Geum.ru

Педагогика

  • 6801. Списывание как один из основных видов упражнений при обучении орфографии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Адамович Е.А. Списывание с книги как прием обучения грамотному письму. М.: Изд. АПН РСФСР, 1949. 12с.
    2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 158с.
    3. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений // Русский язык в школе. 1988. - № 2 с.34 39
    4. Александров А.М. Опыт обучения правописанию. М.: Учпедгиз, 1958. 127с.
    5. Балталон Ц.П. О письменных упражнениях по русскому языку в младшем возрасте // Педагогический сборник. 1885. - № 3 с. 296 312
    6. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. 1993. - № 3. с. 36 43
    7. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка (в связи с работой по новому учебнику) // Русский язык в школе. 1970. - № 4. с. 22 28
    8. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1979 - № 4. с.18 24
    9. Баранов М.Т. Зрительный диктант // Русский язык в школе . 1991. - № 1. с. 117
    10. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. 308с.
    11. Бунаков Н.Ф. Грамматические и орфографические упражнения в начальной школе (для 2-го и 3-го года обучения). СПб.: Д.Д. Полубояринов, 1885. 38с.
    12. Власенков А.И. Общие вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. 384с.
    13. Вольский Х. Диктант или списывание // Русский язык в школе. 1927. - № 1 с.27 28
    14. Гурьянов Е.В. Индивидуальные различия учащихся в графических навыках письма. Известия АПН РСФСР. 1952. Вып. 42. с.145 170
    15. Добромыслов В.А. О сравнительной эффективности приемов обучения орфографии. В кн.: Активизация работы учащихся по орфографии. М., 1961. 115 132с.
    16. Дьяченко Г. Методика обучения правописанию. Опыт теоретико-практического руководства к ведению письменных и устных орфографических упражнений по русскому языку. М.: Наследие бр. Салаевых, 1881. 216с.
    17. Жедек П.С., Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии. В кн.: Обучение орфографии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1974. с. 16 44
    18. Жедек П.С. Методика обучения письму // Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М., 1993. с. 102 170
    19. Жедек П.С., Тимченко Л.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. 1989. с. 23 28
    20. Зелинский В.А. Зрительный диктант. (Самодиктование и самоисправление). Новая система для самоизучения русского правописания. М., 1888 1890. 100с.
    21. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. 562с.
    22. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М., 1978. 48с.
    23. Исследование зрительной деятельности человека: Сборник статей. М.: Изд. МГУ, 1973. 180с.
    24. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. 159с.
    25. Малаховский В.А. К вопросу об орфографической неграмотности // Русский язык в школе. 1925. - № 5. с. 98 105
    26. Пичугов Ю.С., Шаталова В.М. Работа над орфографическими и пунктуационными умениями: Пособие для учителя. М., 1979. 76с.
    27. Разыграев В. О причинах неуспеха по правописанию и возможности избежать их. СПб., 1885. 30с.
    28. Соболев А. Критический обзор способов обучения правописанию // Русская школа. СПб., 1900. 119с.
    29. Срагович А.В. Списывание в системе обучения орфографии // Русский язык в школе. 1986. - № 4. с. 28 32
    30. Степанов П. Обучение грамотическому письму в начальной школе // Педагогический московский учебный округ. 1916. - № 1. с. 43 57
    31. Текучев М.В. Методика русского языка в школе. М.: Просвещение, 1980. 414с.
    32. Тихомиров В.И. Чему и как учить на уроках русского языка в начальной школе. Методика. М.: 1914. 268с.
    33. Ушаков М.В. Методика правописания. Пособие для учителей средней школы. М.: Учпедгиз, 1959. 256с.
    34. Ушаков М.В. Зрительно-двигательное запоминание при усвоении правил правописания // Русский язык в школе. 1930. - № 5. с. 106 112
    35. Ушаков М.В. О видах диктанта семилетней средней школы. Киев, 1952. 31с.
    36. Флеров Вс.А. Как не надо учить читать и писать. Киев, 1914 35с.
    37. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М.: Прометей, 1990. 184с.
    38. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560с.
  • 6802. Спор
    Информация пополнение в коллекции 30.10.2007

    Андреев В. И. в своей книге: «Конфликтология» выделяет семь вариантов протекания дискуссии-спора.

    1. Эвристический подход к ведению спора, когда одна из сторон, не настаивая на своем подходе к решению проблемы, используя методы убеждения, интуицию и здравый смысл, постепенно склоняет к своей точке зрения другого или других собеседников, участников спора.
    2. Логический подход к ведению спора, для которого характерны жесткий логический анализ и аргументация. Следуя приемам и правилам формальной логики, участники дискуссии приходят к некоторому окончательному выводу.
    3. Софический подход к ведению спора, при котором одна из сторон стремится победить своего оппонента любым, даже логически неправильным путем, используя так называемые софизмы.
    4. Авторитарный подход к ведению спора, когда одна из сторон, опираясь на авторитеты либо используя свой авторитет, а нередко и власть, навязывает свою точку зрения другим.
    5. Критикующий подход к ведению спора, когда одна из сторон всецело акцентирует внимание лишь на недостатках, слабых местах в позициях своих оппонентов, не хочет и не стремится увидеть позитивные элементы в противоположной точке зрения и не может предложить свое решение.
    6. Демагогический подход к ведению спора, который заключается в том, что одна из сторон ведет спор не ради истины, а для того чтобы увести дискуссию в сторону от истины, преследуя при этом свои личные цели.
    7. Прагматический подход к ведению спора, который заключается в том, что одна или каждая из сторон ведет спор не только ради истины, но ради своих практических целей, которые скрыты от собеседников.
  • 6803. Спортивная гимнастика в детском саду
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.08.2011

    Соскоки: из упора на нижней махом назад с поворотом; переворотом в сторону со стойки на руках, одна - на нижней жерди; другой из упора на нижней жерди; то же, через нижнюю жердь из упора на верхней; из упора стоя на нижней прыжком упор стоя согнувшись ноги врозь на верхнюю и соскок дугой; то же, с поворотом на 180 и 270°. Упражнения на бревне (девочки). "Ласточка" (равновесие), стоя поперек, держась за носок одной рукой. "Ласточка", стоя продольно. "Полушпагат" и "шпагат". Высокий угол в упоре сидя поперек. Простой угол - руки в стороны. "Волна", стоя поперек. "Волна" боковая, стоя продольно. "Волна", стоя продольно. "Волна" боковая, стоя поперек. Шаги галопом. Шаги польки. Шаги мазурки. Поворот на одной ноге на 180 и 360° махом одной вперед и назад. Прыжки с ноги на ногу в стойке поперек. Наклон назад в сильном прогибе, стоя на колене. Прыжки на месте и с продвижением вперед; прыжок махом назад, махом рук вверх; то же, со сменой ног; то же, с поворотом на 180°. Переворот в сторону. Кувырок вперед. Прыжок шагом с разбега; то же, в равновесии. Соскоки: вперед углом ноги врозь, согнув ноги назад; из стойки с конца переворотом в сторону и вперед; то же, с поворотом кругом; то же, с опорой одной руки. Маховое сальто с поворотом, с конца бревна.

  • 6804. Спортивная гимнастика: чемпионат мира в Венгрии 2002 года
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Огромное влияние на формирование спортивной направленности гимнастики имела сокольская гимнастика, получившая название от обществ “Сокол”, распространявших средствами спорта национально-патриотические идеи в период борьбы чешского народа против австро-венгерского гнета. Основателем Сокольского движения и сокольской гимнастики был профессор Пражского университета М. Тырш (1832-1884). Основу сокольской гимнастики составляли упражнения на снарядах, с предметами, массовые вольные упражнения, пирамиды. В отличие от немецкой гимнастики, сокольская придавала большое значение эстетике формы, красоте и свободе движений, логической завершенности гимнастических комбинаций. Чехи разработали первые правила соревнований и полную терминологию гимнастических упражнений. Сокольская гимнастика завершила формирование основных элементов спортивной гимнастики. Это обеспечило ее популярность во многих странах, в том числе в России, и широкое распространение как вида спорта в конце XIX - начале XX в. Не случайно одним из старейших спортивных объединений в мире является Международная федерация гимнастики - ФИЖ, созданная в 1881 году.

  • 6805. Спортивное соревнование "Юный патриот"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.06.2010
  • 6806. Спортивно-педгогическая деятельность
    Информация пополнение в коллекции 09.11.2009

     

    1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.
    2. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. - Омск: ОГИФК, 1990.
    3. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности /Г.Д. Бабушкин. Омск, 1990. 186 с.
    4. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М., 1981.
    5. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: АПК РСФСР, 1956.
    6. Гогунов Е.Н., Мартьянов В.И. Психология физического воспитания и спорта. М., 2000. 288 с.
    7. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 2000. 486 с.
    8. Психология: Учебник для студ. ИФК /Под ред. В.М. Мельникова. М., 1987.
    9. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта /Е.Н. Гогунов, В.И.Мартьянов. М., 2000. 288 с.
    10. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М., 1986.
    11. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера /А.А. Деркач, А.А. Исаев. М., 1981.
    12. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 2000. 486 с.
    13. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
    14. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.
    15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие. 2-е изд. М., 1997.
    16. Лакатош Д. Автореф. дис. Л., 1978.
    17. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
    18. Мельников В.М. Психология спорта /В.М. Мельников, А.Л.Попов. М.: РГАФК, 1998.
    19. Общая и спортивная психология. Учебник для высших физк. учебн. завед. /Под ред. Г.Д. Бабушкина, В.М. Мельникова. Омск, 2000. 192 с.
    20. Общая и спортивная психология. Учебник для высших физкультурных учебных заведений /Г.Д. Бабушкин, В.М. Мельников. Омск, 2000. 198 с.
    21. Психология физического воспитания /Г.Д.Бабушкин, В.А.Бобровский, Ю.Б. Муравьев, С.М. Толмачев. Омск, 1997. 168 с.
    22. Психология физического воспитания /Г.Д.Бабушкин, В.А.Бобровский, Ю.Б. Муравьев, С.М. Толмачев. Омск, 1997. 168 с. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте /Ю.Л.Ханин. М., 1980.
  • 6807. Спортивные упражнения в дошкольном образовательном учреждении
    Контрольная работа пополнение в коллекции 24.11.2010

    Во время совместных занятий взрослый поднимает, носит, качает ребенка, помогает ему подтянуться, подпрыгнуть, взобраться наверх и т.д. Благодаря этому сами родители развиваются физически, становятся более сильными, ловкими и выносливыми. Такое использование свободного времени полезно для обеих сторон. Ребенок восхищается отцом: какой папа сильный, как ловко его поднимает, покачивает, как хорошо выполняет упражнения! Подражает матери в грациозности и координации движений например, при выполнении упражнений, сопровождающихся пением или музыкой. Родители же, занимая полуактивную позицию, путем ловких движений помогают ребенку выполнить упражнение, подбадривают его и вместе с ним радуются успеху. Позже эти совместные занятия становятся действительно самым счастливым событием дня, и ребенок радуется той минуте, когда кто-то из родителей скажет: «Иди сюда, будем заниматься!» В сегодняшней круговерти дня это минуты праздника, однако занятия должны быть не по-праздничному редкими и случайными, а регулярными и ежедневными. Только систематическая забота о двигательном развитии ребенка может принести желаемые результаты: систематическое повторение одних и тех же упражнений и логическая преемственность занятий являются основными предпосылками успеха.

  • 6808. Способи інтеграції змісту початкового навчання
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.11.2009

     

    1. Антонов Н. С. Інтеграційна функція навчання. К.: Освіта, 1989. 304 с.
    2. Баланда А.М. Інтегрований урок з читання і художньої праці: 2 клас / А. М. Баланда, С. М. Жубрид // Розкажіть онуку. 1999. № 1. С.45-47.
    3. Балашова І.Л. Оформлення газети до Нового року: Інтегрований урок рідної мови з елементами розвитку мовлення, природознавства, музики і малювання // Розкажіть онуку. 2001. № 2. С.48-49.
    4. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профес-сионального образования. СПб.: Радом, 1997. 225 с.
    5. Бех І. Інтеграція як освітня перспектива // Початкова школа. 2002. № 5. С. 5 6.
    6. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе //Література в школе. 1996. - № 5. С. 150-154.
    7. Вашуленко М., Бібік Н., Кочина Л. Програма інтегрованого курсу (навчання грамоти, математика, навколишній світ) // Початкова школа. 2001. № 3. С. 24-30.
    8. Великий тлумачний словник української мови / Укл. і гол. ред. В.Т. Бусел. К. Ірпінь: Перун, 2001. 1440 с.
    9. Голубицька В.В. Природа наш дім: Інтегрований урок з позакласного читання: 3 клас / В. В. Голубицька // Розкажіть онуку. 2000. № 7. С.30-34.
    10. Гоменюк К.М. З мами починається життя: Інтегрований урок з читання, української мови, музики // Розкажіть онуку. 2002. №8. С.28-29.
    11. Гончаренко С. У. Козловська І. М. Теоретичні основи дидактичної інтеграції у професійній і середній школі // Педагогіка і психологія. 1997. № 2. С. 9-18.
    12. Гончаренко С., Кміт Я. Загальнотеоретичні аспекти інтеграції природничо-наукових і методичних знань учнів // Шлях освіти. 1997. № 1. С. 18.
    13. Гончаренко С.У. Зміст освіти і її гуманітаризації // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / За ред. І.Я Зязюна. К., 2000. С. 68-76.
    14. Гончаренко С.У., Козловська І.М. Теоретичні основи дидактичної інтеграції // Педагогіка і психологія. 1997. № 2. С. 9-18.
    15. Гуревич Р.С., Коломієць Д.І. Міжпредметні звязки у підготовці вчителя трудового навчання // Педагогіка і психологія професійної освіти. Львів, 1999. № 3. С.111-121.
    16. Данилюк А.Я. Учебний предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. № 4. С.24-28.
    17. Державна національна програма «Освіта. Україна XXI століття». К.: 1994. 96 с.
    18. Державний стандарт початкової загальної освіти: В зб. законодавчих і нормативно-правових актів про початкову освіту / Упор. Лесіна О.В., Ковальчук В.І. Вінниця, 2004. 199 с.
    19. Дидактика средней школы / Под ред. М. М. Скаткина. 2-е изд. М.: Просвещение, 1982. 468 с.
    20. Довбак В.М. У гості до квітів: Інтегрований урок-мандрівка з природознавства, народознавства та розвитку зв'язного мовлення: 2 кл. // Початкова школа. 1997. № 6. С.20-23.
    21. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Просвещение, 1996. 160 с.
    22. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. 126 с.
    23. Іванчук М.Г. Основи технології інтегрованого навчання в початковій школі: Навч.-метод. посібник. Чернівці: Рута, 2001. 97 с.
    24. Ільченко В., Гуз К. Навчальний курс "Я і Україна" (1-4 класи) // Початкова школа. 2001. № 8. С. 20-24.
    25. Ільченко В.Р. Інтеграція змісту освіти та сучасні проблеми загально-освітньої школи. // Імідж сучасного педагога. 2002. № 2(21). С. 14-17.
    26. Калягин Ю.М., Алексенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. 1990. № 9. С. 28-29.
    27. Ковальська Світлана. Дорожні знаки та їх групи: Інтегрований урок з охорони життя і здоров'я дітей (з елементами української мови (читання), розвитку усного мовлення, праці, математики, гри) // Початкова освіта. 1999. № 6. С. 3.
    28. Козловська І. М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи: дидактичні основи. Монографія / За ред. С.У. Гончаренка. Львів: Світ, 1999. 302 с.
    29. Козловська І.М. Аспекти дидактичної інтеграції: Курс лекцій. Лекція 1, 2. Львів: НМЦ КПО, 1999. 48 с.
    30. Козловська І.М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи: дидактичні основи Львів, 1999. 302с.
    31. Коломієць А.М., Коломієць Д.І. Міжпредметні звязки у контексті проблеми інтеграції // Педагогіка і психологія професійної освіти. Львів, 1999. № 2.С.61-66.
    32. Коломієць Д.І. Реалізація міжпредметних звязків у навчальному процесі // Придніпровський науковий вісник. 1998. № 130(197). C.47-51.
    33. Лапуренко В.Л. Снігу, снігу сиплеться довкола...: План-конспект інтегрованого уроку з читання, художньої праці й ознайомлення з навколишнім // Розкажіть онуку. 2001. № 7-8. С. 10-11.
    34. Легенда про Богдана Хмельницького: Інтегрований урок читання: 2 клас // Розкажіть онуку. 2001. № 43-44. С. 13.
    35. Мельник В. Повертайтесь, лелеченьки, до рідного краю: Інтегрований урок читання і народознавства // Початкова освіта. 2002. № 6. С.4.
    36. Моргун В.Ф. Інтеграція та диференціація освіти: особистісний та технологічний аспекти // Постметодика. 1996. № 4. С. 9-10.
    37. Моштук В.В. Дидактические условия интеграции родственных учебных предметов: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1991. 23 с.
    38. Олійник С.А. Добірка статей про інтегровані уроки у 2(3) класі // Бібліотечка вчителя початкової школи. 2000. № 9-10. С.24-37.
    39. Осінь щедра, осінь золота: Інтегрований урок з природознавства, читання: 3 клас // Розкажіть онуку. 2000. № 9. С.46-49.
    40. Полінко О.В. Птахи взимку. Опис синички: Інтегрований урок з української мови // Розкажіть онуку. 2001. № 7-8. С.12-13.
    41. Помогайбо В. Філософія освіти третього тисячоліття // Директор школи. 2000. № 38. С. 8-9.
    42. Проблеми інтеграції у сучасній професійній освіті: методологія, теорія, практика / За ред. І. Козловської та Я. Кміта. Львів: Сполох, 2004. 244 с.
    43. Проскура Т.В. Кругообіг води в природі. Складання казки: Інтегрований урок з природознавства та розвитку зв'язного мовлення: 3 клас // Розкажіть онуку. 2001. № 7-8. С.21.
    44. Прошкуратова Т. Використання живопису Катерини Білокур на уроках: Інтегрований урок з української мови й образотворчого мистецтва у 4(3) класі // Початкова школа. 1998. № 3. С.15-16.
    45. Путинцева Галина. Пришла к нам снежная зима: Интегрированный урок: природоведение и русский язык: 2 класс // Начальная школа. 1998. № 3. С.4-5.
    46. Пушкарьова Т. Програма інтегрованого курсу «Навколишній світ» // Початкова школа. 1999. № 8. С. 31-36.
    47. Рудницька О. Інтегративні звязки у викладанні предметів художньо-естетичного циклу // Початкова школа. 2001. № 5. С. 40-43.
    48. Савченко О Я Сучасний урок у початкових класах. К.: Mагістр-S, 1991. 256 с.
    49. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. К.: Абрис, 1997. 416 с.
    50. Самойленко П. І. Сєргєєв А. В. Інтеграційна функція навчання основам наук // Фахівець. 1995. №№ 5-6. С. 36-37.
    51. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возмо-жностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. № 5. С. 57-58.
    52. Світлична Г. Україна моя земля, мені тут жити. Декларація та програма дій в галузі культури миру: Інтегрований урок читання (російського та українського) і основ правових знань // Розкажіть онуку. 2001. № 27-28. С. 4-6.
    53. Селевко Г. К. Современные технологии обучения. М.: Народное просве-щение, 1998. 256 с.
    54. Сердюкова М.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе // Начальная школа. 1994. № 11. С.45-49.
    55. Сидоренко В.К. Інтеграція трудового навчання і креслення (дидактичний аспект) / За ред. Д.О. Тхоржевського. К.: УДПУ, 1995. 142 с.
    56. Сільська початкова школа у контексті реформування системи освіти в Україні: Монографія / Біда О.А., Волошина Г.П., Коберник О.М. та ін.; За заг. ред. В.Г. Кузя. К.: Наук. світ, 2002. 220 с.
    57. Сова М. Філософсько-культурологічні основи інтегрованих знань // Рідна школа. 2002. № 5. С. 33-36.
    58. Стрижак І.П. Як зимують птахи і звірі?: Інтегрований урок з ознайомлення з навколишнім світом, рідної мови та художньої праці // Розкажіть онуку. 2003. № 35-36. С.26-28.
    59. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. Ростов/Д., 2003. 96 с.
    60. Тименко В.П. Кожний урок нестандартний // Початкова школа. 1991. № 1. С. 18-23.
    61. Тименко Р. Художня праця // Початкова школа. 2001. № 8. С. 57-66.
    62. Фурдь М.Ю. Життєвий і творчий шлях Катерини Білокур. Естетичне сприймання творів великої художниці: Конспект інтегрованого уроку з читання і образотворчого мистецтва // Розкажіть онуку. 1999. № 10. С. 44-45.
    63. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогичной нтеграции. М.: Ваклер, 1998. 160 с.
    64. Чекіна О.Ю. Поділ слів на склади: Інтегрований урок з української мови та українського читання: 1 клас // Розкажіть онуку. 2000. № 3. С. 32-33.
  • 6809. Способности детей в младшем школьном возрасте
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     íàøåé ñîâåòñêîé íàóêå èçó÷åíèåì íàñëåäñòâåííûõ çàäàòêîâ îäàðåííûõ ëþäåé ïðàêòè÷åñêè íå çàíèìàëñÿ íèêòî èç ó÷åíûõ. Ïîýòîìó îñîáûé èíòåðåñ äëÿ ìåíÿ ñîñòàâèëî çíàêîìñòâî ñ òðóäàìè îäíîãî èç êðóïíåéøèõ îòå÷åñòâåííûõ ãåíåòèêîâ, äîêòîðîì áèîëîãè÷åñêèõ íàóê, ïðîôåññîðîì Â.Ï.Ýôðîèìñîíîì. Ýòîò óäèâèòåëüíûé æèä ñ îäèíàêîâûì æåëàíèåì îòäàâàëñÿ èçó÷åíèþ íå òîëüêî ãåíåòèêå, íî è èñòîðèè. Çíàêîìÿñü ñ æèçíåîïèñàíèÿìè âåëèêèõ ëþäåé, Ýôðîèìñîí, îñòàâàÿñü ãåíåòèêîì, áèîëîãîì, îáðàòèë âíèìàíèå íà òî, ÷òî ñðåäè âåëèêèõ ìèðà ñåãî äîâîëüíî ÷àñòî (ïî êðàéíåé ìåðå çíà÷èòåëüíî ÷àùå, ÷åì ñðåäè îñòàëüíûõ ëþäåé) âñòðå÷àþòñÿ íåêîòîðûå íàñëåäñòâåííûå áîëåçíè. Íàòîëêíóâøèñü íà ýòî ÿâëåíèå, îí ñòàë áîëåå “ïðèöåëüíî” èçó÷àòü áèîãðàôèè çíàìåíèòîñòåé ñ öåëüþ âûÿâëåíèÿ èõ ïîòîãîðàôèé - òî åñòü ïåðå÷íÿ áîëåçíåé, îïèñàíèÿ íåäóãîâ. Ðåçóëüòàò îêàçàëñÿ óäèâèòåëüíûì. Îí îáíàðóæèë ñíà÷àëà îäíó, à ïîòîì åùå ÷åòûðå îñîáåííîñòè, âñòðå÷àþùèõñÿ ñòàòèñòè÷åñêè ãîðàçäî ÷àùå, ÷åì â íîðìå èìåííî ó ãåíèàëüíûõ ëþäåé. Îí íàçâàë èõ ïÿòü “ñòèãì” ãåíèàëüíîñòè.

  • 6810. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     íàøåé ñîâåòñêîé íàóêå èçó÷åíèåì íàñëåäñòâåííûõ çàäàòêîâ îäàðåííûõ ëþäåé ïðàêòè÷åñêè íå çàíèìàëñÿ íèêòî èç ó÷åíûõ. Ïîýòîìó îñîáûé èíòåðåñ äëÿ ìåíÿ ñîñòàâèëî çíàêîìñòâî ñ òðóäàìè îäíîãî èç êðóïíåéøèõ îòå÷åñòâåííûõ ãåíåòèêîâ, äîêòîðîì áèîëîãè÷åñêèõ íàóê, ïðîôåññîðîì Â.Ï.Ýôðîèìñîíîì. Ýòîò óäèâèòåëüíûé æèä ñ îäèíàêîâûì æåëàíèåì îòäàâàëñÿ èçó÷åíèþ íå òîëüêî ãåíåòèêå, íî è èñòîðèè. Çíàêîìÿñü ñ æèçíåîïèñàíèÿìè âåëèêèõ ëþäåé, Ýôðîèìñîí, îñòàâàÿñü ãåíåòèêîì, áèîëîãîì, îáðàòèë âíèìàíèå íà òî, ÷òî ñðåäè âåëèêèõ ìèðà ñåãî äîâîëüíî ÷àñòî (ïî êðàéíåé ìåðå çíà÷èòåëüíî ÷àùå, ÷åì ñðåäè îñòàëüíûõ ëþäåé) âñòðå÷àþòñÿ íåêîòîðûå íàñëåäñòâåííûå áîëåçíè. Íàòîëêíóâøèñü íà ýòî ÿâëåíèå, îí ñòàë áîëåå “ïðèöåëüíî” èçó÷àòü áèîãðàôèè çíàìåíèòîñòåé ñ öåëüþ âûÿâëåíèÿ èõ ïîòîãîðàôèé - òî åñòü ïåðå÷íÿ áîëåçíåé, îïèñàíèÿ íåäóãîâ. Ðåçóëüòàò îêàçàëñÿ óäèâèòåëüíûì. Îí îáíàðóæèë ñíà÷àëà îäíó, à ïîòîì åùå ÷åòûðå îñîáåííîñòè, âñòðå÷àþùèõñÿ ñòàòèñòè÷åñêè ãîðàçäî ÷àùå, ÷åì â íîðìå èìåííî ó ãåíèàëüíûõ ëþäåé. Îí íàçâàë èõ ïÿòü “ñòèãì” ãåíèàëüíîñòè.

  • 6811. Способности и одарённость в младшем школьном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.12.2010

    Ñ÷èòàþ ïðèíöèïèàëüíî âàæíûì îòìåòèòü, ÷òî îäàðåííîñòü, òàëàíòëèâîñòü íåîáõîäèìî ñâÿçûâàòü ñ îñîáåííîñòÿìè òâîð÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, ïðîÿâëåíèåì òâîð÷åñòâà, ôóíêöèîíèðîâàíèÿ "òâîð÷åñêîãî ÷åëîâåêà". Èññëåäîâàíèÿ ïîçâîëÿþò âûäåëèòü â ñèñòåìå òâîð÷åñêîãî ïîòåíöèàëà ñëåäóþùèå ñîñòàâëÿþùèå:

    1. çàäàòêè, ñêëîííîñòè, ïðîÿâëÿþùèåñÿ â ïîâûøåííîé ÷óâñòâèòåëüíîñòè, îïðåäåëåííîé âûáîðî÷íîñòè, ïðåäïî÷òåíèÿõ, à òàêæå â äèíàìè÷íîñòè ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ;
    2. èíòåðåñû, èõ íàïðàâëåííîñòü, ÷àñòîòà è ñèñòåìàòè÷íîñòü èõ ïðîÿâëåíèÿ, äîìèíèðîâàíèå ïîçíàâàòåëüíûõ èíòåðåñîâ;
    3. ëþáîçíàòåëüíîñòü, ñòðåìëåíèå ê ñîçäàíèþ íîâîãî, ñêëîííîñòü ê ðåøåíèþ è ïîèñêó ïðîáëåì;
    4. áûñòðîòà â óñâîåíèè íîâîé èíôîðìàöèè, îáðàçîâàíèå àññîöèàòèâíûõ ìàññèâîâ;
    5. ñêëîííîñòü ê ïîñòîÿííûì ñðàâíåíèåì, ñîïîñòàâëåíèÿì, âûðàáîòêå ýòàëîíîâ äëÿ ïîñëåäóþùåãî îòáîðà;
    6. ïðîÿâëåíèå îáùåãî èíòåëëåêòà - ñõâàòûâàíèå, ïîíèìàíèå, áûñòðîòà îöåíîê è âûáîðà ïóòè ðåøåíèÿ, àäåêâàòíîñòü äåéñòâèé;
    7. ýìîöèîíàëüíàÿ îêðàøåííîñòü îòäåëüíûõ ïðîöåññîâ. ýìîöèîíàëüíîå îòíîøåíèå, âëèÿíèå ÷óâñòâ íà ñóáúåêòèâíîå îöåíèâàíèå, âûáîð, ïðåäïî÷òåíèå è ò. ä.
    8. íàñòîé÷èâîñòü, öåëåóñòðåìëåííîñòü, ðåøèòåëüíîñòü, òðóäîëþáèå, ñèñòåìàòè÷íîñòü â ðàáîòå, ñìåëîå ïðèíÿòèå ðåøåíèé;
    9. òâîð÷åñòâî - óìåíèå êîìáèíèðîâàòü, íàõîäèòü àíàëîãè, ðåêîíñòðóèðîâàòü; ñêëîííîñòü ê ñìåíå âàðèàíòîâ, ýêîíîìè÷íîñòü â ðåøåíèÿõ, ðàöèîíàëüíîå èñïîëüçîâàíèå ñðåäñòâ, âðåìåíè è ò. ï. ;
    10. èíòóèòèâèçì - ñêëîííîñòü ê ñâåðõáûñòðûì îöåíêàì, ðåøåíèÿì, ïðîãíîçàì;
    11. ñðàâíèòåëüíî áîëåå áûñòðîå îâëàäåíèå óìåíèÿìè, íàâûêàìè, ïðèåìàìè, îâëàäåíèå òåõíèêîé òðóäà, ðåìåñëåííûì ìàñòåðñòâîì;
    12. ñïîñîáíîñòè ê âûðàáîòêå ëè÷íîñòíûõ ñòðàòåãèé è òàêòèê ïðè ðåøåíèè îáùèõ è ñïåöèàëüíûõ íîâûõ ïðîáëåì, çàäà÷, ïîèñê âûõîäà èç ñëîæíûõ, íåñòàíäàðòíûõ, ýêñòðåìàëüíûõ ñèòóàöèé è ò. ï. [16]
  • 6812. Способности и одаренность детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.09.2007

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
    1. Беркинблит М. Б., ПетровскийА. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат,
    1968г.
    2. Бывают выдающиеся дети... Н. Лейтес. Семья и школа, №3 1990г. стр. 33.
    3. Возрастная одаренность. Н. Лейтес. Семья и школа, №9 1990г. стр. 31.
    4. Воспоминания, размышления, беседы. Лейтес Н. С. Психологический
    журнал.т. 13,№ 1,1992г., стр. 147-165.
    5. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
    Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение,1991г
    6. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.
    7. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития
    воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.
    8. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.
    Прос.,1986г.
    9. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 2000г
    10. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М. Изд. МГУ, 1979г.
    11. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г. стр. 34.
    12. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.
    13. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.
    14. Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. М.
    ,1991г. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
    15.Проблема развития познавательных способностей. Л., 2003г.
    16.Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению
    одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.
    17.Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов. сб. науч. тр.
    Л: ЛГПИ, 1984г.

  • 6813. Способность к рефлексии как результат реализации программ развивающего обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.08.2011

    1.Эмпирические знания вырабатываются при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые общие свойства1.Теоретические знания возникают путем анализа роли и функции некоторого особенного отношения внутри целостной системы, которое вместе с тем служит генетически исходным основанием всех её проявлений.2.Сравнение выделяет формально общее свойство некоторой совокупности предметов, знание которого позволяет относить отдельные предметы к определенному их классу, независимо от того связаны ли эти предметы между собой или нет.2.Анализ открывает генетически исходное отношение целостной системы как её всеобщее основание или сущность. 3.Эмпирические знания, в основе которых лежит наблюдение, отражают внешние свойства предметов и опираются на наглядные представления.3.Теоретические знания, возникающие на основе мысленного преобразования предметов, отражают их внутренние отношения и связи и тем самым выходят за пределы чувственных представлений.4.Формально общее свойство выделяется как рядоположенное с особенными и единичными свойствами предметов.4.В теоретических знаниях фиксируется связь реально существующего всеобщего отношения с целостной системы с её различными проявлениями, связь всеобщего с единичным.5.Конкретизация эмпирических знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в соответствующий класс предметов.5.Конкретизация теоретических знаний состоит в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений целостной системы из её всеобщего основания.6. Необходимым средством фиксации эмпирическиз знаний являются слова-термины.6.Теоретические знания прежде всего выражаются в способах умственной деятельности, а затем уже в различных символо-знаковых системах, в частности средствами естественного и искусственного языка.

  • 6814. Способы активизации деятельности школьников на уроках русского языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.12.2010

     

    1. ГоловинаЛ.М.Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Проспект, 2003. 242с.
    2. ГрищенкоА.И.Использование рисунков на уроке русского языка как средство достижения эффективности знаний// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. 548с. С.4753.
    3. ЕремееваЕ.В.Нетрадиционные формы промежуточного контроля знаний учащихся на уроках русского языка// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. 548с. С.249257.
    4. ЛиВ.Е.Применение компьютера на уроках русского языка// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. 548с. С.116125.
    5. ЛуневаЛ.П.Нетрадиционные жанры сочинений как способ пробуждения интереса к предмету// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004. 548с. С.5358.
    6. ПсарёваС.А.Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся по предмету «Русский язык». М.: Просвещение-АСТ, 2003. 320с.
    7. СкаткинМ.Н.Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 268с.
    8. УльяноваЕ.В.Активизация интереса и познавательной деятельности на уроках русского языка через самостоятельные задания поискового и творческого характера// Русский язык в школе. №5. 2001. С.18.
    9. УнтИ.Э.Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 226с.
    10. ХарламовИ.Ф.Педагогика. М.: Просвещение-АСТ, 1997. 430с.
    11. ШамоваТ.И.Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 278с.
    12. ШапоринскийС.А.Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. 342с.
  • 6815. Способы анализа организационной культуры школы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Социально-ориентированная личность сопротивляется любым попыткам втянуть себя в соревнование с коллегами, противопоставить себя группе. Набор представлений руководителя о такой личности может выглядеть следующим образом.

    • Человек мотивируется удовлетворением социальных потребностей.
    • Технологизация лишает работу содержания (школа большая, средняя нагрузка на педагога достаточно велика), поэтому необходимо развивать социальные взаимоотношения (конференции, "круглые столы", совместные празднования, культпоходы и т.д.), улучшать климат в организации. Усилия руководителя по развитию социальных взаимоотношений - попытка заполнить образовавшийся вакуум.
    • В отношении социально-ориентированной личности руководитель полагает, что человек более восприимчив к социальному воздействию коллектива товарищей по труду, чем к стимулам и контролирующим воздействиям (деньги - временный мотив). Одной из приоритетных задач является создание адекватного группового мнения. Руководитель постарается, насколько это возможно, избегать прямого воздействия на такого подчиненного, полагая, что более эффективным будет воздействие опосредованное, через мнение коллектива. Это мнение он может постараться создать, используя контакты с референтными для группы (коллектива) людьми.
    • Руководитель считает, что его сотрудники поддаются управлению лишь в той степени, в какой оно (управление) отвечает их социальным установкам. В этом случае в процессе работы ему приходится решать такие задачи, как:
    • - удовлетворять потребности работающих в организации людей, не ослабляя внимания к решению производственных задач;
    • - развивать у сотрудников ощущение принадлежности к группе и успешности в ней, заботиться об их эмоциональном состоянии;
    • - искать способы мотивации группы, а не отдельных людей.
  • 6816. Способы обучения устной речи на иностранном языке
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.04.2010

     

    1. Антропова А.И. Педагогические технологии при обучении английскому языку / А.И. Антропова.-2006, 128 с
    2. Антропова А.И. Сто вопросов к себе и ученику / А.И. Антропова. М.: Дом педагогики, 1996. 192 с.
    3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. - М.: Арти-Глосса, 2000.-186 с.
    4. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов М.: Высшая школа, 1982.- 123 с.
    5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991.-172 с.
    6. Ковалевский М.Т. Некоторые пути повышения эффективности обучения // М.Т. Ковалевский, - ИЯШ, 1965, №1
    7. Корнева Л.П. Иностранные языки в школе / Л.П. Корнева. - М.: Просвещение,-2006. 292 с.
    8. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко. Мн.: Высшая школа, 2000, - 206 с.
    9. Миролюбов А.А. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / А.А. Миролюбов. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
    10. Миролюбов А.А. Новые направления в методике обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов, - 1979.
    11. Никитенко З.Н. Организация деятельности учащихся для повышения мотивации обучения // З.Н. Никитенко, - ИЯШ, 1987, №3.
    12. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ, 1988, №3.
    13. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1988.- 163 с.
    14. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов / И.П. Подласый.- М.: ВААДОС, 2000,-576 с.
    15. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова М.: Просвещение, 1991. 201 с.
    16. Синявская Е.В. Вопросы методики иностранного языка за рубежом / Е.В. Синявская, М.М. Василькова, С.В. Каменшек М.: Просвещение, 1978. 213 с.
    17. Слободчиков В.А. Контроль в обучении иностранному языку в средней школе / А.А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. 111 с.
    18. http/:wikipedia.com
    19. http/:school-selector.retarn.ru
    20. http/:schools.mari-el.ru
  • 6817. Способы опосредствования действия моделирования (на материале решения арифметических задач)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.05.2011
  • 6818. Способы организации современного урока географии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.03.2011
  • 6819. Способы повышения мотивации при обучении английскому языку младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.11.2011

    Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок - дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная задача, "нацелена" на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке. [Колесникова И.Л. 2001; - с. 150-151, 161, 90-91. ; Пассов Е.И. 1988; - с.201]

  • 6820. Способы психологической защиты
    Информация пополнение в коллекции 22.06.2008

    При вытеснении неразрешенный конфликт обнаруживает себя различными симптомами, высоким уровнем тревожности и чувством дискомфорта. Яркий пример вытеснения описан в работе А. М. Свядоща. "Больной X., 28 лет, однажды, спускаясь утром по лестнице, чтобы пойти на работу, вдруг остановился, так как у него появилась мысль: не осталась ли открытой дверь? Вернулся, проверил дверь была плотно закрыта. С этого времени его стало преследовать навязчивое сомнение: не осталась ли дверь открытой? При уходе из дому дверь закрывалась женой на засовы, задвижки, замки и тем не менее он по нескольку раз в день, оставив работу, вынужден был возвращаться домой, чтобы проверить, не осталась ли дверь открытой. Он понимал необоснованность своей тревоги, боролся с ней, но не мог ее преодолеть. Сам больной не мог связать свое заболевание с какой-нибудь причиной. Оно казалось ему возникшим без всякого внешнего повода" [290, с. 363]. А предыстория болезни такова. Пациент был женат вторично, первую жену он очень любил и прожил с нею около двух лет. К концу этого периода он стал вспыльчивым, раздражительным, и отношения с женой стали ухудшаться. Как-то раз, придя домой и застав дверь открытой, он нашел записку от жены, в которой она сообщала, что ушла от него к другому человеку. Пациент очень болезненно переживал уход жены, просил ее вернуться, но она отказалась. Через полтора года он женился вторично. Этот брак оказался удачным, и они прожили вместе около двух лет, когда внезапно развилось болезненное состояние. Жена отметила, что незадолго до появления описанной навязчивости больной стал вспыльчивым, раздражительным, ворчливым, поэтому отношения между ними ухудшились. Сам больной этого не замечал.