаточно для того, чтобы организовать обучение ребенка на протяжении всего учебного года: 3-5 сеансов по 15-20 интенсивной работы каждую неделю. Предлагаются различные стратегии обучения, учитывающие различия в интеллектуальных и психологических особенностях детей.
    • Технология обучения достаточно проста. Для изучения её основных элементов обычному пользователю компьютера потребуется не более одного часа. Контроль за ходом и результатом обучения занимает у учителя не более 10 минут в неделю, так как акцент делается на формирование у ребенка устойчивых навыков самостоятельной работы.
    • Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо; снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что необходимо начинать формировать у учащихся с начальной школы. Технически создание контролирующей программы для начальных классов по математике проще, чем по другим учебным предметам, так как именно математика поддается наибольшей формализации.
    • На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. Кроме программы «Семейный наставник» существуют и другие.
    • «Фраза». Разработчик: «Гуру-Софт» «Издатель: «Новый Диск».
    • Практически любой школьник хотел бы без ошибок писать по-русски, ведь если он собирается поступать в вуз, ему придется сдавать письменный экзамен по этому предмету. Понятно, что спрос рождает предложение, - уже появилось достаточно много мультимедийных обучающих курсов. Один из них - «Фраза», программа-тренажер по русскому языку. В процессе работы программа выводит на экран фразу или предложение, куда следует ввести недостающие буквы или знаки препинания. После правильного ответа появляется следующий вопрос, после неверного выдается подсказка в виде правила или рекомендации и предлагается заново выполнить упражнение. Если и второй раз ответ будет неудачным, то программа сама исправит ошибку, подчеркнув место ввода, и перейдет к следующему вопросу. Курс содержит 677 вариантов упражнений на все правила орфографии и пунктуации русского языка. Основное предназначение «Фразы» - быть домашним репетитором, помогающим быстро повторить материал и «натаскать» ученика перед сдачей экзаменов.
    • Тесты по орфографии. Издатель: «ДС».
    • Что ж, непревзойденным репетитором до сих пор остается «1С: Репетитор. Русский язык». В прошлом году фирма «1С» порадовала нас тестами по пунктуации, теперь к 407 тестовым заданиям на 128 правил русского языка прилагается справочник с правилами орфографии, лингвистическими терминами и списком учебной литературы, которая может пригодится. Предлагается пройти тесты на сомнительные гласные и согласные, слитное, раздельное или дефисное написание слов, а также проверить себя в правильном употреблении строчных и прописных букв. Программа рекомендована старшеклассникам, абитуриентам.
    • Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001. Разработчик: Компания «Кирилл и Мефодий»
    • «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» - обширный источник знаний по естественнонаучным дисциплинам, гуманитарным и социальным наукам, литературе и искусству. «Большая энциклопедия 2001» - пятое издание самой популярной российской энциклопедии, содержание которой постоянно расширялось и обновлялось в течение более пяти лет. В состав пятой версии вошли новые статьи, иллюстрации и приложения. Теперь объем информации, входящий в энциклопедию, составляет 68 книжных томов (без учета аудио- и видеофрагментов). Помимо стандартных способов получения справочной информации (энциклопедических статей и толкового словаря) издание дает возможность пользоваться и другими видами справочников: интерактивным географическим атласом, иллюстрированными хронологическими картами и схемами, фотоальбомами, мультимедиа-панорамами, словарем цитат из первоисточников. Гигантский объем информации по всем областям знаний, скрупулезно разработанная структура энциклопедии, широкий набор приложений и уникальная поисковая система позволяют применять «Большую Энциклопедию Кирилла и Мефодия 2001» максимально эффективно в любой области человеческой деятельности. «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» распространяется в трех вариантах: на 2 CD, на 8 CD и на DVD.
    • Однако, эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д.
    • Особенности процесса обучения младших школьников, его цели, соотнесенные с функциями и основными требованиями к использованию компьютерных технологий определяют условия, при которых эти технологии значительно повысят эффективность учебного процесса.
    • Компьютер в обучении младших школьников выступает не только как объект изучения, то есть инструмент для формирования компьютерной грамотности учащихся, но и как средство обучения, влияющее на развитие познавательной активности младших школьников. Только такой двусторонний подход позволяет сформировать у учащихся навык использования компьютера в учебно-познавательной деятельности. Поэтому, для достижения максимального результата в решении поставленных задач обучения необходимо, чтобы внедрение компьютерных технологий в процесс обучения младших школьников стало неотъемлемой частью преподавания учебных дисциплин начальной школы. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных дисциплин начальной школы. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам.
    • Применяя компьютер на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного процесса. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль компьютера как инструмента познания.
    • Третье условие заключается в том, что использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач. По результатам педагогических исследований можно судить об эффективности использования компьютерных технологий при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом, на этапе закрепления изученного материала, в процессе формирования умений и навыков и применении их на практике, при контроле за результатами обучения.
    • Четвертое условие - необходимость осуществления обучения с использованием компьютерных технологий непосредственно учителями начальных классов. А для этого у них должна быть определенная когнитивная и операциональная подготовка к использованию компьютера на своих уроках. При наличии этих навыков, проведение занятий с применением компьютерных технологий целесообразно осуществлять учителю начальных классов, обладающему достаточным уровнем методических знаний и умений для проведения данной работы.
    • Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у младших школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности.
    • 1.3 Использование тестовой системы контроля на уроках
    • русского языка в начальной школе
    • Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система. Глобальные требования к такой системе заключаются в том, что:
    • тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию;
    • компьютерный тест должен быть простым в использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, инструкции-подсказки по действиям обучающегося должны появляться только в нужное время в нужном месте, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;
    • в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос;
    • тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;
    • вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;
    • вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу, его обозначающему;
    • варианты возможных ответов должны следовать так же в случайном порядке;
    • необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.
  • 6588. Содержание и методическое обеспечение формирования языковой компетенции учащихся средней школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.03.2011
  • 6589. Содержание и организация образовательного процесса как фактор сохранения здоровья младших школьников...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Авраменко В.А. Урок физкультуры и формирование здорового образа жизни школьников // Материалы научно-практической конференции «Физкультура и здоровый образ жизни / Под ред. П.А. Виноградова. - М., 1990. С. 3-5.
    2. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Новосибирск, 1996. 26 с.
    3. Антропова М.В., Манге Г.Г., Кузнецова М.М., Бородина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. - 1995. - № 2. С. 26-31.
    4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.
    5. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -.М.: Высшая школа, 1980. 456 с.
    6. Богина Т. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 6. С. 9-15.
    7. Бондаревская Е.В. Гуманистическая педагогика личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. -№ 7. С. 11-16.
    8. Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.
    9. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. - 1997. -№ 2. С. 8-12.
    10. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе / Под ред. Э.М. Казина. - Кемерово, 1995. - 203 с.
    11. Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе: Учеб.-методическое пособие. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1993. - 95 с.
    12. Воленко О.И., Петракова Т.И. Как растить здоровое поколение // Педагогика. - 1995. - № 1. С. 52-56.
    13. Гигиена детей и подростков / Под ред. В.Н. Кардашенко. - М.: Медицина, 1980. - 440 с.
    14. Гутько И.П. Азбука здоровья. - Минск: Полымя, 1988. - 173 с.
    15. Ефимова Т.В. О подготовке будущих воспитателей - учителей начальных классов по дисциплинам оздоровительного цикла // Начальная школа. - 1995. - № 12. С. 63-67.
    16. Жолдак И.В. Валеологические проблемы оздоровительной деятельности // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 4. С. 58-64.
    17. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности // Валеология. - 1997. - № 2. С. 18-22.
    18. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. - 1997. - № 4. С. 16-20.
    19. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология. - 1997. - № 4. С. 9-12.
    20. Казин Э.М., Панина Т.С. и др. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. - Кемерово, 1995. - 27 с.
    21. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.
    22. Кардашенко В.Н. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков. - М.: Медицина, 1983. - 264 с.
    23. Корчагин Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист. - 1998. - № 3. С. 26-28.
    24. Коханович Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. - М., 1994. - 28 с.
    25. Куган Б. Сохранить здоровье детей // Народное образование. - 1993. - № 1. С. 99-103.
    26. Лотоненко А.В. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов. - Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1986. - 136 с.
    27. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под ред. М.В. Антроповой. - М., 1984. - 370 с.
    28. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Департ. образован., ОблИУУ, КемГУ; Под ред. Э.М. Казина. - Кемерово, 1997. - 109 с.
    29. Новая парадигма психологии и практика инновационного образования // Вестник Московского университета. - 1998. - № 2. С. 88-92.
    30. Новиков В. Стратегический резерв образования // Педагогический калейдоскоп. - 1997. - № 33-34. С. 3-5.
    31. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.
    32. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья учащихся // Физкультура в школе. - 1996. - № 1. С. 2.
    33. Образование - залог здоровья // Российская газета. - 1997. - № 157. С. 13.
    34. Образование. Личность, Здоровье: Коллективная монография / Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. - Кемерово, 1996. - 160 с.
    35. Педагогика. Учеб. пособие для студ-ов вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 600 с.
    36. Педагогика: Учеб. пособие для студ-ов пед. уч. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.
    37. Подласый И.П. Педагогика: Уч-к для студ-ов вузов. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.
    38. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. - 1998. - № 5. С. 17-20.
    39. Состояние здоровья молодого поколения России (аналитическая записка по материалам республиканского исследования) // Народное образование. - 1993. - № 5. С. 43-52.
    40. Темина С. Развитие личности учащихся в различных образовательных системах // Мир образования. - 1997. - № 11-12. С. 35-39.
    41. Теория и методика физического воспитания: Уч-к для ИФК / Под ред. ЛП. Матвеева (в 2-х томах). - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.
    42. Теория и практика личностно-ориентированного образования: круглый стол // Педагогика. - 1996. - № 5. С. 72-76.
    43. Чурьянова М.И., Круглова И.И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие // Здравоохранение Российской Федерации. - 1994. - № 4. С. 25-33.
    44. Щедрина А.Г. Педология - наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. - Новосибирск, 1996. - 43 с
  • 6590. Содержание и организация процесса сопровождения
    Информация пополнение в коллекции 24.10.2009

    Вид одарённости Признаки одарённостиМетоды выявления1. ИнтеллектуальнаяПовышенная любознательность, исключительная сообразительность, динамичность и оперативность мыслительных процессов, полное погружение в предпочтительную сферу деятельности, успешное применение знаний и умений в практических ситуациях, строта аналитического ума, стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор; развитые навыки планирования, настойчивость в достижении цели. Систематизированное наблюдение, опросники, шкала Станфорд-Бине, шкала Векслера, тест Слоссона2АкадемическаяЯрко выраженный интерес к предмету, способность конструктивного овладения понятиями, терминологией по избранному предмету, демонстрация понимания сложных причинно-следственных связей, исключительная способность классифицировать, систематизировать материал по предмету, тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Полная отдача сил, энергии, времени достижению высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета. Систематизация наблюдения, анкетирование, тесты достижения, тесты Равенна. Критериально-ориентированные тесты. 3. ТворческаяУмение переструктуровать информацию, пытливость ума и дотошность в получении сведений, фактов, различного рода заморочек, стремление мыслить и делать всё по-своему, изобретательность, разрушение стереотипов обыденной среды, исследовательская активность, гибкасть и вариативность мышления, жажда необычного, частая импровизация, способность генерировать неординарные идеи, независимость в суждениях, ослабленное внимание к условностям и авторитетом. Тесты Торренса, Роршаха

  • 6591. Содержание и проблемы в обеспечении преемственности в образовании школьников первой и второй ступеней обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.08.2011

    . Достигнуто методологически обоснованное использование основных положений управления: последовательное сужение поля поиска достигалось сначала нахождением критических параллелей - 1, 5, 7, 9-е классы; затем для 5 классов было доказано доминирующее влияние общеучебных умений; дня каждого классного коллектива пятиклассников были выделены первоочередные задачи; успешность обучения была выбрана в качестве результирующего признака; из множества возможных критериев для ее оценки было выбрано качество обучения, понимаемое как достижение функционирующих знаний, а также надежность обучения, понимаемая как сохранение качества; выявление множества допущенных ошибок в работе пятых классов обнаружило их общую природу - несовершенство обратной связи; мониторинг обеспечивает реализацию обратной связи, имеет основной составляющей диагностику и может быть направлен на выделение главных задач; диагностика позволяет обоснованно ответить на вопрос «что делать в первую очередь?», набор технологий обеспечивает их целесообразный выбор, что повышает эффективность обратной связи.

  • 6592. Содержание и структура школьного юридического образования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.11.2010

     

    1. Азаров А. Я. Права человека. Новый взгляд. М., 1995.
    2. Аникеев А.С. и др. О развитии гражданского образования в России //Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№8
    3. Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию. // Обществознание в школе. -1997.№3,
    4. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания в школе. Пособие для учителя.- М,, 2003.
    5. Боголюбов Л.Н. Проблема интегративного и дифференцированного курсов обществознания в образовательной школе //Преподавание истории и обществознания в школе.-2004.-№3
    6. Человек и общество /Под ред. Л.Н. Боголюбова и др.-М.:Просвещение,2004
    7. Бурякова В.В. О началах права в курсе обществознания //Право в школе.-2004.-№4
    8. Вяземский Е.Е., Следзевский И.В. Гражданское образование в школах Москвы // Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№10
    9. Гражданское образование Под ред. Н.Воскресенской , И.Фрумина. Совет Европы. .М., АПК и ПРО -2000 г.с.2
    10. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира: Учебное пособие для 10-11 классов средней школы. -СПб.: Специальная литература, 1999.- 566 с.
    11. Козулин А. И. Политика и право для каждого из нас: Пособие для учителя. Екатеринбург, 1995.
    12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Учительская газета.- 2002.- №31.
    13. Концепция образовательной области «Обществознание» : история, обществоведение, география, экономика // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2005- №3
    14. Международные документы по правам человека. Сборник. - СПб: «Специальная литература», 1997. - 123 с.
    15. Морозова В.С. Выбор есть //Право в школе.-2004.-№3
    16. Никитин А. Ф. Конституционное право. Конституция Российской Федерации* 911 кл. М., 1995.
    17. Никитина А. Ф. «Право и политика»: 9 кл. М., 2002.
    18. Образовательный стандарт основного общего образования по обществознанию// Обществознание.- 2005.- сентябрь. (№33) - Приложение к газете «Первое сентября»
    19. Основы правовых знаний: Пробный учебник для 8-9 классов. В 2-х книгах. / С.И. Володина, А.М. Полиевктова, Е.М. Ашмарина и др. ; Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «Основы правовых знаний». - М.: Вита-Пресс, 1999. - 152 с.
    20. Панарин А. С. Введение в политологию. М., 1994.
    21. Певцова Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного права //Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№8
    22. Поливанова К.Н., Б.И. Хасан. Концепция структуры и содержания правового образования в школе. «Сибирский учитель» Выпуск №2(26), Март-апрель 2003
    23. Поляков С.А. Гражданско-правовое образование: региональный опыт //Право в школе.-2005.-№4
    24. Программа «Правовое образование» Поливанова К.Н., Хасан Б.И., Спасская В.В., 2002.
    25. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Третий этап - основная школа 9 (8-9 классы)/ под ред. Н.И. Элиасберг.- Спб.: Специальная литература, 1999.- 157 с.
    26. Соболева О.Б. Использования личного опыта учащихся при изучении обществознания //Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.-№10
    27. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования от 5 марта 2004 г. № 1089.
    28. Федеральный компонент Государственного стандарта основного общего образования. Образовательная область «Обществознание»// Преподавание обществознания в школе.- 2005 -№3.
    29. Федорович Н.А. Правоведение. - М.:Открытый мир.-1997
    30. Юдовская А.Я. Эволюция права в государствах Европы и Америки (XVII - XIX вв.). Книга для чтения. СПб.: Специальная литература», 1996. - 162 с.
    31. Элиасберг Н.И. Петербургская модель гражданско-правового образования //Право в школе.-2004.-№3
    32. http:// school. edu. ru.
    33. www.krugosvet.ru
    34. http://www.system.ru/
  • 6593. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

    1. Закон Российской Федерации “Об образовании” (12.07.1995)
    2. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь. М.: МИРТ, 1995.
    3. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы”. - М., 1998, с.424
    4. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.
    5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
    6. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.
    7. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист. - 1996. - № 11/12. - С.28-29.
    8. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: 1993.
    9. Дошкольное учреждение как открытая социально-педагогическая система (эксперимент на базе детского сада № 66 г.Тамбова). Тамбов, 1995.
    10. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998,- 240с.
    11. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание. 1997. № 12. с. 50-59
    12. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО “ИнтелТех”, Правление о-ва “Знание” России, 1994.
    13. Методические рекомендации по организации активных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях: Опыт работы я/с № 66 г. Тамбова. Тамбов.: 1995.
    14. Монастырский В.А., Каримова Л.А. Курсовые и дипломные работы по социальной педагогике: Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и социальной работы. Тамбов.: 1998.
    15. Монастырский В.А., Каримова Л.А. Курсовые и дипломные работы по социальной педагогике Выпускные квалификационные работы бакалавров: Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и социальной работы. Тамбов.: 1999.
    16. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2000. 272с.
    17. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998, - 544 с.
    18. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1972.
    19. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999.
    20. Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993.
    21. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения/ Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянов, В.Н. Гуров. - В 2 т. Т.1. Кн. 2. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.
    22. Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.
    23. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.:1987.
    24. Теория и методика социальной работы. Уч.пособие. М.: Изд-во “Союз”, 1994 - 199с.
    25. Этика социальной работы: Принципы и стандарты.
  • 6594. Содержание и формы повышения квалификации педагогов дополнительного образования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2011

    Учреждения дополнительного образования до сих пор считаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи [10]. Также я считаю, что скорей всего причина в отсутствии жестких рамок в данной сфере образования. Отсюда возможность варьировать формы и содержание своих занятий; это открывает простор для деятельности педагога, его фантазии. Педагог ДО может основываться на том, что ребенка привел интерес и желание заниматься любимым делом (по крайней мере в идеале), что в свою очередь, гарантирует ему большую эффективность, в отличие от нормированных школьных занятий. В последнее время очень много говорится о необходимости перестройки дополнительного образования соответственно новым целям образования, создании открытой модели дополнительного образования. А такая перестройка была бы бессмысленна без подготовки и переподготовки людей, работающих в образовательной сфере. Сейчас разрабатывается много различных теорий повышения квалификации работников в дополнительном образовании, которые, скорее всего, носят некоторый "пробующий" характер. Возможно, в настоящий момент, имеется очень мало опыта в данной сфере и чёткая схема, как такового повышения квалификации, ещё не сложилась. Может быть открытой модели дополнительного образования должна соответствовать открытая модель повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

  • 6595. Содержание и формы работы социального педагога в школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 6596. Содержание и цели образования
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.03.2010

    Содержательно понятие «школа» сегодня, как правило, обозначает тип образовательной системы или здание, в котором размещается учебное заведение. Однако на протяжении длительной истории развития общества этот термин имел и поныне имеет много значений. На латинском языке «школа» (schola) означает лестницу, ступеньки которой ведут вверх. Имея религиозно-духовное происхождение, это понятие первоначально отражало объединение людей (учителей и учащихся), включенных в процесс восхождения души и духовности человека. В переводе с греческого «школа» (schole) трактуется как дом радости в процессе познания мира. В связи с этим о школе говорили больше как о том или ином направлении или течении в науке, искусстве, литературе, общественно-политической мысли и т.п., обладающем характерными свойствами, методами, приемами, представленном группой учеников и последователей какого-либо ученого или художника, близких по творческим принципам, идеям или манере например, «ананьевская школа психологов», «Строгановская школа иконописи». Термином «школа» характеризуют также живопись, скульптуру города или целой страны в случае, если их своеобразие выражено в определённых стилистических и хронологических границах «болонская школа» или «фламандское искусство». На протяжении столетий складывались и продолжают появляться особо организованные школы, отличающиеся своими принципами и определенной спецификой, и, соответственно, носящие разные названия. Так, в педагогическом мире известны «Школа радости», «Вальдорфская школа», «Школа Френе», «Гуманитарная школа», «Математическая школа», «Музыкальная школа», «Художественная школа», «Спортивная школа», «Экономическая школа», «Школа жизни» и т.д.

  • 6597. Содержание образования и его социально-педагогические функции
    Методическое пособие пополнение в коллекции 30.05.2012

    Дидактические требования. Учебник должен обеспечивать полное освоение учащимися учебного материала. Однако текст учебника (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования. Поэтому учебник должен быть интересным, кратким и доступным, одновременно стабильным и вариативным. Он должен отвечать требованию научности, задачам формирования научного мировоззрения, патриотизма, интернационализма. Он должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем конкретный, оснащенный основными фактологическими сведениями. Школьный учебник должен реализовывать связь обучения с жизнью и практикой, практическое применение знаний в учебной деятельности, взаимосвязь между отдельными учебными предметами. Он должен быть снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.

  • 6598. Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    В эпоху Возрождения и в ХVIII - XIX вв. в связи с утверждением идей гуманизма появляются концепции целостного развития личности и осуществляются попытки их реализации. Это подтверждают Школа радости В. де Фельтре, в которой ребенку предоставлялась возможность свободного физического и умственного развития; теория свободного воспитания Ж..Ж..Руссо, предлагавшего в развитии ребенка следовать за спонтанными проявлениями его совершенной природы; идея И.Г.Песталоцци о полном развитии всех сущностных сил формирующегося человека путем вовлечения их в активную жизнедеятельность. Эти прогрессивные идеи явились теоретическим обоснованием таких течений в педагогике, как «новые школы» во Франции, в Швейцарии, элитарные школы в США, Германии, Австрии, связывающие образование и воспитание ребенка с природой, свободным развитием, естественными, типа семейных, отношениями между детьми и взрослыми. Идея развития целостной человеческой личности, возвращения человека к самому себе, имеющая общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность, становится сегодня доминирующей и определяющей содержание современного образования.

  • 6599. Содержание обучения, принципы воспитания
    Информация пополнение в коллекции 11.01.2011

    Современная методика групповой работы с детьми строится на основании диалога, он заложен в самом замысле группового дела. Проиллюстрируем на игре "Предлагаю выбираю". Одна группа ("юные дамы") сообщает поочередно о своих личных проблемах (по заготовленным и случайно выбранным карточкам). Другая группа ("юноши") так же поочередно откликаются на проблему и предлагают даме помощь. Дама выслушивает все варианты помощи, благодарит, но выбирает один из предложенного: "Я выбираю вашу помощь", говорит она, протягивая юноше руку. Прервем описание игры (см. сб. Собранье пестрых дел: методические материалы для работы с детьми. М., 1994.), коль скоро она служила нам лишь иллюстрацией диалогичности как характера современного воспитания. Принцип субъективности исключает жесткий приказ в адрес детей как традиционный метод воздействия, одновременно снимает и слепое послушание ребенка взрослому (за исключением ситуаций, опасных для жизни), зато усиливает роль этикета во взаимоотношениях "педагог -дети", приближает стиль и формы общения к филигранным этическим достижениям современной культуры. Что касается элементарных норм поведения и выполнения детьми их неукоснительных обязанностей, то это гарантируется договором педагогов и учащихся. "Договор" условный термин, педагогическое значение которого в том, что организуется обоюдное рассмотрение основ школьной жизни педагогами и детьми и совместно принимается общее решение по устройству жизнедеятельности школы. Предположим, в договоре всего два "нельзя" провозглашаются: "нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать, не развивать себя''. Тогда абсолютно все в школе выполняют эти положения, и требование их исполнения принимает категорический характер, поскольку таково условие договора.

  • 6600. Содержание профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Он выделяет семь ключевых образовательных компетенций:

    1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
    2. Общекультурная компетенция круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.
    3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
    4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
    5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
    6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
    7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена в тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.