Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?нiй педагогiцi. Слiд згадати створений К.Ушинським синтетичний метод навчання грамоти, уроки мислення в природi В.Сухомлинського, уроки мистецтва Д. Ковалевського та Б.Юсова, педагогiчну теорiю спiвробiтництва Ш.Амонашвiлi, що побудована на засадах iнтеграцiСЧ. Серед сучасних дослiд-никiв, якi опiкуються цiСФю проблемою, можна назвати Т.Браже, О.Гiльзову, М.Масол, О.Савченко, Н.Сердюкову, О.Сухаревську, В.Фоменка та iн.
Актуальнiсть проблеми пошуку рацiональних шляхiв iнтеграцiСЧ рiзних диiиплiн у процесi початкового навчання посилюСФться також у звязку з перевантаженiстю школярiв навчальними предметами, тематичною однорiднi-стю навчальних диiиплiн, необхiднiстю формування цiлiсного свiтогляду у взаСФмозвязку його елементiв. Винятково актуальним сьогоднi СФ й формування такого пiдходу до iнтеграцiСЧ у навчальному процесi початковоСЧ школи, що враховуСФ всi основнi етапи, функцiСЧ, аспекти та фактори цього багатокомпо-нентного педагогiчного явища.
На сучасному етапi окремi елементи iнтегрованого пiдходу до органiзацiСЧ навчально-виховного процесу у початковiй школi втiленi в практичну дiяльнiсть. Доведено, що iнтегрований пiдхiд у навчаннi сприяСФ розширенню соцiально-пiзнавального досвiду учнiв у руслi поставлених учителем конкретних навчально-виховних завдань, iнтенсивному розвитку молодших школярiв в аспектi вибраноСЧ тематики; формуванню iнтересу до подiй i явищ дiйсностi, вихованню особистостi, розвиваСФ загальнонавчальнi навички дiтей.
Однак iнформативнiсть i привабливiсть змiсту навчального матерiалу самi собою не забезпечують ефективностi його засвоСФння i розвитку окремих сторiн особистостi молодшого школяра. Для цього необхiдний такий же детальний вiдбiр засобiв засвоСФння та прийомiв навчальноСЧ роботи, на що в сучаснiй початковiй школi звертаСФться недостатньо уваги, що й визначило тему нашого дослiдження: Способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання.
ОбСФкт дослiдження: iнтеграцiя змiсту освiти у початковiй школi.
Предмет дослiдження: способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання.
Мета дослiдження теоретично обТСрунтувати i експериментально перевiрити способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання.
Гiпотеза дослiдження. Ефективнiсть навчання молодших школярiв значно пiдвищиться, якщо використовувати такi способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання:
- iнтегрованi курси:
- iнтегрованi пiдручники;
- iнтегрованi завдання;
- iнтегрованi уроки.
У вiдповiдностi до поставленоСЧ мети та гiпотези дослiдження визначенi такi завдання:
- Проаналiзувати стан проблеми iнтеграцiСЧ змiсту початковоСЧ освiти у психологiчнiй, педагогiчнiй та методичнiй лiтературi.
- Вивчити стан проблеми iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання у масовому педагогiчному досвiдi.
- Видiлити та обТСрунтувати способи iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання.
- Вивчити вплив експериментальноСЧ методики на результативнiсть навчального процесу.
Для вирiшення поставлених завдань використовувалися такi методи дослiдження:
теоретичнi: аналiз, систематизацiя та узагальнення психологiчноСЧ, педагогiчноСЧ, методичноСЧ лiтератури з проблеми дослiдження; вивчення та узагальнення передового педагогiчного досвiду.
емпiричнi: педагогiчнi спостереження; анкетування вчителiв початко-вих класiв, педагогiчний експеримент; кiлькiсний i якiсний аналiз експери-ментальних даних.
Експериментальна база дослiдження. Педагогiчний експеримент проводився на базi ТеребовлянськоСЧ ЗОШ №1 РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв Теребовлянського району ТернопiльськоСЧ областi. На рiзних етапах наукового пошуку вивчався досвiд роботи початкових шкiл Теребовлянського району ТернопiльськоСЧ областi. В експериментальному дослiдженнi брали участь 64 учнi та 11 вчителiв.
Дослiдження проводилося в три етапи протягом 2008-2009 рокiв. На першому (аналiтико-констатувальному) етапi (РЖ семестр 2008 р.) здiйснене теоретичне осмислення проблеми iнтеграцiСЧ знань: аналiз навчальних планiв та програм, дiючих пiдручникiв i навчальних посiбникiв, встановлення СЧх вiдповiдностi iнтеграцiйним процесам, що вiдбуваються в освiтi, вивчався стан вирiшення проблеми у психологiчнiй та педагогiчнiй лiтературi; проводилося вивчення й узагальнення передового педагогiчного досвiду проведення iнтегрованих урокiв; формулювалася гiпотеза й розроблялися програми констатувального та формувального експериментiв, сформульовано вихiднi поло-ження та гiпотезу дослiдження.
На другому (аналiтико-пошуковому) етапi (РЖРЖ семестр 2008 р.) розробленi програма i методика дослiдження; визначено експериментальний та контрольний класи; проводилася експериментальна робота, продовжувалося теоретичне осмислення окремих аспектiв проблеми дидактичноСЧ iнтеграцiСЧ.
На третьому (формувальному) етапi (2009 н.р.) продовжувалася експери-ментальна робота, аналiзувалися та узагальнювалися результати експерименту, формулювалися висновки, оброблялися результати педагогiчного експери-менту та доводилася його ефективнiсть.
Практична значущiсть дослiдження полягаСФ у розкриттi системи роботи вчителя щодо використання способiв iнтеграцiСЧ змiсту початкового навчання.
Апробацiя роботи проходила на засiданнi методичного обСФднання вчителiв початкових класiв ТеребовлянськоСЧ ЗОШ №1 РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв Теребов-лянського району ТернопiльськоСЧ областi та на зв