Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
аннями регiонального компонента, з образотворчим мистецтвом i трудовим навчанням, музикою, що посилюСФ реалiзацiю триСФдиноСЧ дидактичноСЧ мети: навчальноСЧ, розвивальноСЧ i виховноСЧ.
Важливим способом iнтеграцiСЧ змiсту початковоСЧ освiти СФ iнтегрованi пiдручники. РЖнтегрованi пiдручники бувають двох видiв: однi з них обСФднують навчальний матерiал кiлькох освiтнiх галузей, iншi iнтегрують змiст освiти у межах одного навчального предмета. Прикладом пiдручника першого виду СФ Горiшок iнтегрований пiдручник для 1 класу, який обСФднуСФ базовий змiст таких навчальних предметiв: навчання грамоти, математика, ознайомлення з навколишнiм (М.Вашуленко, Н.Бiбiк. Л.Кочина).
Матерiал Горiшка згруповано у шiсть роздiлiв: Пiзнавай себе, Природа навколо нас, Учись учитися, Вже читаю i лiчу, Серед людей, Граймося. Такий вiдбiр предметного змiсту дозволяСФ забезпечити соцiалiзацiю першокласника, особистiсну зорiСФнтованiсть навчального процесу.
РЖнтегруючою основою пiдручника вибрано загальнонавчальнi умiння i навички, якi, на думку його авторiв, виступають засобами зрощення i взаСФмодiСЧ змiсту окремих навчальних предметiв, обСФктивуються на конкретному матерiалi, посилюючи розвивальну ефективнiсть засвоСФння програми [49, 167], а основною формою репрезентацiСЧ iнтегрованого змiсту СФ навчальнi завдання, складенi з урахуванням змiстового, мотивацiйного та процесуального компонентiв навчальноСЧ дiяльностi. Пiдтвердження правильностi даного пiдходу знаходимо у психологiв: змiст iнтегрованих курсiв слiд конструювати не в описовому планi, а у формi навчально-пiзнавальних задач, якi мають розвязуватися педагогом i школярами спiльно [57, 34].
Чимало сторiнок i розворотiв у пiдручнику побудовано за принципом суцiльноСЧ iнтеграцiСЧ, однак з метою вiдпрацювання конкретних (предметних) знань i вмiнь, уникнення змiшування iнформацiСЧ, СЧСЧ предметного розмивання, базовий змiст (термiни, поняття, визначальнi навчальнi дiСЧ...) видiляються окремими (предметними) темами.... Наприклад, з навчання грамоти це: Слово до слова складаСФться мова, Звуки букви. Як треба читати, Алфавiт. Азбука. Абетка; з математики такi: Скiльки? Один багато, Бiльше менше, Додавати, додати, дорiвнюСФ, Як виникаСФ задача, Геометрiя навколо нас, Число i цифра нуль, Другий десяток та iн.; з ознайомлення з навколишнiм: Рiдна земля, Як росте рослина?, У свiтi тварин, У тебе вдома, Ввiчливiсть, Ти пiшохiд та iн. Зауважимо, що цi теми також не СФ чисто предметними. В основi багатьох iз них лежать мiжпредметнi завдання, спрямованi на оволодiння основними мислительними операцiями.
Таким чином, в iнтегрованому пiдручнику Горiшок найбiльш повно i дидактично обТСрунтовано представленi завдання на формування загально-мовленнСФвих i загальнопiзнавальних умiнь; недостатньою СФ кiлькiсть вправ на розвиток органiзацiйних i контрольно-оцiнних умiнь. Однак даний недолiк суттСФво компенсують завдання, вмiщенi у зошитах з друкованою основою.
Ще одним прикладом iнтегрованого пiдручника першого виду може слугувати Художня праця. (1 клас, авт. В.Тименко), який iнтегруСФ навчальний матерiал з образотворчого мистецтва та трудового навчання i вiдображаСФ окремi напрями художньо-конструктивноСЧ дiяльностi молодших школярiв [61, 59]. Щоб розкрити основнi пiдходи до його побудови, коротко охарактеризуСФмо особливостi ХудожньоСЧ працi як навчального предмета. У програмi курсу зазначаСФться, що мета i завдання художньоСЧ працi реалiзуються в таких змiстових лiнiях: Природа, Людина, Технiка, Умовнi знаки, ХудожнСФ довкiлля.
В основу побудови даного навчального предмета покладено метод художнiх проектiв, сутнiсть якого можна визначити як систему принципiв художнього конструювання цiлiсноСЧ картини свiту з окремих моделей середовищ життСФдiяльностi засобами словесного, колiрно-графiчного i предметно-вираженого образотворення [61, 60].
Такий пiдхiд до розгортання навчального матерiалу в пiдручнику базуСФться на усвiдомленнi автором того факту, що мислення професiйного дизайнера i молодшого школяра СФ аналогiчним за поетапнiстю розгортання, тобто художник-конструктор спочатку задумуСФ, потiм проектуСФ: графiчно i нарештi моделюСФ з рiзних матерiалiв зразки виробiв. Таким чином, процес художнього конструювання включаСФ три етапи:
- мислительне конструювання (задум конструкцiСЧ, словесне образо-творення);
- графiчне проектування (створення на основi задуму креслень, ескiзiв тощо i виконання необхiдних розрахункiв);
- предметно-манiпуляцiйне конструювання (па основi креслення, малюнка чи опису виконуСФться робота в предметному виглядi) [2, 46].
Отже, в даному навчальному предметi можна видiлити триСФдину сюжетну лiнiю вербального, колiрно-графiчного i предметно вираженого образо-творення, яка знайшла свою практичну реалiзацiю в аналiзованому пiдручнику. Зазначимо, що вiн складаСФться з трьох окремих пiдручникiв: Обдарованi пальчики. Мова малюнкова та Математичний калейдоскоп.
Перший етап художнього конструювання представлений у даних пiдручниках вiршованими текстами, якi створюють в учнiв словеснi образи. Такi тексти характеризуються мелодiйнiстю, лаконiчнiстю. Автор доклав чимало зусиль, щоб у процесi художньоСЧ працi мов