Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»еннСФва дiяльнiсть учнiв була барвистою, образною, естетично привабливою.
Виходячи з того, що учнi молодшого шкiльного вiку не можуть вiдображати свiй задум у кресленнi, оскiльки в них немаСФ ще досвiду виконання графiчних зображень, у чинних навчальних посiбниках з художньоСЧ працi не передбачений етап графiчного проектування. Тому школярi вiдразу ж пiсля ознайомлення зi зразками виробiв переходять до етапу предметно-манiпуляцiйного конструювання, тобто виконують навчальнi дiСЧ, якi демонструСФ вчитель. У звязку iз зазначеним у них не формуСФться важливе загальнонавчальне умiння планувати свою дiяльнiсть.
Щоб уникнути вказаного недолiку, В.Тименко вчить малюкiв помiчати свiт речей у дитячих долоньках, пальчиках: Вiд долоньки-аналога до спрощеного зображення птаха, кленового листка, силуету людини такий шлях ознайомлення молодших школярiв з доступними для них графiчними проектами. Цей процес маСФ своСФ продовження: аналiзуючи обСФкти навколишнього свiту, дiти розчленовують предмети на окремi частини, тобто видiляють СЧхнi складовi, якi теж мають предметне вираження (мiстять в собi прихованi ознаки вiдповiдних речей), а також поСФднують форми-аналоги у цiлiснi зображення природних обСФктiв. Особливо цiлiсно данин процес (розумовi дiСЧ графiчнi дiСЧ предметно-манiпуляцiйне конструювання) вiдображений у пiдручнику Обдарованi пальчики. Вiд дитини до мистецтва, вiд кiнчикiв обдарованих пальчикiв до внутрiшньоСЧ гармонiСЧ особистостi така його провiдна iдея [61, 65].
У пiдручнику Мова малюнкова, який СФ складовою частиною пiдручника з художньоСЧ працi, зроблена спроба iнтегрувати художню працю з рiдною мовою. Дiти вчаться порiвнювати писанi й друкованi лiтери, вiдшукувати форми предметiв навколишньоСЧ дiйсностi, якi мiстять у собi (повнiстю або частково) контур тiСФСЧ чи iншоСЧ букви. Розглядаючи калiграфiю як вид мистецтва (краснопис), автор намагаСФться розвинути в учнiв образне мислення, художнСФ мовлення, сформувати емоцiйно-позитивне ставлення до рiдноСЧ мови.
Пiдручник Математичний калейдоскоп iнтегруСФ художню працю з математикою, забезпечуючи таким чином естетичне, художнСФ сприймання математичних символiв, розвиток iнтересу до математики; акцентуСФ увагу дiтей на своСФрiднiй образностi цiСФСЧ точноСЧ науки [23, 48].
РЖнколи в пiдручниках подаються вiдомостi, якi учнi мають запамятати, однак СЧх предявлення вiдбуваСФться таким чином, щоб вони не гальмували розвиток фантазiСЧ i творче ставлення до виконання завдань, якi зацiкавили першокласникiв [51, 58].
Таким чином, аналiз комплекту пiдручникiв з художньоСЧ працi для першого класу дозволяСФ стверджувати, що вони нацiленi на розвиток творчих здiбностей учнiв (стимулюють бачення знайомих предметiв у нових, iнодi незвичних ситуацiях, ролях; гнучкiсть мислення; умiння встановлювати аналогiСЧ мiж обСФктами); формування загальнонавчальних умiнь i навичок (вчать спостерiгати, аналiзувати предмети i явища, порiвнювати, помiчати подiбне i вiдмiнне; розвивають художнСФ мовлення, образне мислення), а в цiлому забезпечують розвиток iнтелектуальноСЧ, емоцiйноСЧ та вольовоСЧ сфер особистостi школяра.
Окрему групу складають пiдручники, що вiдображають iнтегрованi навчальнi курси. Так, наприклад, Я i УкраСЧна: Вiконечко для 1 класу та Я i УкраСЧна для 2 класу (авт. Н.Бiбiк, Н.Коваль) репрезентують змiст однойменного навчального предмета, який, у свою чергу, охоплюСФ змiст галузi Державного стандарту початковоСЧ загальноСЧ освiти Людина i свiт i реалiзуСФться наскрiзним iнтегрованим курсом Навколишнiй свiт (1-2 класи). РозкриСФмо особливостi побудови такого пiдручника на прикладi книги Я i УкраСЧна, 2 клас [24, 23].
Аналiз навчальноСЧ книги дозволяСФ стверджувати про наявнiсть у зазначеному пiдручнику подвiйноСЧ iнтеграцiСЧ в межах основних тем предметного змiсту освiти, що сприяСФ поетапному усвiдомленню учнями СФдностi таких складових: Я сiмя школа рiдний край УкраСЧна як необхiдноСЧ умови формування СФдиноСЧ науковоСЧ картини свiту, та всерединi кожноСЧ темп шляхом предявлення природничих, суспiльно-iсторичних та культурологiчних знань.
Виходячи з того, що пiдручник Я i УкраСЧна репрезентуСФ два компоненти змiсту освiти, спецiального аналiзу вимагаСФ спосiб предявлення у ньому досвiду емоцiйно-цiннiсного ставлення до дiйсностi, який реалiзуСФться двома шляхами розкриттям у змiстi навчального матерiалу вiдповiдноСЧ системи цiнностей та залученням учнiв до оцiнноСЧ дiяльностi [38, 29].
Чимала група завдань передбачаСФ формування у другокласникiв навичок культурноСЧ поведiнки (Якi квiти ти подаруСФш мамi, сестрi, вчительцi, подрузi на день народження?, Яких правил додержуються в мечетi; синагозi; у музеСЧ; читальнi: на виставцi?), особистоСЧ гiгiСФни (Що буде, якщо: пiд мас письма низько нахилятися над зошитом?. Яких правил не додержувався Сашко? Що ти порадиш йому, щоб бути струнким?).
ВиокремлюСФться група завдань, спрямована на розвиток оцiнноСЧ дiяльностi: виявлення власноСЧ життСФвоСЧ позицiСЧ (Що запропонував би ти для допомоги дiтям-сиротам?, За що ти вiдповiдаСФш перед сiмСФю?, Коли родина живе щасливо?); на формулювання порад у конкретних життСФвих ситуацiях (Подiлися своСЧми секретами прибирання..., Що ти йому порадиш?, Розкажи друзям, що ти встигаСФш зробити протягом дня); оцiнювання власних вчинкiв (На кого ти схожий на Андрiя чи на Сашка?