Geum.ru

Педагогика

  • 6901. Структура повышения качества обучению иностранного языка в школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.06.2012

    Традиционная система оценки качества обучения иностранному языку не удовлетворяет на современном этапе развития школы её потребностям, т. к. часто травмирует психику ребёнка и влияет на его индивидуальную траекторию образования и развития. Выход из данной ситуации видится в адаптации системы оценивания, уже хорошо зарекомендовавшей себя в высших учебных заведениях, к условиям данного общеобразовательного учреждения. Предлагаемый способ контроля качества обученности иностранному языку на старшей ступени предполагает отмену текущих поурочных опросов. Промежуточная аттестация в виде контрольных точек проводится один раз в две-три недели. Программа контрольной точки содержит материалы для контроля выполнения требований к уровню подготовки выпускников. Двумя основными формами проведения аттестации является: тестирование (для контроля языковых навыков, лингвострановедческих знаний, обученности чтению в трёх видах и аудированию) и собеседование (для контроля обученности монологической и диалогической речи). Тестирование, как способ отслеживания уровня обученности считается эффективным и наиболее объективным видом контроля качества образования. Результаты выполнения контрольных заданий вносятся в электронный журнал. В период между контрольными точками учитель проводит индивидуальный мониторинг качества усвоения материала в ходе скрытого контроля с использованием информационных компьютерных технологий. Полугодовая оценка выставляется по результатам прохождения контрольных точек и с учётом личных достижений учащегося в изучении предмета (участие в конкурсах, олимпиадах, Интернет-форумах, Интернет-проектах).

  • 6902. Структура практикумов системы Фобус
    Отчет по практике пополнение в коллекции 14.12.2006

    За период квалификационной практики были выполнены следующие виды работ:

    1. осуществление профилактического обслуживания компьютеров и проверка технического состояния путем тестирования;
    2. регулярное проведение мероприятий по антивирусной защите программных средств;
    3. устранение простейших неисправностей оборудования путем перестановки отдельных блоков;
    4. осуществление контроля за своевременным и качественным ремонтом техники;
    5. выявление потребности учреждений образования в программных и методических средствах;
    6. изучение, систематизация и внедрение поступающего программного обеспечения, ведение базы данных по программному обеспечению;
    7. организация работы с дисками (форматирование, копирование, профилактика, архивирование, тиражирование);
    8. ознакомление педагогического коллектива с программными и методическими материалами;
    9. настройка спутниковой связи и прием сеансов передачи пакетов информации;
    10. организация работы по использованию компьютерной и видеотехники в образовательном процессе;
    11. организация обучения педагогического коллектива использованию компьютеров и видеотехники в образовательном процессе;
    12. оказание методической помощи учителям в создании компьютерных программно-методических материалов с использованием инструментальных программных средств;
  • 6903. Структура профессионального мышления специалиста
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Профессиональные типы мышления привлекают всё больше внимания современных учёных. Накопилось большое количество работ, посвященных анализу клинического, технического, математического, художественного, педагогического мышления. Термин «профессиональное мышление» в практический обиход стал входить со второй половины ХХ века, в связи со значительной интеллектуализацией общественного труда. Понятие «профессиональное мышление» употребляется в двух смыслах. Когда хотят подчеркнуть высокий профессиональный уровень специалиста, т.к. речь идёт об особенностях мышления, выражающих его «качественный» аспект. И когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности. Здесь имеется в виду предметный аспект, но чаще понятие «профессиональное мышление» употребляется в обоих этих значениях. Когда речь идёт о профессиональном мышлении отмечает З.А. Решетова интуитивно имеется в виду некоторые особенности мышления специалиста, позволяющие ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно и оригинально решать как ординарные, так и не ординарные задачи в определённой предметной области [6].

  • 6904. Структура профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство педагога
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.01.2011

    Влияние личности педагога на воспитанников трудно переоценить: достаточно вспомнить деление людей на тех, кто вспоминает с теплотой о своих учителях, и тех, кто воспоминаний о них не терпит. Кроме того, что педагог должен быть знатоком своего предмета, он должен быть ещё и педагогом. Что означает быть педагогом?

    • Вопрос профессиональной пригодности: человек должен уметь не только увлекать людей, быть интересен, но и сам интересоваться теми, кого он обучает.
    • Вопрос компетентности: поскольку на воспитанника влияет большое количество факторов, педагог может управлять потоком воздействий на рабенка, защищать, учить орентироваться, задавать координаты. Поэтому педагог должен уметь видеть больше, чем все остальные, должен обладать незаурядными умственными способностями.
    • Особенности профессии: как и все помогающие профессии, педагогика требует больших сил, энергетических затрат. В связи с этим педагогу необходимо время на релаксацию, отдых, повышение квалификации.
    • Обладать терпением и верой в позитивный результат- необходимое условие педагогической деятельности, результаты которой почти всегда отсрочены.
    • Воспитание- это двусторонний процесс, среди условий которого готовность отказаться от стереотипов или устаревающих знаний. Взрослеет и тот, ктр воспитывает.
    • Быть педагогом- значит всегда бытьна высоте: иметь выдержку; используя голос, не использовать крика; безупречно выглядеть, а значит, овладеть искусством прилично одеваться.
    • Всегда осмысливать собственный опыт.
  • 6905. Структура рынка информационных ресурсов
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Новости

    • Бизнес-лента
    • Финансовые новости
    • Ценные новости
    • Металлургия
    • Б.И.Т. on-line
    • Card on-line
    • Страхование on-line/Страхование
    • Новости DOW JONES NEWSWIRES Информационно-аналитические издания
    • Аналитическое обозрение
    • Субъекты федерации: экономический потенциал
    • Отрасли промышленности
    • Черные и цветные
    • Бизнес. Информатизация. Телекоммуникации
    • Пенсионный бюллетень Официальные издания Банка России
    • Вестник Банка России
    • Бюллетень банковской статистики Информационные системы
    • ПРАЙМ-ТАСС - Биржи
    • БД "БизнесИнфоРесурс"
    • Банковские услуги Услуги
    • Публикация финансовой отчетности (балансов)
    • Проведение пресс-конференций и презентаций
    • Пресс-релизы на экспорт - рассылка по мировым СМИ.
    • Индивидуальные аналитические и маркетинговые исследования
    • Мониторинг СМИ
    • Полиграфические услуги
    • Реклама на сервере агентства
    • Проведение рекламной кампании в сети Интернет
    • Информационные материалы агентства для Вашего сервера Издания и услуги северо-западного отделения
    • Новости Северо-Запада
    • Бизнес-обозрение
    • Обзоры публикаций СМИ
      • Среди подписчиков "ПРАЙМ-ТАСС": Аналитическое управление Президента РФ, Государственная Дума, Министерство финансов РФ, ФКЦБ; зарубежные и российские банки - Citibank, Deutsche Bank, J.P. Morgan, Salomon Brothers, The Bank of New York, Автобанк, Альфа - Банк, Банк Москвы, Внешторгбанк, Сбербанк РФ; мировые и отечественные СМИ - Reuters, Bloomberg, Bridge Telerate, Коммерсант, Ведомости, Сегодня, Эксперт. Информационно-издательский центр «Статистика России» (www.info.gks.ru) Информационно-издательский центр "Статистика России" является организацией, которая создана для удовлетворения запросов российских и зарубежных клиентов в статистической информации о положении в экономике России, внешнеторговой деятельности, населении, его занятости и уровне жизни.
    Ежегодно Госкомстат России выпускает свыше двадцати официальных публикаций. Кроме того, по отдельным направлениям выпускаются статистические бюллетени, оперативно подготавливается и доводится до потребителей разнообразная срочная информация по наиболее актуальным событиям в экономике России. К услугам пользователей - статистическая библиотека, обладающая уникальными фондами по статистике дореволюционной России, СССР, России, стран СНГ и зарубежных стран.

  • 6906. Структура уроків при застосуванні інтерактивних методик
    Контрольная работа пополнение в коллекции 24.12.2009

    В. Загорський, доцент хімічного факультету Московського університету у статті «Школа XXI ст. візьме на роботу хорошого вчителя... Дорого» (див. газету «Управління освітою» за березня 2003року) пише, що, на жаль все частіше доводиться мати справу з «безнадійними» уроками, коли клас навіть не намагається робити вигляд, що вчиться. «В останні роки, продовжує далі автор, не завжди можна «завести» деякі класи на уроці хімії своїми улюбленими піротехнічними експериментами». А знайомий доцента, який також практикує в школі (що буває, мабуть, не часто), скаржився, що в одній «суперелітній» гімназії учні не хочуть навіть грати на суперсучасних комп'ютерах, не те що програмувати. Чому так сталося? Адже для вихованців, здається, створений психологічний комфорт, як того вимагають сучасні тенденції гуманізації освіти.

  • 6907. Структура характера
    Информация пополнение в коллекции 25.01.2007

    Характер шизоидный один из типов акцентуации характера. Главные черты замкнутость и недостаток интуиции в общении. Трудно устанавливаются неформальные эмоциональные, контакты, нередко эта неспособность тяжело переживается. Быстрая истощаемость в контакте приводит к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется неумением понять чужие переживания, угадать желания других, догадаться о невысказанном. Их внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, предназначенными только для самого себя; они служат утешению честолюбия или эротичны. Увлечения отличаются силой, постоянством, нередко несбыточностью, изысканностью. Для лиц с таким характером труднее всего вступать в эмоциональные контакты с людьми. Поэтому они дезадаптируются там, где нужно неформально общаться. Им не следует поручать организацию нового дела, что требует установления многих связей с людьми, учета их настроений и отношений, тонкой ориентировки в социальной обстановке, гибкости поведения и пр. Еще они не переносят, когда им «лезут в душу»; особенно нуждаются в бережном отношении к их внутреннему миру. Оставить шизоида в покое можно, иногда даже нужно. Шизоид, как всякий человек, временами пытается войти с окружающими в эмоциональный контакт. Но ввиду парадоксальности его сферы эмоциональной одновременно раздражительности и холодности он не находит понимания, отчего замыкается и уходит в себя. Отмечаемые «аристократическая сдержанность», «холодность», «чопорность» и «сухость» для него скорее вторичные свойства, выработанные, чтобы отдалиться от окружающих и тем защититься от эмоциональных травм. Его «слабое звено» необходимость быстро устанавливать с окружающими глубокие, неформальные, эмоциональные контакты.

  • 6908. Структура ЭВМ
    Информация пополнение в коллекции 13.10.2007

    В состав микропроцессора входят:

    1. устройство управления (УУ) формирует и подает во все блоки машины в нужные моменты времени определенные сигналы управления (управляющие импульсы), обусловленные спецификой выполняемой операции и результатами предыдущих операций; формирует адреса ячеек памяти, используемых выполняемой операцией, и передает эти адреса в соответствующие блоки ЭВМ, опорную последовательность импульсов устройство управления получает от генератора тактовых импульсов;
    2. арифметико-логическое устройство (АЛУ) предназначено для выполнения всех арифметических и логических операций над числовой и символьной информацией (в некоторых моделях ПК для ускорения выполнения операций к АЛУ поключается дополнительный математический сопроцессор);
    3. микропроцессорная память (МПП) служит для кратковременного хранения, записи и выдачи информации, непосредственно используемой в вычислениях в ближайшие такты работы машины. МПП строится на регистрах и используется для обеспечения высокого быстродействия машины, ибо основная память (ОП) не всегда обеспечивает скорость записи, поиска и считывания информации, необходимую для эффективной работы быстродействующего микропроцессора. Регистры быстродействующие ячейки памяти различной длины (в отличие от ячеек ОП, имеющих стандартную длину 1 байт и более низкое быстродействие);
    4. интерфейсная система микропроцессора реализует сопряжение и связь с другими устройствами ПК; включает в себя внутренний интерфейс МП, буферные запоминающие регистры и схемы управления портами ввода-вывода (ПВВ) и системной шиной. Интерфейс (interface) совокупность средств сопряжения и связи устройств компьютера, обеспечивающая их эффективное взаимодействие. Порт ввода-вывода (I/O Input/Output port) аппаратура сопряжения, позволяющая подключить к микропроцессору другое устройство ПК.
  • 6909. Структура, принципы функционирования и технологии глобальной информационной сети
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    В первом приближении существуют четыре основных различных способа соединения, причем большинство из них могут быть реализованы и для больших компаний, и для индивидуальных пользователей. Ниже приводится краткая характеристика существующих возможностей подключения к Интернет:

    • Прямое подключение (direct connection) к Интернет. Подключение к магистральным каналам (backbone) Интернет осуществляется через специальный компьютер - шлюз (gateway). При этом способе возможен полный доступ ко всем услугам сети, но он считается достаточно дорогим в реализации и поддержке. Такой способ подключения приемлем для больших организаций.
    • Соединение через предоставленный шлюз. При этом способе предполагается аренда чужого шлюза для полного доступа ко всем услугам сети. Такой способ может быть удобен для студентов, но вне вуза будет трудно найти организацию, которая позволит пользоваться своим шлюзом.
    • Использование прямого (direct) Интернет-провайдера. При этом подключении компьютер пользователя соединяется со специальным шлюзом компании, обеспечивающей ограниченный или полный доступ к услугам Интернет. Отличие этих компаний от on-line-служб в том, что их роль состоит только в предоставлении шлюза в Интернет. Чаще всего Интернет-провайдеры такого типа пользуются выделенными соединениями по высокоскоростным каналам для обеспечения высокого качества сервиса. Пример прямого Интернет-провайдера - UUNET Technologies.
    • Использование косвенного (indirect) Интернет-провайдера. В этом случае привлекают on-line-службу (типа Delphi или CompuServe) для получения доступа к некоторым или ко всем услугам Интернет. Данный способ доступа подходит для большинства частных лиц, хотя не все сервис-провайдеры предлагают все возможности Интернет.
  • 6910. Структурная и функциональная организация клетки
    Методическое пособие пополнение в коллекции 06.11.2011

    І. Организационный этап . Проверяется готовность учеников к уроку, создается учебная обстановка. II. Проверка домашнего задания. 1.Назовите особенности Homo sapiens. 2. Какие расы вы знаете? 3. Какие особенности присущи той или иной расе? ІІІ.Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности. Существует множество теорий происхождения жизни . Одни ученые твердят, что жизнь пошла от органических веществ, другие - от неорганических. Всем хорошо известная теория Опарина. Что может служить доказательством этой теории? ІV. Изучение нового материала. 1. Химический состав клетки. Клетка - основная структурная, функциональная и генетическая единица организации живого, элементарная живая система. ( Что позволяет нам утверждать, что клетка основная структурная, функциональная и генетическая единица организации живого?) Клетка может существовать как отдельный организм (бактерии, простейшие, некоторые водоросли и грибы) или в составе тканей многоклеточных животных, растений, грибов. Клетка может выполнять все функции живого организма и обладает такими свойствами, как обмен веществ, питание, дыхание, выделение, раздражимость, способность к делению. ( Кем впервые был предложен термин «клетка»?) Термин «клетка» был предложен английским исследователем Робертом Гуком в 1665 г. Впервые используя микроскоп для изучения срезов пробки, он заметил множество мелких образований, похожих на ячейки пчелиных сот. Роберт Гук дал им название ячейки или клетки. Работы Р. Гука вызвали интерес к дальнейшим микроскопическим исследованиям организмов. Возможности светового микроскопа в XVII-XVIII веках были ограничены. Накопление материала о клеточном строении растений и животных, о структуре самих клеток шло медленно. Только в тридцатых годах XIX века были сделаны фундаментальные обобщения о клеточной организации живого. ( С каких веществ состоит клетка?) В состав клетки входит более 80 химических элементов. По количественному составу элементы, входящие в состав клетки разделяют на три группы : мактроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы. (Записываем схему) Химический состав клетки Макроэлементы Микроэлементы Ультрамикроэлементы H,O,N,C (биогенные) Сu,Mn,Zn,I U,Ra,Сs,Se,Hg,Au Ca,S,P,K,Na Макроэлементы составляют основную массу сухого вещества, участвуют в построении органических и неорганических соединений в живых организмах. Их концентрация колеблется от 10 до 0,001% массы тела. К ним относятся кислород, водород, углерод, азот, железо, фосфор, сера, кобальт, кальций, медь, молибден, цинк.йод, натрий, хлор. Микроэлементы. Преимущественно это ионы тяжелых металлов, входящие в состав жизненно важных веществ. В организмах содержаться в небольших количествах от 0,001% до 0, 000001% массы тела. К микроэлементам относятся бор, кобальт, медь, молибден, цинк, йод, бром, ванадий. Ультрамикроэлементы. Их концентрация не превышает 0,000001%, физиологическая роль в организмах растений и животных окончательно не установлена. К этой группе относятся уран, радий, золото, ртуть, цезий, селен и много других рассеянных и редких химических элементов. Химические соединения, входящие в состав клетки, можно разделить на две группы : неорганические соединения и органические. (Составляем схему) Химический состав клетки Неорганические вещества Органические вещества Вода, мин.соли НК, АТФ, белки, жиры, углеводы, Вода необходима для осуществления жизненных процессов в клетке. Ее основные функции следующие: 1. Универсальный растворитель. 2. Среда, в которой протекают биохимические реакции. 3. Определяет физиологические свойства клетки (ее упругость, объем). 4. Участвует в химических реакциях. 5. Поддерживает тепловое равновесие клетки и организма в целом благодаря высокой теплоемкости и теплопроводности. 6. Основное средство для транспорта веществ. Минеральные вещества поддерживают осмотическое равновесие между клеткой и межклетоным веществом; регулируют разные биохимические и физиологические процессы. Минеральные вещества клетки находятся в виде ионов. Наиболее важные из них катионы - это K+ , Na+ , Ca2+, Mg2+, анионы - это Сl-, НСО3-, Н2РО4-. Из органических соединений в клетках есть белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, АТФ.(Что вы знаете о белках, жирах, углеводах?).Белки - высокомолекулярные полимерные органические вещества, определяющие структуру и жизнедеятельность клетки и организма в целом. Структурной единицей, мономером их биополимерной молекулы является аминокислота. В образовании белков принимают участие 20 аминокислот. Белки выполняют разнообразные функции : строительную, регуляторную, каталитическую, защитную и др. Углеводы - большая группа органических соединений. Термин «углеводы» введен впервые отечественным ученым К. Шмидтом в 1844 г. Углеводы принято делить на 3 группы : моносахариды, олигосахариды, полисахариды. Функции : 1. Являются основным источником энергии для организма; 2. Защитная функция. Слизь, выделяемая различными железами, со держит много углеводов и их производных. Она предохраняет стенки полых органов от механических повреждений. Обладая антисептическими свойствами, слизь защищает организм от проникновения болезнетворных бактерий; 3.Структурная и опорная функции. Жиры - органические соединения, которые наряду с белками и углеводами, обязательно присутствуют в клетках. Функции липидов в клетке разнообразны: структурная (принимают участие в построении мембраны); энергетическая (при распаде в организме 1 г жира выделяется 9,2 ккал энергии - в 2,5 раза больше, чем при распаде того же количества углеводов); защитная (от потери тепла, механических повреждений); жир - источник эндогенной воды; регуляция обмена веществ (например, стероидные гормоны - кортикостерон и др.). Нуклеиновые кислоты выполняют функции хранения, передачи и реализации наследственной информации. Различают два основных типа нуклеиновых кислот : дизоксирибонуклеиновую (ДНК) и рибонуклеиновые (РНК). Адинозинтрифосфорная кислота (АТФ) синтезируется в митохондриях клетки и аккумулирует в себе энергию. 2.Структурно-функциональная организация клетки Клетка является элементарной структурно-функциональной единицей организма. Структурными компонентами являются : плазматическая мембрана, цитоплазма, клеточные органеллы, ядро. Органеллы клетки могут быть мембранными и немембранными структурами. (Составляем в ходе лекции схему) Органеллы клетки Мембранные Немембранные 1-мемб. 2-мемб. - рибосомы; -ЭПС : гладкая; - ядро; - цитоскелет; шереховатая; - митохондрии - клеточный центр -ап. Гольджи -лизосомы : первичные; вторичные (Составляем таблицу «Органеллы и их функции») Содержимое клетки отделено от внешней среды плазматической мембраной, обеспечивающей существование клетки и протекание процессов жизнедеятельности , регулирует обмен веществ между внутренней и внешней средой. Все содержимое клетки, заполняющее пространство внутри клеточной мембраны, за исключением ядра, носит название цитоплазма. ЦП - вязкое полужиткое вещество, в котором расположены органеллы, выполняющие в клетке различные функции. (Какие органеллы вы знаете?) К органеллам относятся эндоплазматический ретикулум, рибосомы, комплекс Гольджи , лизосомы, митохондрии, клеточный центр. Ядро является одним из наиболее важных компонентов клетки, отделено от цитоплазмы двухмембранной оболочкой. В нем хранится и переписывается наследственная информация. Это центр управления жизнедеятельностью клетки, контролирующий работу всех органелл. Внутренняя часть ядра заполненная нуклеоплазмой, в которой содержится одно или несколько ядрышек. Они участвуют в образовании рибосом. Рибосомы формируются в ядре, но работают в цитоплазме. Состоят из двух субъединиц - большой и малой. Большинство из них прикрепляется к мембранам шероховатой ЭПС, остальные находятся в цитоплазме свободно. Эндоплазматическая сеть (ЭПС) - это сеть канальцев, ограниченных мембраной. Существует два типа ЭПС: гладкая и шероховатая. На мембране шероховатой ЭПС расположены рибосомы. Поэтому ее основная функция - синтез и транспорт белков. Гладкая ЭПС участвует в синтезе и транспорте углеводов и липидов. Для синтеза белков, углеводов и жиров необходима энергия, которую вырабатывают энергетические станции клеток - митохондрии. Митохондрии - это двумембранные палочковидные органеллы. В которых осуществляется процесс внутриклеточного дыхания. На мембранах митохондрий происходит окисление органических веществ с выделением энергии, которая накапливается в виде особых энергетических молекул - АТФ . Аппарат Гольджи - органелла, обнаруженная в клетке итальянским исследователем Камилло Гольджи в 1898 г. Аппарат Гольджи - система плоских мембранных мешочков. Основным элементом органеллы является мембрана, образующая уплощенные цистерны - диски. Они располагаются друг над другом. Каждая стопка Гольджи (у растений называемая диктиосомой) содержит от четырех до шести цистерн. Края цистерн переходят в трубочки, от которых отчленяются пузырьки (пузырьки Гольджи), транспортирующие заключенное в них вещество к месту его потребления. Отчленение пузырьков Гольджи происходит на одном из полюсов аппарата. Со временем это приводит к исчезновению цистерны. На противоположном полюсе аппарата осуществляется сборка новых дисков-цистерн. Они формируются из пузырьков, отпочковывающихся от гладкой эндоплазматической сети. Содержимое этих пузырьков, «унаследованное» от ЭПС, становится содержимым аппарата Гольджи, в котором подвергается дальнейшей переработке. Функции аппарата Гольджи разнообразны: секреторная, синтетическая, строительная, накопительная. Одна из важнейших функций - секреторная. В цистернах аппарата Гольджи происходит синтез сложных углеводов (полисахаридов), осуществляется их взаимосвязь с белками, приводящая к образованию мукопротеидов. С помощью пузырьков Гольджи готовые секреты выводятся за пределы клетки. Аппарат Гольджи образует гликопротеин (муцин), представляющий важную составную часть слизи; участвует в секреции воска, растительного клея. Иногда аппарат Гольджи принимает участие в транспорте липидов. В аппарате Гольджи происходит укрупнение белковых молекул. Он участвует в построении плазматической мембраны и мембран вакуолей. В нем формируются лизосомы. Лизосомы - одномембранные органеллы, характерные для клеток животных, содержащие ферменты, которые могут расщеплять белки, углеводы, нуклеиновые кислоты, липиды. Лизосомы в клетках не представляют собой самостоятельных структур. Они образуются за счет активности эндоплазматической сети и аппарата Гольджи и напоминают секреторные вакуоли. Они переваривают не только вещества, попавшие в клетку, но и отмершие частицы органелл клетки. Выделяют первичные и вторичные лизосомы. Первичные лизосомы представляют собой пузырьки с набором ферментов, отделившиеся от цистерн аппарата Гольджи. Они участвуют во внутриклеточном пищеварении и иногда секреции ферментов, выделяющихся из клетки наружу. Это происходит, например, при замене хряща костной тканью в процессе развития, при перестройке костной ткани в ответ на повреждение. Продукты переваривания поглощаются клеткой, но часть материала может остаться непереваренной. Вторичные лизосомы, содержащие нерасщепленный материал, называют остаточными тельцами или телолизосомами. Остаточные тельца обычно через плазматическую мембрану выводятся наружу (экзоцитоз). У человека при старении организма в остаточных тельцах клеток мозга, печени и в мышечных волокнах накапливается «пигмент старения» - липофусцин. Клеточный центр располагается около ядра и состоит из парных центриолей и центросферы. Центриоли характерны для животных клеток, их нет у высших растений, низших грибов и некоторых простейших. Центриоли окружены зоной более светлой цитоплазмы, от которой радиально отходят тонкие фибриллы (центросферы). Все органеллы клетки работают согласованно, принимаю участие в процессах жизнедеятельности. 3.Основные жизненные свойства клеток Для клетки свойственны те же процессы жизнедеятельности. Свойственные и всему организму : - обмен веществ и превращение энергии; - раздражимость; - размножение и рост; - движение и саморегуляция. V. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся. Вопросы для повторения и обсуждения: 1. На какие 3 группы разделяются по количественному составу элементы, входящие в состав клетки? 2. Какие химические элементы относятся к биогенным и почему? 3. Какие типы веществ выделяют в составе клетки? Какие относятся с неорганическим, а какие к органическим? 4. Назовите мембранные и немембранные органеллы клетки. 5.Какие функции выполняют органеллы клетки? VI. Домашнее задание. § 5, подготовиться к самостоятельной работе VII. Подведение итогов урока. Выставление оценок. Характеристика роботы учеников в классе. Пожелание по улучшению работы определенных учеников и поведения в классе .Монолог учителя Монолог учителя с элементами беседы Ученики записывают определение Дети с помощью учебника берут участие в составлении схем Фронтальная беседа Монолог учителя

  • 6911. Структурная социальная работа
    Информация пополнение в коллекции 23.10.2008

    К примеру, молодые люди рассматриваются как проходящие через молодежную фазу жизни. Таким образом, они должны разрешить проблемы, присущие этой фазе. Работа с молодежью призвана смягчить прохождение этой фазы, предоставляя разнообразные возможности для обучения навыкам необходимым во взрослой жизни. Интерпретативная модель это сознательное стремление помочь людям приобрести необходимые знания, навыки, чувства, отвечающие своим потребностям, связанным с развитием, и потребностям других. С точки зрения молодежных проблем, молодые люди проходят переходную фазу от детства к взрослости. Им необходимо решить задачи, присущие этой стадии. Акцент делается на пропаганде персональной ответственности за индивидуальный выбор, согласно существующим в обществе ценностям. Программы работы будут фокусироваться на помощи молодым людям в освоении и понимании собственных ценностей, относящихся к здоровью, сексуальности и пониманию последствий сделанного выбора. Рекреационные программы представляются как средство, посредством которого молодые люди учатся социальной коммуникации с другими. Как правило, эти программы отказываются от соревновательного элемента и концентрируются на групповых и техниках, для воспитания сотрудничества, взаимопомощи и групповых обязательств. Молодые люди способны развиваться как личность по своему праву, они могут думать, рефлектировать, вырабатывать свои взгляды на жизнь и принимать на себя ответственность за свое поведение. Организационные структуры создаются проектами и клубами, где молодые люди в определенных пределах вовлечены в процесс принятия решений. В этом подходе включение молодых людей в структуры принятия решений рассматривается как механизм, способствующий развитию качеств лидера и личной ответственности.

  • 6912. Структурно-временной анализ урока по физической культуре
    Контрольная работа пополнение в коллекции 30.07.2008

     

    1. 12 октября, 8 «А » класс,18человек по списку, 18 человек присутствует , №5 по расписанию II смена, тип урока контрольный. Задачи: обучить верхней прямой модели.
    2. Время между частями урока поделено и разбито правильно исходя из задач урока. Основная 30, -Подготовительная 12, -Заключительная 3.
    3. Все компоненты урока соответствуют задачам и не требуют изменения.
    4. На освоение нового материала было затрачено 20, на закрепление старого 10, на подготовку к освоению материала 8, на восстановление детей 12. На уроке проводилась тактичная подготовка детей.
    5. Время использовано рационально, класс активно выполнил задачи учителя, изучил новый материал, повторил старый.
    6. Приемы подобраны и использованы правильно исходя из задач урока. Учитель правильно структурировал методы по частям урока и времени применения материал соответствовал задачам урока.
  • 6913. Структурно-семантическая характеристика универбатов в современном русском языке
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аветисян, Н.Г. Язык СМИ как фактор развития языка / Н.Г. Аветисян // Вестник СамГУ, сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2002. - № 4. - С. 80 - 86.
    2. Адливанкин С.Ю. К вопросу об универбации и универбатах [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // grsu. grodno. by/cgi - bin/lib/lib/cgi ?menu=sources 2 path=konf / konf 1 - Запись с экрана.
    3. Амирова, Г.С. Словарь-справочник по словообразованию. Алма-Ата: «Ментеп», 1975, с. 184.
    4. Антропова, Н.А. Словообразование немецкой разговорной лексики (на материале имени существительного): Автореф. дис…на соискание ученой степени д.ф. наук: 10.02.04 / Н.А. Антропова. Москва, 2006. 39 с.
    5. Араева, Л.А. Словообразовательный тип: традиции и современное видение / Л.А. Араева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 9, Филология. - 2004.- № 4.- С. 110-115.
    6. Араева Л.А., Осадчий М.А. Словообразовательная система как дискурсивное взаимодействие гнёзд и типов // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    7. Ахманова, О.С. Очерки по общей и русской лексикологии / О.С. Ахманова // М.: Учпедгиз, 1957. 296 с.
    8. Баранова, Л.А. Слово и время (из истории одной словообразовательной модели) // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    9. Беркетова, Э.В. Мотивационные связи в лексике современного русского языка / Э.В. Беркетова // Русский язык в школе. 2000. - № 1. С. 69 77.
    10. Бондаренко, Г.В., Крюкова, Т.Б. Социальная специфика аудитории и особенности организации текстов в различных видах периодической печати / Г.В. Бондаренко, Т.Б. Крюкова // Язык и массовая коммуникация (социолингвистическое исследование). М.: Наука, 1984. С. 60 73.
    11. Борисова, Т.Г. Деривационный тип как основная единица классификации дериватологической системы / Т.Г. Борисова // Актуальные проблемы современного словообразования: труды международной научной конференции. Томск: изд-во Томского ун-та, 2006. С. 332 336.
    12. Буцева, Т.Н. О двух полу… в одном слове. Новообразования в русском языке / Т.Н. Буцева // Русская речь. 1996. - № 6. С. 59 63.
    13. Валгина, Н.С. Активные процессы в словообразовании / Н.С. Валгина // Активные процессы в современном русском языке: учебное пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2001. С. 130 149.
    14. Валгина, Н.С. Словообразование / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М. И. Фомина // Современный русский язык (учебник для студентов вузов). М.: Логос, 2003. С. 125 142.
    15. Вендина, Т.И. Словообразование как способ дискретизации универсума / Т. И. Вендина // Вопросы языкознания. 1999. - № 2. С. 27 50.
    16. Вепрева, И.Т. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху / И.Т. Вепрева // Екатеринбург: УрГУ, 2002. 380 с.
    17. Виноградов, В.В. История русского литературного языка: избранные труды / В.В. Виноградов. М.: Наука, 1978. 319 с.
    18. Виноградов, В.В. Изучение русского литературного языка за последнее десятилетие в СССР / В.В Виноградов // М.: изд-во АН СССР, 1955. 90 с.
    19. Гак, В.Г. Языковые преобразования / В.Г. Гак // М.: Языки русской культуры, 1998. 786 с.
    20. Горбачевич, К.С. Экономия во всем / К.С.Горбачевич // Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее: книга для внеклассного чтения (8 10 кл.). М.: Просвещение, 1984. С. 108 122.
    21. Дамян Митев. Особенности словообразования в аспекте языковой номинации [электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.russian.slavica.org/article 139.html 2007. Запись с экрана.
    22. Диброва, Е.И. Словообразовательный анализ / Е.И. Диброва, Л.А. Касаткин, И.И. Щеболева. Современный русский язык. Анализ языковых единиц. В 3-х ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 1995. - С. 192 201.
    23. Заварзина, Г.А. Неологизмы в политической сфере / Г.А. Заварзина // Русская речь. 2004. - № 6. С. 65 67.
    24. Земская, Е.А. Активные процессы современного словопроизводства / Е.А. Земская // Русский язык конца ХХ столетия (1985 - 1995). М.: Языки русской культуры, 1996. С. 90 140.
    25. Земская, Е.А. Интерфиксация в современном русском словообразовании / Е.А. Земская // Развитие грамматики и лексики современного русского языка / Под ред. И.П. Мучнина, М.В. Панова. М.: Наука, 1964. С. 364 с.
    26. Земская, Е.А. Словообразовательный тип / Белошапкова В.А.// Современный русский язык. М.: Высшая школа, 1989. С. 292 337.
    27. Земская, Е.А. Русская разговорная речь. Общие вопросы словообразования. Синтаксис. / Е.А. Земская, М.В. Китайгородская, Е.Н. Ширяев // М.: Наука, 1981. 258 с.
    28. Земская, Е.А. Активные процессы в русском языке последнего десятилетия ХХ в. Часть 2 [электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.Грамота.ru/mag-new.html? id=49/15.11/2005. - Запись с экрана.
    29. Язык русского зарубежья. Общие процессы и речевые портреты: коллективная монография отв. ред. Е.А. Земская // М.: Языки славянской культуры. 2001. . 496 с.
    30. Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование. Учебное пособие для студ. пед. ин-тов по специальности № 2101 «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1973. 258 с.
    31. Земская, Е.А. Об активных процессах словообразования языках [электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.rus-lang.com/education/disciPline/philology/srly/ - so/material/material 4 - Запись с экрана.
    32. Иванов, Л.Ю. Язык интернета: заметки лингвиста (Морфология и словообразование) [электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www. Bigpi.biysk.ru.2000. - Запись с экрана.
    33. Ильясова, С.В. Словообразовательная игра как феномен языка современных СМИ / С.В. Ильясова / /Русская речь. 2003. - № 5. С. 10 15.
    34. Кадькалова, Э.П. О перспективах словообразовательно анализа производных слов // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    35. Капанадзе, Л.А. Голоса и смыслы. Избранные труды по русскому языку / Л.А. Капанадзе // М, 2005, 334 с.
    36. Караулов, Ю.Н. О состоянии современного русского литературного языка / Ю.Н. Караулов // Русская речь. 2001. - № 3. С. 25 30.
    37. Катышев, П.А. Полимотивация как проявление смыслового потенциала словообразовательной формы / П.А. Катышев // Филологические науки. 2005. - № 2. С. 35 41.
    38. Клобуков, Е.В. Словообразовательный тип / Л.А. Касаткин, Е.В. Клобуков, П.А. Лекант // Краткий справочник по современному русскому языку. М.: Высшая школа, 1995. С. 179 180.
    39. Ковалев, Г.Ф. Этнонимия славянских языков: номинация и словообразование / Г.Ф. Ковалев // Воронеж: ВГУ,1991.- 380 с.
    40. Костомаров, В.Г. Активные процессы в словообразовании / В.Г. Костомаров // Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. СПб.: Златоуст, 1999. С. 208 245.
    41. Костомаров, В.Г. Русский язык на газетной полосе (некоторые особенности языка современной газетной публицистики) / В.Г. Костомаров М.: изд-во МГУ, 1971. 266 с.
    42. Кубрякова, Е.С. Что такое словообразование / Е.С. Кубрякова М.: Наука, 1965. 87 с.
    43. Краткая русская грамматика / под ред. Н.Ю. Шведовой, В.ВЮ Лопатина // М.: Русский язык, 1986. 640 с.
    44. Крылова Н.Ф. Формирование словообразовательного значения адъективных суффиксов в русском языке // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004.- 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    45. Лекант, П.А. Современный русский литературный язык. 3-е изд., испр. и доп. / П.А. Лекант // М.: Высшая школа, 1996. 462 с.
    46. Лексика разговорной речи в системе функциональных стилей современного русского литературного языка / ред. О.Б. Сиротинина // М.: Лань, 2003. 256 с
    47. Лопатин, В.В. Универбация / Ю.Н. Караулов // Русский язык. Энциклопедия. М.: Дрофа, 1997. 577 с.
    48. Лопатин, В.В. Словообразование имен существительных / Н.Ю. Шведова // Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1970. С. 37 48.
    49. Лопатин, В.В., Улуханов, И.С. Словообразование. Основные понятия / Н.Ю. Шведова (Грамматика современного русского литературного языка). М.: Наука, 1970. С. 38 44.
    50. Лыков, А.Г. Окказионализм и языковая норма /А.Г. Лыков // Грамматика и норма. М.: Наука, 1977. С. 62 83.
    51. Лукин, М.Ф. К вопросу о взаимосвязи синхронии и диахронии в словообразовании / М.Ф. Лыков // Филологические науки. 1997. - № 5. С. 89 98.
    52. Мамедова, Э.С. Существительное первый, исходный компонент сложений в русском языке // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004.- 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    53. Мельник, Ю. Про вплив глобалiзацii на сучаснi словянськi мови / Ю. Мельник // Киев, 2005. 327.с
    54. Миськевич, Г.И. К вопросу о норме в словообразовании / Г.И. Миськевич // Грамматика и норма. М.: Наука, 1977. С. 42 62.
    55. Моисеев, А.И. Основные вопросы словообразования в современном русском литературном языке: учебное пособие /А.И. Моисеев // Л.: ЛГУ, 1987. 208 с.
    56. Моисеенко, В.Н. Еще раз об истории слова водка (этимологический этюд) / В.Н. Моисеенко // Славянский вестник. Вып. 1. М.: МГУ, 2003. С. 84 95.
    57. Нелюба А.Н. Осново-словоскладання в контекстi словотвiрноi номiнацii [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www-philology.univer.kharkov.ua - Запись с экрана.
    58. Немченко, В.Н. Современный русский язык. Словообразование: учебное пособие для филологических специальностей университетов / В.Н. Немченко // М.: Высшая школа, 1984. 253 с.
    59. Николаев, Г.А. Словообразование. Стилистика. Текст: номинативные средства в текстах разных функциональных стилей / Г.А. Николаев // Казань: КГУ, 1990. 156 с.
    60. Николаев, Г.А. Динамика русского производного слова // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004.- 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    61. Новиков, Л.А. Современный русский язык: фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис / Л.А. Новиков // СПб.: Лань, 2003. 864 с.
    62. Осипова Л.И. Суффиксальная универбация как продуктивный способ образования новых слов в русской разговорной речи // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    63. Ответы на вопросы по русскому языку [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.olump.nsu.ru/8100/1998/arus htm. - Запись с экрана.
    64. Панова, М.Н. Язык государственного управления: наработки и «подвижки» / М.Н. Панова // Русская речь. 2003. - № 5. С. 50 56.
    65. Плотникова, Л.И. Новое слово с позиций порождения речи // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    66. Распопов, И.П. Методология и методика лингвистических исследований / И.П. Распопов. Воронеж.: изд-во Воронеж. госуниверситета, 1976. 112 с.
    67. Ростова, А.Н. Семантизация производного слова говорящими / А.Н. Ростова // Актуальные проблемы современного словообразования: труды международной научной конференции. Томск: изд-во Томского ун-та, 2006. С. 131 134.
    68. Русская грамматика / Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. в 2-х т., т.1. 564 с.
    69. Сергеев, Ф.П. Основы лингвистических исследований: учебное пособие по спецкурсу для студентов филологических факультетов высших учебных заведений / Ф.П. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. 54 с.
    70. Сиротинина, О.Б. Лингвистическое наследие ХХ в. / М.: УРСС, 2003. 172 с
    71. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь: пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1983. 80 с.
    72. Сергеева, А.Б. О роли неологизма в построении высказывания / А.Б. Сергеева // Вестн. Моск. ун-та. Серия 9. Филология. 1996. - № 5. С. 19 23.
    73. Соколовская, Т.Д. Категория нормативности во вторичных наименованиях сокращенного типа: автореф. Диссертации на соискание ученой степени д.ф.н.: 10.02.01. / Т.Д. Соколовская. М., 2001, - 37 с
    74. Сурикова, Т.И. Язык журналистики 97: обзор направлений исследования / Т.И. Сурикова / Вестн. Моск. Ун-та. Серия 10, Журналистика. 1991. - № 1. С. 93 98.
    75. Теркулов, В.И. Унiвербализация в украинском и русском языках [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www. Bdpu. Org./ scientific published/ akt probl sl. Filol 11/ 37. doc . Запись с экрана.
    76. Тихонов, А.Н. Основные понятия словообразования. Словообразовательный словарь русского языка / А.Н. Тихонов // М.: Русский язык, 1985. В 2-х т., т. 1.С. 856.
    77. Улуханов, И.С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы её описания / И.С. Улуханов. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 256 с.
    78. Хади Али. Универбаты в газетных публикациях на политические темы (по материалам газеты «Комсомольская правда») // 33 международная конференция Balkan Russistics [электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.russian. slavica. jrg / article 1163/ html. - Запись с экрана.
    79. Халанская, А. Динамические процессы в лексике в конце ХХ века (на материале русского и английского языков) [электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.depfolang rubsu.ru. Запись с экрана.
    80. Харченко, С.Ю. К вопросу о динамике словообразовательной нормы в русском языке / С.Ю. Харченко // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики / сборник научных трудов под ред. Т.Ю. Тимерьян. Владикавказ: изд-во СОГУ, 2006. С. 330 332.
    81. Харченко, С.Ю Семантико-функциональный подход к определению понятия языковая норма / Русская словесность в контексте современных интеграционных процессов / Материалы международной конференции. Волгоград: ВолГУ, 2005, с. 176 180.
    82. Химик, В. Большой словарь русской разговорной экспрессивной речи (вступительная статья) / В. Химик. СПб.: Нориант, 2004. С. 3 -7.
    83. Хловенская М.Я. Просто оговорки или тенденция к аналитизму? / М.А. Каленчук // Язык: изменчивость и постоянство. К 70-летию Л.А. Касаткина. М.: Наука, 1998. С. 53 55.
    84. Хохлачёва, В.Н. Проблема словообразовательного значения (к понятию нормы в словообразовании) / В.Н. Хохлачева // Грамматика и норма. М.: Наука, 1977. С. 5 42.
    85. Цао Юэхуа. Разговорная речь в газетной публицистике / Цао Юэхуа // Русская речь. 2003. - № 5. С. 71 76.
    86. Черепанов, М.В. Регулярная трансформация моделей в глагольном словообразовании // Второй международный конгресс русистов-исследователей [электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.philol.msu.ru/~ rls 2004/ru/abstracts 2004. - 18 - 21 марта. - Запись с экрана.
    87. Чупашева, О.С. Как определить способ словообразования и посчитать количество морфем в слове / О.С. Чупашева // Русская речь. 2004. - № 3. С. 103 107.
    88. Шапошников, В.Н. Русская речь 1990 х. Современная Россия в языковом
  • 6914. Структурные элементы воспитания. Цели, содержание, источники воспитания
    Информация пополнение в коллекции 20.11.2006

    Формирование личности не совершается в одном акте, а протекает процессуально, как движение, вызываемое причинами, проходящее свои этапы, имеющее свои темпы, свою историю. Это движение длительное. Оно существует, пока в личности происходят изменения. И по достижении зрелых лет формирование не приостанавливается, потому что изменяется социальная действительность, меняется и положение личности в обществе, а значит, его социальная роль претерпевает изменения, да и жизненный опыт вынуждает личность перестраивать что-то во взаимоотношениях с миром. Остановка формирования личности - гибель личности; ведь способ существования личности в ее взаимодействии с социальным миром, когда она общается с другими людьми, выражает свое мнение по поводу социальных событий, созидает материальные или духовные ценности для общества, осмысливает ход истории, оценивает значимость тех или иных объектов для человеческой жизни. Только в социальной среде существует личность и в этой среде утверждает свое Я.

  • 6915. Студент как субъект учебной деятельности
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. 2006. № 5. С. 60-66.
    2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Мн.: Тесей, 2003. 351 с.
    3. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Издательство МГУ, 1986.
    4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр “Академия”, 2003. 176 с.
    5. Немов Р.С. Психология. М.: ВЛАДОС, 1998. Кн. 2. Психология Образования. 608 с.
    6. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. М.: ПЕР СЭ, 2006. 176 с.
    7. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.
    8. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. Мн.: Выш. шк., 2005. 303 с.
    9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учедник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн.1. М.: ВЛАДОС, 1999.
    10. Ростопшин П. Психология и педагогика. М.: ПРИОР, 2000. 96 с.
    11. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.
    12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Дону: Феникс, 2006. 542 с.
  • 6916. Студент як об'єкт - суб'єкт педагогічної діяльності
    Информация пополнение в коллекции 30.10.2009

    Вирішенню вказаної проблеми може допомогти аналіз студентського соціуму (щоб впливати на нього, на процеси, що в ньому відбуваються, треба знати загальні закономірності колективного спілкування). Студентський соціум слід розглядати, з одного боку, як цілісну систему зі своєю структурою, зв'язками, а з іншого - як частину більш широкого соціального середовища, соціальної спільноти - макросередовища суспільства. Вплив на особистість студента мають сформовані контакти свого й інших соціумів. Звичайно, особистість формують не тільки прийоми і форми педагогічного впливу, але й засоби масової інформації. У кожному соціумі, як правило, існує своя система взаємин, своя морально-психологічна атмосфера, свої вимоги й еталони поведінки. Так, наприклад, ті вимоги, що існують в науковому мікросоціумі, абсолютно не обов'язкові у гуртожитку чи клубі, де цінуються комунікабельність, розкутість, кмітливість, привабливість. В одному випадку мікросоціум може ініціювати діяльність студента, в іншому - гальмувати, в третьому - вони будуть взаємно індиферентними.

  • 6917. Студенческая семья и ее проблемы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Требования к браку представители разных типов семей предъявляют неодинаковые. «Демократы», например, и мужчины и женщины, почти всегда считают обязательными и семенной жизни взаимопонимание между супругами, воспитание детей достойными гражданами, взаимную материальную и моральную поддержку, любовь, уважение интересов и увлечений супруга (от 96,5 до 82,1 %). Меньшее значение придается справедливому распределению обязанностей между мужем и женой. Но, даже в случаях, если оно считается необязательным, то называется хотя бы желательным. Высокие требования обоих супругов, предъявляемые к браку, обеспечивают и его «лучшее качество», побуждая действовать в избранном направлении. «Автократы» также придерживаются таких требований, однако как мужья, так и жены взаимную любовь супругов считают обязательным условием семейной жизни в двух третях случаев, а одна треть - лишь желательным. Этот нюанс может свидетельствовать о том, что даже в молодые годы супруги больше нацелены на получение при помощи брака; каких-то других благ, нежели теплоты эмоций. Женщины-«анархистки» предъявляют к браку по сравнению со своими мужьями более жесткие требования. Каждая из них считает обязательным взаимопонимание, воспитание детей достойными гражданами, 91,7 % - взаимную любовь и поддержку (хотя на деле, как мы в этом убедились раньше, сами такую поддержку оказывают редко) и более, чем женщины из других семей, требуют справедливого распределения обязанностей между супругами (75 %). Мужья-«анархисты» по сравнению со своими женами и мужьями из других типов семей; весьма снисходительны в своих требованиях к семейной жизни. Чаще всего (75 %) они считают необходимым взаимопонимание, реже всего (41,7 %) -- справедливое распределение обязанностей. Четверть из них считают последнее условие желательным, а еще одна четверть - совсем не осязательным, Создается впечатление, что жены из семей анархического типа стремятся больше получать or супруга, чем отдавать. В то же время мужья-«анархисты» также не созрели для семейной жизни, их энергия больше направлена на поиск себя, потому что и в учебной, и в общественной деятельности они не преуспели, и представления о семейных ценностях у них довольно туманны. Из-за разницы представлений супругов и недооценки семейных ценностей почти в каждой второй семье анархического типа происходят частые ссоры. Из-за распределения семейных обязанностей возникают ссоры и в каждой четвертой семье неопределившегося типа (сравните: в семьях демократического типа ссоры на этой почве происходят лишь в каждой двенадцатой семье).

  • 6918. СУБД Ms Access
    Контрольная работа пополнение в коллекции 13.11.2007

    подготовке можно использовать расширенные настройки полей, такие как: Символьный размер поля, кодировка, формат и многое прочее, представлены в нижней части окна конструктора.

    1. «Имя поля» таблицы - это просто название столбца, несет в себе информационный характер для пользователя
    2. «Тип данных» - требует серьезного подхода к своему выбору, так как он определяет тип информации вносимой в поля таблицы. В зависимости от типа данных, БД будет позволять или не позволять вам производить различные операции. К примеру: получение суммы остатков по складам, возможно только если поле «Остатки» будет числового типа данных
    3. «Примечание» - носит также информационный характер, но в отличие от «Имени поля», примечание сможете видеть только Вы, в режиме конструктора.
    4. «Ключевое поле» - используют для создания связей между таблицами. Все значения этого поля должны быть уникальными. Связь по КП используют для создания запросов, отчетов и тд.
    5. Для упрощения ввода повторяющихся данных используем в «Типе данных», пункт «Мастер подстановок»
  • 6919. Суб'єктно-діяльнісний підхід до навчання
    Информация пополнение в коллекции 03.06.2010

    Новий підхід до особистості учня як суб'єкту навчання вимагає знання про його диспозиції і мотиваційні конструкти, про відношення до процесу навчання, методів його організації, навчальних матеріалів і форм їх репрезентації. Однак особистісні суб'єктивні оцінки учнів ніколи не вивчалися досить глибоко. Мотиваційна упередженість, розбіжності і дисонанси у взаємодії того, якого навчають, і навчаючого не приймалися до уваги, неузгодженості в області цілеполягання, конфлікти цілей не враховувалися. Примус як домінуючий стимул нижчого рівня був широко представлень у практиці навчання. Заподій спадові мотивації намагалися знайти в методичній, дидактичній, виховній діяльності. При новому підході до процесу навчання всі методичні рішення повинні враховувати особистість студента, її індивідуальні особливості, споживи, мотиви, цілі, інтереси, установки. Проблема суб'єкта навчання продовжує залишатися відкритою, хоча будь-який зовнішній вплив ефективно тільки тоді, коли враховуються процеси, які протікають всередині суб'єкта. Тому необхідно спеціально розглянути сукупність різних диференційованих факторів і стимулів - у залежності від особистості студента, її диспозицій, специфіки діяльності. На думку А.Н. Леонтьєва, діяльність, мотиви й особистісний зміст виступають як утворюючі особистість (Леонтьев, 73,с.182).

  • 6920. Субстанциональный и процессуальный подход в психологии
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    К метафорическим можно отнести практически все методики психологии новой волны: эриксоновскую терапию, НЛП, группанализ и т. д. Заметим, что метафорический подход применим и к цели и к процессу. В первом случае терапевт знает какого именно результата он хочет добиться или какое знание (опыт) передать, хотя и результат и опыт сформулированы в весьма общем виде, далеко не столь конкретно и жестко, как в догматической модели. Во втором случае терапевт не прогнозирует даже этого, а работает только с процессом, при этом цель формулируется предельно широко значимое внутреннее изменение, направленное на разрешение ситуации, больший духовный опыт и т. д. В любом случае сам подход строится на предположении, что клиент изначально обладает внутренней способностью (ресурсами) к разрешению ситуации и к духовному пониманию мира.