Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ьоСЧ загальноосвiтньоСЧ школи, якi розробленi в 2006 роцi вiдповiдно до вимог Державного стандарту початковоСЧ загальноСЧ освiти, навчальний курс Я i УкраСЧна може реалiзуватись варiативно: не тiльки окремими предметами, а й наскрiзним iнтегрованим курсом. Також у Програму включено iнтегрованi курси Мистецтво, Основи здоровя. Програма з трудового навчання розроблена вiдповiдно до вимог стандарту освiтньоСЧ галузi ТехнологiСЧ.
Аналiзуючи програму та змiст пiдручникiв, можна побачити, що одна тема вивчаСФться на рiзних уроках. Наприклад, з природознавства у 4 класi вивчаСФться тема Рiзноманiтнiсть природи УкраСЧни, а у Читанцi 4 кл. (Н.Ф.Скрипченко, О.Я.Савченко, Н.Й.Волошина) розглядаСФться тема Краса землi, краса життя. ОбСФднання цих тем даСФ змогу досягти цiлiсностi знань, зберiгаСФ час.
Урок в сучасних умовах повинен носити творчий характер. Потрiбно запозичувати все найкраще в досвiдi вчителiв, самому шукати можливi, бiльш ефективнi пiдходи пояснення нового матерiалу i повторення вивченого матерiалу. ЗасвоСФння знань, формування умiнь i навичок на уроцi це нелегкий процес. Виникають рiзнi задачi, шляхи, способи i форми вивчення навчального матерiалу, щоб призводить до багатогранностi видiв уроку, до рiзних його варiантiв [14, 16].
Кожен тип уроку маСФ внутрiшнiй змiст методику вирiшення окремих дидактичних задач на кожному етапi уроку. Методика це найбiльш мобiльна частина кожного уроку, тому що методи, прийоми i засоби навчання використовуються на уроцi в рiзних спiввiдношеннях, послiдовностi i взаСФмозвязку.
РЖнтегрованi уроки в початковiй школi дають можливiсть пiдводити учнiв до усвiдомленоСЧ i емоцiйно пережитоСЧ потреби мiркувати i висловлювати своСЧ думки на запропоновану тему. Дiти мають можливiсть застосовувати при цьому арсенал своСЧх знань, життСФвий досвiд, зробити власнi, нехай незначнi, але дуже необхiднi кожнiй дитинi, умовиводи i пошуковi вiдкриття [54, 49].
Введення в педагогiчну практику iнтегрованих урокiв здiйснюСФ перебудову процесу навчання. У такий спосiб частково вирiшуСФться iснуюча у предметнiй системi суперечнiсть мiж розрiзненими предметними знаннями учнiв i необхiднiстю СЧх комплексного застосування на практицi, у трудовiй дiяльностi та в життi людини.
Вiдмiннiсть iнтегрованого уроку вiд традицiйного полягаСФ саме в тому, що предметом вивчення (аналiзу) на такому уроцi виступають багатоплановi обСФкти, iнформацiя про сутнiсть яких мiститься в рiзних навчальних диiиплiнах; широка палiтра використаннi мiжпредметних звязкiв при рiзнобiчному розгляд однопланових обСФктiв, своСФрiдна структура, методи i прийоми, якi сприяють його органiзацiСЧ i реалiзацiСЧ поставлених цiлей.
Також у процесi дослiдження виявилося доцiльним вiдрiзняти уроки iнтегрованого змiсту вiд мiжпредметних звязкiв. Останнi передбачають включення в урок запитань i завдань з матерiалу iнших предметiв, що мають його теми. Це короткочаснi моменти урокiв, якi сприяють глибшому сприйманню та осмисленню якогось конкретного поняття [59, 32].
Наприклад, на уроках читання у 2-му класi за темою В осiннi барви-шати вдяглись лiси й поля, вчитель у бесiдi, активiзуючи знання про ознаки картин природи в серединi чи наприкiнцi осенi, використовуСФ дитячi малюнки на осiнню тематику. У цьому разi маСФмо справу з мiжпредметними звязками урокiв читання з уроками природознавства та малювання. Якщо ж учитель проводить урок на тему Художнiй образ осенi, на якому зiнтегровано змiст з рiзних предметiв, i учнi включаються у рiзнi види дiяльностi, щоб в СЧхнiй свiдомостi та уявi виник лiтературно-художнiй образ осенi, такий урок вважаСФмо iнтегрованим [49]. Особливiсть його у поСФднаннi блокiв знань з предметiв читання та малювання, пiдпорядкованих однiй темi. Тому дуже важливо чiтко визначити головну мету даного iнтегрованого уроку, як вiн сприятиме цiлiсностi навчання, формуванню знань на якiсно новому рiвнi.
Методично правильна побудова i проведення iнтегрованих урокiв впливають на результативнiсть процесу навчання: знання набувають якостi системностi, умiння стають узагальненими, комплексними, посилюСФться свiтоглядна спрямованiсть пiзнавальних iнтересiв учнiв, ефективнiше формуються СЧхнi переконання i досягаСФться всебiчний розвиток особистостi.
ТрадицiйноСЧ методики проведення iнтегрованих урокiв ще немаСФ. Але тАЮвчитель завжди усвiдомлюСФ головне дидактичне завдання уроку: чи то повторення навчального матерiалу, його закрiплення, чи то набуття умiнь i навичок, засвоСФння нових понять i закономiрностей, або ж прагне до реалiзацiСЧ декiлькох дидактичних завдань, що маСФ мiiе в комбiнованому уроцiтАЭ [1, 62]. РЖнтегрованi уроки бiльш рiзноманiтнi, повязанi з чисельними асоцiацiями, наповненi рiзними емоцiями, що надзвичайно важливо в роботi зi школярами.
РЖнтегрований урок тАЮобСФднуСФ блоки знань iз рiзних навчальних предметiв, тем навколо однiСФСЧ проблеми з метою iнформацiйного та емоцiйного збагачення сприймання, мислення, почуттiв учня, що даСФ змогу пiзнавати певне явище рiзнобiчно, досягати цiлiсностi знаньтАЭ [6, 151]. Такий урок потрiбно спрямовувати на розкриття загальних закономiрностей, законiв, iдей, теорiй, вiдображених у рiзних науках i вiдповiдних СЧм навчальних предметах. Вiн забезпечуСФ формування в учнiв цiлiсноСЧ системи уявлень про дiалектико-матерiалiстичнi закони пiзнання навколишнього свiту у СЧх взаСФмозвязку та взаСФмозумовленостi i сприяСФ поглибленню та розширен