Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
но цi розрiзненi знання в самостiйну систему учень обСФктивно не може, тому й говорити про якийсь цiлiсний науковий свiтогляд не доводиться. У кращому випадку у школяра може сформуватися фiзичний, хiмiчний, природничий свiтогляд без необхiдного внутрiшнього звязку.
РЖнтегрованi навчальнi курси згiдно з вищевикладеною позицiСФю тАЮмають забезпечити у школяра у психологiчно СФдиному для нього часовому дiапазонi наукове всеохоплююче вiдображення того чи iншого предмета чи явища у субСФктивну пiзнавальну цiлiснiстьтАЭ [25, 14].
Образно кажучи, учень стосовно якогось предмета, наприклад, берези, маСФ виступити у ролi садiвника (володiючи певними бiологiчними знаннями стосовно догляду за цiСФю рослиною), у ролi хiмiка (володiючи певними хiмiчними знаннями про рiст цiСФСЧ рослини), у ролi фiзика (володiючи певними фiзичними знаннями про функцiонування цього дерева), у ролi географа (володiючи певними географiчними знаннями про ареал поширення цiСФСЧ рослини), у ролi технолога (володiючи певними знаннями про властивостi деревини берези), у ролi художника (вмiючи передати естетичнi властивостi берези).
Ось таке розумiння учнем предмета обСФктивноСЧ дiйсностi й виступить повноцiнною одиницею його цiлiсноСЧ картини свiту. Виходячи з цього, змiст iнтегрованих курсiв слiд конструювати не в описовому планi, а у формi навчально-пiзнавальних задач, якi мають розвязуватися педагогом i школярами спiльно. Пiд чаiього процесу i можливий достатнiй iнтелектуальний розвиток дитини, за якого формуються повноцiннi здiбностi, науковi знання (поняття) та вмiння.
Навчальнi плани сучасноСЧ початковоСЧ школи за останнi роки поповнюються iнтегрованими курсами, якi реалiзовуються в педагогiчнiй практицi.
РЖнтегрований курс "Я i УкраСЧна" (1-4 кл.), автори В.РЖльченко, К.Гуз, спрямований на розвязання iнтегрованих завдань з природознавства, суспiльствознавства, украСЧнознавства [24]. Змiст курсу даСФ змогу учневi набути цiлiснi знання про людину i СЧСЧ життСФвий свiт про природу рiдного краю, рiд, родину, народнi традицiСЧ, духовний спадок минулих поколiнь украСЧнського народу. Основою формування цiлiсностi знань СФ уявлення учнiв про найзагальнiшi звязки у природi, якi вiдображенi в закономiрностях природи.
Значний iнтерес на сучасному етапi початкового навчання становить запровадження нових iнтегрованих курсiв. Так, вiдповiдно до експеримен-тальних дослiджень, впровадження курсу "Навчання грамоти, математика, навколишнiй свiт" (автори М.Вашуленко, Н.Бiбiк. Л.Кочина), створюСФ обСФктивнi передумови для запобiгання перевантаженню учнiв i вивiльнення часу для розвивально-виховноСЧ дiяльностi [7]. Курс спрямований на формування в учнiв якiсно нових знань, якi характеризуються вищим рiвнем осмислення, динамiчнiстю застосування в нових ситуацiях, пiдвищенням СЧх дiСФвостi й системностi.
Експериментальний iнтегрований курс "Навколишнiй свiт" (1-4 кл.), (автор Т.Пушкарьова) вiдображаСФ поСФднання в змiстi елементiв природо-знавства, суспiльствознавства, екологiСЧ, етики, естетики, украСЧнознавства, лiтератури та мистецтва [46]. Вiн спрямований на особистiсний розвиток школяра, формування в учнiв цiлiсного уявлення про природничо-наукову картину навколишнього свiту, мiiе людини в ньому; ознайомлення з соцiальними нормами i традицiями украСЧнського народу; формування первинних цiннiсних орiСФнтацiй у рiзноманiтних галузях життя, культурнiй спадщинi УкраСЧни, рiдного краю, сiмСЧ; усвiдомлення учнями унiверсальноСЧ цiнностi життя.
Експериментальний iнтегрований курс "Художня праця" (автор В.Тименко) орiСФнтований на формування в учнiв цiлiсноСЧ картини культурного простору, виховання особистостi, яка усвiдомлюСФ соцiальну й iндивiдуальну необхiднiсть працi; забезпечення СФдностi у сприйманнi довкiлля емоцiйною, iнтелектуальною i сенсорною сферами духовного життя учнiв; розвиток творчоСЧ активностi школярiв у художнiй працi на основi взаСФмодоповнюваностi думок, почуттiв, практичних дiй [61].
Експериментальний iнтегрований курс "Основи здоровя i фiзична культура" (автори О.Савченко, Т.Бойченко) спрямований на розумiння учнями здоровя як iнтегрального результату, який залежить вiд багатьох чинникiв (соцiальне i духовне благополуччя людини, СЧСЧ адаптацiя до оточення i внутрiшнiй комфорт) [48].
РЖнтегрованi курси у початковiй школi поступово зменшують кiлькiсть обовязкових навчальних предметiв i таким чином запобiгають перевантаженню учнiв. Вiдомий психолог Л.Занков вважав, що без знань з бiологiСЧ, географiСЧ, iсторiСЧ, закладених ще в початковiй школi, неможливе виховання в дiтей якостей людини-громадянина. Цi знання, на його думку, сприяють широкому охопленню явищ свiту в його багатогранностi, вони вчать сприймати факти, явища навколишнього свiту в часi i просторi. "Матерiал повинен бути поданий так., щоб у дiтей склалася цiлiсна яскрава картина природних умов i життя людей у рiзних краСЧнах, щоб дiти отримали загальне уявлення про весь свiт i про нашу планету, на якiй живе людство" [14, 10].
Змiст таких курсiв може бути рiзний як за вiдбором, так i за структуруванням навчального матерiалу i його реалiзацiСФю в навчальному процесi. РЖнтегрованi курси включають у себе природознавство, образотворче мистецтво, трудове навчання, музику, лiтературне читання та iн. Так, наприклад, навчальний матерiал стрижневих предметiв (у 1 класi навколишнiй свiт, у 3 i 4 класах природознавство) тiсно переплiтаСФться на кожному етапi уроку з екологiчними зн