Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Мiнiстерство освiти i науки УкраСЧни
Тернопiльський нацiональний педагогiчний унiверситет
iменi Володимира Гнатюка
Кафедра педагогiки i методики початкового навчання
ДИПЛОМНА РОБОТА
Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання
Виконала студентка V курсу
факультету пiдготовки
вчителiв початкових класiв
_______________________
Науковий керiвник: кандидат
педагогiчних наук, доцент
________________________
Тернопiль 2009
Змiст
Вступ
Роздiл 1. Проблема iнтеграцiСЧ змiсту навчання в педагогiчнiй теорiСЧ i практицi
1.1 Змiст поняття тАЮiнтеграцiя навчаннятАЭ. РЖсторичний аспект проблеми iнтеграцiСЧ змiсту освiти
1.2 Способи iнтеграцiСЧ змiсту навчального матерiалу
1.3 Проблема iнтеграцiСЧ змiсту навчання у практицi роботи вчителiв початкових класiв
1.4 Психологiчнi особливостi сприймання учнями навчального матерiалу
Роздiл 2. Технологiя проведення iнтегрованих урокiв в початкових класах
2.1 Методика проведення iнтегрованого уроку в початковiй школi
2.1 Органiзацiя i змiст експериментального дослiдження
2.2 Аналiз результатiв експериментального дослiдження
Висновки
Список використаноСЧ лiтератури
Додатки
Вступ
Актуальнiсть дослiдження: Проблема особистiсно орiСФнтованоСЧ гуманi-стичноСЧ освiти СФ сьогоднi центральною i саме вона СФ предметом теоретичного вивчення й експериментальних дослiджень. Вiдповiдно до цього головна мета сучасноСЧ освiти формування основи для самореалiзацiСЧ особистостi, яка стаСФ можливою за умови створення умов для самопiзнання, самовдосконалення та розвитку творчого потенцiалу учня.
Багаторiчний досвiд роботи вчених у галузi початковоСЧ освiти даСФ пiдстави стверджувати, що розвязання проблеми особистiсно зорiСФнтованоСЧ освiти i СЧСЧ продуктивностi повязане з iнтеграцiСФю змiсту освiти. Науковi дослiдження показують, що iнтеграцiя змiсту освiти багато в чому вирiшуСФ проблему змiцнення та збереження психiчного i фiзичного здоровя школярiв, сприяСФ пiдвищенню мотивацiСЧ навчальноСЧ дiяльностi.
Для нашоСЧ сучасностi характерна iнтеграцiя наук, прагнення отримати найточнiше уявлення про загальну будову свiту. Цi iдеСЧ знаходять своСФ вiдображення як в концепцiСЧ сучасноСЧ шкiльноСЧ освiти, так i в концепцiСЧ професiйноСЧ пiдготовки спецiалiстiв. Провiдною тенденцiСФю осучаснення i вдосконалення змiсту освiти С.У.Гончаренко називаСФ його гуманiтаризацiю, що передбачаСФ тАЮ...iнтеграцiю рiзнорiдних знань про людину, СЧСЧ мислення, про природу i суспiльство, одержаних при вивченнi рiзних навчальних предметiв, у СФдину наукову картину свiтутАЭ [11, 9].
РЖнтеграцiя важлива умова сучасноСЧ науки i розвитку цивiлiзацiСЧ в цiлому. Адже нинiшня стадiя наукового мислення дедалi бiльше характеризуСФться прагненням розглядати не окремi, iзольованi обСФкти, явища життя, а СЧх бiльш чи менш широкi СФдностi. Тож iнтеграцiя, як тАЮвимога обСФднання у цiле якихось частин чи елементiв, вважаСФться необхiдним дидактичним засобом, за допомогою якого можливо створити в учнiв цiлiсну картину свiтутАЭ [22, 14].
Поняття тАЬiнтеграцiСЧтАЭ маСФ загальнонауковий змiст i часто використо-вуСФться у дидактицi. У загальнонауковому аспектi тАЮiнтеграцiятАЭ це процес взаСФмопроникнення, ущiльнення, унiфiкацiСЧ знання, який проявляСФться через СФднiсть з протилежним йому процесом розчленування, розмежування, диференцiацiСЧ, процес, який обСФктивно детермiнуСФться взаСФмопроникненням рiзних видiв i компонентiв матерiальноСЧ i духовноСЧ дiяльностi людей, а в своСЧх найглибших основах матерiальною СФднiстю свiту, всезагальним звязком, iзоморфiзмом структур в якiсно рiзноманiтних обСФктахтАЭ [1, 7].
У сучаснiй психолого-педагогiчнiй науцi активно здiйснюються дослiд-ження з проблем iнтеграцiСЧ навчання. Гуманiзацiя освiти неможлива без iнтеграцiСЧ СЧСЧ змiсту, формування цiлiсного мислення. Загальновiдомо, що iз зростанням обСФму iнформацiСЧ, якою маСФ оволодiти учень протягом навчання у школi, а потiм у вищих навчальних закладах i поза ними для адаптацiСЧ у сучасному суспiльствi, на фонi погiршення екологiчних умов погiршуСФться i стан здоровя пiдростаючого поколiння. При цьому iнтеграцiя змiсту освiти обумовлюСФ природовiдповiднiсть навчання, забезпечуСФ психiчне здоровя дiтей, цiлiснiсть свiдомостi тому, що iнтегрованi знання цiлiснi.
Отже, iнтеграцiя це тАЮпроцес, який передбачаСФ взаСФмопроникнення рiзних частин попереднього цiлого, що супроводжуСФться ускладненням, змiцненням звязкiв, що iснують мiж ними, i обовязковим створенням нових звязкiвтАЭ [12, 18]. Такий процес веде до утворення новоСЧ цiлiсностi.
Сучасна педагогiчна наука стверджуСФ, що тАЮдля продуктивного засвоСФння учнем знань i для його iнтелектуального розвитку важливе значення маСФ встановлення широких звязкiв як мiж рiзними роздiлами курсу, який вивчаСФться, так i мiж рiзними диiиплiнами в цiломутАЭ [13, 68] (внутрiшньо-предметна i мiжпредметна iнтеграцiя). Досвiд показуСФ, що iнтегроване навчання, за якого матерiал доповнюСФться та повторюСФться iншими напрямами, даСФ набагато кращiй результат у порiвняннi з традицiйним вивченням диiиплiн. РЖнтегрований пiдхiд сприяСФ виробленню системи знань, розвиваСФ здiбностi до СЧх переносу в iншi галузi.
РЖдея педагогiчноСЧ iнтеграцiСЧ, на думку дослiдникiв, не СФ новим явищем у вiтчизн