Geum.ru

Педагогика

  • 6741. Социально-педагогическое обеспечение готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.05.2011

    Организуя все эти этапы совместной деятельности, взрослый должен опираться на следующие принципы работы:

    1. Совместное планирование деятельности. При планировании совместной деятельности воспитатель советуется с детьми, охотно принимает всякое их предложение и т.п. Это способствует формированию единой мотивации работать вместе;
    2. Предоставление самостоятельности и свободы действий, пространства для проб. Воспитатель побуждает к активности ребенка, принятию самостоятельных решений, поддерживает различные формы проявления самостоятельности и активности детей; предоставляет определенную свободу деятельности; Поощряет авторство ребенка во временной организации собственной жизнедеятельности (участия в регламентации собственного времени, собственной деятельности, самостоятельная установка режима дня и т.п.);
    3. Индивидуальная помощь и поддержка каждому ребенку. Воспитатель оказывает поддержку каждому ребенку, помогает справиться с трудностями, указывает способы деятельности, способы преодоления трудностей, но не делает это за ребенка; создает ситуации успеха, поддерживает уверенность ребенка в своих силах.
    4. Организация пространства для рефлексии для осознания последствий своих действий, своих дефицитов, трудностей, своих успехов и достижений. Наблюдая за самостоятельными действиями детей, воспитатель задает вопросы, (типа: «Что ты делаешь?», «Что ты хочешь делать с этой вещью?», «Как ты это собираешься делать?», «Что тебе для этого нужно?»), переводя, таким образом, действия ребенка в область сознательного, организуя реальное общение. Взрослый координирует действия ребят, выступает регулировщиком взаимоотношений межу детьми, сглаживает конфликты, учитывая особенности каждого ребенка.
  • 6742. Социально-педагогическое сопровождение семей будущих первоклассников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.10.2011

    Феномен современной семьи определяется тем, что в ней закладываются основы формируемой личности. Каждая семья, воспитывающая детей, сталкивается со многими проблемами и трудностями в различных жизненных ситуациях. Успешность их преодоления сказывается на развитии и воспитании ребенка. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, B.C. Мухина, Е.Н. Приступа и др.), а также опыт деятельности центров социального обслуживания семьи и детей и образовательных учреждений. Возникающие трудности в воспитании детей обусловлены их возрастом и своеобразием каждого ребенка, а также педагогическим опытом родителей. Они существенно сказываются на способности родителей обеспечить целесообразность в уходе, развитии и воспитании ребенка. Предметом особого внимания являются дети дошкольного возраста. Это наиболее уязвимый период в развитии. Именно в этот период складывается педагогический опыт родителей в уходе, стимулировании развития и воспитания ребенка. Последствия этого периода накладывают существенный отпечаток на дальнейшее развитие детей, формирование субъектности и индивидуальности. Данный факт диктует необходимость оказания помощи родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Д.В. Зайцев, Л.В. Карцева, М.В. Ромм, Н.Е. Щуркова и др.). Изучение опыта деятельности центров социальной поддержки семьи и детей, психолого-медико-педагогических центров показало, что перед специалистами, работающими с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста, возникают различные проблемы, направленные на: повышение роли семьи (родителей) в обеспечении целесообразного ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка; создание благоприятной, развивающей среды обитания ребенка; выявление своеобразий, различных патологий, отклонений, существенно сказывающихся на характере ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка, а также создание необходимой в этом случае системы воспитания; содействие в преодолении родителями возникающих (возникших) проблем, трудностей в жизненных ситуациях, чем обеспечивается минимизация рисков, возникающих в семье под воздействием различных факторов, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка; привлечение специалистов, необходимых в процессе разрешения частных задач ухода, стимулирования развития и воспитания ребенка; повышение воспитательного потенциала родителей и его целесообразного проявления в развитии и воспитании ребенка.

  • 6743. Социально-педагогическое управление в деятельности социального педагога в школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.06.2012

    Понимание системной природы педагогического процесса создает реальные предпосылки для эффективного управления им. Системный подход в управлении школой побуждает руководителя иметь ясное представление о школе как системе, ее основных признаках, составляющих эту систему в целостности, что и является ее (системы) первым признаком. Однако в управлении школой важно видеть не только ее основные части, но и те связи и отношения, которые возникают, складываются или разрушаются между этими частями. Иначе говоря, какова структура этой системы, какие компоненты выступают в качестве системообразующих, такова и перспектива развития этих связей и отношений. Следовательно, наличие структуры и составляет второй признак системы. Третий компонент системы обладает своими свойствами и характеристиками, но в своем взаимодействии они образуют новое, интегративное свойство системы, несводимое к свойствам отдельных компонентов. Устойчивость интегративного свойства определяется целостностью системы. В управлении школой важно помнить и о проявлении четвертого свойства системы - о ее тесной и специфической связи с внешней средой. Взаимодействие школы и среды может протекать в двух формах. В первом случае школа приспосабливается к внешней среде, перестраивая свои процессы, а во втором - школа подчиняет среду для достижения своих целей. Системность и целостность в управлении школой предполагают также взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций в деятельности ее руководителя и педагогического коллектива. Реализация этого принципа исключает односторонность в управлении, когда главной и решающей функцией признается какая-либо одна из них. Данный принцип подчеркивает, что управленческая деятельность последовательна, логична, взаимовыгодна, все ее функции в равной степени важны. [21]

  • 6744. Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.08.2008

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Деловая книга, 2000. 624 с.
    2. Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка детей к школе // Начальная школа. 2004. № 3. С. 19 20.
    3. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе // Мир психологии. 1996. № 1. С. 147 170.
    4. Артемова Л. Формирование социальной активности // Дошкольное воспитание. 1999. № 4. С. 39 41.
    5. Афонькина Г.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. 291 с.
    6. Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. 2006. № 6. С. 13 15.
    7. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии. 2002. № 1. С. 23 26.
    8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2005. 159 с.
    9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ. М.: Просвещение, 1988. 335 с.
    10. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. С.П. Баранов. М.: МГПИ, 1983. 186 с.
    11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. М.: Academia, 2003. 368 с.
    12. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. М.: Педагогика, 2001. 272 с.
    13. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателей / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1999. 158 с.
    14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1999. 536 с.
    15. Выготский Л.С. Психология. М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2002. 1008 с.
    16. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1997. № 7. С. 45 50.
    17. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников / Под ред. Е.Л. Ерохиной. М.: Олимп, 1999. 160 с.
    18. Готовимся к школе: Практические задания. Тесты. Советы психолога / Сост.: М.Н. Кабанова. С.-Пб.: Нева, 2003. 224 с.
    19. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. - Томск, 1992. 160 с.
    20. Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. М. 1995. 96 с.
    21. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. 168 с.
    22. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации / В.Г. Маргалов, В.А. Ситаров. М.: МГПИ, 1989. 43 с.
    23. Дорофеева Г.А. Технологическая карта работы учителя с первоклассниками в период их адаптации к школьному обучению // Начальная школа: плюс минус. 2001. № 2. С. 20 26.
    24. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. 304 с.
    25. Дъяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологический словарь справочник. М.: АСТ, 2001. 576 с.
    26. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Изд. 3-е. Ростов на Дону: Феникс, 2005. 315 с.
    27. Захарова А.В., Нгуен Ткань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте: Сообщ. 1 2 // Новые исследования в психологии. 2001. № 1, 2.
    28. Захарова О.Л. Проблема преемственности и адаптации к школе // Психологическая служба муниципальной системы образования: опыт, проблемы, решения. Материалы городской научно-практической конференции. Курган, 2001. С. 25 27.
    29. Зинченко В.В. Как формировать социальную активность младших школьников // Начальное образование. 2005. № 1. С. 9 14.
    30. Ильина М.Н. Подготовка к школе. С.-Пб.: Дельта, 1999. 224 с.
    31. Кан-Калик В. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 2000. № 5. С. 104 112.
    32. Капчеля Г.И., Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Калинин, 1987. 132 с.
    33. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Мн.: «Народная асвета», 1973. 160 с.
    34. Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 624 с.
    35. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. С.-Пб.: «Прайм ЕВРОЗНАК», 2003. 512 с.
    36. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., Знание, 1987. 80 с.
    37. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.
    38. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 448 с.
    39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1991. 132 с.
    40. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995. 40 с.
    41. Маклаков А.Г. Общая психология. С.-Пб.: Питер, 2002. 592 с.
    42. Максимова А.А. Учим общаться детей 6 7 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. 78 с.
    43. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. С.-Пб., 2006. 150 с.
    44. Методика подготовки детей к школе: психологические тесты, основные требования, упражнения / Сост.: Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. Волгоград: Учитель, 2002. 44 с.
    45. Михайленко Н.О. Воспитатель детского сада // Дошкольное воспитание. 1993. № 4. С. 34 37.
    46. Мухортова Е.А., Нартова-Бочавер С.К. Скоро в школу!: Увлекательная подготовка детей к первому классу. М.: В. Секачев; ТОО «ТП», 1998. 128 с.
    47. Немов Р.С. Общая психология для специальных учебных заведений. М.: «ВЛАДОС», 2003. 400 с.
    48. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2002. 256 с.
    49. Нонг Тхань Банг, Корепанова М.В. Воспитание самооценки личности ребенка в условиях психологической поддержки // Начальная школа: плюс минус. 2003. №10. С. 9 11.
    50. Общая психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 2000. 303 с.
    51. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1990. 152 с.
    52. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2005. 160 с.
    53. Подготовка детей к школе в детском саду: Учебное пособие / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Турунтаевой. М.: Педагогика, 1978. 160 с.
    54. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Учебник / Под ред. Л.А. Парамоновой. М.,1989. 146 с.
    55. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Питер, 2004. 562 с.
    56. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.
    57. Публикация на основе доклада НИИ семьи «О положении семей в Российской Федерации»: Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. № 4 . С. 27 28.
    58. Римашевская Л. Социально личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2007. № 6. С. 18 20.
    59. Сидоренко Е. Методы математической обработки психологии. С.-Пб.: Речь, 2006. 350 с.
    60. Смирнова Е.О. Лучшая подготовка к школе беззаботно прожитое детство // Дошкольное воспитание. 2006. № 4. С. 65 69.
    61. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 160 с.
    62. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: 2000, 158 с.
    63. Социально психологическая адаптация первоклассников / Авт.-сост. Захарова О.Л. Курган, 2005. 42 с.
    64. Тараданова И.И. На пороге предшколы // Семья и школа. 2005. № 8. С. 2 3.
    65. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психологические труды. 2-е изд., стер. М.: Воронеж, 1997. 416 с.
    66. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. 144 с.
  • 6745. Социально-психологическая поддержка учащихся в образовательном пространстве
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.06.2010

    - На муниципальном уровне необходимо разработать и внедрить в действие муниципальное Положение о социально-психологической службе образования, определяющее достойное, соответствующее требованию времени, место социально-психологических служб образовательных учреждений в образовательном пространстве города. Учитывая необходимость защиты интересов ребёнка, обеспечение его эффективной адаптации в рамках школьного коллектива и социализации в целом, не допускать практику исключения ставок специалистов социально-психологических служб из штатного расписания образовательных учреждений. Уделить внимание развитию кадрового потенциала и повышению профессионального уровня практических работников социально-психологических служб образовательных учреждений в вопросах формирования школьного коллектива и социально-психологической поддержки семьи и психологического сопровождения интеграции детей-инвалидов в образовательное пространство. Руководители образовательных учреждений должны обеспечить включение плана работы специалистов социально-психологической службы в общий план учебно-воспитательной работы образовательного учреждения с учётом актуальных потребностей школы и уровня квалификации специалистов социально-психологических служб. Также всячески поддерживать повышение психологической компетентности педагогов и классных руководителей и создавать условия для повышения профессионального мастерства и эффективности работы специалистов социально-психологических служб. Наконец, поддерживать инициативы сотрудников образовательных учреждений в вопросах формирования школьного коллектива, профилактики социально-психологических проблем и проблем развития ребёнка в образовательной среде и в социальном становлении.

  • 6746. Социально-психологические основы общения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.12.2006

    Анализ общения как сложного, многостороннего процесса показывает, что его конкретные формы могут быть весьма различными. Вычленить «чистые» образцы (модели) общения, конечно, можно в ситуациях лабораторного эксперимента, особенно в таких простых случаях, когда оно имеет место между двумя людьми. Определенное значение таких исследований бесспорно, но также бесспорна и их ограниченность. Они вскрывают лишь механизм, т.е. форму, в которой организуется этот процесс. Вся традиционная социальная психология уделяла преимущественное внимание именно этому аспекту. Ее методические приемы, технические средства анализа были подчинены этой задаче. Между тем содержательные аспекты общения оставались по существу за бортом интереса исследователей. Механизм же работает весьма различно в зависимости от того, с каким «материалом» имеет дело. Типы групп, в которые объединены люди и в которых совершаются процессы общения, настолько многообразны, что одни и те же формальные характеристики этих процессов приобретают совершенно различное значение. Кроме того, те два плана общения, которые были выделены в начале нашего анализа, специфически соотносятся в каждом отдельном случае. Для того чтобы понять, как личность включена в эти процессы, что она вносит в них, надо проследить, как конкретно раскрываются процессы общения в различных группах, т.е. в условиях различной по содержанию деятельности. Принцип единства общения и деятельности требует логического перехода от общих характеристик процесса общения к изучению его в контексте конкретных групп.

  • 6747. Социально-психологические особенности больших и малых групп
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные уровни этого развития, и, далее, вскрыть специфику различных параметров групповой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода картина развития группы не может быть полной. Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д.. С точки зрения социальной психологии исследование характеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. Богатство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исследования, например, психологического облика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждение, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. Отсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Вместе с тем, социальная психология в точном значении этого слова, без раздела о психологии больших социальных групп, вообще не может претендовать на успех. По утверждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение психологии больших групп не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. “Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межличностного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок”. Все эти и другие содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта. Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. “этот опыт лишь “доведет” до индивида через посредство малой группы и межличностного общения”. Поэтому социльно-психологический анализ больших групп можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психики индивида.

  • 6748. Социально-психологические особенности профилактики правонарушений среди школьной молодежи
    Реферат пополнение в коллекции 05.06.2010
  • 6749. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом
    Информация пополнение в коллекции 02.01.2010

    Подготовка и проведение педагогического совета, может быть, одно из самых трудных мероприятий для администрации школы. Анализ протоколов заседаний педагогических советов очень многих школ позволяет выделить следующие типичные ошибки руководителей:

    1. Недостаточна личная роль директора школы в подготовке и проведении педагогических советов.
    2. Тематика педагогических советов не всегда адекватна задачам, поставленным в годовом плане школы.
    3. Педагогический совет является таковым только по форме, а в действительности по содержанию либо инструктаж, либо лекция.
    4. Решения педагогических советов не носят конкретного характера: не определены ответственные и сроки выполнения. Каждый последующий педагогический совет не начинается с проверки выполнения решений предыдущего. Таким образом, педагогический коллектив приучается к мысли, что педагогический совет это говорильня, а его решения никого и ни к чему не обязывают.
    5. Роль директора школы явно недостаточна в работе педагогических советов. Директор становится только человеком, который “ведёт” педагогический совет. Он не выступает с серьёзным анализом работы школы. Дело в том, что директор и не может этого сделать: уроков, которые он посетил в течение года сам, недостаточно для серьёзного анализа, взять материал у своих заместителей по учебно-воспитательной работе и неудобно, и не хочется смотреть на всё их глазами. Вот тогда то и выступают на августовских педагогических советах заместители директора школы по учебной и воспитательной работе по очереди, а директор ведёт педагогический совет как председатель любого собрания. Да и в выработке решений принимает самое минимальное участие. Если не проанализировать для самого себя сложившуюся ситуацию, не остановиться, не попытаться исправить положение, то учителя с течением времени будут всё дальше отходить от Вас. Вы им станете неинтересны как специалист, как профессионал. А этого то допускать никак нельзя, т.к. Вы директор “Школы”, а не какого-нибудь другого заведения.
    6. Действительно, тематика педагогических советов многих школ оторвана или весьма далека от тех задач, которые сформулированы в общешкольном плане. Но кто, же тогда и как будет решать эти задачи? Получается, что задачи сами по себе, а педагогические советы сами по себе. В принципе, так быть не должно, т.к. каждый педсовет должен решать какую то часть общей задачи.
  • 6750. Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к обучению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.10.2011
  • 6751. Социально-психологические условия формирования структуры ценностных ориентаций старшеклассников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
    2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. 1984. Т. 5. № 5. С. 63-70.
    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
    4. Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов. Горький, 1982. С. 116-129.
    5. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. С. 426-433.
    6. Аргудяева Ю.В. Труд и быт молодежи. Москва, Мысль 1998
    7. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна "Человек - мир" // Вопросы философии. 1993г. - №5. с. 130-160.
    8. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4 с. 117-121.
    9. Асеев В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. С. 3-17.
    10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 1976.
    11. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
    12. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.
    13. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 512 с.
    14. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1998.
    15. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 270 с.
    16. Бовкун В.В. Образ жизни советской молодежи М. Высшая школа 1988
    17. Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентации личности. М., 1995.
    18. Бубнова С.С. Принципы и методы исследования ценностных ориентации личности как системы с нелинейной структурой // Психологическое обозрение. 1997, № 1.
    19. Бутенко А. Идеология для России // Высшее образование в России №4, 1997. С.52
    20. Виноградов В.В. Гормоны, адаптация и системные реакции организма.- Мн.: Наука и техника, 1989.
    21. Волкова М., Шустров А. Любимый герой у старшеклассников // Воспитание школьников 1999 №3 (май-июнь) с. 47-49.
    22. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
    23. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
    24. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. Просвещение 1986.
    25. Жуковский М.А. Детская эндокринология М., 1982Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентации личности в условиях социально-экономических изменений. //. Мир психологии- М., 2004. 226 с.
    26. Заиченко Н.У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликты между детьми и взрослыми // Мир психологии 2001 3 с. 34-
    27. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Психология 1998 №2 (апрель июнь) с. 58-67.
    28. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.
    29. Ионов И.Н. Российская цивилизация IX век -начало ХХ века. М., Просвещение, 1995.
    30. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: руководство для врачей Л.: Медицина, 1986
    31. Караковский В. Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников 1993 №2 с. 4-7.
    32. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.
    33. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии 1999 №6 с. 29.
    34. Козлов А.А., Гришина Е.А., Ильинский ИМ. Ценностные ориентации молодежи // Молодежь России: тенденции, перспективы. М.: Молодая гвардия, 1993. С. 167-189.
    35. Козлов Н. Мудрость в повседневных контактах // Воспитание школьников 1997 - 5 с. 82-83
    36. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания М., 1978
    37. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
    38. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335.
    39. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение 1989.
    40. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.
    41. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков. М., Просвещение 1965.
    42. Крылов А.А. Психология. Учебник. М., 2001 г.
    43. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994 с. 144..
    44. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997
    45. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. М., 2000. 194 с.
    46. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.
    47. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / НГПИ. Новосибирск, 1992. 216 с.
    48. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992,- 17 с.
    49. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. № 1. С. 13-25.
    50. Лисовский В.Г. Советское студенчество. М. Высшая школа 1990г
    51. Максимова О.А., Калезина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов. // Социс. 1999 - №6 с. 132.
    52. Массен П., КонгерДж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. 272 с.
    53. Милославова И. А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. Л., 1979. С. 132-136.
    54. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991 с. 191.
    55. Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990 с. 180.
    56. Мухина В. С. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / МГПИ. М., 1985. С. 4-7.
    57. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.С. 35-38.
    58. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий М.: Наука, 1976.
    59. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.
    60. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 №3 (май).
    61. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. М. 1969.
    62. Попова И.В. Тенденции изменений ценностных ориентации старшеклассников в условиях реформ 1990-1993 гг. (на примере Костром, обл.). Дисс. ... канд. социол. наук. М., 1994. 157 с.
    63. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс 1999 - №6 с. 53.
    64. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976.
    65. Психологические механизмы регуляции поведения. М., Наука 1979.
    66. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Питербург, 2000.
    67. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
    68. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. Под. ред. Шороховой Е.В. М., 1987.
    69. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с
    70. Словарь практического психолога. Минск Харвест 1998 с. 373, с. 755.
    71. Собкин В.С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде на-учн. докл. М., 1997. 88 с.
    72. Уланова Л.Н. Зависимость процессов роста и развития детей школьного возраста от уровня функциональной активности коры надпочечников и гонад. В кн.: Гормональная регуляция эндокринных функций детского организма в норме и патологии. М., 1979
    73. Фомичева Т.В. Образовательные ценности молодежи. М.: МГСУ, 2003. 201 с.
    74. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1987.
    75. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1989.
    76. Хащенко В.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социальная психология экономического поведения. М.: Наука, 1999. С. 56-67.
    77. Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1982г. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону, 2004 г.
    78. Шаров А.С. формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
    79. Шафранский К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982 с. 108-115.
    80. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975г.
    81. Ядов В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социол. журн. 1994. № 1. С. 35-52.
    82. Ambert, Anne-Marie (1992). The Effect of Children on Parents. Binghamton, NY: Haworth Press.
    83. Barrish, I. J., and Barrish, H. H. ( 1989). Surviving and Enjoying Your Adolescent. Kansas City, MO: Westport.
    84. Cath, S. H., Gurwitt, A., and Gunsberg, L., eds. (1989). Fathers and Their Families. Hillsdale, NJ: Analytic Press.
    85. Furstenberg, F. F., Jr., and Cherlin, A. J. (1991). Divided Families: What Happens to Children When Parents Part. Cambridge, MA: Harvard University Press.
    86. Frude, N. (1991). Understanding Family Problems: A Psychological Approach New York: Wiley.
    87. Gibbs, J. C., Bassinger, K. S., and Fuller, D. (1992). Moral Maturity: Measuring the Development of Sociomoral Reflection. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
    88. Hauser, S. T., with Powers, S. I., and Noam, G, G. (1991). Adolescents an Their Families: Paths of Ego Development. New York: Free Press.
    89. Hodges, W. F. (1991). Interventions for Children of Divorce: Custody, Access, and Psychotherapy, 2nd ed. New York: Wiley-Interscience.
    90. Martin, D. D., and Martin, M., with Jeffers, P. (1992). Step-Families in Therapy: Understanding Systems, Assessment, and Intervention. San Francisco: Jossey-Bass.
    91. Noller, P., and Callan, V. (1991). The Adolescent in the Family. New York Routledge.
    92. Worden, N. (1991). Adolescents and Their Family: An Introduction Assessment and Intervention. Binghamton, NY: Haworth Press.
    93. Stinson, K, M. (1991). Adolescents, Family, and Friends: Social Support after Parents' Divorce or Remarriage. Westport, CT: Praeger.
    94. Visher, E. B., and Visher, J. S. (1991). How to Win as a Step-Family, 2nd ed. New York: Brunner/Mazel,
    95. Wolchik, S. A., and Karoly, P., eds. (1988). Children of Divorce: Empirical Perspectives on Adjustment. New York: Gardiner Press.
  • 6752. Социально-психологические факторы эффективности общения преподавателя и учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.11.2010

     

    1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 2000.
    3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
    4. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий. М.: Владос, 2001.
    5. Батищев Г.С. За воспитание, но другодоминантное // Вестник высшей школы. 1989. №11. с. 35-38.
    6. Белоусова А.К. Педагогическая психология: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 2001.
    7. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
    8. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного
    9. процесса в эпоху кризиса реформ //Alma mater. 1997. №9. с.6-8.
    10. Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности. Архангельск, 1997.
    11. Власов Л.В. , Сементовская В. К. Деловое общение. Л., 1980.
    12. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под. ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001.
    13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1991.
    14. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1996.
    15. Гозман Л.Я. Психология эмолциональных отношений. М., 1987.
    16. Гусев г. В. Психология общения: текст лекций спецкурса. М., 1980.
    17. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.
    18. Диагностика успешности учителя. Сб. метод. материалов для руководителей школ. М., 2001.
    19. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. М.: Знание, 1987.
    20. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1978.
    21. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. Кировоград, 1992.
    22. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.
    23. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. - Самара, 1998.
    24. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - М., 1994.
    25. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.
    26. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.
    27. Кан - Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
    28. Кан - Калик В.А. Тренинг профессионально - педагогического общения. М.,1990.
    29. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.
    30. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения. М., 1987.
    31. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.
    32. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1975.
    33. Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2003.
    34. Крупенин А.Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д., 1995.
    35. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.
    36. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
    37. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.
    38. Леонтьев А.А. Психология общения в профессиональной
    39. деятельности лектора // Вопросы лекционной пропаганды. М.: Знание, 1975. Вып. 2.
    40. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.
    41. Личность в деятельности и общении. Ростов н/Д.: Гефест, 1997.
    42. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. 3-е изд. М.: Просвещение,1986.
    43. Макаренко А.С. Собр. соч. Т. 4М.: Изд-во АПН, 1957.
    44. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
    45. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство. Л., 1973.
    46. Метельский Г.И. Понимание личности ученика и коммуникативные умения педагога //Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении. Гродно, 1980. Ч. 1.
    47. Митина М.Л. Учитель как личность и профессионал. М.,1994.
    48. Немов Р.С. Психология: В 3 т. М.: Владос, 1999.
    49. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ Сфера, 2001.
    50. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.
    51. Основы педагогики и психологии в высшей школе. Под. ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.
    52. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.
    53. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С.И. Самыгина. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.
    54. Педаясь М.-И. Я. Эмоциональность как фактор взаимодействия//Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1979.
    55. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999.
    56. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.
    57. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под общей ред. А.А. Крылова. СПб.: Питер, 2000.
    58. Психологический словарь// В.В. Давыдов, В.П. Зинченко и др. М., 1996.
    59. Психологические тесты / под. ред. А.А. Карелина: В 2 т., М.: Владос, 2003.
    60. Психология и педагогика / под ред С.А. Хмелевской. М.: Логос, 2002.
    61. Психология: Словарь/ Под ред. А. В. Петровского. М., 1990.
    62. Рахматуллина Ф.М., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения: Учеб. пособие. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1984.
    63. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. Л., 1996.
    64. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
    65. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.
    66. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов - н/Д, 1994.
    67. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н / Д, 1996.
    68. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 т. - М.: Владос, 1999.
    69. Роджерс К. Клиент - центрированная психотерапия. М.: Эксмо, 2002.
    70. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль, 2002.
    71. Сквирский В.Я. О роли педагогического взаимодействия // Вест. Высш. Шк. 1987. № 6 с. 29-33.
    72. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб.: Речь, 2002.
    73. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М., 1995.
    74. Степанов С.С. Педагогическое общение // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
    75. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 1999.
    76. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: СПИ, 1966.
    77. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.
    78. Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение макроструктуры деятельности общения студента: Автореф. дис. канд. пед. н. М., 1997.
    79. Темина С.Ю. Конфликты школы или "школа конфликтов"? - Москва - Воронеж, 2002.
    80. Фетискин Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителей. Кострома, 1995.
    81. Фетискин Н.П. и др. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во института психотерапии, 2002.
  • 6753. Социально-психологический климат в группе
    Информация пополнение в коллекции 16.01.2007

    Характеристики неблагоприятного социально-психологического климата:

    1. В коллективе преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии людей друг к другу, присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, люди позволяют себе принижать личность другого, каждый считает свою т.з. главной и нетерпим к мнению остальных.
    2. В коллективе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», здесь презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их, новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто проявляют враждебность.
    3. Такие черты личности, как принципиальность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете.
    4. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, коллектив невозможно поднять на общее дело.
    5. Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.
    6. В коллективе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.
    7. В трудных случаях коллектив не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения; коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с другими коллективами.
  • 6754. Социально–психологический климат и основные факторы его формирования
    Вопросы пополнение в коллекции 12.01.2009

    Таким образом, характер социально-психологического климата в целом зависит от уровня группового развития. Установлено, что между состоянием социально-психологического климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов существует положительная связь. Оптимальное управление деятельностью и социально-психологического климата в любом (в том числе трудовом) коллективе требует специальных знаний и умений от руководящего состава. В качестве специальных мер применяются: научно обоснованный подбор, обучение и периодическая аттестация руководящих кадров; комплектование первичных коллективов с учетом фактора психологической совместимости; применение социально-психологических методов, способствующих выработке у членов коллектива навыков эффективного взаимопонимания и взаимодействия.

  • 6755. Социально-экономические причины насилия
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Вот как определяет насилие известный российский философ А.А.Гусейнов в своей статье "Понятие насилия": "Насилие, как явствует уже из этимологии слова, есть применение силы, опора на силу, действие с помощью силы. Однако не всякое применение силы можно именовать насилием; совершенно очевидно, что таковыми не являются, например, действия штангиста, поднимающего тяжелые гири, или шахтера, прорубающего тоннель в скалах. О насилии можно говорить тогда, когда сила переламывает силу. Но и здесь требуется уточнение. Не принято считать насильственными действия волка задравшего корову, или охотника, победившего в рукопашной схватке медведя. Насилие имеет место только во взаимоотношениях между людьми, поскольку они обладают свободной волей; оно в этом смысле есть общественное отношение. Насилие разрывает общественную коммуникацию, разрушает ее общепризнанные основания, получившие выражение в традициях, обычаях, праве, иных формах культуры. В этом смысле оно всегда представляет собой нарушение некоего договора, нормы, правила, односторонний выход за принятые рамки коммуникации. Совершающий насилие в отношениях с теми, на кого направлены его насильственные действия, преступает некую черту, которую они ранее обязались не преступать (вопрос о форме обязательств, которая может быть неявной, унаследованной и т. д., мы сейчас не рассматриваем); насилие есть преступление. Осуществляемое в форме насилия разрушение человеческой коммуникации не является тотальным. В процессе насилия одни индивиды (группы людей, сообщества) навязывают себя, свои цели и нормы другим, стремятся подчинить их себе. При этом предполагается, что первые лучше вторых, что они имеют право так поступать. Насилие - не просто разрыв интерсубъективной коммуникации, а такой разрыв, который осуществляется как бы по ее собственным законам; оно оправдывает себя тем, что якобы задает более высокую коммуникативную основу. В этом смысле насилие есть феномен культуры и истории. Так, например, оно, как правило, выступает под флагом идей общего блага и справедливости, так как именно эти идеи являются цементирующей основой человеческих отношений в рамках социальных и политических союзов.

  • 6756. Социально-экономический конфликт
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Конфликт это факт человеческого существования. Многие люди воспри-нимают историю человечества как бесконечную повесть конфликтов и борьбы, ассоциируют конфликт с агрессией, спорами, враждебностью, войной. В результате бытует мнение, что конфликтов по возможности необходимо избегать или немедленно разрешать, как только они возникнут. Представители ранних школ управления считали, что конфликт признак неэффективной деятельности организации и плохого управления. Современные теоретики управления признают, что полное отсутствие конфликта внутри организации условие невозможное и нежелательное. Следует иметь в виду, что конфликт наряду с проблемами может приносить и пользу организации. Выделяют позитивные (функциональные) и негативные (дисфункциональные) последствиями конфликта.

  • 6757. Социальные аспекты христианской педагогики
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    1. Воспитать умение подчиняться. В социуме все держится на подчинении и на соподчинении. Надо уметь подчиняться родителям, преподавателям, воспитателям, начальствующим лицам. Не умеющий подчиняться вряд ли сможет стать добрым руководителем других во взрослой жизни. Традиционная христианская педагогика очень хорошо знала этот принцип. Отсутствие умения и желания подчиняться, или, говоря церковным языком, отсутствие послушания - более всего вредит общему делу. Умение подчиняться укрепляет добрую волю, самость разрушает волю человека. Эти прописные истины духовной жизни сегодня остаются почти невостребованными.

  • 6758. Социальные и психологические аспекты жизни города (на примере Оренбурга)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.07.2008

    Если говорить о наркомании в целом, то придется констатировать - поезд давно ушел. Полностью избавиться от этой проблемы мы не сможем, она давно вышла за рамки узко медицинские и стала социальной. Ни кто не задумывается, что из этого следует, а следует то, что мы можем и должны создать какие-то определенные механизмы и попытаться контролировать прирост наркозависимых членов общества. Всегда будет какая-то часть общества, которая будет употреблять психоактивные вещества: алкоголь, наркотики, токсиканты и так далее Наркомания развивается в большинстве случаев у людей в возрасте от 15 до 29 лет. Большое количество наркоманов в молодежной среде у студентов, учащихся техникумов и неучащейся молодежи. Чаще всего наркомания развивается в городской среде, но сейчас встречаются случаи наркомании и в сельской местности. Чаще всего к наркотикам приспосабливаются люди из малообеспеченных семей. Многие молодые люди приспосабливаются к наркотикам неожиданно для себя самих. Это происходит тогда, когда попробовал впервые, а затем тебя затягивает и тебе хочется испытать те же чувства, которые возникли при приеме наркотиков в первый раз, а это уже не получается. И так раз за разом и ты зависим от наркотиков. Эта проблема в Оренбурге очень серьезная и необходим правильный подход к ней. Во-первых, родителям необходимо следить за своим ребенком, не позволяя делать все что угодно. Во-вторых, необходимо проводить профилактические мероприятия в школах. Такая работа сейчас ведется, но поставлена она не очень слаженно. Нет системы. Сами учителя, в большинстве случаев безграмотны в вопросах, касающихся наркомании. Специалисты по ОБЖ, которые, в принципе, должны это знать, порой ведут занятия так, что наоборот вызывают любопытство и провоцируют первую пробу. А учителя должны знать об этом. И в этом то и заключается работа районной администрации. Все начинается с профилактики. Человека надо «брать в оборот» не тогда, когда он уже потребляет, а когда он еще даже не думает об этом тогда это будет реально действующий механизм. В-третьих, надо повернуться к наркологической службе лицом, а не отворачиваться от нее, думая, что тебя это не касается. Но многие люди сейчас лечатся от зависимости. Так что же необходимо сделать для того, чтобы избавиться от зависимости? Дело в том, что идеальный реабилитационный центр для наркомана - это бюро по трудоустройству. Человек, прошедший курс реабилитации, зачастую попадает в неопределенную среду, с вопросом: что делать дальше? Допустим, он не употребляет наркотики уже год, но у него, скажем, нет специальности, и он возвращается в ту же социальную среду, в которой вращался до этого, с теми же ценностями, где главная ценность, в общем-то, одна наркотики. У этого человека полно вопросов, на которые ему никто не может ответить, ему нужно помочь. Поэтому все трудовые коммуны, если это не касается сектантов, играют исключительно положительную роль. Таким образом, на сегодня прогноз не утешительный, очень хотелось бы, чтобы этой проблеме уделялось повышенное внимание, как со стороны властей, так и со стороны социальных служб.

  • 6759. Социальные проблемы бывших кадровых военнослужащих в 90-х годах
    Контрольная работа пополнение в коллекции 24.11.2008

    Как представляется, ситуацию в этой области нельзя оставлять без внимания. Одним из важных звеньев контроля и обеспечения нормализации положения здесь выступают регулярные социологические исследования. В настоящих условиях возможны различные варианты облегчения жизни бывших кадровых военнослужащих. Вместе с тем в первую очередь, исходя из результатов проведенного исследования, целесообразно не только разработать единую государственную концепцию социальной и психологической адаптации лиц, уволенных с военной службы, их семей с учетом опыта зарубежных стран, но и придать ей реальный, эффективный характер, соответствующий сложным российским условиям. Не последнюю очередь в этом направлении занимают вопросы разработки и реализации программы помощи лицам, оказавшимся безработными в результате сокращений в армии и на флоте, которая предусматривала бы комплекс мероприятий по изучению рынка труда, информированию, созданию рабочих мест, профессиональной переподготовке, помощи в поиске работы и трудоустройстве. Важно также скоординировать и объединить усилия государственных органов и общественных организаций (фондов) и решении проблем социальной адаптации, психологической коррекции и медицинской реабилитации бывших военнослужащих, создав под эгидой единого объединения сеть консультационных пунктов, учебных заведений (курсов), медицинских центров, производственно-коммерческих предприятий и тому подобное. Словом, нужны практические шаги, отвечающие ожиданиям многих людей.

  • 6760. Социальный педагог: цели, функции, задачи деятельности
    Информация пополнение в коллекции 13.12.2010

    Основные направления социально-педагогической деятельности:

    • Создание социальных условий, компенсирующих неблагополучный опыт социализации и неблагоприятные условия жизни детей и их семей;
    • Оказание комплексной помощи, направленной на создание благоприятных социально-педагогических условий в образовательных и других учреждениях системы социального воспитания и защиты;
    • Обеспечение диагностики, коррекции и консультирования по социально-педагогической проблематике для детей и семей группы риска;
    • Социально-педагогическая профилактика и реабилитация дезадаптированных и социально депривированных детей и подростков;
    • Работа с детьми-инвалидами;
    • Работа с одаренными детьми;
    • Организация спортивно-оздоровительной, досуговой и других видов деятельности детей, подростков, взрослых;
    • Консультирование и специализированная помощь в профессиональном определении;
    • Культурно-просветительская работа среди населения по пропаганде и разъяснению здорового образа жизни;
    • Осуществление системы превентивных мероприятий, предупреждение и устранение прямых и косвенных десоциализирующих влияний социума;
    • Предупреждение социальной и педагогической защищенности детей;
    • Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов, работа в классах педагогической коррекции;
    • Предупреждение негативного отношения взрослых к детям, помощь в разрешении возникших конфликтов между учителями и учениками, родителями и детьми и др.