Geum.ru

Педагогика

  • 6301. Святому Храму природы посвящается
    Доклад пополнение в коллекции 28.11.2010

    Наша декада экологии завершилась принятием следующего решения:

    1. Продолжить наблюдения экологического состояния природных объектов региона.
    2. Обратить внимание на береговую зону рек Майма и Катунь.
    3. Проводить информационную работу по экологическим проблемам с населением села Майма.
    4. Учителям естественного цикла, а также активистам экологического движения способствовать повышению экологической культуры школьников МОУ МСОШ №1.
    5. Учителям и активистам-экологам способствовать активности школьников в разнообразных видах экологической деятельности.
    6. При проведении аналогичных мероприятий учитывать профессиональную ориентацию школьников.
    7. Добиваться через различные экологические акции овладевания учениками системными знаниями об экологических взаимодействиях природы, человека и общества, об экологических проблемах современности и способах их разрешения
    8. Добиваться бережного отношения учащихся и их семей к природе как одной из главных жизненных и нравственно-эстетических ценностей.
    9. Убеждать всех учеников экологически целесообразным поведением и деятельностью, настойчивым стремлением к активной охране и восстановлению окружающей природной среды сохранять здоровый образ жизни.
  • 6302. Сгореть на работе реально
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    ИРИНА уже семь лет работает медсестрой в городской поликлинике. Она с большой тревогой осознает, что "не может относиться к своим пациентам, как раньше, - терпеливо". Все чаще ее охватывает чувство злости. Она раздражается даже при виде старушек в автобусе. Единственная мысль - катились бы они куда подальше! При всем при этом в личной жизни у нее все хорошо - любящий муж, очаровательная дочь, трехкомнатная квартира. Родители Иры активно помогают дочери в воспитании внучки. Если в начале ее семейной жизни с деньгами было туго, то теперь муж стал хорошо зарабатывать и уговаривает плюнуть на все и заняться ребенком. Ирина не хочет бросать когда-то любимую работу и хороший коллектив, но ходить туда день ото дня все тяжелей.

  • 6303. Сдаем экзамены
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    - В БОЛЬШИНСТВЕ школ дети учат один иностранный язык с 5-го по 11-й класс, то есть 6 лет. Владеют же им по окончании школы всего около 9% учащихся. Под владением понимается умение говорить и общаться на бытовые темы. Остальные 91% благополучно его забывают. Причин этому огромное множество, но к основным относятся неумение педагогов сформировать необходимую мотивацию у школьников, переполненность классов и отсутствие индивидуального подхода. Большинство систем изучения иностранного языка предполагает наличие какого-либо универсального принципа, а мы все разные. Одному лучше читать по книжке, другому слушать учителя. Педагог должен найти свой подход к каждому, а он из-за переполненности классов с трудом успевает спросить ученика хотя бы по два раза за занятие. И все же главная причина - в отсутствии мотивации. Никто не будет учиться водить машину, если знает, что никогда на ней не поедет. Увещевания педагогов, что без знания иностранного языка на работу никуда не возьмут, - очень слабый аргумент. Человек должен видеть конкретную возможность приложения своих знаний, иначе они для него мертвы. Этот же принцип распространяется и на другие предметы. Поэтому, если хотите научить вашего сына английскому языку, найдите соответствующую его характеру мотивацию. Это может быть перевод его английских любимых песен на русский язык, общение с иностранными друзьями по Интернету или поездка летом в лагерь труда и отдыха (бывшие пионерские), где проходят курсы иностранных языков "с погружением". Выучить же иностранный язык в совершенстве можно года за два (мы не говорим о тяжелых для изучения вроде китайского). То же относится и к пожилым людям, учиться можно и нужно в любом возрасте, это предрассудок, что память с возрастом ухудшается. Заметное ослабление происходит только после 60 лет, да и то не всегда. Для изучения иностранного языка достаточно заниматься по два часа в день, просто выполняя все упражнения подряд из учебника и имея сферу практического приложения ваших знаний.

  • 6304. Сезонное физическое воспитания дошкольников
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.12.2010

    При выборе упражнений следует использовать фронтальный способ, который, по мнению Степанковой С.Ю.(1). включает в себя несколько способов: функциональный принцип подбора, при котором выделяется ведущее движение, выполняющее функцию разучивания и уточнения техники осуществления; анатомический, Согласно ему не только общеразвивающие упражнения должны подбираться на различные мышечные группы, но и основные движения должны сочетаться по преимущественному воздействию на разные части тела; Смена движений обеспечивает нагрузку и отдых для различных мышечных групп; физиологический, т.е. учет меры воздействия на органы и системы. Одни физические упражнения при выполнении дают высокую физическую нагрузку (бег, прыжки, лазание), другие относятся к движениям средней интенсивности (метание, подлезание, пролезание, часть упражнений в равновесии), третьи упражнения низкой интенсивности (ходьба, большинство упражнений в равновесии, действия с мячом на месте.

  • 6305. Секреты школьного успеха
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.12.2010

    Упражнения для красивой походки и осанки.

    1. Упражнение с книгой. Положите на голову тяжёлый том энциклопедии и пройдите с ней несколько метров. Книга при этом не должна упасть на пол. Вы сразу ощутите разницу ходьбы с книгой на голове. Так горянки носят кувшин с водой на голове. Проделывайте это упражнение по 15 минут в день.
    2. Также выработать хорошую осанку можно с помощью следующего упражнения. Для него вам понадобится ровная палка, что-то типа школьной указки. Заложите палку за спину, просунув через согнутые локти, и ходите так несколько минут. Делайте это упражнение ежедневно.
    3. Чтобы определить, правильная ли у вас осанка, сделайте глубокий вдох, а затем выдох. В этот момент у вас будет правильная осанка. Важно следить за тем, чтобы плечи не поднимались, когда вы стараетесь распрямить позвоночник. Плечи должны быть на своем естественном месте, а не выше и не ниже. Периодически проделывайте это упражнение, чтобы закрепить привычку держаться прямо и ровно.
  • 6306. Сексуальная культура
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Современная культура, особенно молодежная, во многом носит интернациональный характер, но культурные особенности отдельных стран делают ее неоднородной. Это в полной мере относится и к сексуальной культуре. В сравнительном исследовании "Жизненные стратегии молодых женщин в России и Швеции", затрагивались многие темы. Среди них отношение к сексу, контрацепции и абортам. Именно на этих данных исследования мне хотелось бы остановиться подробнее.
    Образ жизни
    По нашему мнению, установки девушек в области секса и их поведения в этой сфере "вписываются" в их нынешний образ жизни в семье. Среди опрошенных российских девушек никто не живет отдельно от семьи и лишь 8 процентов живут с одним из родителей или с мужем. У шведок ситуация совершенно иная. Большинство шведских девушек живут отдельно. Таким образом, в их судьбе можно выделить достаточно продолжительный (от 5 до 10 лет) период самостоятельной жизни. У российских девушек такого периода, как правило, нет.
    Существуют еще два важных отличия между российскими и шведскими семьями. 14 процентов российских респонденток живут вместе с бабушками, причем 27 процентов девушек отмечают, что бабушки сыграли важную роль в их воспитании. Среди шведок никто вместе с бабушками не живет, и лишь 5 процентов отметили, что те много занимались их воспитанием. Между тем влияние бабушек не стоит недооценивать. Их взгляды на нормы поведения, конечно, не определяют полностью сексуальное поведение внучек, но и не считаться с этими взглядами девушки тоже не могут. Одна из российских участниц опроса рассказывает о своей бабушке: "Конечно, она повлияла на мои взгляды, потому что всегда воспитывала меня в подражание пушкинской Татьяне в семейной жизни: "Я другому отдана и буду век ему верна". Она много рассказывала про моих предков, подчеркивая, что женщины в нашем роду мужьям не изменяли".
    Другое отличие, особенно важное для понимание разницы сексуального поведения российских и шведских девушек, заключается в том, что 34 процента шведок живут вместе со своим бой-френдом, в то время как среди российских девушек - только 1 процент. Безусловно, это накладывает определенный отпечаток и на ожидания девушек в отношении их будущей семейной жизни. Кроме того, регулярная сексуальная жизнь, которую ведут шведки, влияет и на их поведение в области контрацепции, о чем будет сказано ниже.
    Обращает на себя внимание и тот факт, что для российских девушек более значимой оказалась, с одной стороны, группа ценностей "личной независимости и социального успеха" (профессия, образование, карьера, деньги), с другой -ценности "традиционные" - брак, власть, послушание, религия, дети, Родина. Существенно отличаются ответы российских и шведских девушек на вопрос о таких материях, как карьера (очень важно для 38 процентов россиянок и 5 процентов шведок), деньги (43 и 10 процентов соответственно), брак (29 и 8 процентов).
    Шведки, напротив, больше ценят, с одной стороны, ценности демократического общества (участие в общественной жизни, свободу, социальную справедливость), с другой - ценности "личного счастья" (любовь, дружбу, здоровье, семью, преданность и безопасность). Так, участие в общественной жизни очень важно для 70 процентов шведок и 7 процентов российских девушек. Что же касается ценностей "личного счастья", то различия не столь велики. Так, семья значима для 97 процентов шведских и 91 процента российских участниц опроса, а любовь очень важна для 89 процентов шведок и лишь 72 процентов россиянок.
    Отношение к сексу
    В списке ценностей присутствовал и секс. 39 процентов россиянок ответили, что секс для них очень важен, среди шведок такой ответ дали лишь 28 процентов опрошенных. Среди российских девушек 87 процентов считают допустимыми сексуальные отношения вне брака. Но лишь 46 процентов из них уверены, что "мать не осудила бы их, узнав об этом". 35 процентов считают, что осудила бы наверняка. 19 процентов затрудняются ответить. Среди шведок 89 процентов опрошенных думают, что "мать не осудила бы их, узнав о таких отношениях", 6 процентов придерживаются противоположного мнения и 5 процентов затрудняются ответить.
    Интересно отметить следующий факт. Когда девушкам было предложено оценить важность секса для их матерей, среди россиянок оказалось больше тех, кто считает, что для "матери секс играет важную роль" (13 процентов российских девушек ответили, что секс для их матери очень важен, а 43 процента ответили, что просто важен (у шведок - 4 и 40 процентов соответственно).
    98 процентов шведских респонденток высказались за использование противозачаточных средств. Среди российских девушек считают необходимым использовать контрацептивы 81 процент опрошенных, 5 процентов высказываются против их использования, 12 процентов затрудняются ответить на этот вопрос. Некоторые из них на вопрос о том, какие противозачаточные средства они используют, ответили, что "стараются быть осторожнее"...
    О своем отношении к абортам девушки высказались следующим образом:

  • 6307. Семантика и структура фразеологизмов с числовым компонентом
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.07.2008

    Интересно, что существует заметное различие в употреблении различных цифр в фразеологических оборотах. Например, наибольшее количество фразеологизмов есть с малым числовым компонентом: «1», «2», «7». Здесь наиболее заметен тот факт, что русский народ создал меньшее количество фразеологизмов с компонентом «3», «6», «8» и т. д. Значительное количество фразеологических оборотов содержит компонент «1»: мерить на один аршин «Подходить к оценке различных людей, явлений, обстоятельств и т. п. одинаково, без учета индивидуальных особенностей» -[Молотков, 1999: 242], ни одна собака «Абсолютно никто. О людях» - [Молотков, 1999: 443], как одну копейку «1. Все целиком (полностью). 2. Совершенно точно; ни больше, ни меньше» - [Молотков, 1999: 214], в один присест «Сразу, за один раз, за один прием» - [Молотков, 1999: 358], на один зуб «Очень мало. О пище, еде» - [Молотков, 1999: 96], один в одного (один в один) «Совершенно одинаковы (по величине, качеству и т. п.» - [Молотков, 1999: 295], один к одному «Совершенно одинаковы (по величине, качеству и т.п.). Обычно с одобрением о ком либо или о чем либо» - [Молотков, 1999: 295], один на один «1. Наедине, без свидетелей, без посторонних. 2. Без союзников, помощников, единомышленников» - [Молотков, 1999: 295], в один голос, на один покрой «Очень похожи друг на друга, одинаковы в каком либо отношении» - [Молотков, 1999: 337] , один два <да> и обчелся «Очень мало. О незначительном, недостаточном количестве кого либо или чего либо, что можно пересчитать» - [Молотков, 1999: 376], один конец «Все равно, пусть будет так. О чем - либо неотвратимом, неизбежном, преимущественно о смерти» - [Молотков, 1999: 204], один шаг «Не так далеко, очень близко» - [Молотков, 1999: 530] и «2»: на два фронта «Одновременно в двух разных направлениях. О действиях, деятельности кого либо» - [Молотков, 1999: 503], на два слова «Для короткого разговора, сообщения и т. п. (звать, вызывать)» - [Молотков, 1999: 431], ни два ни полтора «Неизвестно как ни плохо, ни хорошо (будет, получается и т. п.) [Молотков, 1999: 128], два вершка от горшка «Очень низкий, низкого роста, маленький. О человеке» - [Молотков, 1999: 59], видеть на два аршина в землю «Отличатся большой проницательностью» - [Молотков, 1999: 67], как дважды два <четыре> - «1. Совершенно бесспорно, ясно, убедительно (доказать, растолковать и т. п. что либо). 2. Очень хорошо (известно, понятно, ясно и т. п.)» - [Молотков, 1999: 129], в два счета [Молотков, 1999: 414] и «7»: за семь верст киселя есть «Далеко и попусту идти, ехать, тащиться и т. п. куда либо» - [Молотков, 1999: 195], семь пятниц на неделе «Кто - либо часто, легко меняет свои решения, намерения, настроения и т. п.» - [Молотков, 1999: 415], семь верст до небес <и все лесом> - «Очень много» - [Молотков, 1999: 60], седьмая [десятая] вода на киселе «Очень дальний родственник» - [Молотков, 1999: 73], попадать на седьмое небо «Испытывать чувство блаженства» - [Молотков, 1999: 342], семь пядей во лбу «Очень умный, выдающийся» - [Молотков, 1999: 373], согнать семь потов «Изнурять, изматывать тяжелой работой» - [Молотков, 1999: 415]. Но в то же время словарь не фиксирует ни одного фразеологизма с компонентом «3», «6», «8». Некоторые числа употребляются во фразеологизмах редко, не более одного раза: опять двадцать пять «То же самое, одно и то же. О чем либо надоевшем, постоянно, систематически повторяющемся» - [Молотков, 1999: 297], на <все> четыре ветра «Куда угодно, куда только захочется» - [Молотков, 1999: 62], сорок два с кисточкой «Шутливо фамильярное приветствие при встрече» - [Молотков, 1999: 447], сорок сороков «Бесчисленное множество, количество чего либо» - [Молотков, 1999: 447], девятый вал «Наиболее бурное, сильное проявление чего либо; наивысший подъем, взлет чего либо» - [Молотков, 1999: 54].

  • 6308. Семейная педагогика
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.11.2008

    5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина 3-е изд., испр. и доп. Москва: Издательский центр «Академия», 2002 г., с.93.

    1. Назарова Н.М. Специальная педагогика. Москва. 2002 г. Никитин В.А. Социальная педагогика. Москва. 2002 г., с.128.
    2. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Силяевой. 2-е изд., стереотип. Москва: Издательский центр «Академия», 2004 г., с.48.
    3. Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В. Ревенко. Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006 г., с.74.
    4. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галазуновой. Москва: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2001 г., с. 174-175.
    5. Социальная работа / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». г.Ростов на Дону: «Феникс», 2000 г., с.428.
  • 6309. Семейная педагогика: философия семейного воспитания
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Семейные традиции один из основных способов воспитания, т.к. прежде, чем попасть в школу (ясли, другой коллектив), ребенок познает себя и идентифицирует в семье. Традиции нескольких поколений, позволяют ребенку осознать свою связь бабушками, дедушками, общими предками, позволяют ребенку гордиться своей семьей. К сожалению, в наше сложное время, когда были разрушены многие семьи, многие родственники утратили связь, почитать семейные традиции стало очень сложно. Тем сильнее потребность выработать традиции свои собственные, помогающие семье чаще собираться вместе с тем, чтобы люди, живущие под одной крышей чувствовали себя настоящей семьей. Здесь встает вопрос о том, какие традиции, которые вырабатываются в семье, наиболее значимы. Неплохо, если в семье сложилась традиция проводить каждое лето в путешествии, это расширяет круг знакомств, помогает ребенку узнать и увидеть мир, учит его общению. К сожалению, очень немногие могут себе это позволить. Но, разумеется, это не означает, что нужно отказываться от соблюдения каких-то общих правил в принципе. Традицией могут стать и необычные встречи нового года или дня рожденья, совместные поездки за город, даже субботние обеды, когда дети знают, что в этот день и в это время их в семье очень ждут. Такие традиции способствуют сближению, идентификации себя, как члена семьи, способны поднять самооценку ребенка, когда он осознает, что дома его не только кормят, что это место, где можно поделиться своими переживаниями, новыми впечатлениями. Все это скажется на формировании личности ребенка, будет способствовать ее гармоничному развитию.

    • Согласны ли вы с тем, что возрождение государства возможно через возрождение семьи?
  • 6310. Семейное воспитание
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.07.2008

     

    1. Авсиевич М. Л. , Мельник Л. И. « На встречу друг другу». Минск,1992 г., изд. «Народная асвета», стр. 31
    2. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика», М., 1987г., изд. «Политической литературы», стр. 190
    3. Василькова Ю. В. «Социальная педагогика», М. 1999г., изд. Центр « Академия», стр.270
    4. Гарбузов В.И. «От младенца до подростка», М.1999 г., изд. «Академический проект».
    5. Захарова Л.Я. «Дитя в очереди за лаской», М. 1999г., стр. 56
    6. Земская М.Р. «Семья и личность», М.,1999 г., изд. «Прогресс», стр.133
    7. Зюбин А.М. «Растить человека», «Лениздат»,1988г., стр. 64
    8. Ковалев С.В. «Психология семейных отношений», изд. «Педагогика», 1987г. стр. 70
    9. Крайг Г. «Психология развития», изд. «Питер», 2000 г., стр. 992
    10. Крысько В.А. «Педагогика и психология», М. 2004 г., изд. «Дрофа»
    11. Кунц О.Р. «100 советов родителям», Уфа 1991г., изд. «РИО Госкомиздата БАССР», стр. 86
    12. Лебедев П.АЮ «Семейное воспитание» Хрестоматия., М. 2001г., изд. «Академия»
    13. Майдиков И.М. «Основы социологии», М.1999г., стр. 321
    14. Маклаков А.Г. «Общая психология», изд. «Питер», 2004г.
    15. Махов Ф.С. «КОГО МЫ РАСТИМ?», М.1999г.
    16. Овчинникова И. «Родительское счастье», изд. «Полит. Литературы», 1987г., стр. 351
    17. «Педагогика» под ред. Бабанского Ю.К., М.1983г., изд. «Просвещение».
    18. «Педагогика» под ред. Сластенина В.А. и др., М. 2002г., из. «Школьная пресса», стр. 482
    19. Першина Л.А. «Возрастная психология», М.2005, «Академический проект», стр. 79
    20. «Психология и педагогика» под ред. Радугина А.А., ИЗД. «Центр» 2002 г., стр. 241
    21. «Семья и формирование личности», под ред. Болдорева А.А., М. 1989 г., изд. «Просвящение», стр. 206
    22. Солоухин В.З. «Книга для родителей», Минск, 1992, изд. « Высшая школа»
    23. «Социальная педагогика» под ред. М. А. Галагузовой, 1999г., изд. «ВЛАДОС» стр. 166
    24. Спок Б. «Ребенок и уход за ним», М. 1998г., изд. «Машиностроение»
    25. Титаренко В.Я. «Семья и формирование личности», М. 1987г, изд. «Мысль», стр. 351
  • 6311. Семейное воспитание в наследии Я.А. Коменского
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Следующей важной функцией семейного воспитания является пробуждение и поддержание в детях стремления учиться. “Стремление к учению пробуждается и поддерживается в детях родителями, учителями, школой, самими учебными предметами, методом обучения и школьным начальством. Если родители в присутствии детей с похвалой отзываются об учении и об ученых людях или, с побуждая детей к прилежанию, обещают им красивые книги, красивую одежду или еще что-либо приятное; если хвалят учителя (особенно того, которому хотят поручить детей) как со стороны его учености, так и гуманного отношения к детям (ведь любовь и восхищение являются сильнейшим средством, чтобы вызвать стремление к подражанию); наконец, если они иногда пошлют детей к учителю с поручением или маленьким подарком и пр., то легко достигнуть того, что дети искренне полюбят и науку и самого учителя. ” \ Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955. - С. 243- 245\.

  • 6312. Семейное воспитание в развитии ребенка
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Стадии семьиОсновные функции семьиРодительские функцииФункции ребенка1.Этап формирования семьиОсознание партнерских отношений, укрепление взаимоотношений между супругами; создание сексуальных отношении, удовлетворяющих обоих; развито взаимопонимания, которое позволяет каждому свободно проявлять свои чувства, налаживание отношении с родителями и другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны; распределение времени между домом и работой; выработка порядка принятия решений, удовлетворяющих обе стороны; беседы между супругами о будущем семьиII.Семья, ждущая ребенка, семья с младенцемПривыкание к мысли о беременности и рождении ребенка; подготовка к материнству и отцовству, привыкание к роли отца и матери; привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка; создание в семье атмосферы, благоприятной и для семьи, и для ребенка; забота о потребностях ребенка; распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком, не перегружающее ни одного из родителейРебенок зависим от матери и начинает доверять ей; появление привязанностей; овладение навыками простейшего социального взаимодействия; приспособление к ожиданиям других людей; развитие координации движений рук и глаз; нахождение удобного ритма смены покоя и действия; овладение словами, короткими фразами, речьюIII.Семья с ребенком дошкольного возрастаРазвитие интересов и потребностей ребенка; преодоление чувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд: поиск квартиры, соответствующей потребностям семьи; привыкание к чрезвычайно возросшим с появлением в ломе ребенка материальным затратам; распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях; поддержка сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих, и беседы о будущих детях; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье - открытых, позволяющих супругам говорить на самые разные темы; развитие отношении с родителями в связи с появлением ребенка и выполнением ими новой роли; сохранение прежнего круга друзей и своих увлечений вне дома (в зависимости от возможностей семьи); выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций, беседы родителей о воспитании детейПреодоление противоречия между желанием быть всегда с объектом своей привязанности и невозможностью этого; привыкание к самостоятельности; выполнение требований взрослого по соблюдению чистоты (опрятность во время еды, гигиена половых органов): проявление интереса к товарищам по играм; стремление быть как мама или как папаIV.Семья школьникаВоспитать у детей интерес к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей; сотрудничество с родителями других школьниковПолучение навыков, необходимых для школьного образования; стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи; постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают; включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность; знакомство с правилами поведения и моралью группы; расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющие четко излагать свои мысли: осознание значения причинно-следственных связей и формирование научной картины мираV.Семья с ребенком старшего школьного возрастаПередача ответственности и свободы действии ребенку по мере взросления и развития его самостоятельности; подготовка к новому периоду жизни семьи; определение функций семьи, распределение обязанностей и разделение ответственности между членами семьи; поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье; воспитание взрослеющих детей на достойных образцах, на собственном примере - взрослого мужчины, любящего супруга, но знающего меру отца (взрослой женщины, жены, матери); понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личностиПоложительное отношение к собственному полу и происходящим физиологическим изменениям; прояснение для себя роли мужчины и женщины; ощущение принадлежности к своему поколению; достижение эмоциональной независимости, отход от родителей; выбор профессии, стремление к материальной независимости; подготовка к дружбе со сверстником противоположного пола, браку, созданию семьи; постепенное формирование собственного мировоззренияVI. Семья со взрослым ребенком, входящим в мирОтрыв от взрослеющего ребенка, способность отказаться от прежней власти над ним; внушение ребенку, что в любых жизненных ситуациях он всегда получит утешение и помощь под родительским кровом; создание благожелательной обстановки для новых членов семьи, пришедших в нее через брачные связи; забота о супружеских отношениях при новой структуре семьи; спокойное вступление в новую стадию брака и подготовка к выполнению роли бабушки и дедушки: создание хороших отношений между собственной семьей иОсознание своего положения как положения самостоятельного человека, могущего отвечать за свои поступки; создание прочных и в то же время гибких и обоюдоприемлемых отношений со своим возможным будущим супругом (супругой); положительное отношение к собственной сексуальности и ее удовлетворение в отношениях с партнером; создание собственной системы ценностей, мировоззрения, своего уклада жизни; знакомство с задачами развития партнерских отношении при формировании семьиПартнерские функцииVII. Семья среднего возраста (“пустое гнездо”)Обновление супружеских отношений; приспособление к возрастным физиологическим изменениям; творческое, радостное использование большого количества свободного времени; укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями; вхождение в роль бабушки (дедушки)VIII. Постаревшая семьяОсознание собственного отношения к смерти и одиночеству; изменение дома в соответствии с потребностями пожилых людей; приспособление к жизни на пенсии; воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил принять помощь других людей; подчинение своих увлечений и дел своему возрасту; подготовление к неизбежному концу жизни, обретение веры, которая поможет спокойно дожить годы и спокойно умеретьНаряду с функциями по развитию собственной семейной жизни проявление заботы о престарелых родителях; помощь им, если это необходимо, материальная и духовная; подготовка к окончательному уходу родителей: подготовка своих детей к потере бабушки (дедушки)Анализируя таблицу, можно сделать вывод, что в различные периоды становления и развития семьи функции ее членов меняются.

  • 6313. Семейное воспитание детей дошкольного возраста
    Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

    Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное и сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния родителей на детей. Но он не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом, угрозами, а вырастает из любви и привязанности к родителям. С развитием сознания авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера родителей обусловлена психологическими особенностями детей дошкольного возраста: подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителей за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания.

  • 6314. Семейное воспитание и его особенности
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я - сам!», выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.

  • 6315. Семейное воспитание умственно отсталых детей
    Информация пополнение в коллекции 01.05.2010

    Родители значительно меньше значения придают нарушениям познавательной сферы, чем педагоги. Возможно, это связано с застреванием родителей на более ранних стадиях кризисных переживаний, вызванных рождением ребенка с отклонением в развитии, - на фазе имплицитного отрицания, когда факт отклонения формально признается, но эмоционально отвергается. В результате у них не происходит идентификации собственного ребенка с группой "особых" детей в целом. Такой защитный механизм мешает родителям адекватно воспринимать особенности развития своего ребенка. По-видимому, осознание возможностей своих детей происходит у них постепенно, и задача педагога и психолога - не форсировать его, а облегчить, используя щадящую терминологию, изменяя отрицательный стереотип и убеждая родителей в возможности успеха. В целом полученные данные показывают, с одной стороны, относительную устойчивость отрицательных стереотипов отношения к "особому" ребенку у лиц обследованных категорий, с другой - их определенную модификацию под влиянием профессионального образования. Последнее свидетельствует о важности эмоционально положительного взаимодействия с ребенком и его родителями, о необходимости вселять в них уверенность в возможность успеха, поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с особыми потребностями.

  • 6316. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения
    Доклад пополнение в коллекции 20.11.2008

    Если же семейная жизнь в чем-то неудовлетворительна, то у детей часто появляются пробелы в воспитании и в усвоении культурных норм. Однако также имеются случаи проявления девиаций и у детей из совершенно благополучных семей. Дело в том, что семья - далеко не единственный (хотя и важнейший) институт, участвующий в социализации личности. Поэтому нормы, воспринятые в семье, могут быть пересмотрены или отброшены индивидом в ходе его взаимодействия с различными проявлениями культуры, например, с феноменом «телевизионного насилия» (А.Бандура) и социальным окружением.

  • 6317. Семейное поведение
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.11.2008

    Важно также понять, что семенное поведение невозможно представить без присутствия определенных субординационных и координационных организующих сил, которые, пересекаясь, и способствуют возникновению и воспроизводству определенных моделей семейного поведения. Субординационные организующие силы выстраивают определенную иерархию отношений членов семьи и задают жесткую, пусть и полуформальную систему норм, правил и запретов, регулирующих поведение членов семьи. Координационные организующие силы в семейном поведении направлены на то, чтобы нести в существование семьи некую упорядоченность. Они работают на так называемых «семейных стыках», которые могут возникать в связи с исполнением членами семьи отличных друг от друга, но все же взаимодополняющих и важных для существования семейной системы функций. Так, если муж в семейной системе выполняет важную функцию «добытчика», обеспечивающего экономическую дееспособность семьи, а жена определяет «бытовую сторону» жизни семьи, координация их позиций и поведения друг с другом все же представляется обязательной, так как служит общим условием поддержания устойчивого равновесия семейной системы, служит формированию организационной семейной культуры по типу «общий дом», обеспечивает мотивационную привлекательность семейной организационной среды для ее членов. Преодоление зашоренности членов семьи решение своих функциональных задач внутри семейной системы, отлаживание различных внутрисемейных деловых связок для решения совместных проблем является основным противоречием в организационной системе самоуправления семей. Без переживания состояния приобщенности членов семьи друг к другу эта проблема оптимального сочетания субординационных и координационных сил во времени и пространстве существования семейной системы не решается.

  • 6318. Семейные отношения и формирование личности ребенка
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Ðîäèòåëè ñîñòàâëÿþò ïåðâóþ îáùåñòâåííóþ ñðåäó ðåáåíêà. Ëè÷íîñòè ðîäèòåëåé èãðàþò ñóùåñòâåííåéøóþ ðîëü â æèçíè êàæäîãî ÷åëîâåêà. Íå ñëó÷àéíî, ÷òî ê ðîäèòåëÿì, îñîáåííî ê ìàòåðè, ìû ìûñëåííî îáðàùàåìñÿ â òÿæåëóþ ìèíóòó æèçíè. Âìåñòå ñ òåì ÷óâñòâà, îêðàøèâàþùèå îòíîøåíèÿ ðåáåíêà è ðîäèòåëåé, - ýòî îñîáûå ÷óâñòâà, îòëè÷íûå îò äðóãèõ ýìîöèîíàëüíûõ ñâÿçåé. Ñïåöèôèêà ÷óâñòâ, âîçíèêàþùèõ ìåæäó äåòüìè è ðîäèòåëÿìè, îïðåäåëÿåòñÿ ãëàâíûì îáðàçîì òåì, ÷òî çàáîòà ðîäèòåëåé íåîáõîäèìà äëÿ ïîääåðæàíèÿ ñàìîé æèçíè ðåáåíêà. À íóæäà â ðîäèòåëüñêîé ëþáâè - ïîèñòèíå æèçíåííî íåîáõîäèìàÿ ïîòðåáíîñòü ìàëåíüêîãî ÷åëîâå÷åñêîãî ñóùåñòâà. Ëþáîâü êàæäîãî ðåáåíêà ê ñâîèì ðîäèòåëÿì áåñïðåäåëüíà, áåçóñëîâíà, áåçãðàíè÷íà. Ïðè÷åì åñëè â ïåðâûå ãîäû æèçíè ëþáîâü ê ðîäèòåëÿì îáåñïå÷èâàåò ñîáñòâåííóþ æèçíü è áåçîïàñíîñòü, òî ïî ìåðå âçðîñëåíèÿ ðîäèòåëüñêàÿ ëþáîâü âñå áîëüøå âûïîëíÿåò ôóíêöèþ ïîääåðæàíèÿ è áåçîïàñíîñòè âíóòðåííåãî, ýìîöèîíàëüíîãî è ïñèõîëîãè÷åñêîãî ìèðà ÷åëîâåêà. Ðîäèòåëüñêàÿ ëþáîâü - èñòî÷íèê è ãàðàíòèÿ áëàãîïîëó÷èÿ ÷åëîâåêà, ïîääåðæàíèÿ òåëåñíîãî è äóøåâíîãî çäîðîâüÿ. Îòñóòñòâèå ðîäèòåëüñêîé ëþáâè ê ñâîåìó ÷àäó, áåññåðäå÷èå è ýãîèçì, â ñâîþ î÷åðåäü, ìîæåò ñòàòü èñòî÷íèêîì âðàæäû, íåíàâèñòè, ïðåçðåíèÿ è òÿæåëîé ñóäüáû êàê ðîäèòåëåé, òàê è, âîçìîæíî, èõ ðåáåíêà. Èìåííî ïîýòîìó èñêðåííÿÿ, áåçóñëîâíàÿ ëþáîâü ðîäèòåëåé ê ðåáåíêó, ëþáîâü, âûðàñòàþùàÿ âî âñåîáúåìëþùóþ, èñêðåííþþ ëþáîâü è ïðèÿòèå è ê äðóãèì äåòÿì, ê äåòÿì äðóãèõ ðîäèòåëåé, è ê ìèðó, ê ëþäÿì â öåëîì, ÿâëÿåòñÿ çàëîãîì áëàãîïîëó÷èÿ è äåòåé, è èõ ðîäèòåëåé.

  • 6319. Семейные отношения и формирование личности ребенка
    Информация пополнение в коллекции 07.05.2010
  • 6320. Семейные принципы школьного воспитания
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Класс в нашей школе состоит всего из 8-12 человек, и часто оказывается, что ребенку в группе даже не находится пара. В таком классе не формируются микрогруппы по интересам, и труднейшая задача - научить жить вместе совсем разных детей. Но для учеников такая ситуация имеет и позитивное значение, так как ребенок с помощью воспитателя учится понимать другого, принимать уникальность каждого. Помогают в этом и импровизированные спектакли, где через героев проигрываются необходимые каждому социальные роли, и психологические игры и тренинги, и сочинения об уникальность и ценности каждого ученика. Но главное это пример воспитателя, его любовь, принятие им всех, в том числе и самых трудных. "Ведь любовь не ищет своего, но пользы другого" (1 Кор. 10,24), и такая любовь взрослых является для детей самым действенным примером. (Как радостно, например, слышать, что выпускники школы бывший одарённый ученик, смотревший вначале на соучеников свысока, и бывший агрессивный неудачник ищут теперь поддержки друг у друга.)