Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?вiду, розширення кругозору дiтей, створення мотиву мистецькоСЧ дiяльностi бажання передати власне бачення краси. РЖнтегрований урок допомагаСФ вчительцi рiзнобiчно i системно сформувати необхiднi уявлення i поняття. Рiзнi види дiяльностi, якi присутнi на уроцi, роблять його цiкавим, запобiгають стомлюванню дiтей, посилюють iнтерес до навчання та школи в цiлому.
Практично реалiзовуючи проблему iнтеграцiСЧ навчання молодших школярiв, передовi педагоги перевiряють ефективнiсть проведення рiзноманiтних iнтегрованих урокiв. При цьому вони створюють на уроках рiзнi ситуацiСЧ, якi допомагають дiтям зрозумiти, що без знань, наполегливоСЧ розумовоСЧ працi в життi обiйтися не можна, а мiцнi знання i навички формуються лише за активноСЧ дiяльностi. Щоб довести це дiтям, вчителька ЛуганськоСЧ ЗОШ №7 РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв проводить рiзноманiтнi iнтегрованi уроки, зокрема: iнтегрований урок з читання, украСЧнськоСЧ мови, природознавства, художньоСЧ працi на тем Осiнь щедра осiнь золотава, урок, на якому iнтегруються знання з читання i художньоСЧ працi на тему: Виготовлення виробiв з тканини. Мiшечок для насiння (за готовою викройкою), та iншi [3, 48-49].
У цiкавiй формi вона провела iнтегрований урок вивчення правил дорожнього руху (з елементами читання, рiдноСЧ мови, розвитку усного мовлення, малювання), досить активно дiти працювали на уроцi художньоСЧ працi (музика, хореографiя) пiд час теми Розучування пiснi В. Кравчука Свято зими, вивчення рухiв до неСЧ. Виготовлення аплiкацiСЧ Снiговик.
Вчителька намагаСФться не давати учням знань в готовому виглядi, а за допомогою запитань, постановки пiзнавальних завдань спонукати СЧх брати активну участь у здобуваннi знань. Так наприклад, вона провела урок, на якому зiнтегровано види дiяльностi з таких предметiв, якi вивчаються за програмою як самостiйнi: рiдна мова й мовлення; образотворче мистецтво; природо-знавство; читання; музика; елементи фiзкультури та хореографiСЧ.
Цей урок мiстить рiзноманiтнi прийоми збагачення чуттСФвого досвiду, управлiння словесною творчiстю, способи органiзацiСЧ спостережень за весняними квiтами та прийоми побудови евристичноСЧ бесiди за враженнями вiд духовного спiлкування з природою.
Щоб не перевтомлювати учнiв одноманiтнiстю, вчителька поСФднувала на уроцi спостереження зi словесною творчiстю. Дiтям пропонувалася групова дiяльнiсть скласти дiалог i виразнi розповiсти СЧх з елементами iенiчного мистецтва.
Для прикладу наведемо реалiзацiю iнтегрованого пiдходу до органiзацiСЧ дiяльностi школярiв на уроцi природознавства у практицi роботи вчительки КриворiзькоСЧ ЗОШ №11 РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв Кудлай О.М. [39, 46-49].
Пiд час вивчення теми "Осiнь" (2 клас) вона будувала роботу на iнтегрованому пiдходi, поСФднавши три аспекти: пiзнавальний, розвивальний i виховний так, щоб розвиток мислення й мовлення дiтей, формування позитивних емоцiй здiйснювалися паралельно iз засвоСФнням природничих понять.
Алгоритм iнтегрованоСЧ дiяльностi на уроцi був такий:
помiркуй i дай вiдповiдь;
роздивись i продовж думку;
- обТСрунтуй своСЧ твердження;
- передай своСЧ вiдчуття;
- розкажи про своСЧ дiСЧ;
- розгадай ребус;
- встанови звязки;
- прочитай i доведи;
- утвори нове слово;
- встав пропущенi букви;
- прочитай i дай вiдповiдь;
- продовж речення i намалюй вiдповiдний малюнок;
- склади оповiдання;
- пiдбий пiдсумок своСФСЧ роботи: чим збагатив себе i однокласникiв?
Для проведення бесiди за спостереженнями учням пропонувалися такi запитання:
- Помiркуй, чому в багатьох рослин восени змiнюСФться колiр листя?
- Чому чорнобривцi називають оксамитовими, айстри тремтливими, хризантеми холодними?
- Якi почуття викликаСФ в тебе кожна квiтка?
- Кому б ти подарував цi квiти?
- Уважно придивись, як опадають осiннi листочки i спробуй продов-жити думку: "Осiннi листочки подiбнi до яскравих метеликiв, тому що...".
- Помiркуй, чи можна сказати, що, скидаючи листя, дерева вмирають? Чому?
- Що ти вiдчуваСФш у перiод, коли дерева скидають своСФ вбрання?
- Чому птахи вiдлiтають у теплi краСЧ?
- А чому деякi птахи залишаються у нас зимувати? ЯкоСЧ допомоги вони потребують?
- Чи бачили ви, як дорослi допомагають птахам?
- Яким пташкам ви допомогли i як?
Активiзують пiзнавальну дiяльнiсть школярiв, розширюють i поглиблю-ють знання дiтей про природу, розвивають мислення, память, уяву, кмiтливiсть вдало застосованi ребуси. Тому школярам пропонувалося СЧх розгадати. Зокрема:
Вiдгадай словесно-малюнковий ребус i дай вiдповiдь на поставлене запитання.
Якi осiннi мiсяцi ти знаСФш? Який iз них тобi найбiльше подобаСФться i чим? Який ребус можеш запропонувати для розгадування СЧх назви?
За допомогою спецiальних завдань учнi оволодiвали не лише дослiдницьким баченням виявлення проблеми, а й опановували прийоми творчоСЧ дiяльностi. Для того, щоб дiти зрозумiли взаСФмозалежнiсть у природi, зумiли встановити причинно-наслiдковi звязки, вчителька пропонувала таке завдання:
Прочитай i доведи.
Осiнь збираСФ, а весна зСЧдаСФ.
Вересневий нас сiм погод у нас: сiСФ, грiСФ, вiСФ, туманiСФ, холоднiСФ, гуде, ще й з гори йде!
Жовтень ходить по краю, та й виганяСФ птиць iз гаю.
Листопад зимi ворота вiдчиняСФ.
Значний iнтерес у розвитку мисленнСФвих процесiв учнiв маСФ методика В.Едiгея [48]. РЗСЧ використання при розробцi завдань даСФ позитивний розвивальний ефект, а саме: вдосконалюСФ техн