Geum.ru

Педагогика

  • 6661. Социальная адаптация детей с глубоким нарушением слуха
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.09.2006

    Сурдологическая служба Приморского края представлена Приморским краевым Центром реабилитации слуха и речи. Центр является единственным учреждением на Дальнем востоке, которое занимается проблемами слуха и речи в полном объёме, оказывая высококвалифицированную сурдологическую, слухопротезную и реабилитационную помощь детям-инвалидам, с использованием верботонального метода. Основа верботонального метода - мать и ребёнок. Забота о глухом ребёнке требует от родителей дополнительной работы и напряжения. Чтобы устроить его жизнь наилучшим образом, необходима настоящая мудрость. Когда ребёнок вырастает, он сам выбирает ту среду, в которой ему уютнее жить, сам выбирает средства общения. Но, если с самого начала давать малышу искусственные средства общения - дактилологию, мимику, у человека не будет выбора, так как в условиях такого воспитания в дошкольном возрасте, ребёнок будет изолирован от нормально говорящих людей, не научится естественному общению с ними, не сможет развиваться полноценным, так как не сможет получать информации из жизни. Такой метод обучения сужает и примитивизирует окружающий мир глухого человека и не даёт ему реализовать свои потенциальные способности. Многие родители не хотят, чтобы их дети "разговаривали руками", не хотят отрывать ребёнка от семьи. И их можно понять: отдавать в детский дом ребёнка, имеющего любящих родителей, - противоестественно. Поэтому родители приводят своих детей в Приморский краевой Центр реабилитации слуха и речи. Разработанный Петаром Губериной, верботональный метод позволяет формировать не только у слабослышащих, но и у глухих детей модулированную, звучную, естественную речь природным путём, опираясь на оптимальные возможности ребёнка с недостатками слуха. Тесная связь в работе индивидуальных реабилитаторов и родителей, преемственность в занятиях приводит к развитию слухового восприятия, формированию речевого общения. В результате работы на звукоусиливающей аппаратуре "СУВАГ", ношения индивидуальных слуховых аппаратов, занятий с дефектологом в центре, и дома с родителем, у ребёнка с нарушением слуха развивается слуховое восприятие, что и даёт возможность формировать естественную природную речь. Слово "слышу" начинает приобретать два значения: "физическое слышание" и "слышание социальное". "Слышать" - значит понимать ситуацию общения, участвовать в диалоге. "Слышать" - это, значит, иметь облик слушающего человека, располагать окружающих к общению. АНТУАН де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ писал: "самая большая роскошь на земле - роскошь человеческого общения". Общение со всеми окружающими являет собой образец истинной социальной адаптации и интеграции. Это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы неслышащие, семья и общество. И приходит тот день, те минуты безумной радости, когда глухой ребёнок подходит к матери, целует её и говорит: "Мамочка, я люблю тебя, спасибо тебе родная, всё у нас будет хорошо". Слышать эти слова - большое материнское счастье, расплата за её нелёгкий, кропотливый труд. И разве это не чудо видеть слёзы на лицах и слышать слова благодарности матерей слышащих детей, которые посещают центр реабилитации. И это настоящее чудо видеть результаты совместной работы индивидуального реабилитатора и родителей.

  • 6662. Социальная адаптация ребенка
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.12.2010

    Как же формируются у ребенка способности к адаптации? В какой степени это врожденное качество, а что приобретается в процессе развития? Само рождение ребенка яркое проявление биологической адаптации. Переход из условий внутриутробного к внеутробному существованию требует коренной перестройки в деятельности всех основных систем организма кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы должны к моменту рождения иметь возможность осуществить функциональную перестройку, т. е. должен быть соответствующий врожденный уровень готовности этих адаптационных механизмов. Действительно, здоровый новорожденный имеет этот уровень готовности и достаточно быстро приспосабливается к существованию во внеутробных условиях. Так же как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение ряда лет постнатального онтогенеза. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка формируется и возможность к социальной адаптации, по мере того как ребенок овладевает окружающей его социальной средой. Это происходит одновременно с формированием всей функциональной системы высшей нервной деятельности и тесно связано с возникновением поведенческих реакций, привычных для условий семейной среды.

  • 6663. Социальная защита пожилых людей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.09.2008

     

    1. Конституция Российской Федерации. www.constitution.ru
    2. Пожилые люди в Российской Федерации: положение, проблемы, перспективы.Национальный доклад. М., 2002
    3. Федеральный закон от 2 августа 1995г. N 122-ФЗ "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов" (с изменениями от 10 января 2003г., 22 августа 2004г.)
    4. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изменениями от 24 июля 1998г., 4 января, 17 июля 1999г., 27 мая 2000г., 9 июня, 8 августа, 29, 30 декабря 2001г., 29 мая 2002г., 10 января, 23 октября 2003г., 22 августа 2004г.)
    5. Федеральный закон от 17 декабря 2001г. N 173-ФЗ "О трудовых пенсиях в Российской Федерации" (с изменениями от 25 июля, 31 декабря 2002г., 29 ноября 2003г., 29 июня, 22 августа 2004г.)
    6. Федеральный закон от 12 января 1995г. N 5-ФЗ "О ветеранах" (с изменениями от 18 ноября 1998г., 2 января, 4 мая, 27 декабря 2000г., 8 августа, 30 декабря 2001г., 25 июля, 27 ноября, 24 декабря 2002г., 6 мая, 23 декабря 2003г., 9 мая, 19, 29 июня, 22 августа 2004 г.)
    7. Федеральный закон «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации» от 15 декабря 2001 г. № 166-ФЗ;
    8. Международный (Венский) план действий по проблемам старения. www.un.org/russian/topics/socdev/elderly/oldactio.htm.
    9. Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 14 ноября 2003 г. «Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности государственных и муниципальных учреждений социального обслуживания населения «Геронтологический Центр»;
    10. Постановление Главы Администрации Волгоградской области от 4 ноября 2004 г. № 1057
    11. Дюркгейм Э. Самоубийство Санкт-Петербург, 1998
    12. Кузнецова М.А., Новак Е.С. Теория социальной работы. Волгоград, 2004
    13. Лебедев В.И. Психология и управление, М., 1990
    14. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону., 1997
    15. Лозовская Е.Г., Новак Е.С., .Краснова В.Г.. История социальной работы в России. Волгоград.,2001
    16. Перлаки И. Нововведения в организациях, М., 1980
    17. Тощенко Ж.Т. Социология. М., 2003, с.422.
    18. Удальцова М.В. Социология управления.М., Новосибирск., 2000
    19. Фролов С.С. Социология организаций. М., 2001
    20. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми. М., 2004
    21. Холостова Е.И., Егоров В.В., Рубцов А.В. Социальная геронтология. М., 2004
    22. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. М., 2003.
    23. Васильчиков В.М. Структура и основные направления развития системы социальной защиты пожилых людей в российской федерации. www.globalaging.org/elderrights/world/2005/federation2.htm
    24. Организация медико-социальной работы с пожилыми и старыми людьми./ сост. Д.Иванов, Э.Карюхин. www.dobroedelo.ru
    25. Социальный менеджмент/под ред.В.Н.Иванова и В.И.Патрушева. М., 2001
    26. Теоретические и организационные вопросы социально-трудовой реабилитации инвалидов и престарелых в стационарных учреждениях социального обеспечения/под ред. В.П.Белова., М., 1976
    27. Управление по результатам/ под ред. Лейман А.Я., М., 1993
    28. Албегова И.Ф. Исследование мотивации социальных работников//СОЦИС, 2005, №1
    29. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы//Вестник МГУ, сер 14, Психология, 1995, №4
    30. Бакулина Е.Л., Кокуев Т.В. Образование старших//Социальная работа. М., 2001.№3
    31. Владимиров Д.Г. Старшее поколение как фактор экономического развития.// СОЦИС, 2004, №4
    32. Донская И.Д. Практика деятельности комплексного центра социального обслуживания//Работник социальной службы, М., 2005,, №3
    33. Карп Л.Л., Потапчук Т.Б. Проблема эвтаназии: «за» и «против» //СОЦИС, 2004, №2
    34. Ковалева Н.Г. Пожилые люди: социальное самочувствие//СОЦИС, М., 2001, №7
    35. Писарев А.В. Образ пожилых в современной России // СОЦИС., М.,2004, №4
    36. Психологический словарь. М., 1990
    37. Пучков П.В. Вы чье, старичье? //СОЦИС, 2005, №10
    38. Смирнова И., Федотова Т., Как живете? //Социальное обеспечение. 2005, №21
    39. Шарин В. Социальная помощь в средние века//Социальное обеспечение. 2005, №9
    40. Щербина В.В. Проблемы технологизации социальной деятельности//СОЦИС, 1996, №8
    41. Феклюнина С.С. Комплексная программа повышения профессионального мастерства социальных и медицинских работников центра социального обслуживания//Работник социальной службы, 2005, №2
    42. Флинт А. Особенности ухода за пожилыми людьми в стационаре// Сестринское дело. 1997. № 1
    43. Юдакова С.В. Творческий аспект в профилактике синдрома эмоционального сгорания//Работник социальной службы, 2005, №1
    44. Через клубы к активной жизни//Социальное обеспечение. 2005, №18
    45. Для пожилых и инвалидов// Социальное обеспечение, 2002, №10
    46. Может ли медсестра «не гореть» на работе?// Сестринское дело. 2004. № 4-5
    47. Антошкин В.Н. Оптимизация управления системой коммуникативной деятельности в социальной работе. Автореферат на соиск. Ученой степени доктора социологических наук, Волгоград, 2004
  • 6664. Социальная защита членов семей военнослужащих, потерявших кормильца
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.10.2008

     

    1. Конституция Российской Федерации. Москва. Известия - 1995г. 62с.
    2. Федеральный закон «О статусе военнослужащих» от 27 мая 1998 г. № 76-ФЗ.. М.: ИНФРА-М, 2007. 80 с.
    3. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» от 28 марта 1998 г. № 53-ФЗ. М.: ИНФРА-М, 2007. 80 с.
    4. Федеральный Закон «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 02 августа 1995 г.№122 ФЗ.-Собрание законодательства РФ.- 07.08.1995.- №32.- 3198с.
    5. Федеральный закон «О ветеранах» от 12 января 1995 г. № 5-ФЗ. М.: ИНФРА-М, 2007. 80 с.
    6. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «О государственных пенсиях в РФ» и в Закон РФ «О пенсионном обеспечении лиц, проходивших военную службу, службу в органах внутренних дел, учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, и их семей» от 1 июня 1999 г. № 110-ФЗ. М.: ИНФРА-М, 2007. 80 с.
    7. Закон РФ «О государственных пенсиях» от 20 ноября 1990 г. № 340-1. М.: ИНФАР-М, 2007. 80 с.
    8. Закон РФ «О пенсионном обеспечении лиц, проходивших военную службу, службу в органах внутренних дел, учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, и их семей» от 12 февраля 1993 г. № 4468-1. .//Ведомости СНД РФ и ВС РФ.- 20.02.1992.- №8.- 362с.
    9. Закон РФ «О налогах на имущество физических лиц». от 9 декабря 1991 г. № 2003 1 // Ведомости СНД РФ и ВС РФ.- 04.03.1993.- №9.- 328с.
    10. Постановление Правительства РФ «О порядке исчисления выслуги лет, назначения и выплаты пенсий и пособий лицам, проходившим военную службу в качестве офицеров, прапорщиков, мичманов и военнослужащих сверхсрочной службы или по контракту в качестве солдат, матросов, сержантов и старшин либо службу в органах внутренних дел, и их семьям в РФ». от 22 сентября 1993 г. № 941 //Собрание актов Президента и Правительства РФ. - 04.10.1993.- №40.- 3753с.
    11. Постановление Правительства РФ «О порядке исчисления выслуги лет, назначения и выплаты пенсий и пособий лицам, походившим службу в федеральных органах налоговой полиции, и их семьям» от 20 февраля 1995 г. № 155 //Собрание законодательства РФ. 27.02.1995. - №9.-752с.
    12. Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по социальной защите членов семей военнослужащих и сотрудников в органов внутренних дел по, непосредственно участвовавших в борьбе с терроризмом на территории республики Дагестан и погибших (пропавших без вести) при исполнении служебных обязанностей» от 25 августа 1999 года № 936 //Российская газета.- 31.08.1999. - №169.
    13. Постановление Правительства РФ «О предоставлении членам семей погибших (умерших) военнослужащих и сотрудников некоторых федеральных органов исполнительной власти компенсационных выплат в связи с расходами по оплате жилых помещений, коммунальных и других и других видов услуг» от 02.08.2005 года № 475 //собрание законодательства РФ.- 08.08.2005. - №32.- 33169с.
    14. Бюллетень неправительственных организаций «Законотворческий процесс в Государственной Думе: правозащитный анализ» семьдесят девятый выпуск (специальный) 22 ноября 2004 года. М.:-2004. - 95 с.
    15. Азарова, Е.Г. Новое в законодательстве о пенсионном обеспечении. [Текст] /Е.Г.Азарова//- М.: НАУКА,1994.- 81с.
    16. Александрова, А.А. Монетизация льгот: региональные действия. [Текст] / А.А.Александрова// М.: Финансы.- 2005. - №7. 19-21с.
    17. Бачурин, А.В. Экономическая и социальная политика государства по улучшению условий жизни. [Текст] /А.В.Бачурин//Экономист. 2003. - №8. 23-27с.
    18. Тощенко, Ж.Т.Будущее за такими центрами. [Текст] /Ж.Т.Тощенко// Социальное обслуживание. 1998. - № 7.- 6с.
    19. Буянова, М.О., Кобзева, С.И., Кондратьева, З.А. Право социального обеспечения: Учебное пособие [Текст] /М.О.Буянова, С.И. Кобзева,З.А.Кондратьева//-М.: КНОРУСС, 2005. 528 с.
    20. Буянова, М.О., Кондратьева, З.А., Кобзева, С.И. Право социального обеспечения. [Текст] /М.О. Буянова, З.А. Кондратьева, С.И.Кобзева// - М.:КНОРУСС, 1997.- 367с.
    21. Вислогузов, В.Г. Льготный рефлекс. [Текст]/ В.Г.Вислогузов//- Коммерсант деньги. 2005. - №3. 10-14с.
    22. Грачёва, О.В. Московский опыт социальной поддержки населения: (социальная политика) [Текст] /О.В.Грачева// М.: Экономист. 2005. - №5. 72-76с.
    23. Савин, В.А. Группы повышенного риска [Текст]/В.А. Савин// Социальное обслуживание. 1998. - № 5-32с.
    24. Вдовин, В.И. Социальная защита военнослужащих и лиц, уволенных с военной службы. [Текст] /В.И.Вдовин // М.: Пенсия - 1998- № 7.
    25. Дмитриев, А.Г., Усманов, Б.Ф., Шелейнов, Н.И. Социальные инновации: сущность, практика осуществления. [Текст]/А.Г. Дмитриев, Б.Ф.Усманов, Н.И.Шелейнов// М: НАУКА -1992. 205с.
    26. Дмитриев, М.Н. Монетизация притормозила реформы. [Текст] /М.Н. Дмитриев// М.: Экономика и жизнь. 2005. - №8. 1с.
    27. Жукова, С.В. О льготах при взыскании имущественных налогов с физических лиц [Текст] /С.В.Жукова// М.: Налоговый вестник. - 2005.- №4.
    28. Захаров, М.Л., Тучкова, Э.Г. Практический и научный комментарий к Закону РФ «О государственных пенсиях в РФ» [Текст] /М.Л.Захаров, Э.Г.Тучкова// - М.: НАУКА- 1997. - 175с.
    29. Калмыков, В.В. Результаты социальной политики 1990-х гг. и её реформирование в начале 2000-х гг. [Текст] /В.В.Калмаков//- История государства и права. 2004. - №6. 6-9с.
    30. Коновалов, М.Я. О военных пенсионерах РФ, проживающих в странах Балтии[Текст] /М.Я.Коновалов //- Пенсия. - 1998. - № 7.
    31. Котляр, А.И., Боченков, С.Г. Справочник по пенсиям для военнослужащих. [Текст]/ А.И.Котляр, С.Г.Боченков//- М.: КНОРУСС-1976.-87с.
    32. Куликов, В.С., Роик, В.А. Социальная политика как приоритет и приоритеты социальной политики. [Текст] /В.С. Куликов, В.А.Роик// РЭЖ. 2005. - №1. 3-17с.
    33. Марков, А.В. Районный коэффициент: как сохранить размер пенсии, исчисленный с его применением. [Текст] /А.В. Марков//- М.: Пенсия. 1998. - № 11.- 21с.
    34. Осадчая, Г.И. О порядке выплаты пенсий военным пенсионерам, выехавшим на постоянное место жительства за границу. [Текст] /Г.И.Осадчая// М.:Пенсия- 1999- № 12.
    35. Силласте, Г.Г. Право на две пенсии. [Текст] /Г.Г.Силласте// М.: Пенсия. 1999.- № 10. 45с.
    36. Попова, Е.И. Субъекты чувствуют себя лучше!: / Какие реальные улучшения смогли почувствовать люди после принятия 122 го Закона (Монетизации льгот). Некоторые итоги применения. [Текст] /Е.И.Попова // М.: Экономика и жизнь. - /2005. - №19. 6с.
    37. Гуляева, В.Я.Пожизненное содержание. [Текст]/В.Я.Гуляева//- Социальное обслуживание. -1996. - № 1.- 14с.
    38. Психология социальной работы: Учебное пособие [Текст]/ О.В. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева и др.; Под общ. ред. М.А. Гулиной. // СПБ.: Питер- 2004. 351с.
    39. Коптилов, В.Н.Практика назначения и выплаты пенсий. [Текст] /В.Н.Коптилов//- М.: Пенсия.- 1998.- № 9. 15с.
    40. Захарова, М.Л. Советское пенсионное право. [Текст]/ М.Л.Захарова//- М.: НАУКА- 1974. 245с.
    41. Гаук, А.С.Социальная защита военнослужащих. [Текст] /А.С.Гаук// - М.: ИНФРА- 1995. -14-15с.
    42. Белов, Е.С. Социальная защита членов семей военнослужащих, непосредственно участвовавших в борьбе с терроризмом на территории республики Дагестан [Текст]/Е.С.Белов// М.: Пенсия.- 1999.- № 10.- 47с.
    43. Спасибенко, О.Г. Проблема социализации пожилых и старых людей [Текст] /О.Г.Спасибенко// М.: Социально гуманитарные знания. 2003. - №2. 129-149с.
    44. Субботин, А.П. Монетизации нет! Замена льгот денежными компенсациями. Что думают россияне [Текст] /А.П.Субботин // М.: Экономика и жизнь. -2005. - №5 -6с.
    45. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. [Текст] М: Изд. Союз.- 1994. 315с.
    46. Зайнышева , И.Г. Технология социальной работы: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. [Текст] / И.Г. Зайнышева//-М.: ВЛАДОС.- 2002.- 240 с.
    47. Холостовой, Е.И. Технологии социальной работы: Учебник [Текст] / Е.И. Холостовой// М.: ИНФРА 2004. 400 с.
    48. Фирсов, М.В., Студенова, Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. [Текст]/ М.В.Фирсов, Е.Г.Студенова //- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. -2001. 432с.
    49. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. [Текст] /Е.И.Холостова // М: 1993. 120с.
    50. Терешкович, С.В. Компенсации и льготы членам семей военнослужащих, потерявших кормильца. (Начало) [Текст] /С.В.Терешкович // М.: Право в вооруженных силах - 1998. - № 5. - 30-34с.
    51. Терешкович, С.В. Компенсации и льготы членам семей военнослужащих, потерявших кормильца. (Окончание) [Текст] /С.В.Терешкович// Право в вооруженных силах. - М.: Право в вооруженных силах - 1998. - № 6. - 8-11с.
  • 6665. Социальная и этническая идентичности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. - Вопр. психол., 1996 № 1. С. 131143.
    2. Лебедева Н.М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности. Психол. журн., 1996. Т. 17. № 4. С. 3242.
    3. Павленко В.Н. Разновидности кризиса социальной идентичности в Украине. Этническая психология и общество. М.: Старый Сад, 1997. С. 8897.
    4. Павленко В.Н., Корж Н.Н. Трансформация социальной идентичности в пост-тоталитарном обществе. - Психол. журн. 1998. Т. 19. № 1. С. 8395.
    5. Солдатова Г.У. Этническая идентичность и этнополитическая мобилизация. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов, - Под ред. Л.М. Дробижевой и др. М.: Мысль, 1996. С.296367.
    6. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности, Этническая психология и общество. М.: Старый Сад, 1997. С. 97104.В.Н.
    7. Статья Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии, Интернет.
    8. Ковалев Е.М. Штейнберг И.Е. качественные методы в полевых социологических исследованиях, М.: Логос, 1999.
  • 6666. Социальная педагогика
    Методическое пособие пополнение в коллекции 03.04.2012

    Контркультурные организации обладают признаками, общими для любой организации. Однако ценностно-содержательные характеристики этих признаков, 1) существенно отличаются от свойственных просоциальным организациям, 2), специфичны в различных видах и типах контркультурных организаций. Любая контркультурная организация образуется на основе определенного принципа обособления. Принцип обособления - это то, что отличает организацию от других общностей (преступная деятельность, политический экстремизм, поклонению «идолу» и т.д.). Контркультурная организация обладает жестко фиксированным членством и жесткой иерархической структурой руководства-подчинения. Обычно во главе организации стоит харизматический лидер. Сложившиеся в организации иерархические группы (страты) фиксируются с помощью различных стратификационно-маркирующих элементов: специальных наименований каждой страты, привилегиями в чем-либо или ограничениями и запретами на что-либо, элементами внешнего оформления и пр. Жизнедеятельность контркультурной организации и каждого ее члена определяется и регулируется соответствующими ее характеру нормами, регулирующими отношения внутри группы; образцами взаимодействия и поведения; системой социального контроля. Контркультурные организации имеют определенные центры объединения. Обычно - это помещения, в которых собираются их члены. Как правило, подобные организации имеют определенную атрибутику. В организации складывается и формируется система коммуникаций, образующих каналы организационных и иных связей, которые обеспечивают прохождение информации, необходимой для реализации целей организации и ее жизнедеятельности в целом. Для контркультурных организаций характерна высокая степень интеграции их членов, что выражается в высокой степени усвоения ими целей, норм и субкультуры организации. В подобных организациях практически невозможно обособление человека. Вследствие этого социализация членов организации идет лишь как их адаптация к контркультурным ценностям и установкам. В рамках контрокультурных организаций осуществляется диссоциальное воспитание, под которым понимается - целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у членов контркультурных организаций. Задача диссоциального воспитания - привлечение и подготовка кадров, необходимых для функционирования криминальных и тоталитарных групп и организаций. В диссоциальном воспитании человек рассматривается не как личность, а как индивид, как объект воздействия лидеров. Диссоциальное воспитание осуществляется с помощью определенного набора средств, важнейшими из которых являются: 1) основной род занятий организации; 2) автократический стиль руководства, предполагающий единоличное управление лидером жизнедеятельностью организации; 3) характер основного рода занятий, ценности нормы, внедряемые в организации, формируют специфическую для нее субкультуру, которая становится, эффективным средством диссоциального воспитания.

  • 6667. Социальная педагогика как особая область знания и практического опыта
    Контрольная работа пополнение в коллекции 03.04.2011
  • 6668. Социальная поддержка семей, страдающих алкоголизмом и воспитывающих детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.07.2012

    Например, в семье М, отец (1973 года рождения) постоянно употреблял спиртное. В семье постоянно происходили скандалы и драки. Находясь в состоянии алкогольного опьянения, отец постоянно избивал свою шестилетнюю дочь. В семье сложилась обстановка, создающая угрозу здоровью и жизни ребенка. Материальное положение семьи было очень тяжелым, пьющий отец являлся основным источником доходов, поэтому члены семьи находились как в моральной, так и в материальной зависимости от него. Это послужило основной причиной пассивного поведения матери девочки, которая не предпринимала никаких действий, чтобы воспрепятствовать противоправным действиям мужа. Обращений в милицию с ее стороны не было. В одном из рейдов комиссии по делам несовершеннолетних на теле девочки были зафиксированы следы насилия (многочисленные синяки, ушибы). Были опрошены соседи, которые подтвердили наличие тяжелого положения ребенка в семье. Наличие заключения медицинской экспертизы и свидетельских показаний соседей удалось установить факт совершения противоправных действий отца в отношении ребенка. В 2010 г. было возбуждено уголовное дело по ст. 156 Уголовного Кодекса РФ, дело передано в суд. Решением суда гражданин М. был приговорен к условному лишению свободы сроком на 1 год.

  • 6669. Социальная политика в Агинском Бурятском автономном округе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.03.2007

     

    1. Баркер Р. Словарь социальной работы / Пер. с англ. М., 1994. С.38.
    2. Бойко О.В. Сомнение или надежда: зарубежные образы социальной политики России // Мир России: социология, этнология.- 2003.- №1. Том ХII - С. 85-97.
    3. Бурджалов Ф.Э. Современная социальная политика: между планом и рынком: Учеб. пособие М., 1996.
    4. Быков С.В. Социальная политика государства: Учеб. пособие Хабаровск, 1997.
    5. Григорьева И.А. Социальная политика и социальное реформирование в России в 90-х годах. СПб., 1998.
    6. Жуков В.И. Реформы в России: 1985-1995 годы. М., 1997.
    7. Зайнышев И.Г. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы. М., 1994.
    8. Зарубин В.Г. Агинский Бурятский автономный округ: политическая стабильность и устойчивое социально-экономическое развитие (1997-2004): Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 254 с.
    9. Золотарёва М.В. Федерация в России: проблемы и перспективы. М.,1999.
    10. Зомбарт В. Идеалы социальной политики. СПб., 1906.
    11. Казаков А.Сильная Россия это Федеративная Россия // Свободная мысль. - 2004. - №6. - С. 13-27.
    12. Капицын В.М. Социальная политика и право: сущность и взаимозависимости // Российский журнал социальной работы. - 1998. - №8 - С.37-45.
    13. Колков В.В. Социальная безопасность. Ч.1. М., 1998.
    14. Колосницын И.В., Смирнов С.Н. Социальные обязательства государства: Сокращение или реструктуризация? // Мир России. -2000. - №1. - С.46-52.
    15. Конституция Российской Федерации. М., 1993.
    16. Концепция стратегии социально-экономического развития Агинского Бурятского автономного округа от 15 марта 2006 года.
    17. Лаврененко И.М. Государственная социальная политика Российской федерации: опыт и проблемы трансформации (80-е - первая половина 90-х годов ХХ столетия): Автореф. дисс. … д-ра ист. наук М.2000.
    18. Механизмы проведения государственной политики в социальной сфере // Народонаселение. - 2004. - №2 - С. 18-30.
    19. О социальной политике современной России // Экономические стратегии. - 2004. - №1 - С.64-67.
    20. Основные итоги и социально-экономического развития Агинского Бурятского автономного округа в 2001-2005 годы.
    21. Основы социальной работы / Отв.ред. П.Д.Павленок. М.,1997. С.13.
    22. Политика России как социального государства // Народонаселение. - 2002. - №2 - С. 108-114.
    23. Политическая наука: новые направления. / Пер. с англ. М.М. Гурвица, А.Л. Демчука, Т.В. Якушевой. М., 1999. - 816 с.
    24. Проблемы социальной политики // Свободная мысль. - 2003. - №5 -С. 41-47.
    25. Российская статистическая энциклопедия. М., 1998. С.397.
    26. Смирнов С.Н. Региональные аспекты социальной политики. М., 1999.
    27. Смирнов С.Н., Сидорина Т.Ю. Социальная политика: Учебное пособие. - М. Издательский дом ГУ ВШЭ. 2004, - 432 с.
    28. Социальная защита населения / Под ред. Н.М. Римашевкой. М., 2002.
    29. Социальная политика в постсоциалистическом обществе: задачи, противоречия, механизмы. М., 2001.
    30. Социальная политика в стратегии российского развития: последствия экономической трансформации // Россия и современный мир. - 2003. - №4 - С. 5-21.
    31. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России. М., 2002.
    32. Социальная политика России: история и современность. Новочеркасск, 1999.
    33. Социальная политика: Учебник / Под ред. Волгина Н.А. М., 2003. - 548 с.
    34. Социальная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 438 с.
    35. Социальное государство // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - №5 - С.99-105.
    36. Социальное государство и социальная политика // Социальная политика и социология. - 2003. - №4 - С. 25-29.
    37. Тумунов Ж.Т. Ага и агинцы. - Улан-Удэ: Бурят кн. изд-во, 1993. 192 с.
    38. Тумунов Ж.Т. Очерки из истории агинских бурят. - Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во, 1988. 176 с.
    39. Управление социальной сферой / Под ред. В.Э. Гордина : Учебник. СПб., 1998.
    40. Устав Агинского Бурятского автономного округа от 10 ноября 1994года.
    41. Формирование правовых основ и механизмов социальной политики // Народонаселение. - 2001. - №4 - С. 4-10.
    42. Холостова Е.И. Социальная политика: Учеб. пособие. - М, 2001. - 204 с.
    43. Хутинаев И. Федерализация системы исполнительной власти Российской Федерации // Власть. - 2006. - №3 С. 45
    44. Шишкин С.В. Экономика социальной сферы: Учеб пособие. М., 2003.
    45. Экономика и социальная сфера в Агинском Бурятском автономном округе в 2005 году: Статистический сборник / Агинскстат. Агинское: 2006. 44 с.
    46. Экономическая теория / Под ред. И.П. Николаевой М. Финстатинформ, 1999.
    47. Ярская В.Н. Социальная политика, социальное государство и социальный менеджмент: проблемы анализа // Журнал исследований социальной политики. - 2003. - №1 - С.85-93
  • 6670. Социальная помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации ГУСОСРУН "Алые паруса"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. БеличеваС. А. Основы превинтивной психологии. - М, 2003. 237 с.
    2. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 2006. 212 с.
    3. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. С-Пб, 2005. 322 с.
    4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М, 2005. 439 с.
    5. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация. М, 2004. 432 с.
    6. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. - 2006.
    7. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. С-Пб, 2005. 121 с.
    8. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование, 2006. - № 6.
    9. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. М, 2004. 202 с.
    10. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов на Дону, 2005. 189 с.
    11. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. тили родительского поведения // Завуч, 2005. - № 2.
    12. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? - М, 2005. 199 с.
    13. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М, 2006. 289 с.
    14. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М, 2004. 266 с.
    15. Ковалёв С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 2003. 174 с.
    16. Кочетов А. И. Начало семейной жизни/ А. И. Кочетов Мужчина и женщина: отношения полов/ А. А. Логинов. Мн.: Полымя, 2004. 166 с.
    17. Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т. т. 1. - М, 2003. 444 с.
    18. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. - Волгоград, 2005. 162 с.
    19. Методика и опыт работы социального педагога. - М, 2004. 367 с.
    20. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 2006. - №4.
    21. Мудрик А.В.Социальная педагогика. - М, 2003. 544 с.
    22. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности. - М, 2004. 328 с.
    23. Обозов Н. Н., Обозова А. Н. Диагностика супружеских затруднений. Психологический журнал, 2005, т. 3, № 2, с. 147151.
    24. Обозов Н. Н., Обозова А. Н. Факторы устойчивости брака. В сб.: Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Гродно 2830 сентября 2005 г. - М, 2005, с. 4449.
    25. Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под общей ред. Н.Н. Посысоева. М, 2004. 337 с.
    26. Организационная и социально педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации.- М, 2004 // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В.
    27. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М, 2003. 177 с.
    28. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М, 2003. 109 с.
    29. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М, 2004. 338 с.
    30. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. М, 2004. 346 с.
    31. Разумихина Г. П. Мир семьи. - М, 2006. 127 с.
    32. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. С-Пб, 2004. 289 с.
    33. Семья. Социально психологические и этические проблемы: Справочник / Зацепин В. И. И д.р. - Киев, 2005. 312 с.
    34. Сатир В. Как строить себя и свою семью: - М.: Педагогика Пресс, 2006. 138 с.ю
    35. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. М, 2004. 459 с.
    36. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М, 2006. 420 с.
    37. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург, 2005. 544 с.
    38. Социология семьи: Учебник/ Под.ред. проф. А. И. Антонова.-2-е изд. М, 2005. 331 с.
    39. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии, 2006. - №4.
    40. Супружеская жизнь: гармония и конфликты/ Состав А. А. Богданович. М.: Профиздат, 2005. 278 с.
    41. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М, 2005. 179 с.
    42. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. М, 2003. 470 с.
    43. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. - М, 2005. 112 с.
    44. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. С-Пб, 2006. 213 с.
    45. Шибутани Т. Социальная психология. М, 2004. 442 с.
    46. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. - Ростов на Дону, 2006. 170 с.
    47. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М, 2005. 450 с.
    48. Шуман С. Г., Шуман В. П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. Брест: Лаборатория «Практической психологии и педагогики», 2006. 342 с.
    49. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. С- Пб, 2003. 170 с.
    50. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. - С- Пб, 2004. 213 с.
  • 6671. Социальная профилактика алкоголизма в подростковой среде
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Сравнение является неотъемлемой частью профилактики на всех ее этапах. Для сравнения используются нормативные эталоны, стандарты, выбранные как желаемые показатели. Проблема возникает в случае отклонения от существующего стандарта. В ходе проведения профилактики важно выделить такие сравнения, которые помогут определить потенциальные результаты (стандарты будущего), на которых будет базироваться принятие стратегических путей решения социальных проблем. В процессе профилактики требуется определить степень важности тех или иных проблем и порядок срочности их решения. Для этого разработан ряд методов. Широкое распространение получил метод ранжирования альтернатив, в процессе которого эксперт упорядочивает все имеющиеся варианты решения исследуемых социальных проблем по определенному рангу, как наименее или наиболее предпочтительные. Такая группировка альтернативных вариантов облегчает окончательный выбор одного из них, сообразно возможностям и условиям. Метод дерева целей исходит из того, что каждая глобальная цель делится на подцели, которые стоят на пути достижения главной, пока не будет достигнут уровень настолько конкретных целей, с точки зрения интересующих нас задач, что дальнейшее деление не буде иметь смысла.

  • 6672. Социальная психология - прошлое, настоящее и будущее
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.05.2006

    Столь обширная дискуссия по поводу предмета социальной психологии участь большинства наук, возникающих на стыке различных дисциплин. Точно так же и итоги дискуссий во всех этих случаях не обязательно приводят к выработке точной дефиниции. Однако они все равно крайне необходимы потому, что, во-первых, помогают очертить круг задач, решаемых этой наукой, и, во-вторых, ставят нерешенные проблемы более четко, заставляя попутно осознавать свои собственные возможности и средства. Так, дискуссия о предмете социальной психологии не может считаться вполне законченной, хотя база достигнутого согласия вполне достаточна, чтобы проводить исследования. Вместе с тем остается несомненным, что не все точки над «i» поставлены. Как известный компромисс сложилось такое положение, что практически в нашей стране сейчас существуют две социальные психологии: одна, связанная преимущественно с более «социологической», другая преимущественно с «психологической» проблематикой. В этом смысле ситуация оказалась сходной с той, которая сложилась и в ряде других стран. Так, например, в США социальная психология официально существует «дважды»: ее секция есть внутри Американской социологической ассоциации и внутри Американской психологической ассоциации; в предисловиях к учебникам обычно указывается, является ли автор социологом или психологом по образованию. В 1954 г. в США по предложению известного социального психолога Т. Ньюкома в одном из университетов был поставлен любопытный эксперимент: курс социальной психологии читался половине студентов одного курса в первом семестре лектором-социологом, второй половине во втором семестре лектором-психологом. После окончания курсов студентам было предложено провести дискуссию по проблемам социальной психологии, но она не получилась, так как студенты были в полной уверенности, что прослушали совершенно различные курсы по совершенно различным дисциплинам. Изданный в США в 1985 г. учебник К. Стефан и В. Стефан так и называется «Две социальные психологии». Конечно, такая двойственность вызывает ряд неудобств. Она может быть допустима лишь на каком-то этапе развития науки, польза от дискуссий о ее предмете должна заключаться, между прочим, и в том, чтобы способствовать однозначному решению вопроса.

  • 6673. Социальная работа в области образования
    Информация пополнение в коллекции 03.06.2010

    Общее образование это система знаний об основах наук и навыках, необходимых для их применения в практической деятельности, а также общим образованием считается система учебных заведений (школ), обеспечивающих допрофессиональное обучение и воспитание детей и подростков, общеобразовательную подготовку взрослого населения. В России действует следующая структура учреждений общего образования: начальная (1-4 кл.), неполная средняя (5-9 кл.), полная средняя (10-11 кл.) школы; специализированные школы с углубленным изучением отдельных предметов или с преподаванием на одном из иностранных языков, общеобразовательные гимназии с повышенным уровнем подготовки учащихся, вспомогательные школы для детей с недостатками физического и умственного развития, вечерние (сменные) школы для работающей молодежи. Общее образование в объеме программ полной средней школы осуществляется также средними профессионально-техническими училищами и средними специальными учебными заведениями.

  • 6674. Социальная работа в сельской местности
    Методическое пособие пополнение в коллекции 16.11.2008

    Как показывает практика, важным средством активизации социальной работы на селе являются опора на традиционные источники выживания сельского жителя, использование исконных способов организации жизнедеятельности человека в экстремальных ситуациях, восстановление и укрепление традиций общинной жизни. Позитивными социально-психологическими факторами, которые необходимо учитывать при активизации социальной работе на селе,1 являются:

    1. Тесное срастание со средой обитания. Для сельского жителя общие условия и ресурсы окружающей природной среды плодородие или состояние почвы, климат, погодные условия, обеспечение ресурсами, рельеф местности, богатства растительного и животного мира и так далее остаются решающими факторами в организации жизнеобеспечения. Как правило, сельские жители досконально знают особенности своей местности. Причем экологическая составляющая определяет выбор системы земледелия, состав культивируемых растений и пород животных, соотношение разных отраслей хозяйства, характер поселения и расселения, способы коммуникаций и даже конкретные формы социальных общностей. Из природной среды сельский житель традиционно через средства для укрепления своего здоровья, лечения болезней, в процессе хозяйственной деятельности ориентируется на многолетние наблюдения за погодно-климатическими закономерностями в их взаимосвязи с различными природными явлениями. Традиционные ценности каждого этноса неотделимы от среды его обитания. Экологическая обстановка, присущая тому или иному социуму, - важнейший источник формирования национального характера, оздоровления и организации жизнедеятельности сельских обществ.
    2. Личное подворье. Исторический опыт жизнедеятельности сельской семьи свидетельствует, что во все времена основным средством ее выживания был труд на личном подворье. Независимо существующего общественно строя, политической и экономической ситуации в стране, трудясь на земле, семья сможет прокормить себя. Труд на личном подворье самая надежная гарантия социальной защиты сельского населения. Расчеты специалистов показывают, что, имея участок земли площадью 6 соток, можно обеспечить овощами и плодово-ягодной продукцией семью из четырех человек. Но это возможно только при правильном ведении хозяйства. Поэтому социальные работники и социальные педагоги должны вооружать сельских жителей сельскохозяйственными знаниями, повышать культуру сельскохозяйственного производства.
    3. Приверженность традициям. В сельской местности проживает в основном коренное население страны, унаследовавшее историческую память предшествующих поколений. Крестьянство по-прежнему ориентируется на традицию, которая является для него непреложным законом хозяйственной деятельности и всего жизненного уклада общества от природы диктовала ориентацию на воспроизведение прежних образцов, унаследованных от предков. Отход от производственного и экологического опыта многих поколений мог обернуться катастрофой. Запрограммированные природным воздействием консерватизм и приверженность традиции служили гарантом устойчивости и благополучия социума, условием физического выживания людей. Традиция закреплялась в обрядах и обычаях. В тех или иных видах на селе сохранились различные формы взаимопомощи, кооперации, заготовки и хранения сельскохозяйственной продукции, содержания скота и других. Эти факторы являются главными в профессиональной деятельности сельского социального педагога и социального работника.
    4. Роль семьи. Семья в деревне воспринимается как хозяйственная единица, как форма правильной организации жизни взрослого человека, как источник поддержки и средство выживания. В сельской местности в понятие «семья» вкладывается нечто большее, чем в городе. Семья на селе это и родные братья (сестры), и близкие родственники, и прошлые поколения, связанные с живущими невидимыми нитями. Благополучное существование семьи во многом зависит от ее способности максимально мобилизовать силы и средства для самообеспечения. В период кризиса сельская семья имеет весьма ограниченный выбор места работы и, соответственно, источников доходов. Это, в свою очередь, снижает возможности потребления и неизбежно приводит к поиску компенсирующих недостаток денежных ресурсов видов занятости и иных способов получения доходов. Многие семьи почти полностью живут за счет своего хозяйства. Сельская семья более стабильна, чем городская, сельские женщины проявляют гораздо большую терпимость в браке, чем городские. Дети очень часто занимают первое место в системе семейных предпочтений.
    5. Роль систем неформальной поддержки. В сельской местности взаимосвязи людей и их солидарность в ощущениях и идентичности приводят к сильной взаимосвязи друг от друга. Поэтому сельские жители, опираясь на сохранившиеся традиции общинной жизни, чаще обращаются за помощью друг к другу, чем в поддержке государственных и общественных структур. Межсемейная, дружеская, соседская, родственная взаимопомощь имеет разные формы: «натуральная» помощь, взаимообмен с другими семьями, дарение, помощь в строительстве дома, присмотр за детьми, помощь по хозяйству и другая. Механизм взаимопомощи, посредством которого в орбиту взаимной поддержки вовлекается большое число участников, - важное средство социальной защиты человека. И этот фактор необходимо учитывать социальному педагогу и социальному работнику.
    6. Межсемейная кооперация. Часто без помощи государства и других структур люди сами организуют домашний или семейный бизнес, мобилизуя наработанные прежде связи, устанавливая контакты с городскими родственниками, заставляя проявлять интерес неформальных кредиторов, активно используя потенциал семейной экономики. Имеется много примеров того, когда несколько семейств, объединив свои силы и возможности, сообща заготавливают сено, сажают картофель, убирают урожай, большой партией поставляют на рынок молочную и мясную продукцию, разделяют между собой обязанности по ведению своих хозяйств. Многостороннее кооперирование становится основой существования личных подсобных хозяйств.
    7. Роль общественного мнения. В пространственно-ограниченной сельской среде большое значение имеет общественное мнение. К примеру, действиям властей, когда они ориентированы на личную выгоду, очень часто противостоят сложившиеся на селе традиции общинного, коллективного действия сельских жителей, с которыми руководитель вынужден считаться. В таких случаях руководитель не может, игнорируя последующую реакцию, снять с должностного поста бригадира или специалиста, который пользуется поддержкой и уважением людей. В большей степени это сопротивление ощущают руководители «чужаки», то есть те, которые не были изначально его жителями «своими» в сознании местных селян. Но не везде рядовые люди способны на противостояние власть имущим. И это обстоятельство, хотя и не напрямую, определенным способом влияет на ситуацию в селе в целом и на положение каждой семьи в отдельности.
  • 6675. Социальная работа в системе социального образования
    Контрольная работа пополнение в коллекции 27.11.2008

    Как и во время работы в дошкольных учреждениях, социальный работник, осуществляющий деятельность на последующем образовательном уровне, руководствуется действующим законодательством, стремится удовлетворить потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей. В данных условиях он превращается в политика и стратега по организации социальной помогает нуждающимся детям и оздоровлению семейной среды. В поле его зрения находятся динамика посещаемости школы учащимися, успеваемости, материального и социального положения учащихся «группы риска», в первую очередь из малообеспеченных семей, также их отношения со сверстниками, учителями и родителями. Учителя не обязаны стремиться устранять причины бедности, девиантного или делинквентного поведения своих учеников, так же как и другие симптомы их социального неблагополучия. Социальный работник, посещая семьи учащихся, зная положение ребенка в школе и классе, его нужды и беды, поощряет родителей максимально использовать образовательные возможности школы, например, возможность наладить межличностные отношения в семье с помощью школьного психолога, принять участие в общественной акции, организуемой социальным работником, использовать возможности дополнительного образования, если ребенок проявляет особые способности к какому-либо виду деятельности; получить материальную помощь и т.п.

  • 6676. Социальная работа в Скандинавских странах
    Методическое пособие пополнение в коллекции 16.11.2008

    Пенсионное обеспечение состоит из двух частей 40 % выплат приходиться на базовую государственную пенсию, 60 % - из дополнительных корпоративно-страховых фондов. Данные фонды финансируются за счет выплат по социальному страхованию, выплачиваемых работодателями и лицами, работающими по найму. Размер взноса составляет 13 % от получаемого дохода. Дополнительные пенсии и базовые полагаются всем жителям страны. Размер дополнительной пенсии устанавливается на основе максимальных доходов за последние 15 лет и выплачивается из расчета 2 % от среднего дохода за самые прибыльные годы, помноженного на число фактически отработанных лет, но превышающих 30 лет. Для лиц, проработавших более 30 лет, такая пенсия составляет 60 % от среднего дохода. (В Швеции на начало 2000-х годов размер дополнительной пенсии составлял 138739 крон). Наряду с базовой и страховой пенсией существуют дополнительные выплаты по условиям коллективного договора. На данные выплаты могут рассчитывать лица, проработавшие длительный срок (30 и более лет) на одном предприятии или в одной отрасли. Размер добавочной пенсии устанавливается по договоренности с профсоюзами, макс. Размер 10 15 % от величины последней заработной платы.

  • 6677. Социальная работа в школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.01.2008

    Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, патронаже, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и других видах социальной помощи. Социальный педагог оформляет сберегательные вклады, решает вопросы по использованию имущества и ценных бумаг обучающихся сирот и оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образовательного учреждения и того или иного обучающегося или сотрудника в судебных и административных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную ситуацию. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан [10, 64].

  • 6678. Социальная работа образовательного учреждения по защите прав детей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.12.2010

    Использованная литература:

    1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., Издательский центр "Академия", 2006. 160 с.
    2. Богданова, Г.В. Права и обязанности родителей и детей / Г.В. Богданова. - М. : Кн. сервис, 2006. 108 с.
    3. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Бурненская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр " Академия" , 2002. 416с.
    4. Вульфов В.3. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. - 2004.,С.23-29.
    5. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. - М.: Пед. о-во России, 2002. 191 с. - (Шк. в микросоциуме).
    6. Дементьев И. Работа школы и группы риска // Воспитание школьников.-2006.,№3-4.,С.43-47.
    7. Зайцев Е., Семина Л. Права, обязанности и ответственность детей, родителей и работников образовательных учреждений. Правозащитник. №2 М.: " Права человека",1997. 211с.
    8. Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке: Материалы международного конгресса.- М., 2004.- Ч. 1?3.,С.211-239.
    9. Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних/ Воспитание школьников. 2006.-№, С.23-29.
    10. Каюмова Л.Н. Социально-педагогическая поддержка детства как компонент воспитательного процесса. /Дополнительное образование №10, 2003г.,С.87-89.
    11. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. 92 с.
    12. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 2006. № 1.,С.87-89.
    13. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. М.: Акад. Проект. 2003. 157с.
    14. Мои права: справочник для учащихся начальной школы/ [О.В. Манихин, Л.И. Саитова, Е.А. Певцова, В.Л. Терёхин.; под общ. ред. Е.А. Певцовой].- М.: Новый учебник, 2008.- 77 с.
    15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2005 480с.
    16. Пишкова О. Права ребенка в Российской Федерации сегодня и перспективы на будущее/ О. Пишкова //Защити меня!- 2007.- № 1. С. 6-8.
    17. Система работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в образовательных учреждениях. // Составитель Ромашкина Г.А., Волгоград, 2006. 217с.
    18. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка.// Автор-составитель Маньшина Н.П., Волгоград, 2007.-256с.
    19. Словарь справочник по социальной работе /Под ред. Е.И. Холостовой М.: Юрист, 2003. 429 с.
    20. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. Галагузовой М.А. М.:Владос.2004. 415с.
    21. Социальный педагог в школе (из опыта работы).// Автор-составитель Баранова Л.Д., Волгоград, 2007
    22. Специальный доклад о соблюдении прав детей-инвлидов в Российской Федерации. 10 мая 2006. // http://www.allbusiness.ru/BPravo/DocumShow_DocumID_128903.html
    23. Технология социальной работы: Учебное пособие./ Под ред. И.Г. Зайнышева. М., 2004., 102с.
    24. Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В. подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных случаях: 8-11 классы. М., 2006. Щепетов В.В. Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления// Классный руководитель.2008. №3.,С.29-32.
    25. Шапиро Б.Ю., Царапкина Е.Б. Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи / Б.Ю. Шапиро, Е.Б. Царапкина. М, 2005., 198с.
    26. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997., 250 с.
    27. Яковлева, Н.А. Первоочередные меры по защите прав детей и детства/ Н.А. Яковлева// Основы безопасности жизни.- 2002. № 3.- С.34-38.
  • 6679. Социальная работа по защите детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.12.2010

     

    1. Конвенция ООН о правах ребенка.
    2. Конституция Российской Федерации. М., 1997 г.
    3. Гражданский Кодекс Российской Федерации. - М., 2001 г.
    4. Федеральный закон "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"(№159-ФЗ от21.12.96 г.).
    5. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в статью 8 Федерального закона "О дополнительных гарантиях по социальной защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (№ 17-ФЗ от 08.02.98 г.).
    6. Постановление Правительства РФ от 17.07.1996 г. № 829 "О приемной семье".
    7. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.02.2000 г. № 124. г. Москва. Об утверждении Положения о зачислении несовершеннолетних граждан Российской Федерации в качестве воспитанников в воинские части и обеспечении их необходимыми видами довольствия // Российская газета. 18.02.2000.
    8. Президентская программа "Дети России".
    9. Семейное законодательство. - М., 2001 г.
    10. Семейный Кодекс Российской Федерации. - М., 2000 г.
    11. Указ Президента РФ "О президентской программе "Дети России".
    12. Приказ Министерства образования РФ № 199 от 19.08.1999 г. "Об утверждении Положения о порядке выплаты денежных средств на питание, приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря для детей, находящихся под опекой (попечительством).
    13. Абалкин Л.И. и др. Социальная защищенность в рыночной экономике. Трудный поворот к рынку. М., Экономика, 1990 г.
    14. Антокольская М.В. Семейное право. Учебник. - М., 2000 г.
    15. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства.- М.,2005.
    16. Ершова Н.М. Опека, попечительство, усыновление. - М., 1984 г.
    17. Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология и гендерная политика: Учебник. - М., 2004.
    18. Кузьмин С. Активная политика социальной защиты населения. Экономист, 2004, № 9.
    19. Кушнир Л. На местах необходимо создание общественных организаций, защищающих права детей // Газета "Первое сентября". № 59. -2000.
    20. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы. М., 2001 г.
    21. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный подход. Социологические исследования. 1998 г., № 4.
    22. Магульская Е.Е. «Право социального обеспечения». - М.: Международный центр финансово-экономического развития, 1997 г.
    23. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. М.: Московский общественный научный фонд, 2000.
    24. Нещеретный П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. - М., 1993 г.
    25. О положении детей в РФ: Государственный доклад. 1998. М.: Синергия, 1999. С. 40.
    26. О положении детей в РФ: Государственный доклад. М.: Синергия, 1998.
    27. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. // Под ред. Мухиной B.C.- М.: «Прометей».- 2001 г.
    28. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 годах. М.: Международный издательский дом "Синергия", 2000; Альтернативный доклад // Комитет ООН по правам ребенка и права детей в России. М.: РОО "Право ребенка", 2000. С. 7-59.
    29. Практическая психология для учителей и родителей. // Под ред. Глазунова М.В. - М., 1999 г.
    30. Пчелинцева Л.М. Семейное право России. - М., 2002 г.
    31. Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат, 2007.
    32. Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1999 г.
    33. Стенограмма пленарного заседания Государственной Думы РФ от 1.12.1999. Вечернее заседание. http://www.akdi.ru/GD/plen_z/1999/s01-12_v.htm
    34. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. М., "Союз", 1998г. (часть 2).
    35. Журнал "Семья в России". 1999, № 3.
    36. Журнал "Семья в России". 1999, № 6.
    37. Журнал "Семья в России". 1999, № 7.
    38. Журнал "Семья в России". 1999, № 10.
    39. Журнал "Семья в России". 1999, №11.
    40. Журнал "Семья в России". 1999, № 12.
    41. Информационно-консультативный вестник по вопросам семьи и детства. - М., 2004, № 7.
    42. Российский журнал социальной работы. - М., 1996, № 1.
    43. Российский журнал социальной работы. - М., 1997, № 1/5.
    44. Российский журнал социальной работы. - М., 1998, № 5.
    45. Яшманов Б. Армия берет под защиту беспризорное детство // Российская газета. 18.02.2000. С. 22.
  • 6680. Социальная работа с детьми в кризисных ситуациях
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.12.2010

    На основании проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

    • Дети являются одной из самых слабозащищенных категорий населения. Положение детей в современной России можно охарактеризовать следующим образом: наблюдается уменьшение численности детей вследствие падения рождаемости; увеличивается заболеваемость среди детей; существенен процент детей «вне образования», растет алкоголизация и наркотизация детей и подростков дезадаптированных детей;
    • На формирование дезадаптации оказывают влияние следующие факторы:
    • запущенность как следствие внешне неблагополучных условий жизни и воспитания, недостатка внимания к ребенку;
    • депривация как результат полного отсутствия со стороны родителей теплых, близких отношений с ребенком, необходимых для его полноценного развития;
    • фрустрация, обусловленная тем, что очень часто удовлетворению жизненно важных потребностей ребенка препятствует непреодолимые трудности;
    • внутренний конфликт, возникающий после первых тревожных факторов, определяющий формирование комплекса личностных проблем как препятствий для нормального мироощущения в сфере общения и деятельности, взаимоотношений с людьми.
    • Эффективность социальной реабилитации дезадаптированных детей зависит от многих факторов, таких как, квалифицированность кадров, финансирование со стороны государства, связь с научными подразделениями, а также специально создаваемое для достижения этих целей социальное пространство, в котором формируются свои традиции, методы, технологии работы с детьми и подростками.В настоящее время в системе такой работы наметилась целая сеть учреждений: центр экстренной психологической помощи по телефону «телефон доверия»; центр психолого-педагогической помощи семье и детям; территориальный центр социальной помощи семье и детям; центр социальной реабилитации для несовершеннолетних; социальный приют для детей и подростков; центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
    • Российская Федерация признавая необходимость определения приоритетных целей и задач по обеспечению выживания, защиты и развития детей и стратегии их реализации, усиления социально-правовой защищенности детей, обеспечения их конституционных прав на выживание, защиту и развитие, разработаны Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2006 года (Национальный план действий в интересах детей);
    • Основные направления являются составной частью социальной политики России и представляют собой целостную систему мер по решению приоритетных задач жизнеобеспечения детей, включая улучшение качества их жизни, защиту от насилия и жестокости, последствий политических, социальных, межнациональных конфликтов, экологических и других бедствий, создание благоприятных условий для развития детей;
    • Кроме вышеназванного Национального плана в интересах детей, активно реализуется Федеральная программа «Дети России». Президентская программа «Дети России» впервые утверждена Указом Президента РФ от 18 августа 1994 г. № 1696 "О президентской программе «Дети России». С момента основания Программы в ее состав входили федеральные целевые программы: «Одаренные дети», «Организация летнего отдыха детей», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Дети Чернобыля», «Дети-сироты», «Дети-инвалиды», «Дети Севера», «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания», а также «Безопасное материнство». С 1997 года в состав Программы вошли еще две: «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и «Развитие социального обслуживания семьи и детей»;
    • Одной из форм контроля за соблюдением прав детей в мировой практике является учреждение поста уполномоченного (омбудсмена) по правам ребенка. В 1998 году Министерство труда и социального развития совместно с субъектами Российской Федерации при поддержке Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) приступило к реализации пилотного проекта по введению института уполномоченного по правам ребенка на региональном уровне;
    • Позитивная позиция ряда губернаторов, реально оценивающих положение дел в сфере соблюдения прав детей, и, прежде всего, права на защиту ребенка в кризисной ситуации, на защиту от насилия, дискриминации, право на уважение мнения ребенка, позволила приступить к реализации проекта по введению уполномоченного по правам ребенка в пяти регионах Российской Федерации (Волгоградской, Калужской, Новгородской областях, г. Санкт-Петербурге, г. Екатеринбурге);
    • Деятельность уполномоченных уже получила высокую оценку администрации регионов и населения. В настоящее время идет активное внедрение данной форма независимого наблюдения за соблюдением прав детей в другие субъекты Российской Федерации;