Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
проводяться окремо, вступна бесiда триваСФ вдвiчi (втричi) довше. Саме тому, обСФднання змiсту навчальних диiиплiн значно скорочуСФ час на СЧх опанування i забезпечуСФ рiзнобiчне сприймання предметiв чи явищ, що СФ безперечною перевагою iнтеграцiСЧ. Наступнi етапи iнтегрованого уроку можуть проводитися по-рiзному, залежно вiд теми й мети конкретного уроку.
З особливо великою вiддачею проходять уроки в кабiнетах, де створенi максимальнi умови для засвоСФння нового матерiалу. Це шкiльнi кабiнети бiологiСЧ, математики, музики, образотворчого мистецтва. Наявнiсть рiзноманiтних макетiв, унаочнень, iнструментiв, яких немаСФ в класi, де постiйно вчаться дiти, допоможе учням краще сприйняти та зрозумiти навчальний матерiал [59].
Серед рiзних форм проведення iнтегрованих урокiв найбiльш зручною СФ бесiда. Вона може вiдбуватися мiж учителем та учнями, якi розглядають певну проблему чи явище, поступово зясовують його суть i закономiрностi. Учнi мимоволi стають учасниками бесiди: наводять новi факти з життя, запитують про незрозумiле, допомагають у розвязаннi проблеми. У виглядi дiалогу розглядаСФться значна кiлькiсть прикладiв. Учитель розкриваСФ певну частину теми. РозпочинаСФться дискусiя, в ходi якоСЧ знаходять iстину.
Тут робить припущення i обТСрунтовуСФ свою думку не лише вчитель, але й учнi. Деякi з них бувають надто фантастичнi за змiстом. Це творчiсть знаходження iстини в дискусiСЧ. Потiм розглядаються i обговорюються рiзнi питання i проблеми, що дозволяють людинi пiзнати свiт. РЖнтегрованi уроки, якi проводять у вiдповiдних кабiнетах, дають можливiсть учням бiльш глибоко зрозумiти практичне застосування вивченого [54, 45].
Використання iнтегрованих урокiв приносить користь не лише учням, а й самому вчителевi. Спiлкуючись з дiтьми, педагог i сам iнодi вiдкриваСФ новi факти, iнодi бiльш глибоко задумуСФться над явищами, на якi ранiше майже не звертав уваги. Участь у пiдготовцi та проведеннi таких урокiв збiльшуСФ багаж знань, даСФ можливiсть вiдчути iнтеграцiю мiж науками, жодна з яких не може iснувати вiдокремлено вiд iнших знань.
Уроки з елементами iнтеграцiСЧ змiсту двох чи бiльше предметiв виражають мiжпредметну iнтеграцiю (читання i письма; читання i природо-знавства; природознавства i рiдноСЧ мови (звязне мовлення); математики i трудового навчання (конструювання) та iн.) [47, 40]. Певнi здобутки з цього питання можемо вiднайти в передовому досвiдi вчителiв-практикiв як УкраСЧни, так i ближнього зарубiжжя, що становить особливий аспект нашого дослiдження. Внаслiдок такого пiдходу до навчання учнi отримують цiлiсну картину свiту в аспектi змiсту вертикальноСЧ теми. Точка дотику рiзних навчальних предметiв маСФ важливе моральне значення, допомагаСФ формуванню свiтогляду учня, його ставленню до навколишнього свiту, природи, суспiльства, самого себе.
Особливий напрямок становлять iнтегрованi уроки, побудованi на основi змiсту iнтегрованих курсiв, вiдповiдно до iнтегрованих програм [48]. Уроки, побудованi за змiстом iнтегрованих курсiв, передбачають включення iгрових форм, методiв, проблемних ситуацiй, що безумовно сприяСФ активiзацiСЧ мисленнСФвоСЧ, пiзнавальноСЧ дiяльностi учнiв i розширенню СЧхнiх знань, розвитку зорового i слухового сприйняття, естетичному вихованню. Наприклад, у процесi образотворчоСЧ дiяльностi, вивчаючи побудову обСФктiв, СЧх форму, колiр, учнi пiзнають закони краси, якi перебувають у пропорцiях, кольорах i виражаються у плавностi лiнiй, креслень. Дiти вчаться бачити гармонiю кольорiв, лiнiй, безпосередньо торкаючись предмета вивчення, у них пробуджуСФться любов та iнтерес до краси навколишнього свiту. Вчитель на свiй розсуд може використовувати на уроцi твори живопису, лiтератури, музики, що сприяСФ зняттю напруженостi, перевантаженостi, стомлюваностi за рахунок переходу на рiзнi види дiяльностi.
Готуючись до уроку, вчителi повиннi старанно продумувати змiст навчальних завдань i використання рiзних прийомiв СЧх подачi, щоб забезпечити кожному учневi радiсть першовiдкривача, яка СФ могутнiм стимулом для активiзацiСЧ не лише мислення, а й усiСФСЧ особистостi школяра [50]. РЖнтегрованi уроки мають великi можливостi для розвитку творчоСЧ особистостi, забезпечуючи розвиток у дiтей творчого мислення, формування наукового свiтогляду, розвиток пiзнавального iнтересу, бажання до самостiйного здобуття знань. Учнi на iнтегрованих уроках активно включаються у дiяльнiсть, стають спiвробiтниками вчителя, беруть участь у розвязаннi нових для себе пiзнавальних i практичних задач.
Така робота переконливо доводить, що iнтеграцiя навчальних предметiв даСФ змогу кожному учневi розвивати своСЧ здiбностi, опановувати програму в доступному йому темпi.
Можливостi для iнтеграцiСЧ навчального змiсту i проведення iнтегрованих урокiв досить широкi. Усе залежить вiд умiння вчителя синтезувати матерiали, справдi органiчно повязанi мiж собою, i вмiння провести iнтегрований урок без перевантаження дiтей враженнями, щоб вiн пiдпорядковувався головнiй метi, а не був безладною мозаСЧкою окремих картин [31, 65]. Тому слiд спочатку проаналiзувати календарне планування, зiставити матерiал рiзних предметiв, визначити теми, близькi за змiстом або метою використання.
Слiд враховувати те, що до проведення iнтегрованих урокiв готуватися треба не лише вчителевi, а й учням. Для цього СЧм пропонуються диференцiйованi завдання. Однi учнi за планом, наданим учителем, добирають додаткову iнформацiю, iншi працюють з тематичними словниками. Деякi учнi вчать