Педагогика

6721. Социально–педагогическая программа по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.01.2010

В принципе, все компьютерные игры являются играми с правилами, и все реальные предметы в компьютерных играх заменяются символами, которые с развитием техники становятся все более и более реалистичными. Хотелось бы отметить одно важное отличие компьютерных игр от реальных: в реальной игре участники сами придумывают условия игры, взаимодействуют друг с другом, могут изменять свое поведение в процессе игры, что позволяет мыслить более гибко, развиваются коммуникативные навыки. Виртуальные игры в определенной степени снижают эти возможности, так как игра обычно имеет разработчика, закладывающего в нее определенный алгоритм, который в процессе игры кардинально не изменяется. Различное влияние компьютерных игр на психику индивида объясняется так же специальными приемами, которыми обычно пользуются разработчики компьютерных игр. Так, например, вид из глаз компьютерного героя провоцирует идентификацию с персонажем, и человек может терять связь с реальной жизнью, в отличие от вида извне своего компьютерного героя, что характеризуется меньшей степенью вхождения в роль. Интересной, на наш взгляд, является особенность парадигмы «жизнь-смерть» в игровом пространстве. С одной стороны, переживания по поводу гибели героя, с которым индивид идентифицирует себя в игре, достаточно сильны, с другой есть основания предполагать, что дети и подростки (у которых представления о смерти и так относительно незрелые) отчасти перенесут представления о возможности иметь несколько «жизней» и, в крайнем случае, «загружать» новую игру из виртуальной реальности в обычную жизнь. Сопоставляя изучаемое явления с традиционно выделяемыми формами аддикции, мы опирались на определение аддиктивного поведения как стремления изменить свое психическое состояние посредством приема некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных предметах или видах деятельности. По-видимому, последнее и имеет место при формировании зависимостью от компьютерных игр. Поклонниками электронных игр в основном являются подростки и люди молодого возраста. Одной из особенностей современных компьютерных игр является развитое звуковое и видеосопровождение, которые могут создать ощущение реальности и на время отстранить пользователя от восприятия окружающего мира. Многие электронные игры подразумевают не только решение логических задач, но и определенную эмоциональную нагрузку, которая, по сути дела и лежит в основе большинства случаев патологической привязанности к играм. Электронные игры значительно отличаются по жанру и содержанию. Наименее опасны так называемые аркадные игры, с простой графикой и звуком. За этими играми, как правило, «убивают время», они не могут вызвать длительной привязанности. Другое дело ролевые игры, во время которых игрок «перевоплощается» в управляемого им героя и с головой погружается в его мир. В таких играх ощущение реальности может быть очень велико и надолго удерживать внимание играющего. Наибольшую опасность представляют «стрелялки», которые характеризуются весьма примитивным сюжетом, основанном на насилии. Такие игры могут отрицательно сказаться на психике ребенка и стать причиной чрезмерной агрессивности. Игры бывают разными. Например, в операционную систему Windows входит стандартный набор игр - как правило, пасьянсы. Могут быть хороши для отдыха и переключения, если приходится долго работать за компьютером, тренируют мышление, внимание. Из этой же серии игры-головоломки, игры на быстроту реакции, например, компьютерный настольный теннис. Стратегические игры предполагают, что игрок управляет целым компьютерным миром - строит дома, завоевывает территории, добывает, например, нефть, золото. Есть разновидность компьютерных игр, называемых "Квест". Суть в том, что герой попадает в какую-то сложную, запутанную ситуацию, или получает какое-то задание, ему предстоит приключение. Задача играющего - разгадывать тайны, головоломки, сопутствующие приключению. Такие игры, как правило, не содержат сцен насилия. Они могут быть хороши тем, что развивают пространственное мышление, память. В основе таких игр могут лежать реальные исторические события - например, расцвет и падение римской империи, великие войны. Так что при грамотном подходе такие игры могут пробудить интерес к истории, дают возможность почувствовать себя участником событий, происходящих давным-давно. Отрицательным моментом таких игр можно назвать возникающую иллюзии всевластия и опасность ухода от реальности в виртуальный иллюзорный мир. Кроме того, практически все компьютерные игры имеют такую особенность: на определенном этапе игры можно сохраняться, чтобы в случае неудачи (например, гибели героя) можно было вернуться и начать сначала. В реальной жизни такой возможности нет, но дети, к сожалению, этого не понимают - что живем-то мы без черновика, и то, что сделано, порой уже не исправить. Хуже дело обстоит с различными "стрелялками". Вид на экране как правило соответствует виду из собственных глаз, то есть играющий не просто видит героя, а сам превращается в него. При этом его задача - уничтожить как можно больше врагов. В таких играх сцены насилия действительно могут оказаться разрушительными для детской психики, провоцируя детей на агрессивное поведение в реальной жизни. При современном уровне графики кровь на экране после выстрела героя может показаться вполне реальной. Задача родителей - однозначно не допустить появления таких игр у ребенка. [18, 33]
6722. Социально-педагогическая профилактика детских краж
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.02.2010
1. Аверин В. Психология детей и подростков. СПб., 1998.
2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993.
3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1995.
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.
5. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. 1992. № 7 8. С. 24 27.
6. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. Минск, 2005.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
8. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1999.
10. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.
11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1986.
12. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.
13. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
14. Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция. Ростов н/Д.
15. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
16. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.
17. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.
18. Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. 2005. № 1. С. 23 30.
19. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
20. Дубровина И.В. и др. Психология. М., 1999.
21. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991.
22. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.
23. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.
24. История социальной педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2001.
25. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.
26. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.
27. Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. М., 1991.
28. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М., 1996.
29. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1985.
30. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. Минск, 1987.
31. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. М.: Проект, 2000.
32. Короленко Ц., Загоруйко Е. Бегство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения // Социальная педагогика. 2005. № 2. С.4344.
33. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986.
34. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. М., 2001.
35. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1990.
36. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Ростов н/Д, 2000.
37. Мелибруда М. Я-Ты-Мы. М., 1986.
38. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М., 2002.
39. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. Киев, 1985.
40. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
41. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность. СПб., 2000.
42. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. М., 1995.
43. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. М., 1974.
44. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. М., 1987.
45. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога М., 2001.
46. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2004.
47. О положении детей в РФ. Государственный доклад. - М., 2002.
48. Официальные дркументы в образовании. 2003. № 26.
49. Официальные документы в образовании. 2001. № 29.
50. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. Тверь, 1994.
51. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.
52. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Советская педагогика. 1990. № 9. С. 53 - 57.
53. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. Белгород, 1995.
54. Права детей в РФ: Законодательство и практика // Аналитический вестник СФ ФС РФ. 2003. № 3 (96).
55. Правовое воспитание школьников. Калининград, 2001.
56. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.
57. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М., 1998.
58. Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 42 46.
59. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А. Романова, А.Б. Малюшкин. М., 2002.
60. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. Киев, 1989.
61. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
62. Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.
63. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.
64. Рудакова И.А. Девиантное поведение. Ростов-н/Д, 2005.
65. Смирнов С.В. Семейное неблагополучие в аспекте деятельности органов внутренних дел // Семья в процессе развития. М., 1999.
66. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2001.
67. Социальная педагогика / Под ред. В.И. Загвязинского, М.И. Зайцева. Тюмень, 2003.
68. Степаненков Н.К. Педагогика. Минск, 1998.
69. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1998.
70. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
71. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Минск, 1996.
72. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.
73. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2001.
74. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-н/Д, 1998.
75. Шмаков С.А. Досуг школьника в системе воспитательного процесса // Комплексный подход к воспитанию школьников. М., 1982.
76. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.
77. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика. 2005. № 2. С. 35 39.
6723. Социально–педагогическая профилактика наркотической зависимости у старших подростков
Дипломная работа пополнение в коллекции 30.03.2012

№Направление деятельностиСодержание мероприятийЦель мероприятийФормы и методы проведенияОтветственные лицаСроки проведения1.Профилактическая работа с родителями.Разработка и проведение тематических родительских собранийактивное включение родителей в профилактическую деятельность, способствующую формированию у подростков социально-позитивного жизненного стиля с преобладанием ценностей ЗОЖ как важных условий профилактики зависимостей.лекции-беседызаместитель директора по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог, классный руководитель1 раз в полуго-диеСотрудничество с различными центрами (М.Ц. "Холис", "Форост", "Центр проблем семьи и детства")информирование родителей по вопросам профилактики наркоманиилекции, семинарысоциальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе1 раз в годИндивидуальное семейное консультирование родителейпомощь в решении социально-педагогических и психологических проблембеседы, консультациисоциальный педагог, школьный психологпо мере необходимостиПосредническая деятельностьнаправление на консультации к специалистам центров психолого-педагогической и медико-социальной помощиКонсуль-тациисоциальный педагог, школьный психологпо мере необходимостиОрганизация работы школьного родительского актива (рейды в неблагополучные семьи, дежурство во время проведения школьных мероприятий)активное включение родителей в школьную профилактическую деятельностьразъяснительные беседыСоциальный педагог, члены родительского актива, заместитель директора по воспитательной работе2 раза в годОборудование уголка профилактики зависимостей наглядно продемонстрировать учащимся и родителям о вреде употребления наркотических веществподбор учебно-методической, научно-популярной литературы по наркомании, наглядных пособий, оформление информационного стенда в фойе школы).социальный педагог, актив учащихся, школьный библиотекарь2 раза в четверть2.Воспитательно-педагогическая работа с учащимисяПроведение уроков по программе "Ресурсы здоровья" в рамках уроков ОБЖспособствование формированию у подростков социально-позитивного жизненного стиля с преобладанием ценностей ЗОЖлекциязаместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, учитель ОБЖ3 урока в год Проведение классных тематических мероприятий по программе "Ресурсы здоровья"способствование формированию у подростков социально-позитивного жизненного стиля с преобладанием ценностей ЗОЖ"круглый стол", семинар,социальный педагог, классный руководительв течении года 4 урока Показ видеофильмов, предоставленных М.Ц. "Холис"наглядно продемонстрировать подросткам вред и возможные последствия употребления наркотических средстввидео-урокзаместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, учитель биологии1-2 раза в годКонкурс плакатов, рисунков, проектов обращения к сверстникамвключение учащихся в профилактическую деятельностьзаместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, учащиеся, классный руководитель1 раз в год3Работа с педагогическим коллективомПосещение и участие в районном семинаре по профилактике зависимостейповышение педагогами своей компетенции в вопросах профилактики зависимостей, развитие личностных ресурсов и стратегий позитивного поведения у школьных специалистовлекционно-информационные,социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе, администрация школыпо плануПодготовка и участие в районном конкурсе на лучшую организацию работы по профилактике зависимостейсоциальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе, руководство школыоктябрь-ноябрь, ежегодноКонтроль за курсовой подготовкой педагогов-предметников и классных руководителей по профилактике зависимостей на базе М.Ц. Холиссоциальный педагог, заместитель директора по воспитательной работепо плануКонсультирование классных руководителей по проведению внеклассных часов, по подбору литературысоциальный педагог, заместитель директора по воспитательной работев течении года
6724. Социально-педагогическая работа в Ведомстве учреждений императрицы Марии
Информация пополнение в коллекции 02.04.2012

В 1832 г. Е.О. Гугель предложил учителю П.С. Гурьеву на общие средства открыть школу для малолетних детей из числа находившихся на воспитании сирот от 4 до 6 лет. Эта "малолетняя школа" вошла затем в состав института. На основе пятилетнего опыта ее работы педагог разработал проект школы семейного типа, в которой дети получали общее развитие, приобретали навыки совместной жизни и сотрудничества. Это была первая попытка создания в России такого типа школы. Возраст детей в ней поднимается до 10 лет, количество воспитанников возрасло до 120. После окончания школы ее ученики зачислялись в 1-й класс общего курса института. По существу, в Гатчине впервые в России создается учебно-воспитательный комплекс "школа-институт", конечно же, не в современном организационном и содержательном понимании, но главная идея - преемственности между школой и вузом - в нём присутствует. По образцу "малолетнего отделения" этого учреждения было образовано учение в других детских приютах России. По проекту Е.О. Гугеля выпускной класс института был разделен на два отделения, одно из которых стало готовить воспитанников к званию учителя. В нем были введены педагогические дисциплины, преподаванию которых предшествовал большой курс введения в антропологию и психологию. Им была собрана уникальная научная библиотека по этим профилям. Новаторская деятельность педагога встречала неприятие начальства, недоброжелательство коллег. Свои идеи ему приходилось продвигать, затрачивая большие душевные и психические нагрузки. В 1841 г. Е.О. Гугель оставил институт по болезни.
6725. Социально-педагогическая работа воспитателя ДОУ по предупреждению и коррекции детской конфликтности
Дипломная работа пополнение в коллекции 04.07.2012

Третья особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т.д. Подобная свобода позволяет Е. О Смирновой предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало [23,c.33]. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста. Еще одна особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей. Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения существенно изменяется от трех к шести-семи годам.
6726. Социально-педагогическая работа по организации досуга младших школьников
Информация пополнение в коллекции 02.10.2011
6727. Социально-педагогическая работа по предупреждению и преодолению игровой компьютерной зависимости подростков: инновационный проект
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.02.2012

Распространение компьютерных игр и Интернета влечет за собой серьезные изменения в информационной культуре, появление новой субкультуры интернет - сообщества, а значит, модернизацию и трансформацию культуры социума в целом. Соответственно, появляются новые совокупности требований к социальным статусам. Другими словами, значительно видоизменяется содержание некоторых социальных ролей. Например, нормой поведения становится повседневное использование ресурсов Интернета в быту или профессиональной деятельности, вступление в диалог со средствами массовой коммуникации, избирательность в отношении медийных каналов. Очевидно, что люди старшего поколения проделывают гораздо больший путь на пути социализации, чем молодежь. И вполне естественно, что первым сложнее принимать новые или значительно модифицированные социальные роли. Применение данного утверждения к проблеме освоения Интернет - технологий в России, делает более понятной и объяснимой возрастную дифференциацию пользователей. Молодежь, находящаяся в начальных стадиях вторичной социализации, легче принимает новые социальные роли. Дальнейшее развитие Интернета в России, увеличение его аудитории как средства массовой коммуникации приведет к тому, что большая часть членов сообщества примет новые социальные роли, определяемые новой информационной культурой: пользователь Сети, активный участник массовой коммуникации и т.д. Немаловажно отметить, что в настоящее время домашняя компьютеризация достигает такого уровня, когда компьютер и Интернет становятся агентами первичной социализации наряду с ближайшим окружением ребенка [5, c. 7].
6728. Социально–педагогическая работа по профилактике наркомании среди подростков в условиях учреждения образования (на примере ГУО "СШ № 40" г. Витебска)
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.08.2012

Как показал опыт работы клиники детской и подростковой наркологии научно-исследовательского института наркологии, в поле зрения врача психиатра-нарколога чаще всего попадают больные с гебоидным синдромом (психическое расстройство, характеризующееся патологическим искажением черт пубертатного периода), наблюдающимся вне рамок шизофренического процесса, но обнаруживающие неврологическую микроорганическую симптоматику [4, с.17]. В то же время, обычно нерезко выраженные в преморбидном периоде (период, предшествующий наступлению расстройства) признаки гебоидного синдрома усиливаются при присоединении наркотизации. При наркоманиях гебоидный синдром служит как этиологическим фактором в отношении потребления ПАВ (в частности, такие проявления упомянутого симптомокомплекса, как анти - и асоциальность, расторможенность влечений, реже психический инфантилизм), так и следствием нарастающей токсической энцефалопатии и психогенного анормального развития личности наркомана. Необходимо отметить, что а- и антисоциальность, расторможенность влечений, отдельные проявления психического инфантилизма как предикторы наркомании могут встречаться нередко вне рамок гебоидного синдрома, как монорасстройства или особенности личности. В частности, анти - и асоциальные тенденции могут наблюдаться в рамках анормального развития личности при формировании "краевой" психопатии (как правило, возбудимого или истеро-возбудимого типа) [4, с.54]. Эти же личностные особенности могут наблюдаться в рамках "ядерной" психопатии или соответствующей акцентуации личности, а также при психоорганическом синдроме. Во всех случаях также следует исключить вероятность шизофренического процесса. Целесообразно подчеркнуть, что в период упадка духовных ценностей частота анти - и асоциальных тенденций и соответственно их роль как этиологических факторов наркомании у несовершеннолетних закономерно возрастает. Граничат с анти - и асоциальными тенденциями детско-подростковые реакции протеста против значимых для личности и переживаемых как негативные явлений повседневной жизни. Такой протест может быть направлен как против неблагоприятной семейной обстановки (например, в случае пьянства отца или матери, низкого материального достатка в семье), так и против объективно существующей в настоящее время общей девальвации духовных ценностей (последнее нередко не осознается и субъективно переживается в виде отрицательных эмоциональных реакций на повседневные явления жизни).
6729. Социально-педагогическая работа по развитию медиакультуры младших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.12.2011

Проблема развития медиакультуры и медиаграмотность (умение анализировать и синтезировать информацию из различных источников, умение «читать» медиатекст) младшего школьного возраста становится весьма актуальной: именно в первые годы обучения в школе современные дети сталкиваются с большим информационным потоком, который требует от них умения ориентироваться, вычленять главное, оценивать и анализировать поступающую информацию. Это умение во многом зависит от того, насколько развиты у ребенка умения оценки, интерпретации и анализа поступающей информации. Необходимость решения проблемы полноценного развития медиаграмотности в младшем школьном возрасте обусловлена несколькими факторами. Во-первых, младший школьный возраст является чрезвычайно важным периодом для интеллектуального, физического и эмоционального развития ребенка. Во-вторых, современный ребенок к моменту поступления в школу имеет, как правило, довольно значительный аудиовизуальный опыт: активно общается с телевизионной, компьютерной, видео- и звукозаписывающей техникой, владеет навыками обращения с мобильной телефонией и т.д. [10]. По данным исследований последних лет сегодняшние первоклассники приходят в школу, имея за плечами значительный медийный опыт. У большинства из них имеются достаточно стойкие медийные предпочтения: любимые фильмы и телевизионные программы, компьютерные игры, журналы и т.д. Однако когда перед ними встает задача выделить главную и второстепенную, истинную и ложную информацию, здесь и возникают основные трудности [28].
6730. Социально-педагогическая работа с детьми "группы риска"
Информация пополнение в коллекции 25.05.2010
В целостный банк данных включаются сведения о проживающих на микроучастке образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:
- из семей, находящихся в социально опасном положении;
- безнадзорных или беспризорных;
- занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
- содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;
- употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;
- совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;
- совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;
- освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;
- не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;
- обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;
- получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;
- состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;
- состоящих на внутришкольном учете;
- состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
6731. Социально-педагогическая работа с семьей
Контрольная работа пополнение в коллекции 14.10.2009
В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. С этой целью мы проводим ежегодно общешкольные родительские конференции. Перед родителями выступают педагоги, психологи, врачи специалисты (педиатры, наркологи, инфекционисты, гинекологи), представители комиссии по делам несовершеннолетних. На конференциях, мы проводим тестирование родителей, обращаясь к ним с просьбой ответить на такие вопросы: Кто вы своему ребёнку: родитель или приятель? Как Вы общаетесь со своим ребёнком? Мы также просим родителей составить словесный портрет ребёнка. На конференциях выступают дети с концертными номерами, соответствующими теме конференции. Например, инсценируют семейные конфликтные ситуации. В конце конференции показываем видеоролик, который снимаем сами, где дети высказывают пожелания своим родителям:
- не заставляйте меня чувствовать себя малышом;
- не делайте мне замечания в присутствии других людей;
- не пытайтесь меня всё время поучать;
- не придирайтесь ко мне и не ворчите;
- не отмахивайтесь от меня, если я задаю вам честные и прямые вопросы;
- относитесь ко мне, как вы относитесь к своим друзьям, я тоже хочу быть вашим другом;
- мне нужно ваше понимание и поддержка;
- не давайте пустых обещаний и т.д. [6, 88-89]
6732. Социально-педагогические аспекты подготовки будущих менеджеров через довузовские структуры
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей./ Вопросы психологии. - № 2. - 1997. - С.112-121.
2. Бурега В.В., Костина Л.Н., Можаровский В.А., Симченко Г.В. Факультет довузовской подготовки: становление, развитие, перспективы. - Донецк: ДонГАУ, 1998 - 40 с.
3. Гамаюнов В.Г., Можаровский В.А. Дидактика и формирование менеджера. / Материалы международной научной коференции. 30-31 октября 1997 года. - Донецк, 1997. - С. 126-127.
4. Донецька державна академія управління. Факультет довузівської підготовки. Концепція та програма діяльності факультету. - Донецьк, 1994.
5. Конева Е., Кукушкин В., Плаксина О. Абитуриент и профессиональная ориентация. // Высшее образование в России. - №4. - 1996. - С. 47-51
6. Концепція профорієнтації учнівської молоді.// Психолого-педагогічні новини. - Липень-серпень, 1994 р. - С. 5, 7.
7. Можаровский В.А. Система подготовки будущих менеджеров в довузовских формах подготовки / Материалы международной научной коференции. 30-31 октября 1997 года. - Донецк, 1997. - С. 132-133.
8. Можаровский В.А., Бурега В.В. Некоторые социально-педагогические аспекті довузовской подготовки будущих менеджеров. / Материалы международной научной коференции. 30-31 октября 1997 года. - Донецк, 1997. - С. 134-135.
9. Практическая психология для менеджеров. - М.: “Филин”, 1996. - 368 с.
10. Розанов В.В. Психология управления. - М.: “Бизнес-Школа “Интел-Синтез”, 1997. - С. 97-109
11. Якокка Л. Карьера менеджера. - Минск, 1996.
6733. Социально-педагогические идеи и деятельность И.Г. Песталоцци
Контрольная работа пополнение в коллекции 02.06.2012

Обучение, по мнению Песталоцци, должно быть развивающим. В психической жизни человека Песталоцци подмечает пять "физико-механических" законов: закон постепенности и последовательности, закон связности, закон совместных ощущений, закон причинности и закон психической самобытности. Эти законы должны быть применены к воспитанию и обучению, - а им удовлетворяет только наглядность, так как в душевной жизни человека из ощущений и представлений развиваются понятия. Если понятия не имеют этой подкладки, то они пусты и бесполезны. Наглядность достигается участием всех внешних органов чувств в приобретении и усвоении знаний. Усвоение знаний обнаруживает в человеке троякого рода способность: способность получить образ, соответствующий ощущению, способность выделить его из целой массы образов и способность дать ему определенный значок. Поэтому основой всякого усвоения, а, следовательно, и обучения, надо считать форму, число и слово. Знание только тогда можно считать усвоенным, когда оно отлилось в форму, ясно различается от других знаний и получило название. Учебный предмет - средство развития способностей (в противоположность приобретению знаний). Всестороннему развитию ребенка соответствует развитие силы знания (умственное воспитание), силы умения (физическое воспитание), силы души (нравственное воспитание). Обучение способствует накоплению учеником на основе его чувственного опыта запаса знаний и развивает умственные способности. Усвоение знаний не должно быть оторвано от умения их применять.
6734. Социально-педагогические особенности образовательной системы США
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.06.2010
1. Вендровская, Р.Б. Американская школа глазами американцев./ Р.Б. Вендровская. М., Педагогика, 2000, 369с.
2. Воробьев, Г.М Озабоченные учителя / Г.М. Воробьев // М., Народное образование. 1992, № 12, с. 43-45.
3. Воробьев, Г.М. Школа / Г.М. Воробьев //Народное образование. 1992. - № 12, с.50-51.
4. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания / Б.Л. Вульфсон //Педагогика. 1998. № 2. с. 79-89.
5. Гаганова, О.К. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание /О.К. Гаганова //Педагогика. 2005. № 1. с. 86-95.
6. Гретлер, А. Исследования в области образования в Европе / А. Гретлер, М., Перспектива. 2000. 357с.
7. Зарецкая, С.Л. Новые типы учебных заведений в США //Экономика образования. 2001. № 5. с. 58-62.
8. Зверев, И.Д. Начальная школа США: проблемы и тенденции развития: [Школа и педагогика за рубежом] / И. Д. Зверев, М., Советская педагогика. 1988. 122с.
9. Ишимова, О.Б. К вопросу о становлении начальной школы /О.Б. Ишимова, М., Дрофа. 2003. 219с.
10. Казакина, М. Право выбора в американской школе: [Школа и педагогика за рубежом] //Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 108-110.
11. Калашников, В.Л. Образование в США //Образование в регионах России и СНГ. - 2002. - № 1(18). - С. 55-60.
12. Козьмин, О.Г. Альтернативная начальная школа США: [Школа за рубежом] //Начальная школа. - 1993. - № 12. - С. 64-69.
13. Лаврентьев, В.В. Особенности обучения в современной начальной школе /В.В.Лаврентьев //Завуч начальной школы. 2004. - № 3. С. 5-9.
14. Лутцева, Е.А. Начальная ступень образования: структура, содержание, проблемы, перспективы // Начальное образование. 2005. - № 4 (июль-август). С. 24-31.
15. Макешин, Н. Негосударственные школы США /Николай Макешин //Мир образования. - 1997. - № 6. - С. 67-69.
16. Мальков, З.А. Дети в американском обществе: [Школа и педагогика за рубежом] //Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 101-106.
17. Малькова, З.А. Американская школа в оценке общественности: [Сравнительная педагогика] //Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 108-112.
18. Муратов, А. Информационные технологии в школах США //Учитель. - 2004. - № 5. - С. 84-87.
19. Новикова, А.А. Медиаобразование в США: проблема и тенденции //Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 68-75.
20. Пилиповский, В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики: [Школа и педагогика за рубежом] //Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 104-111.
21. Положевец, П. Как и чему учат частные школы Америки /П. Положевец //Знание-сила. - 1995. - № 3.- С. 88-98.
22. Супян, В.Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития / В.Б. Супян //США и Канада. - 2000. - № 1. - С. 80-86.
23. Тарасюк, Л.Н. Образование в США //Социально-политический журнал. - 1997. - № 1. С. 154-171.
24. Хаффазова, Е.Р. Многомерное пространство начальной школы //Образование в современной школе. - 2004. - № 9. С. 16-19.
25. Шкатула В.И. Образовательное право: учебник для вузов. М.: Издательство Норма (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2001. 276с.
26. Эволюция в системе образования в США //Народное образование. - 2004г. - № 9. - С. 20-28.
6735. Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.08.2011

Организационно-подготовительный этап Постановка проблемы.Учащиеся слушают учителя, анализируют услышанное. Учитель ставит перед ними проблему, предлагает банк проектов, раскрывает требования к ним, технологию их выполнения, и критерии оцениванияОсознание проблемной области.Учащиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну наиболее актуальную для них, опираясь на собственные знания и анализируя источники информации. Учитель выступает в роли консультантаВыявление конкретной потребности.Опираясь на собственные знания и обобщая источники информации (банк данных и предложений, книги, журналы, газеты, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), школьники исследуют потребности в определенных изделиях или услугах, проводят мини-маркетинговое исследование, изучают интеллектуальные и материальные, возможности. Проводят дизайн - анализ, определение достоинств и недостатков альтернативных моделей и вариантов традиционных изделий.Определение конкретной задачи и ее формулировка.Учащиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяют тему проекта. Учитель помогает уточнить формулировки.Выработка идей, вариантов, альтернатив.Учащееся на листе бумаги «набрасывают» возникшие идеи, записывают их в виде фраз, отдельных слов, картинок. Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу.Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта.Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием. Учитель контролирует, уточняет, оказывает помощь.Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием.Учащиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящее из них. Учитель консультирует, обобщает, уточняет, оказывает помощь.Выбор инструмента, оборудования.Учащиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования. Учитель консультирует, обобщает.Установление основных параметров и ограниченийУчащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность, функции и т.д.) и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами. Учитель даёт уточнения.Выявление традиций, истории, тенденций.Учащиеся изучают историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи. Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь.Построение «звездочки обдумывания».Учащиеся на листе бумаги составляют схематично перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость изделия. Учитель проверяет, уточняет, советует.Разработка технологического проекта.Учащиеся выбирают и анализируют рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и моделируют, определяют режимы работы и затраты времени, уточняют критерии контроля. Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.Организация рабочего места.Учащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещенность, проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности. Учитель оказывает помощь.Технологический этапВыполнение технологических операций.Учащиеся подбирают режимы обработки; осуществляют контроль качества обработки деталей, самоконтроль своей деятельности; вносят изменения в технологический процесс, корректируют последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки, соблюдают технологическую и трудовую дисциплину, контролируют организацию рабочего места. Учитель наблюдает, контролирует, консультирует, оказывает помощь, следит за соблюдением правил безопасности.Коррекция.Учащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устраняют недочеты. Учитель анализирует, советует.Заключительный этапКонтроль, испытаниеУчащиеся осуществляют контроль и корректировку параметров изделия, проводят его испытание. Учитель наблюдает, консультирует.Реклама.Учащиеся готовят рекламу, товарный знак изделия, предлагают способы реализации изделий. Учитель консультирует, советует.Оформление.Учащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями. Учитель консультирует, помогает.Самооценка.Учащиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают результаты и перспективы производства. Учитель наблюдает, консультирует.Экономическое и экологическое обоснование.Учащиеся подсчитывают себестоимость изделия или услуги, проводят экологическую экспертизу изготовляемого изделия. Учитель оказывает помощь, контролирует процесс.Контроль качества.Учащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта. Учитель проверяет, обобщает результаты.Защита проекта.Учащиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы. Учитель слушает, участвует в оценке проекта.
6736. Социально-педагогические технологии в работе с приёмными родителями, опекунами и попечителями (на примере г. Биробиджана)
Курсовой проект пополнение в коллекции 27.11.2009

Как отмечается в рекомендациях Министерства образования и науки РФ, реализация данного направления требует планирования и организации на регулярной основе работы по информированию населения (в первую очередь населения соответствующего субъекта Российской Федерации, муниципального образования) о возможностях семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Указанную информацию целесообразно размещать там, где она доступна практически каждому: на телевидении и радио (как в виде роликов социальной рекламы, так и в специализированных программах, посвященных вопросам защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей), в сети Интернет, в печатных средствах массовой информации, в буклетах, брошюрах, распространяемых бесплатно, в том числе через почтовые отделения, в общественных местах, в государственных, муниципальных и негосударственных учреждениях, организациях, предприятиях (на улицах, в транспортных средствах общего пользования, в лечебно-профилактических учреждениях, организациях культуры и досуга (кинотеатрах, театрах, библиотеках), зданиях местных администраций, организациях жилищно-коммунального хозяйства, в почтовых отделениях, отделениях Сберегательного банка Российской Федерации, организациях торговли и общественного питания и т.д.), в том числе в виде объявлений, наружной рекламы (плакатов, стендов, световых табло, иных технических средств стабильного территориального размещения). Как рекомендует Министерство образования и науки РФ, размещаемая информация должна содержать в том числе сведения о различных формах семейного устройства детей, об органах и учреждениях, в которые следует обращаться гражданам, желающим принять ребенка на воспитание в семью (адреса, контактные теле-
6737. Социально-педагогические условия поддержки инициативности у подростков в детском доме
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

СужденияТак не бываетПожалуй, неверноМожет бытьНаверное, даУверен(а), что даОбычно, все важные решения я принимаю без посторонней помощи.Я легко завязываю разговор с незнакомым человеком.Я никогда по собственному желанию не берусь за выполнение поручений.При подготовке к урокам довольно часто я читаю дополнительные книги, мне не хватает тетрадки или учебника.Отсутствие близкого для меня человека на концертах, конкурсах или других публичных выступлениях (его советов, поддержки и т.п.) значительно ухудшает качество моего выступления (теряюсь, забываю…).Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой деятельности (рисование, рукоделие, конструирование…).На уроках я стараюсь придумывать новые, оригинальные способы решения задач, высказываю новые мысли о литературном произведении.Чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною.Прежде чем что-то сделать, я всегда советуюсь с кем-нибудь из знакомых.В разговоре или при знакомстве я предпочитаю, чтобы разговор заводил другой.Для меня удобнее всего выполнять работу по точно известному образцу.Обычно я отказываюсь от своих планов, намерений, если другие думают, что они неудачные.К поручениям я отношусь не формально, стараюсь сделать ее не только полезной, но и интересной.При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для успешной сдачи.Обычно я не задумываюсь над содержанием работы, точно выполняю то, что предлагает учитель или воспитатель.Стремлюсь быть организатором новых дел.Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.Процесс творчества (рисование, рукоделие, конструирование…) не привлекает меня.Результаты моих выступлений практически не зависят от того, присутствует ли на них близкий и значимый мне человек.В любую работу стремлюсь внести что-то новое, иначе мне неинтересно.
6738. Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008
№ п\пПоказателиКоличество1.Общее количество семей8из них:
- семья с одним ребёнком3
- семья с двумя детьми4
- семья с тремя детьми12.Типы семей:
- полные4
- воспитывает одна мать0
- потеря кормильца0
- в разводе2
- мать одиночка2
- воспитывает один отец0
- мать и отчим0
- отец и неродная мать0
- ребёнок в семье опекуна03.Уровень образования родителейколичество семей , где:
- оба родителя имеют высшее образование0
- высшее только у мамы1
- высшее только у папы0
- оба имеют средне-специальное образование3
- средне-специальное образование имеет мать1
- средне-специальное образование имеет отец1
- среднее образование у обоих родителей24.Режим работы:
- родители работают оба4
- работает одна мать3
- работает один отец1
- родители пенсионеры оба0
- мать на пенсии0
- отец на пенсии05.
- Малообеспеченные семьи6
- Обеспеченные семьи1
- Имеющие средний доход12.4.Выводы по диагностической части
Домашние задания с детьми выполняют только 75% родителей.
6739. Социально-педагогический подход к профилактике детской агрессивности в младшем школьном возрасте
Дипломная работа пополнение в коллекции 08.06.2010
1. Аксютина Т.В. Ломоносова С.А. Методологический аспект помощи младшим школьникам и их родителям // Школа здоровья. 1998. т.5. № 3
2. Балабанова Е.С. Агрессивность и жестокость среди детей младшего школьного возраста : стратегии «негативной» адаптации // Социц. 1999.- №
3. Баранова Т.С. Проблемы социализации в современном обществе// Школа здоровья. 2005 . - № 1;
4. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка семей группы риска: межведомственный подход.- М.: Социальное здоровье России, 2005г;
5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 2008г;
6. Бреслав Г.Э. Социально-педагогическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: Речь, 2006 г;
7. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современные состояние проблемы. М.: Институт РАН, 2007 г;
8. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1988г;
9. Васильева О.С. Филатов Ф.Р. Этапы индивидуальной психокоррекции детей и подростков «группы риска»// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2007.-№ 3;
10. ВенгерА.Л. Социально-педагогическое консультирование и диагностика М.: Генезис, 2001г;
11. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка.- СПб.: Речь, 2004г;
12. Горева С.В. Бочарова Ю.Ю. Стратегии интенсивной реабилитации дезадаптированных школьников на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2006 .- № 3;
13. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях// Социс. 2005 № 8-9;
14. Данилина Т.А. Степина Н.М. Социализация агрессивных детей.- М.: Айрис пресс, 2008;
15. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психологический словарь справочник. Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001г:
16. Исаев Д.Д и Журавлев И.И в работе «Типологические модели поведения детей с различными формами девиантного поведения»
17. Еникопов С.Н. Дети и психология агрессии // Школа здоровья.- 2008 г;
18. Зимелева З.А. Агрессивное поведение младших школьников и личность родителей // Психологическая наука и образование.- 2001. - № 4;
19. Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения детей // Школьный психолог. 2006.- № 30-31;
20. Кирьянова Е. Агрессия в современном обществе. М.: Владос, 1999 г;
21. Козлова А.А. Малых В.Н. Социальная работа с детьми разного возраста. М.: МГСУ, 2007 г;
22. Лодкина Т. Социальный педагог в помощь классному руководителю// Воспитание школьников, 2003. - №5;
23. Матюхина Э.В. Коммуникативный контекст как условия проявления агрессивности у детей разного возраста // Журнал практического психолога.- 2006 г;
24. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2008 г;
25. Немов Р.С. Психология: Словарь справочник: В 2 ч.- М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003г;
26. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М.: Академия, 2000г;
27. Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы // Ред. М. М. Доэл, С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 2009 г;
28. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник.
29. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003г;
30. Першинина Е.Е «Медико-педагогическое исследование формирования характера девиантного ребенка», 2008г
31. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах Ред. сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского- М.: ПЕРСЭ, 2005г;
32. Петровский А.В. Психологический словарь/ Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского- М.: Политиздат, 1990г;
33. Словарь иностранных слов: свыше 21000 слов/Отв. ред. В.В. Бурцева, Н.М. Семенова. М.: Рус. яз Медиа, 2004 г;
34. Словарь по социальной педагогике : учебное пособие для студ. высш. уч. завед. / Автор составитель Л.В. Мардахаев. М.: Издат. Центр «Академия», 2002 г.
6740. Социально–педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
? формирования правильного отношения подростка к себе любой общающийся с ним взрослый должен постоянно удерживать два способа отношения к воспитаннику: подход к подростку как к личности в целом; множественные конкретные оценки, которые могут быть любыми положительными или отрицательными, отдельных его действий, черт характера, достижений; в объективности и определенности подобных оценок подростка остро нуждается.
1. Специфика профориентационной и профконсультационной работы с учащимися в (СУ) определяется необходимостью, с одной стороны, сформировать далекую перспективу профессиональной деятельности, где обучение в ПТУ или в техникуме является лишь первой ступенью, а с другой развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственного профессиональной деятельности, которые делали бы жизнь ребенка ( сейчас и в дальнейшем ) духовно богатой. Такая работа должна начинаться рано, с самого начала пребывания ребенка в (СУ). Необходимо его знакомить с миром профессий, причем не только по книгам, но и совершая походы, экскурсии на почту, лабораторию института, на стройку, на швейную фабрику и.т.д. Надо обратить внимание на то, чтобы «вписать» область деятельности, которая соответствует профессиональным намерениям воспитанника, в широком контекст как профессиональной, так и общечеловеческой культуры, ибо только при этом условии человек может личностно реализоваться в профессиональной деятельности. Серьезное социально-педагогическое консультирование должно вестись в плане активизации самопознания воспитанников (СУ) в связи с выбором профессии. Для этого подходят все традиционные методы профконсультационной работы, методики и тесты, позволяющие подростку раскрыть свои способности, склонности, предпочтения.
2. Остановимся на подготовке воспитанников (СУ) к их будущей семейной жизни. Желательно чтобы педагоги обращали внимание на данную сторону своего поведения, помня, что они не только педагоги, но и мужчины или женщины. Кроме того, важно иметь в виду, что характерное для любого подростка обостренное отношение к своей внешности, к оценке собственной привлекательности с точки зрения представителей противоположного пола у детей, растущих вне семьи, оказывается еще более акцентированным. Для подготовки воспитанников (СУ) к будущей семейной жизни их следует учить практике взаимоотношений не только со сверстниками и взрослыми, чему уделяется, как правило, определенное внимание, но и со старшими и с младшими детьми.
3. Проблема формирования личности в подростковом и юношеском возрасте, нельзя обойти вниманием вопрос об оптимизации общения со сверстниками и взрослыми. По мнению большинства исследователей, общения со сверстниками ведущая деятельность в подростковом и юношеском возрасте. Поэтому именно в групповых занятиях наиболее эффективно формируются все стороны личности подростка.(20, 150-231)

Blog

Педагогика