Содержание и проблемы в обеспечении преемственности в образовании школьников первой и второй ступеней обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ И ПРОБЛЕМ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 1 И 2 СТУПЕНЕЙ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятие и сущность проблемы обеспечения преемственности в образовании школьников 1 и 2 ступеней обучения6
1.2 Психолого-педагогические проблемы перехода школьников с первой на вторую ступень обучения12
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ:16
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИКИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 1 И 2 СТУПЕНЕЙ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Диагностика обеспечения преемственности в образовании школьников 1 и 2 ступеней обучения18
2.2 Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию педагогической технологии при переходе учеников с первой на вторую ступень обучения23
2.3 Принцип обратной связи как путь совершенствования педагогической технологии при переходе учеников с первой на вторую ступень обучения28
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ33
ЛИТЕРАТУРА35
ПРИЛОЖЕНИЕ38
ВВЕДЕНИЕ
XX столетие человечество завершает, осознав фундаментальную значимость образования как чрезвычайно важного социального института, определяющего состояние, эволюцию и перспективу каждой страны, народа, поколения, личности. Такой подход получил отражение и в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, согласно которой отечественное образование призвано решать целый комплекс основных задач. Проблеме преемственности посвящено значительное число исследований философов, педагогов, психологов, социологов.
Философский аспект преемственности раскрывается в трудах Гегеля, Э.А. Баллера, А.М. Минасяна, П.В. Алексеева, А.В. Панина и др. В педагогическом аспекте наибольший практический интерес вызывает идея сквозных проблем преемственности от дошкольных учреждений до вуза, высказанная в работах Г.Н. Александрова, Ю.А. Кустова, М.И. Махмутова и др. Она нашла свое отражение во взглядах американского исследователя Д. Хейса, который показал, что состояние, развитие и выживание любых систем определяется свойствами реально существующих замкнутых колец связей. В.Н. Зайцеву принадлежит разработка педагогического варианта кольца замкнутых связей, известного в литературе под названиями кольца ускорения, которое по своей дидактической сути является основой преемственности и выживания системы образования.
Анализ современной психолого-педагогической литературы, изучение реального состояния обученности, воспитанности учеников констатируют нарушение преемственности между всеми ступенями образования.
Противоречие между осознанием жизненной важности преемственности и неудовлетворительным ее состоянием в системе образования возникло из-за несовершенства системы управления, из-за сложности реализации обратной связи при управлении многофакторными системами. До сих пор крайне не упорядочены процессы отслеживания и обработки собранной информации; предлагаемые школам рекомендации не опираются на реальные закономерности и на результаты диагностики; их реализация, как правило, недостаточно технологична. Названное выше противоречие является основным и порождает множество вторичных противоречий, касающихся состояния преемственности между отдельными ступенями системы образования. Это определяет актуальность данного исследования.
Цель исследования - выявить наиболее эффективные методики распознавания и актуализации проблем процесса преемственности при переходе учащихся с первой на вторую ступень обучения.
Объект исследования - школьники 1 и 2 ступеней обучения.
Предмет исследования - содержание и проблемы в обеспечении преемственности в образовании школьников первой и второй ступеней обучения.
На пути к поставленной цели решались следующие задачи:
.Определить методологические основы содержания и проблемы в обеспечении преемственности в образовании школьников на первой и второй ступенях обучения;
.Проанализировать современные концепции и практику обеспечения преемственности в образовании школьников первой и второй ступеней обучения.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, педагогики и психологии о человеке как социальном существе, познающем и преобразующем мир и самого себя, о творчестве как сущностной характеристике человеческой деятельности, о самореализации как высшем уровне функционирования живых систем; о месте и роли творческой самореализации в эстетической деятельности младшего школьника; положения педагогической психологии о сущности и специфике эстетической деятельности младшего школьника; выводы педагогики об активизации образовательной деятельности школьников и активности самой личности школьника в процессе развития.
Методы исследования: изучение теории вопроса; изучение педагогического опыта; наблюдение над процессом воспитания; анализ продуктов деятельности учителя.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись учащиеся 1 и 2 ступеней обучения МОУ Общеобразовательная школа № 15 управления образования администрации Губкинского городского округа.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут применяться в практической работе общеобразовательных школ.
Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает