Geum.ru

Педагогика

  • 6021. Речевая культура педагога
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.05.2012

    Далекой он норм публичной речи и поэтому фактически невразумительной является речь представителей еще более низких типов речевых культур. Сегодня немало носителей литературного языка, для которых разговорная система общения является фактически единственной, во всяком случае, в устной форме речи. К несчастью, представителей этого типа немало и в массовой школе. Многие учителя считают, что с учениками необходимо говорить понятным им языком и, поэтому, стараются, подражая молодежной речевой культуре, а частично и некоторым сленговым оборотам и выражениям, преподавать материал. Они думают, что таким образом им удастся завоевать уважение школьников, «влиться» в их мир. Однако, как было отмечено выше, учитель должен являться для школьника образцом для подражания и в культурном и в речевом плане. Педагог является человеком, который воспитывает в ребенке понятия не только о нравственности, но и о культуре, в том числе, о культуре общения. Поэтому такое поведение недопустимо. Следует отметить, что в большинстве случаев этим «грешат» молодые педагоги, которые часто видят в школьниках своих будущих друзей.

  • 6022. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
    Информация пополнение в коллекции 11.08.2010

    Изменяется взаимоотношение двух сигнальных систем, соотношение между словом, с одной стороны, и наглядными образами и непосредственными действиями, с другой. Если речь ребёнка раннего возраста связана, главным образом, с тем, что он воспринимает и делает в данный момент, то дошкольник, помимо этого, начинает понимать и сам вести разговоры о вещах более отдалённых, которые он может себе лишь вообразить, лишь мысленно себе представить. Так получается, например, когда дошкольник слушает какую-либо сказку или сам связно описывает то, что он раньше наблюдал или узнал из рассказов взрослых, из прочитанной ему книги и т. д. Легко понять, как вырастают в этих условиях требования к связной речи, к умению грамматически правильно строить предложения и связывать их друг с другом. Ребёнок должен научиться правильно употреблять служебные слова отрицательные частицы нe, ни, предлоги, союзы; он должен научиться понимать и употреблять многообразные суффиксы, меняющие значение слова; он должен научиться правильно согласовывать слова в предложении в соответствии с родом, числом и падежом.

  • 6023. Речевое совершенствование младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.09.2010

    Могут быть выделены следующие периоды речевого развития человека:

    • младенческий возраст до 1 года гуление, лепет;
    • ранний возраст от 1 года до 3 лет овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная;
    • дошкольный возраст от 3 до 6 лет появление монологической, контекстной речи; появление форм внутренней речи;
    • младший школьный возраст от 6 до 10 лет осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога;
    • средний школьный возраст от 10 до 15 лет овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи;
    • старший школьный возраст от 15 до 17 лет совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля.
  • 6024. Речевые нарушения у детей
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Искренний ваш АВТОР !!!

  • 6025. Решающие характеристики формирования успешной личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Анализ показывает, что для мужчин тот факт, что они первенцы, более важен, чем для женщин (86% и 72% соответственно). А вот экстраверсия у мужчин играет гораздо меньшую роль (45%), чем у женщин (80%). Вот уж поистине женщины владеют речью куда лучше мужчин. 90% исследуемых принадлежали к типу личности Т (любители риска с высоким уровнем содержания тестостерона), при этом мужчины были более склонны к риску, чем женщины. 80% по общему признанию обладали харизмой, но здесь колебания в связи с полом незначительны. Мужчины совершенно очевидно более склонны к трудоголизму, чем женщины. Трудоголиками являлись все мужчины, тогда как среди женщин их насчитывалось лишь 80%. Гигантомания типично мужская черта. Подавляющее большинство мужчин проявляли в поведении симптомы маниакально-депрессивного расстройства (55%), тогда как среди женщин это количество составляло всего лишь 28%. Цифры далеко превосходят среднестатистические. Энергия либидо у мужчин выше, чем у женщин (77% и 61% соответственно), что и следовало ожидать, так как среди мужчин больше Т-личностей. Но и тут великие женщины набирают гораздо больше очков, чем женщины вообще. Среди женщин верующих больше, чем среди мужчин (56% и 32% соответственно), хотя большинство не принадлежало к какой-либо определенной церкви. 85% предпочитали в личной жизни и карьере руководствоваться интуицией. Все мужчины без исключения и две трети женщин обладали интуитивным складом ума, то есть темпераментом прометеев.

  • 6026. Решение задач на нахождение суммы и неизвестного слагаемого
    Реферат пополнение в коллекции 17.05.2011

    .познакомить с задачами на нахождение суммы и неизвестного слагаемого , научить соотносить схему и задачу, путем тестирования подбирать необходимое решение к задаче, развивать навыки определения из ряда предложенных задач указанную учителем, использовать навыки тестирования, научиться преобразовывать задачи на нахождение суммы в задачи на нахождение неизвестного слагаемого, закрепить названия компонентов при сложении, изучить взаимосвязь между сложением и вычитанием, научиться определять место каждого компонента в схеме, совершенствовать навыки сложение и вычитания двузначных чисел в пределах 100 без перехода через десяток вида: 61+12, 85-80,85-5,85-12., познакомить с некоторыми животными джунглей

  • 6027. Решение задач на уроках химии
    Методическое пособие пополнение в коллекции 28.10.2010

    Стекло известно людям около 55 веков. Самые древние образцы обнаружены в Египте. В Индии, Корее, Японии найдены стеклянные изделия, возраст которых относится к 2000 году до нашей эры. Согласно раскопкам, на Руси знали секреты производства стекла более тысячи лет назад. Версий о происхождении стекла много, вот некоторые из них:

    • рукотворное стекло было открыто случайно, как побочный продукт других ремесел. Обжиг глиняных изделий происходил в обычных ямах, вырытых в песке, а топливом служила солома или тростник. Образующаяся при сгорании зола (щелочь) при высокотемпературном контакте с песком дает стекловидную массу.
    • другие считают стекло побочным продуктом выплавки меди.
    • это была случайность, по крайней мере, так рассказывает древняя легенда в пересказе Плиния-старшего (79 - 23 гг. до н.э.). В ней говорится, что группа финикийских купцов, возвращаясь из Египта с большим грузом глыб селитры, остановилась отдохнуть на берегу реки в Сирии. Не найдя камней, чтобы поставить посуду для приготовления ужина, они решили воспользоваться глыбами из своего груза. Огонь, разложенный под массой селитры, продолжал гореть всю ночь. Утром купцы с изумлением увидели, что вместо речного песка и золы там был новый блестящий и прозрачный материал - образовалось стекло. Сирия была одним из первых мест изготовления стекла на земле (по другим версиям это был северо-запад Ирана), а финикийские торговцы продавали изделия из стекла во всех средиземноморских странах.
  • 6028. Решение иррациональных уравнений
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Одной из конкретных причин появления математических теорий явилось открытие иррациональностей. Вначале это произошло в пределах геометрических изысканий в виде установления факта несоизмеримости двух отрезков прямой. Значение этого открытия в математике трудно переоценить. В математику, едва ли не впервые, вошла сложная теоретическая абстракция, не имеющая аналога в донаучном общечеловеческом опыте. Вероятно, самой первой иррациональностью, открытой древнегреческими математиками, было число . Можно с определённой уверенностью считать, что исходным пунктом этого открытия были попытки найти общую меру с помощью алгоритма попеременного вычитания, известного сейчас как алгоритм Евклида. Возможно также, что некоторую роль сыграла задача математической теории музыки: деление октава, приводящее к пропорции 1:п=п:2. Не последнюю роль сыграл и характерный для пифагорейской школы общий интерес к теоретико-числовым проблемам.

  • 6029. Рідкісні та корисні рослини на пришкільній ділянці
    Информация пополнение в коллекции 18.09.2010

    Насамперед, необхідне вивчення поширення рідкісних видів рослин (в першу чергу судинних, а далі - різних нижчих рослин) на території Чернігівщини. Нещодавно вийшло в світ II видання Червоної книга України. За його даними, на території Чернігівщини зростає 47 видів рослин, занесеннях до цієї книги, вони підлягають державній охороні. Список їх наведений у додатку. Проте, багато місцезнаходжень, що наведені в ній, є дуже давніми (відмічені в цій книзі особливою позначкою старих місцезнаходжень), деякі з них безперечно зникли, стан багатьох невідомий. Водночас, польові дослідження останніх років, здійснені авторами, виявляють все нові місцезнаходження видів, занесених до Червоної книги, Тому, базуючись на цьому виданні, слід скласти карти та реєстр місцезнаходжень видів з Червоної книги на території Чернігівщини. Ці дані новині бути як у Державному управлінні екологічної безпеки Мінекобезпеки України в Чернігівській області, так і у Чернігівському та Ніжинському педагогічних інститутах з тим, щоб вони могли поступово поповнюватись. З урахуванням цих даних повинна розширюватись природно-заповідна мережа області

  • 6030. Робота вихователя-методиста
    Информация пополнение в коллекции 17.07.2010

    В інших варіантах моделі вихователя методиста робиться спроба інтеграції цього переліку за тими або іншими принципами. Так, І.Підласий пропонує їх розподіл за принципом характеристики вихователя методиста у таких вимірах, як «спеціаліст», «працівник», «людина». Згідно з цим учителеві як спеціалісту необхідні: знання педагогічної теорії, володіння педагогічною майстерністю, знання психології, володіння технологією навчання й виховання, любов до справи, любов до учнів. Учителю як працівнику необхідна сукупність умінь (поставити мету й досягти її, розподілити час), а також наявність бажання систематично й планомірно підвищувати кваліфікацію, здатності до творчості, бажання трудитися, відданості справі та ін. Учитель як людина має відзначатися високими моральними якостями, активною життєвою позицією, міцним здоровям, гуманністю та ін.

  • 6031. Робота з обдарованими дітьми
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.10.2010

     

    1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. - 1998. - №4. - С. 83.
    2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991.
    3. Красноголов В.О. Визначений поняття «обдарованість» в зарубіжній психолого-педагогічній літературі // Обдарована дитина. 1998. №56.
    4. Красноголов В.О. Комплексна психодіагностика якостей. Визначення творчої індивідуальності дітей і шляхів її розвитку // Обдарована дитина. 1999. №2.
    5. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. - 1990. - №3.
    6. Лейтес Н.С Воспоминания, размышления, беседы. // Психологический журнал. - 1992. - № 1.
    7. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 29-33.
    8. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М., 1992.
    9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
    10. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. - 1994. - № 5.
    11. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, 1995. - 508 с.
    12. Немов Р. С. Психология. - М.: Просвещение, 1995.
    13. Общая психология / Под ред. С. Д. Максименко. - М.: Рефл-6ук;К.: Ваклер, 1999.
    14. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1977.
    15. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А. - М.:Речь, 2001. 440
    16. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. - М.: Прогресс, 1991. - 383 с.
    17. Основы психодиагностики: Учеб. пособие для студентов вузов / Под. общ. ред. А.Г.Шмелева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.
    18. Психологія: Підручник / За ред. Трофімова Ю.Л. - К.: Либідь, 1999. 511 с.
    19. Психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. - М.: МСПИ, 2001. - 368 с.
    20. Психологія / За ред. Г. С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1968.
    21. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема // Педагогика. 2000. №10. С.8794.
    22. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.
    23. Шрагина Л. И. Оригинальность и творчество // Практична психологія і соціальна робота. 1999. №3. С.38 40.
    24. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. -1996. - №3. - С. 34.
    25. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 27.
  • 6032. Робота з тематичними виписками, складним планом та тезами
    Контрольная работа пополнение в коллекции 12.03.2011
  • 6033. Робота над засобами логіко-емоційної виразності читання в початкових класах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.11.2009

     

    1. Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. М.: Просвещение, 1954, С. 64-125
    2. Аксенов В.М. Искусство художественного слова. М.: Работник просвещения, 1962. 244 с.
    3. Артоболевский Г. В. Очерки по художественному чтению. М.: Просвещение, 1959. 267 с.
    4. Баженов М. М. Виразне слово. К.: Рад. шк., 1940. 162 с.
    5. Баженов Н. М., Черкашин Р. А. Выразительное чтение.X. : Изд-во Харьк. ун-та, 1970.212 с.
    6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
    7. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М.: Просвещение, 1946. С. 153 - 165
    8. Бондаренко Н. Читання як проблема методики навчання української мови. // Дивослово. 2004. - №12. с.19-25.
    9. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф. Ф. Навчання і виховання засобами літератури. К. : Рад. шк., 1973. 175 с.
    10. Буяльський Б.Г. Поезія усного слова. К.: Радянська школа, 1969. 168 с.
    11. Вербовая Н. Н. и др. Искусство речи. М.: Искусство, 1977.298 с.
    12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 1954. 287 с.
    13. Г.С. Костюк. Психологія. К.: Радянська школа, 1968. 568 с.
    14. Горбушина Л. А. Выразительное чтение и рассказывание. М.: Просвещение, 1975. 142 с.
    15. Горчаков Н. Режиссерские уроки К. С. Станиславского. М.: Искусство, 1952. 574 с.
    16. Григорчук А, Протопопова М. Проектна діяльність учнів на уроках читання. // Початкова школа. 2007. - №1. с.14-18.
    17. Ґудзик І.П. Робота над змістом твору //Початкова школа. - № 11. - 1993.
    18. Джежелей О.В., Ємець Л.І. Уроки читання і види мовної діяльності // Початкова школа. - 1994. - № 7. С. 43-46.
    19. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. М.: Просвещение, 1966. С. 23 -60.
    20. Жубрид С. Цікаві завдання до уроків читання. // Початкова школа. 2004. - №1. с.23-25.
    21. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения. М.: Просвещение, 1985. - С. 57-59.
    22. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.,- 1991.
    23. Заховаймо Г.М. Урок виразного читання як засіб осягнення змісту художнього твору. // Зарубіжна література. 2006. - №4. с.22-25.
    24. Исаковский М.В. О поэтическом мастерстве. М.: Сов. писатель, Изд. 3-е, доп., 1960. С. 28 43.
    25. Капська А.Й. Виразне читання на уроках літератури. К.,1980. С.22-35.
    26. Качурин М. Г. Выразительное чтение в VIIIХ классах. Л., 1960, с. 76.
    27. Керівництво і контроль за читанням у початкових класах. Методичні рекомендації. - К., 1995.
    28. Кузьміна Н., Коршун Т. Проблема підвищення рівня мотивації на уроках читання. // Початкова школа. 2007. - №3. с.26-28.
    29. Методика выразительного чтения. / Под ред. Т. Ф. Завадской.
      М.: Просвещение, 1977. 175 с.
    30. Найдёнов Б. Выразительность речи и чтения. - М., 1969.
    31. Найдёнов Б. С. Выразительность чтения и речь. М.: Просвещение, 1969. 259 с.
    32. Найдёнов Б. С. и др. Выразительное чтение. М.; Просвещение, 1964, 183 с.
    33. Найденов Б. С., Завадская Т. Ф., Соловьева Н.М. Выразительное чтение. Пособие для студентов пединститутов М.: Просвещение, 1972. С. 34 -190.
    34. Науменко В. Орієнтовне планування уроків читання. // Початкова школа. 2005. - №3. с.31-36.
    35. Науменко В. Програма читання. 4 клас. // Початкова школа. 2004. - №8. с.26-33.
    36. Никольская С. Техника речи. - М., 1978.
    37. Ніколаєва Л.О. Слово вчителя як спосіб емоційного впливу на учнів // Новітня філологія. 2005. №2 (22). С. 111-120.
    38. Олійник Г.А. Виразне читання. К., 1995.
    39. Острогорский В. Беседы о преподавании словесности. СПб., 1885110 с.
    40. Потебня А.А. Мысль и язык. К.: Синто, 1993. 189 с.
    41. Присяжнюк Н. Особливості формування навички читання у 2 класі шкіл з російською мовою викладання. // Початкова школа. 2005. - №3. с.12-16.
    42. Рапорт С. Искусство и эмоции. - М., 1986.
    43. Розвиток навички читання. Методичні рекомендації. - К., 1993.
    44. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 485 с.
    45. Рыбникова М. А. Выразительное чтение // Избр. тр. М. Изд-во АПН РСФСР, 1958 С. 365388.
    46. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1963, с. 146.
    47. Савченко О. Варіативність побудови уроків читання. // Початкова школа. 2006. - №9. с.3-8.
    48. Савченко О. Методичні настанови щодо роботи за новим підручником «Читанка» 4 клас (Частина перша). // Початкова школа. 2004. - №8.
    49. Сагач Г. Риторика Вид.2. К., 2000. 556с.
    50. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению - М.: Просвещение, 1996. С. 111- 154.
    51. Сащак Н. Культура мови та мовлення // Рідна школа. 2006. - № 3. С.43-46.
    52. Семчук Д. Культура української мови // Українська мова та література. 2003. число (325-327), червень. С.6-10.
    53. Симонов В.П. Метод Станиславского. М., 1962.
    54. Синиця І. Психологія усного мовлення. К., 1974. 206с.
    55. Скіпакевич О.В. Вчити емоційно правильно сприймати художній текст. Початкова школа. - №12. - 1996. С.56-62
    56. Скіпакевич О.В. Ознайомлення з ліричним віршем на уроках читання. Початкова школа. - №4. - 1996. С.46-51
    57. Соловьева А. М., Завадская Т. Ф. Выразительное чтение в 48 классах. М., 1983, с. 30.
    58. Станиславский К.С. Сочинения: В 9 т. М.: Мысль, 1990. Т.3. 583 с.
    59. Станіславський К. С. Моє життя в мистецтві. К.: Мистецтво, 1955.480 с.
    60. Станіславський К. С. Робота актора над собою. К.: Мистецтво, 1953.670 с.
    61. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. 190 с.
    62. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать // Педагогика и психология.- № 4. - 1976.
    63. Язовицкий Е. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания.- М., 1987.
  • 6034. Робота над літературними джерелами
    Информация пополнение в коллекции 12.10.2010

    В умовах швидкого розвитку науки і техніки, коли стрімко зростає потік корисної та необхідної інформації, різко збільшується обсяг бібліографічного матеріалу, який потрібно опрацювати. Під впливом соціально-економічного прогресу відбувається посилена інформатизація суспільства; на зміну традиційним видам ресурсів держави приходять нові, зокрема, - інформація, яка постійно збільшується з кожним роком. За соціологічними даними, обєм наукової інформації в 70-ті роки подвоювався через кожні 5-7 років, у 80-ті - кожні 20 місяців, а на початку 90-х рр. подвоєння вже йшло щорічно [8, 4]. Це означає, що відбувається процес швидкого "морального зносу" знань, їх "старіння". Успішна навчально-методична та наукова діяльність педагога стане можливою лише за наявності уміння працювати з різноманітними літературними джерелами.

  • 6035. Робота над технікою читання на німецькій мові на початковому етапі навчання в ЗОШ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.03.2011
  • 6036. Робота соціального педагога в загальноосвітній школі
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.10.2009

     

    1. Артюшкіна, Л.М. Соц. педагог школи: теорія і практика роботи [Текст]: Навчально метод. посібник д/студентів спец-ті «Соціальна педагогіка». Суми: Сум. ДПУ ім. А.С. Макаренка, 2004 124 с.
    2. Борисовт, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Пособие\ Под. ред. В. А. Никитина--М, 2000.
    3. Дементьев, И. Работа школьї с детьми группьі риска [Текст]// Воспитание школьника. - 2000. - № 7. - С. 24
    4. Закревська, Л.М. Перші кроки соц. педагога у школі [Текст]. На допомогу соц. педагогу початківцю Кам`янець Подільський: Аксіома, 2005 52с.
    5. Зязюлькин, П.В. Управление профессиональным развитием социального педагога[Текст]\ Управление качеством образованя в интересах устойчивого развития общества, Мн., 2002.
    6. Калачева, И.И. Профессиональное становление школьных социальных педагогов [Текст]: этнопсихологические аспекты-Мн., 2000.
    7. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога [Текст]: Пособие\ Под. ред. Ю. М. ЗабродинаМ., 1994.
    8. Коломинский, Я.Л., Кривошеев В.А.О задачах этнопсихологических исследований[Текст]\ Психология.1996.--№ 4.с. 43-44.
    9. Клемантович, И. Новая профессиясоциальный педагог[Текст]\ Школа.1998.--№3.с. 14.
    10. Климов, Е.А. Психология профессионала[Текст] . Воронеж: НПО «Модак», 1996.
    11. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста [Текст].М., 1990.
    12. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя [Текст].М., 1992.
    13. Литвиненко, С.А. Основи соц. педагогічної діяльності [Текст]: Навчальний посібник для студентів вищих пед. Навч. Закладів: GYW АПН, 2007 187 с.
    14. Малько, А. Соціальна педагогіка в школі [Текст]: Культурологічний аспект. // Рідна школа. 2001 №3 с. 36-40
    15. Мельник, Ю., Шаргородська С. Соціальний педагог та його професійна діяльність [Текст]// Науково-виробниче видання "Соціальний педагог". / Упоряд. Т. Шаповал, Т. Гончаренко. - К.: Шкільний світ, 2006. с. 5 - 44.
    16. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя [Текст]. М., 1992.
    17. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику [Текст].Пенза, 1994.-180 с.
    18. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики [Текст].М., 1996.
    19. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя [Текст]// Педагогика .-- 2000. --N 6.с. 65-70.
    20. Никитина, Л.Е. Социальный педагог в школе [Текст]. М.: Академ. проект, 2003. 112с
    21. Никончук, А.С. Профессиональная культура социального педагога [Текст]\ Бел. Фонд соц. поддержки детей и подростков «Мы--детям», Академия последипломного образования.Мн., 2001.
    22. Пальчевський, С.С. Соц. Педагогіка [Текст]. Навчальний посібник. К.: Кондор, 2005 560с.
    23. Професія - соціальний працівник [Текст]/ Упоряд.: О. Главник. За заг. ред. К. Шендеровського, І. Ткач. - К.: Главник, 2006. - 112 с.
    24. Психология профессиональной подготовки [Текст]: Никифоров Г.С., Зиничев А.Н. Спб, 1993.
    25. Рабочая книга социального педагога [Текст]/ Авторы-составители Е. А. Романова, А. Б. Матюшкин. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 144 с.
    26. Різник, Л.М. Особливості роботи соц. педагога в загальноосвітній школі [Текст]/ Л.М. Різик // Соц. Робота в Україні: теорія і практика, 2006.-№4 с. 129-134
    27. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия[Текст]\\ Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т.МоскваТула, 1993.
    28. Социальная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов выс-шых учебных заведений / Под ред. В. А. Микитина. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 272 с.
    29. Учителю о педагогической технике[Текст]\ Под. ред. Рувинского.М., 1987.
    30. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преродавания [Текст]: Метод. Пособие.М., 1998.
    31. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования [Текст]// Общественные науки и современность. - 1997 - N 1
    32. Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина.М., 2001.
    33. Шульга, В. В. Соціальний педагог у загальноосвітньому навчальному закладі [Текст]: методичні рекомендації. - К.: Ніка-Центр, 2004. -124 с.
  • 6037. Робототехника в нашей жизни
    Информация пополнение в коллекции 14.05.2008

    Мы полагаем, что при комплексном использовании польза будет колоссальна.

    1. Роботов можно широко использовать для добычи сырья и ресурсов. Такие роботы могут работать в суровых и опасных климатических условиях, им нипочем ни мороз, ни радиация.
    2. Разработка месторождений полезных ископаемых актуальна ближайшие 30-40 лет. Потом в связи с приходом нано-технологий появится возможность получить сырьё из рассеянного состояния в окружающей среде. Кадровый кризис будет препятствовать освоению месторождений. Применение технологий андроидных роботов позволит в кратчайшие сроки выполнить эту работу и создать фундамент для экономического процветания страны в будущем.
    3. Большинство населения концентрируется в больших городах. Сейчас трудно найти людей готовых работать в удаленных районах страны. Андроидные роботы смогут сыграть существенную роль в отдаленных районах. Там они потребуют значительно меньших затрат на использование, чем работа человека. Впрочем, работа человека тоже понадобится. Ведь роботами кто-то должен управлять. Нужны люди, которые будут заниматься обслуживанием и дополнительным обучением роботов.
    4. Есть крупные компании, которые сталкиваются с проблемой грядущего кадрового дефицита в производстве различной продукции - андроидные роботы смогут заменить человека у станка. Роботы будут выполнять основную работу по производству, в то время как люди смогут потратить больше сил и ресурсов на разработку более конкурентоспособной продукции, и продвижению этой продукции на международные рынки, налаживанию сбыта и инфраструктуры, разработкой рекламы и высокого имиджа продукции на мировых рынках.
    5. Да и сами по себе роботы являются продуктом высоких технологий. Их разработка и внедрение в производство требует разработку целой отрасли науки и промышленности. Знания, полученные при разработке андроидных роботов, смогут быть применены в самых различных сферах. Андроидные роботы, узлы и детали к ним, программное обеспечение, все это является качественным высокотехнологичным товаром, который обязательно найдет своего покупателя в самом ближайшем будущем.
    6. Просто внедрение роботов, от микроскопических капсул, вживляемых в организм человека, до высокотехнологичных пылесосов позволит людям сосредоточиться на решении более важных проблем и задач. Механические помощники могут также присматривать за детьми, пенсионерами и выполнять работу по дому.
  • 6038. Род несклоняемых существительных и методика их изучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.03.2011
  • 6039. Родина, как семья народов: построение тематических циклов занятий для старших дошкольников и младших школьников
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Общей педагогической задачей этого цикла занятий является сравнительное обращение как к специфическим, отличным от русских, проявлениям культуры, так и к тому общему содержанию, которое невозможно не заметить в таком путешествии. Оказывается, что все мамы на свете, на каком бы языке ни пели они свои колыбельные песни, ни рассказывали сказки, стремятся поделиться со своими малышами самым дорогим и ценным из того, что знают они о жизни и месте человека в ней, о путях праведных и нечестивых, смиренных и гордых, ленивых и трудолюбивых. К какой бы культуре мы ни обратились, практически везде мы услышим родительское напутствие, общее для разных народов: будь трудолюбив и усерден, терпелив и честен, умей достойно и проигрывать, и побеждать, храни и созидай свой дом, умей постоять за него, за свой народ, за нашу Родину.

  • 6040. Родители и дети: права и обязанности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    А как обстоит дело у людей? Нетрудно видеть, аналогично. Ведь именно с намеком на детей говорят: яйца курицу не учат. Исключительно родители решают когда и сколько у них будет детей, а некоторые еще умудряются запланировать и пол ребенка. Подготовка к появлению ребенка, выбор способа воспитания, его образа жизни и еще много чего - все это полная прерогатива родителей. А у ребенка обо всем этом кто-нибудь спрашивает мнение? Как в известном анекдоте про навозных червей: Родину (а значит и родителей) не выбирают, сынок. Ребенок согласен жить с родителями, которые пьют пиво на пару во время беременности, курят, занимаются сексом каждый раз, когда хламидии раззудят коренную чакру, а после рождения жить под страхом возможных наказаний с мечтой поскорее выбраться на свободу? Сколько раз приходилось видеть как родители грубо кричат на детей, обзывают, с лицом, перекошенным от злобы, шлепают... Теоретики воспитания подводят теоретическую базу, делятся опытом в статьях типа "Искусство наказания"! А поменяться местами не хотите ли? Прежде, чем осчастливить своего ребенка подаренной жизнью, вы спросите его: согласен он жить с вами?