Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
х тем i проблем i створення принципово нових навчальних програм, де освiтнiй процес доцiльно орiСФнтувати на розвивально-продуктивний пiдхiд в напрямку розробки iнтегрованих пiдручникiв, впровадження iнтегрованих курсiв, проведення iнтегрованих урокiв та використання системи iнтегрованих навчальних завдань.
1.3 Проблема iнтеграцiСЧ змiсту навчання у практицi роботи вчителiв початкових класiв
У сучаснiй початковiй школi значна увага придiляСФться всебiчному розвитку школярiв, формуванню СЧхнього цiлiсного наукового свiтогляду. Одним iз засобiв вирiшення цiСФСЧ проблеми стало поСФднання основ наук з iнтегрованими курсами, якi можуть будуватися на основi повного злиття предметiв, широкоСЧ мiждиiиплiнарноСЧ iнтеграцiСЧ, поСФднання блокiв знань з окремих предметiв. Логiчно цю iнтеграцiю навчання сьогоднi намагаються здiйснити передусiм на його першому етапi в початковiй школi З огляду на це у педагогiчнiй лiтературi наводяться як переваги, так i недолiки подiбних експериментiв.
Так, Ю.М.Калягiн позитивним фактором iнтеграцiСЧ в початковiй школi вважаСФ вiдносну готовнiсть учителя, який веде бiльшiсть навчальних предметiв. Головним ще аргументом за, на думку згаданого дослiдника, може бути наявнiсть великих потенцiйних можливостей у розвитку iнтелекту дитини. Вiн посилаСФться тут на результати дослiджень американських психологiв, згiдно з якими 20% iнтелекту формуСФться у перший рiк життя, 50% до чотирьох рокiв, 10% до восьми рокiв i 90% до тридцяти рокiв життя [26, 28].
Негативними ж факторами для iнтеграцiСЧ в початковiй школi, як зазначаСФться в публiкацiях останнього часу, СФ тАЮмалочисленiсть навчальних предметiв, необхiднiсть формування надзвичайно важливих навичок читання, письма та лiчби, складнiсть у викладi iнтегрованих курсiв так, щоб дiтям цiСФСЧ вiковоСЧ категорiСЧ було цiкаво й зрозумiлотАЭ [47, 40].
До того ж, не кожне обСФднання навчальних предметiв чи СЧх складових СФ iнтеграцiСФю. Необхiдна провiдна iдея, реалiзацiя якоСЧ забезпечить нерозривний звязок, цiлiснiсть цього курсу. ВважаСФмо, що такою наскрiзною iдеСФю в пiдручниках з читання в початковiй школi повинен стати нацiональний компонент. Стосовно пiдручникiв з читання, в яких закладена пропедевтика лiтературноСЧ освiти, то вони специфiчнi до того ж iще й з погляду обСФкта вивчення художньоСЧ лiтератури. Вона ж iнтегральна за своСЧм призначенням i СФ першоосновою для утвердження моралi i громадянськостi, вироблення культури i переживань, виховання художнього смаку, для розвитку мовлення учнiв, образностi мислення.
Як стверджуСФ О.Я.Савченко, вчителi часто не вiдрiзняють урокiв iнтегрованого змiсту вiд урокiв з використанням мiжпредметних звязкiв. На СЧСЧ погляд, це рiзнi методичнi поняття. Насамперед, мiжпредметнi звязки передбачають включення в урок запитань i завдань з матерiалу iнших предметiв [49, 236]. Цi завдання мають допомiжнi значення i СФ окремими короткочасними елементами уроку, якi сприяють глибокому сприйманню й осмисленню понять, що вивчаються. Наприклад, на уроцi читання творiв з теми Прийди весно з радiстю (3 клас) вчитель актуалiзуСФ у вступнiй чи узагальнюючiй бесiдi ознаки рiзних станiв природи або використовуСФ дитячi малюнки на весняну тематику у даному разi маСФмо справу з мiжпредметними звязками урокiв природознавства i малювання.
Якщо змiст уроку за темою тАЮХудожнiй образ веснитАЭ зiнтегровано з рiзних видiв дiяльностi для створення в свiдомостi та уявi дiтей лiтературно-художнього образу весни, то це урок iнтегрованого змiсту [9, 31]. Особливiсть такого уроку в тому, що тут поСФднуються блоки знань з рiзних предметiв. Точнiше сказати, це урок з елементами iнтеграцiй на вiдмiну вiд тих, що побудованi за програмою iнтегрованих курсiв i урокiв з елементами iнтеграцiСЧ змiсту двох чи бiльше предметiв, якi за навчальним планом викладаються як окремi.
Пiд час проведення iнтегрованих урокiв вчителю доводиться самостiйно визначити, яка мета цього iнтегрованого уроку, як вiн сприятиме цiлiсностi навчання, формуванню знань на якiсно новому рiвнi. Мета урокiв, побудованих на iнтегрованому змiстi, створити передумови для рiзнобiчного розгляду певного обСФкта, поняття, явища, формування системного мислення, збудження уяви, позитивно емоцiйного ставлення до пiзнання.
Аналiз дiючих програм для чотирирiчноСЧ школи та вивчення досвiду роботи вчителiв, якi використовують уроки такого змiсту, свiдчать про широкi можливостi для взаСФмозвязку змiсту навчального матерiалу з кiлькох навчальних предметiв (див. таблицю 1).
Як бачимо, можливостi для iнтеграцiСЧ змiсту освiти досить широкi. Щодо кiлькостi урокiв iнтегрованого змiсту, то однозначноСЧ вiдповiдi бути не може. Це залежить вiд умiння вчителя провести iнтегрований урок так, щоб не було перевантаження дiтей враженнями, щоб вiн був не мозаСЧкою окремих картин, а саме слугував однiй метi. Для цього треба завчасно, хоч на пiврiччя проаналiзувати календарнi планування i вiдiбрати тi питання з програми, якi близькi за змiстом або метою використання. Адже до проведення iнтегрованих урокiв треба готуватись не лише вчителевi, а й учням.
ПроаналiзуСФмо здобутки передового досвiду з цього питання. Протягом кiлькох рокiв у м. МиколаСФвi над цiСФю проблемою працюСФ клуб "Пошук" [25]. Стрижнем пошукiв учителiв СФ iдея розвитку особистостi молодших школярiв на основi збагачення СЧх сприймання i мислення яскравими iнтелектуальними почуттями, створення на уроках дiалогiв, спiвробiтництва рiзних рiвнiв.