Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
вiршi, готують iнiенiзацiСЧ уривкiв з художнiх творiв. Учитель перед проведенням уроку маСФ перевiрити готовнiсть кожного учня.
Здебiльшого iнтегрованi уроки проводить один вчитель, але в деяких випадках це можуть робити i два викладачi. Кiлькiсть годин, вiдведених на iнтегрований урок, залежить вiд майстерностi вчителя та пiдготовки учнiв. Загалом урок може тривати одну годину або двi [40, 12].
Важливим у процесi практичноСЧ реалiзацiСЧ iнтегрованого навчання СФ наявнiсть доступних для вчителiв початковоСЧ школи навчальних посiбникiв, де розкриваються теоретичнi й практичнi аспекти проблеми. На сьогоднiшнiй день доводиться констатувати, що в достатнiй кiлькостi присутнi хiба що посiбники з теоретичних основ iнтегрованого навчання (наприклад, Антонов Н.С. РЖнтеграцiйна функцiя навчання. К.: Освiта, 1989. 304 с.; РЖванчук М.Г. Основи технологiСЧ iнтегрованого навчання в початковiй школi: Навчально-метод. посiбник. Чернiвцi: Рута, 2001. 97 с.; Козловська РЖ.М. Аспекти дидактичноСЧ iнтеграцiСЧ: Курс лекцiй. Лекцiя 1, 2. Львiв: НМЦ КПО, 1999. 48 с.; Проблеми iнтеграцiСЧ у сучаснiй професiйнiй освiтi: методологiя, теорiя, практика / За ред. РЖ. КозловськоСЧ та Я. Кмiта. Львiв.: Сполох, 2004. 244 с.; Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. М.: Ваклер, 1998. 160 с.; та iн.).
Серед практично орiСФнтованих посiбникiв доцiльно назвати такi: Нестан-дартнi уроки в початковiй школi / Упоряд. О.Кондратюк. К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. 128 с.; Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. Ростов/Д., 2003. 96 с., та деякi iншi. Весь масив матерiалу, у тому числi розробки iнтегрованих урокiв та методичнi рекомендацiСЧ з СЧх проведення, можна знайти у журналах Початкова школа, Начальная школа, Розкажiть онуку та iн., проте матерiал цей охоплюСФ лише окремi моменти iнтеграцiСЧ змiсту початковоСЧ освiти i потребуСФ систематизацiСЧ.
Отже, навчально-виховна система початкового навчання поСФднуСФ процеси навчального пiзнання й дiяльностi дитини, а iнтегрований пiдхiд до навчання даСФ змогу враховувати цю особливiсть початкового етапу навчання за допомогою вибору вiдповiдноСЧ тематики, добору змiсту нового матерiалу, способiв i засобiв оволодiння ним. Вiдповiдно iнтегрованi уроки дають вiдчутнi результати у розвитку пiзнавальних здiбностей молодших школярiв: вносять у звичайну систему урокiв новизну, знiмають суворi кордони предметного викладання, допомагають дiтям сприймати важливi поняття, явища цiлiсно й водночас рiзнобiчно.
2.2 Методика експериментального дослiдження
На основi аналiзу психолого-педагогiчноСЧ та методичноСЧ лiтератури, а також власних спостережень за навчально-виховним процесом у початковiй школi нами виявлено, що органiзацiя i проведення iнтегрованих урокiв перебуваСФ на неналежному рiвнi. З метою удосконалення навчального процесу та пiдвищення результативностi навчання нами розроблено i впроваджено у педагогiчну практику початковоСЧ ланки загальноСЧ освiти удосконалену методику проведення iнтегрованих урокiв, а також перевiрено СЧСЧ ефективнiсть.
Дослiдження здiйснювалося у три взаСФмоповязанi етапи:
На першому етапi (2007-2008 рр.) проаналiзовано психолого-педагогiчну та методичну лiтературу з обраноСЧ проблеми. Визначено вихiднi теоретичнi положення, обСФкт, предмет, мету, сформульовано гiпотезу дослiдження, конкретизовано завдання.
На другому етапi (2008-2009 рр.) проведено констатувальний експеримент: розроблено критерiСЧ та проведено педагогiчну дiагностику знань, умiнь i навичок учнiв; впроваджено у навчально-виховний процес удоскона-лену методику проведення iнтегрованих урокiв. З метою перевiрки висунутоСЧ гiпотези розроблялись шляхи науково-методичного забезпечення формуваль-ного експерименту.
На третьому етапi (2009 р.) опрацьовано результати педагогiчного експерименту, проаналiзовано та узагальнено емпiричний матерiал, сформульо-вано висновки, розроблено поради, якi рекомендовано втiлити у практику навчання молодших школярiв.
На основi аналiзу матерiалiв констатувального експерименту розроблена методика формувального експерименту. Експериментальна робота проводилася на базi ТеребовлянськоСЧ ЗОШ №1 РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв Теребовлянського району ТернопiльськоСЧ областi. Ним було охоплено 64 учнi 3-А i 3-Б класiв. Експериментальний i контрольний класи визначено за рiвнем навчальних досягнень учнiв.
Розробляючи програму експериментального iнтегрованого навчання, ми виходили з розумiння загальнодидактичноСЧ схеми iнтеграцiСЧ, яка дозволяла усунути дублювання навчального матерiалу, забезпечувала СФдиний пiдхiд до здобуття ТСрунтовних i цiлiсних знань при економiСЧ навчального часу. Основнi елементи схеми такi:
1) вибiр базового предмета теми;
2) iнтеграцiя знань базового предмета теми за знаннями сумiсних фундаментальних наук (математика, природознавство, художня праця);
3) профiлювання знань iз врахуванням потреб учнiв та цiнностей суспiльства.
Виходячи з даноСЧ схеми, ми розробили змiст iнтегрованих урокiв (див. таблицю 2).
Таблиця 2
Тематика iнтегрованих урокiв
№ п/пТема iнтегрованого урокуУкраСЧнська моваЧитанняМатематикаЯ i УкраСЧнаОбразотворче мистецтвоТрудове навчанняРозвиток мовленняПозакласне читанняОБЖДМузика1Я вiзьму той рушник+++2У зимовому лiсi++3Як живеться вам, птахи, на гребiн-чиках дахiв?++4Вiд джерела до великоСЧ рiки++5Цей лiс живий++6Народне мистецтво i промисли+++7Школа безпеки++8Мову рiдноСЧ природ