Педагогика

7501. Физическое оздоровление детей дошкольного возраста в условиях детских дошкольных учреждений при сотрудничестве с семьей
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.03.2012

В процессе игровой психогимнастики, когда дети вызывают у себя различные ощущения, типа "тепло-холод", они при посредстве собственного воображения овладевают навыками самопроизвольной терморегуляции организма. Например, воспитатель указывает детям на ребенка, испытывающего дискомфорт. Дети желающие помочь товарищу прикладывают к больному месту ребенка свои ладошки и начинают прогревать ими больное место срабатывает эффект эмоциональной отдачи и ребенок действительно начинает чувствовать себя лучше. При проведении игр с элементами массажа происходит целенаправленное воздействие на биологически активные точки кожи. Но в отличие от ситуаций применения широко известного метода лечения (акупунктуры) ребенок здесь не просто "работает", а играет своим телом. Он мнет, разглаживает, "лепит" свое тело, словно ваятель, как бы заново создавая его "по законам красоты". Полная уверенность в том, что он действительно творит что то новое и прекрасное, способствует развитию чувства любви к собственному телу, внимательного и бережного отношения к нему. При условии их систематического включения в содержание педагогической работы закладывается и элементы фундаментальной способности ребенка к самосозиданию и самопознанию, у детей воспитывается стремление "творить добро ради добра" (Н.К. Рерих). На сходных принципах организуется работа особых оздоровительных процедур: контрастные воздушные ванны, хождения босиком. Так, при полоскании горла кипяченной водой или ее питье более эффективно с точки зрения закаливания, когда дети в игре предварительно "заряжают" жидкость руками, желая себе здоровья. Все используемые методики проводятся в игровой форме. Данные мероприятия проводятся под контролем медицинского персонала, ежемесячным анализом заболеваемости и эффективности проводимых процедур.
7502. Физическое развитие и воспитание ребёнка второго года жизни
Информация пополнение в коллекции 05.01.2012

Второй год жизни - наиболее важный период в интеллектуальном развитии ребенка. Дети, которым недостаточно уделяю внимание, в развитии речи, эмоций, умственных способностей, значительно отстают то сверстников. На протяжении второго года жизни совершенствуется мышление, от непосредственных действий с предметами ребенок переходит к действиям с образами этих предметов. Важно как можно больше давать ребенку заданий на воображение, побуждать его к рисованию, пению, игре на различных инструментах, к конструированию. Необходимо поощрять самостоятельность ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к усвоению речи. Если до полутора лет формировались речевой слух, понимание речи, то есть пассивное восприятие и реагирование на речь взрослого, ребенок общался в основном путем мимики и жестов, то во втором полугодии второго года быстро происходит овладение активной речью путем подражания речи взрослых. В этом возрасте у ребенка огромен интерес к окружающему миру, что необходимо поддерживать, подробно рассказывая об интересующих его предметах, отвечая на многочисленные вопросы.
7503. Физкультура в школе
Информация пополнение в коллекции 25.01.2010
1. Анищенко В.С. Физическая культура: Методико практические занятия студентов: Учеб пособие.- М.: РУДН, 1999
2. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д: Феникс, 2003
3. Кузьмин В.Г., Калюжный Е.А., Крылова Е.В., Полетаева О.Н. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2005
4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991
5. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. завед.-М.: «Академия», 2005
6. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. М.: Медицина, 1989
7. Решетников Н.В. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. М.: «Академия», 2005
8. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000
9. Физическая культура: Учеб. пособие/ Под общ. Ред. Е.В. Колеевой. Ростов н/Д: Феникс, 2006
7504. Физкультурный досуг детей старшего дошкольного возраста в условиях учреждений дополнительного образования
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.01.2011
1. Вареник Е.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: Планирование и конспекты / Е.Н. Вареник, С.Г. Кудрявцева, Н.Н. Сергиенко. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208с.
2. Вареник Е.Н. Физкультурно - оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет / Е.Н. Вареник. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128с.
3. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методич. пособие / Л.В. Гаврючина. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 160с.
4. Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 176с., ил.
5. Глушкова Г. Здоровье и физическая культура // Ребенок в детском саду. - 2003. - №2. - С.4-11.
6. Голиков Н. Забота о здоровье детей - задача общая // Дошкольное воспитание. - 2005. - №6. - С.14-16.
7. Горькова Л.Г. Занятия физической культурой в ДОУ: основные виды, сценарии занятий / Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова. - М.: 5 за знания, 2005. - 112с.
8. Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников 4 - 7 лет/ М.А. Давыдова. - М.: ВАКО, 2007. - 304 с.
9. Занозина А.Е. Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет / А.Е. Занозина, С.Э. Гришанина. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2008. - 80с.
10. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка - дошкольника. Расту здоровым: Программно-методич. пособие для педагогов образоват. учреждений / В.Н. Зимонина. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 304с.
11. Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей / О.Б. Казина. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2005. - 140с., ил.
12. Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебн. пособие для студентов пед. институтов / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 271с.
13. Кокорева О.И. Диагностика физического развития и физической подготовленности детей в ДОУ // Инструктор по физкультуре ДОУ. - 2008. - №1. - С.28-39.
14. Кондратьева И. Как привить детям любовь к движениям // Дошкольное воспитание. - 1997. - №10. - С.22-24.
15. Куаншкалиева А.Р. Физкультурные праздники для дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ А.Р. Куаншкалиева. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 104 с.
16. Кузнецова О.В. Методическое обеспечение курса "Теория и методика физического воспитания" // Инструктор по физкультуре ДОУ. - 2008. - №1. - С.22-26.
17. Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - 4-е изд. - М.: Айрис - пресс, 2007. - 128с., ил.
18. Нагорная С.В. Неделя здоровья // Воспитатель ДОУ. - 2007. - №2. - С.11-15.
19. Образцова Т.Н. Подвижные игры для детей / Т.Н. Образцова. - М.: ООО "Этрол", ООО ИКТЦ "ЛАДА", 2005. - 192с.
20. Овчинникова Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: Монография / Т.С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2006. - 176с.
21. Осокина Г.И. Сотрудничество семьи и детского сада в приобщении детей к здоровому образу жизни // Инструктор по физкультуре ДОУ. - 2008. - №1. - С.92-97.
22. Останко Л.В. Оздоровительная гимнастика для дошкольников / Л.В. Останко. - СПб.: Литера, 2006. - 32с., ил.
23. Останко Л.В. Развивающая гимнастика для дошкольников / Л.В. Останко. - СПб.: Литера, 2006. - 32с., ил.
24. Полтавцева Н.В. Влияние социальных ситуаций в подвижной игре на развитие старших дошкольников // Инструктор по физкультуре ДОУ. - 2008. - №1. - С.40-51.
25. Полтавцева Н.В. О программе знаний физической культуры для дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1997. - №5. - С.14-20.
26. Правдов М. Прямо в цель // Обруч. - 2008. - №1. - С.39-42.
27. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Воспитание дошкольника, 2004. - 208с.
28. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошк. учреждений / М.А. Рунова. - М.: Мозаика - Синтез, 2004. - 256с.
29. Семенова Т.А. Новые подходы к воспитанию ловкости у детей дошкольного возраста // Инструктор по физкультуре ДОУ. - 2008. - №1. - С.4-11.
30. Система физического воспитания в ДОУ: планирование, информационно - методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры / Авт. - сост. О.М. Литвинова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 238с.
31. Сказочный театр физической культуры / Авт. - сост. Н.А. Фомина и др. - Волгоград: Учитель, 2004. - 96с.
32. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей / М.Я. Студеникин. - 4-е изд. - М.: Медицина, 1986. - 240с.
33. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет: Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре / К.К. Утробина. - М.: ГНОМ и Д, 2006. - 128с., ил.
34. Чеботарев А.В. Диагностика физического здоровья: Методич. пособие / А.В. Чеботарев. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32с.
7505. Философия и методология концептуальных теорий личности
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Â öåíòðå âíèìàíèÿ òåîðèè ëè÷íîñòè Ý.Ôðîììà ïðîòèâîðå÷èâîñòü ÷åëîâå÷åñêîãî ñóùåñòâîâàíèÿ, âçÿòàÿ íå â êà÷åñòâå ñóáúåêòèâíî-ëè÷íîñòíîé äåÿòåëüíîñòè, à êàê îíòîëîãè÷åñêèé ôàêò. Îí ðàçëè÷àåò ñëåäóþùèå äèõîòîìèè: ïàòðèàðõàëüíûé è ìàòðèàðõàëüíûé ïðèíöèïû îðãàíèçàöèè æèçíè ëþäåé, àâòîðèòàðíîå è ãóìàíèñòè÷åñêîå ñîçíàíèå, ýêñïëóàòàòîðñêèé è ðåöåïòèâíûé (ïîñëóøíûé) òèïû õàðàêòåðà, îáëàäàíèå è áûòèå êàê äâà ñïîñîáà æèçíåäåÿòåëüíîñòè èíäèâèäà, ýêçèñòåíöèàëüíîå è èñòîðè÷åñêîå ñóùåñòâîâàíèå ÷åëîâåêà, íåãàòèâíàÿ "ñâîáîäà îò" è ïîçèòèâíàÿ "ñâîáîäà äëÿ" â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Îí èñõîäèò èç òîãî, ÷òî ëè÷íîñòíûå è îíòîëîãè÷åñêèå îñíîâàíèÿ ÷åëîâå÷åñêîãî ñóùåñòâîâàíèÿ, ñ îäíîé ñòîðîíû, êàê áû äîïîëíÿþò äðóã äðóãà, ñîçäàâàÿ îäíîâðåìåííî óíèêàëüíîñòü è âñåîáùíîñòü ÷åëîâå÷åñêîãî áûòèÿ, à ñ äðóãîé ïðîòèâîðå÷àò äðóã äðóãó â ñèëó òîãî, ÷òî óíèêàëüíîñòü è âñåîáùíîñòü íåñîâìåñòèìû. Ðàçðàáàòûâàÿ ó÷åíèå, ïðåäñòàâëÿþùåå ñîáîé ñèíòåç ïñèõîàíàëèòè÷åñêèõ, ýêçèñòåíöèàëüíûõ, ôèëîñîôñêî-àíòðîïîëîãè÷åñêèõ è ìàðêñèñòñêèõ èäåé, Ôðîìì ñòðåìèòñÿ íàéòè ñïîñîáû ðàçðåøåíèÿ äèõîòîìèé ÷åëîâå÷åñêîãî ñóùåñòâîâàíèÿ, ëèêâèäàöèè ðàçëè÷íûõ ôîðì îò÷óæäåíèÿ ÷åëîâåêà, îïðåäåëèòü ïóòè îçäîðîâëåíèÿ çàïàäíîé öèâèëèçàöèè, ïîêàçàòü ïåðñïåêòèâû ñâîáîäíîãî è òâîð÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Îòâåðãíóâ áèîëîãèçì Ôðåéäà, îí ïåðåñìàòðèâàåò ñèìâîëèêó áåññîçíàòåëüíîãî, ñìåùàÿ àêöåíò ñ ïîäàâëåííîé ñåêñóàëüíîñòè íà êîíôëèêòíûå ñèòóàöèè, îáóñëîâëåííûå ñîöèîêóëüòóðíûìè ïðè÷èíàìè, ââîäèò ïîíÿòèå "ñîöèàëüíîãî õàðàêòåðà" êàê ñâÿçóþùåãî çâåíà ìåæäó ïñèõè êîé èíäèâèäà è ñîöèàëüíîé ñòðóêòóðîé îáùåñòâà, èçó÷àåò îñíîâíûå òåíäåíöèè ðàçâèòèÿ çàïàäíîé êóëüòóðû ñ åå ïîòðåáèòåëüñêèìè öåííîñòÿìè, äåïåðñîíàëèçàöèåé, äåãóìàíèçàöèåé ñîöèàëüíîãî õàðàêòåðà, îò÷óæäåíèåì. Óñòðàíåíèå èñòîðè÷åñêèõ ïðîòèâîðå÷èé, çàâèñÿùèõ îò ñîöèàëüíûõ óñëîâèé æèçíè ëþäåé, ñîîòíîñèòñÿ èì ñ ïîñòðîåíèåì îáùåñòâà, îñíîâàííîãî íà ïðèíöèïàõ ãóìàíèñòè÷åñêîé ýòèêè, àêòèâèçàöèè èíäèâèäà ïîñðåäñòâîì ìåòîäîâ ãóìàíèñòè÷åñêîãî óïðàâëåíèÿ, ðàñïðîñòðàíåíèÿ ïñèõîäóõîâíûõ îðèåíòàöèé, ÿâëÿþùèõñÿ ýêâèâàëåíòîì ðåëèãèîçíûõ ñèñòåì ïðîøëîãî. ×àñòè÷íîå ðàçðåøåíèå ýêçèñòåíöèàëüíûõ äèõîòîìèé Ôðîìì ñâÿçûâàåò ñ ðàñêðåïîùåíèåì âíóòðåííèõ ñïîñîáíîñòåé ÷åëîâåêà ê ëþáâè, âåðå è ðàçìûøëåíèþ. Â êîíå÷íîì ñ÷åòå îñîçíàíèå ÷åëîâåêîì íåïîäëèííîñòè ñâîåãî ñóùåñòâîâàíèÿ â îáùåñòâå òîòàëüíîãî îò÷óæäåíèÿ, ðåàëèçàöèÿ èì ñâîåé ñóùíîñòè è îáðåòåíèå "ñàìîñòè" âìåñòî "ìíèìîãî ß", âîçðîæäåíèå æèçíåóòâåðæäàþùåãî ìèðîâîççðåíèÿ è âíóòðåííåå ìîðàëüíîå îáíîâëåíèå, âîññòàíîâëåíèå ãàðìîíèè ìåæäó èíäèâèäîì è ïðèðîäîé, ëè÷íîñòüþ è îáùåñòâîì âñå ýòî âîçìîæíî íà îñíîâå èñïîëüçîâàíèÿ "ãóìàíèñòè÷åñêîãî ïñèõîàíàëèçà", ïðåäëàãàåìîãî Ôðîììîì â êà÷åñòâå ñîöèàëüíî ïðèåìëåìîãî ñðåäñòâà îñâîáîæäåíèÿ ëþäåé îò èëëþçèé èõ áûòèÿ. Ïîäëèííîé öåííîñòüþ ÷åëîâåêà Ôðîìì ñ÷èòàåò ñïîñîáíîñòü ê ëþáâè, èáî ëþáîâü, â åãî ïîíèìàíèè, ñëóæèò êðèòåðèåì áûòèÿ è äàåò îòâåò íà ïðîáëåìó ÷åëîâå÷åñêîãî ñóùåñòâîâàíèÿ. Â ïðîöåññå îâëàäåíèÿ èñêóññòâîì ëþáâè ïðîèñõîäèò èçìåíåíèå ñòðóêòóðû õàðàêòåðà ÷åëîâåêà, â ðåçóëüòàòå ÷åãî óâàæåíèå ê æèçíè, ÷óâñòâî èäåíòè÷íîñòè, ïîòðåáíîñòè â ïðèâÿçàííîñòè ê ìèðó, â çàèíòåðåñîâàííîñòè â åäèíåíèè ñ íèì, ïî Ôðîììó, ñòàíîâÿòñÿ ïðåâàëèðóþùèìè, òåì ñàìûì ñïîñîáñòâóÿ ïåðåõîäó îò ýãîèçìà ê àëüòðóèçìó, îò îáëàäàíèÿ ê áûòèþ, îò "êèáåðíåòè÷åñêîé ðåëèãèè" ê íîâîìó, ãóìàíèñòè÷åñêîìó äóõó, õàðàêòåðèçóþùåìóñÿ íåòåèñòè÷åñêîé, íåèíñòèòóöèîíàëüíîé ðåëèãèîçíîñòüþ.
7506. Философско-педагогическая мысль и педагогическая практика Средневекового Востока
Информация пополнение в коллекции 19.07.2008
1. Васильев Л.С. История Востока: В 2 т. - М. : Высш.шк., 1998. - 495с.
2. Делорм Ж. Основные события Средневековья / Е.В. Шукшина (пер.с фр.). М.: ООО "Издательство АСТ", 2004. 160с.
3. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. - М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 с.
4. Джуринский А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира: Учеб. пособие для высшей школы. М.: Совершенство, 1999. 207с.
5. История Востока: В 6 т. / РАН; Институт востоковедения / Под ред. Р.Б. Рыбакова. - М. : "Восточная литература" РАН, 2000. - Т. 3: Восток на рубеже средневековья и нового времени. XVI- XVIII вв. - 696с.
6. История Европы. С древнейших времен до наших дней: В 8. т. / РАН; Институт всеобщей истории {Москва} / А.О. Чубарьян (председ.ред.кол.), В.И. Рутенбург (отв.редакторы) М. : Наука, 1988. - Т. 3 : От средневековья к новому времени (конец XV - первая половина XVII в.). 653с.
7. История педагогики: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Хальзова. - СПб.: Военный инженерно-космический университет им. А.Ф.Можайского, 2001. 216 с.
8. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / Под ред. А.И. Пискунова. - 2. изд., испр. и доп. - М.: Творческий Центр «Сфера», 2001. 510 с.
9. Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья (От глиняной таблички - к университету): Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред.. Т.Н. Матулиса. 2-е изд., испр. М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2003. 531с.
10. Педагогічна і психологічна науки в Україні / За ред. О.В. Сухомлинської. - К.: Педагогічна думка, 2007. - Т. 1: Теорія та історія педагогіки. - 358с.
7507. Философско-педагогические идеи представителей русского зарубежья
Информация пополнение в коллекции 17.01.2010

Образовательная концепция С. И. Гессена, являясь отражением его философских воззрений, предлагает конкретные пути решения многих глобальных философских проблем. Наиболее ярко и наглядно это проявляется в разработанной ученым «педагогике культуры». Педагогика, как наука, предметом которой является образование, трактуется С. И. Гессеном как осознание воспитания, «то есть этого всем нам бессознательно уже известного процесса». Ключевые понятия его философско-педагогической концепции - цели и ценности. Одни цели названы С. И. Гессеном условными. Это те «цели - данности», допускающие хоть иногда и очень отдаленное, но полное и окончательное разрешение. Другие цели - безусловные или «абсолютные». Это «цели в себе»: наука, искусство, нравственность, хозяйство и т. д. Такие цели - «культурные ценности» являются по существу «неисчерпаемыми заданиями», то есть «задачами высшего порядка, неисчерпаемыми по самому существу своему и открывающими для стремящегося к ним человечества путь бесконечного развития». С. И. Гессен развивает концепцию культуры как «деятельность, направленную на осуществление безусловных целей - заданий». Рассматривая идентичность целей образования и целей культуры, С. И. Гессен выстраивает структуру образования, исходя из культурных ценностей: сколько культурных ценностей, столько должно быть и видов образования (нравственное, художественное, научное, религиозное, правовое, хозяйственное). С. И. Гессен, осознавая кризисность состояния культуры, видит выход из него в обращении к общечеловеческим ценностям, ставшим основой его «педагогики культуры». Особое место в педагогической концепции С. И. Гессена занимает проблема взаимоотношений внутренней свободы личности и внешней культуры. Развитие свободы в личности возможно через нравственное образование, задачи которого отмена природного принуждения, воспитание внутренней силы свободы. Свобода, по мнению С. И. Гессена, есть «творчество нового, в мире дотоле He-существовавшего. Я свободен тогда, когда какую-нибудь трудную жизненную задачу, передо мной вставшую, разрешаю по-своему, так, как ее никто иной не смог бы разрешить». Анализируя свободное самоопределение личности, С. И. Гессен выводит ее основополагающую формулу: «будь свободен -> будь самим собой > стремись к высшему, чем ты». Система воспитания, предложенная С. И. Гессеном в «Основах педагогики», опирается на следующие принципы: учет личностных особенностей ребенка; последовательность в проведении воспитательных действий; организация силы и авторитет; учет физиологических и возрастных особенностей ребенка; трудовой принцип в воспитании; целостность умственного и физического воспитания. С. И. Гессен разрабатывает теорию национального образования, основываясь на следующих положениях: - говорить о национальном образовании, в сущности, так же неправильно, как говорить о личном образовании, ибо личность есть «естественный плод образования», направляющего человека к сверхличным целям при сохранении. им его внутренней свободы; - национальное образование не есть особый вид образования, а есть просто хорошее образование; - всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным, и наоборот, подлинно национальным, действительно созидающим, а не разрушающим нацию будет только хорошо поставленное нравственное, научное и художественное образование, хотя бы оно и не заботилось специально о развитии национального чувства; - нация, будучи органической частью единого человечества, существует как единство многообразия, как целостность, пронизывающая собой множество объединяемых ею частей, как живой синтез индивидуальных областей. Основные педагогические сочинения: «Основы педагогики. Введение в прикладную философию», Берлин, 1923; «Идеи трудовой школы и лабораторный план», Прага, 1923; «Педагогика Платона и современность», Берлин, 1923; «Образовательная политика в Советской России», совместно с Н. Ганцем (на англ. яз. ), Лондон, 1930; «О противоречиях и единстве воспитания. Задачи педагогики личности» (на польск. яз. ), Львов-Варшава, 1939; «Русская педагогика в XX веке» (на серб, яз. ), Белград, 1939; «Структура и содержание современной школы» (на польск. яз. ), Варшава, 1947.
7508. Финансирование учебных заведений
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Этот весьма перспективный в мире способ внебюджетного финансирования образования в нашей стране дискредитирует то, что значительная часть российских организаций, объявивших себя фондами, в действительности использует предоставленные им средства не на уставные цели, а на личное обогащение учредителей. Тем не менее в проектах концепций большое внимание уделяется внебюджетным региональным, муниципальным и негосударственным фондам поддержки и развития этой сферы как важному негосударственному источнику финансирования. Их разработчики считают, что фонды в качестве доходов могут использовать переданную им в пользование государственную и муниципальную собственность, а также должны проводить благотворительные акции (концерты, лотереи, распродажи) и полученные средства направлять на поддержку образовательных учреждений. При этом во избежание использования средств на неуставные цели и личное обогащение учредителей важно, чтобы решения принимались не единолично руководством фонда, а наблюдательным советом, состоящим из представителей педагогической общественности, родительских комитетов, местных органов власти. Не менее актуально обеспечить прозрачность деятельности таких фондов, они должны публиковать отчеты об исполнении своих бюджетов в местных средствах массовой информации.
7509. Фізвиховання у дошкільних закладах
Курсовой проект пополнение в коллекции 04.10.2010
1. Будинская П.П. Общеравивающие упражнения в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.-96с.
2. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1981.-96 с.
3. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. - М.: Просвещение, 1986.-125 с.
4. Величковський Е.С., Курок О.І. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. Суми, 2004. 428 с.
5. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К.: Рад. школа, 1987.-126 с.
6. Вильчковский Э.С. Занятия физической культурой в детском саду. - К.: Рад. школа, 1985.-224 с.
7. Вильчковский Э.С. Методика физического воспитания в детском саду. - К.: Рад. школа, 1979. -224 с.
8. Дмитренко Т.И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста. - К.: Рад. школа, 1976.-960 с.
9. Дмитренко Т.П. Теория и методика физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. К.: Вища школа, 1979. - 239 с.
10. Ермакова З. Й. Занятие по физической культуре для подготовительной группы детского сада. - Минск: Народ, освета, 1977. - 960 с.
11. Карманова Л.В. Занятие по физической культуре в старшей группе детского сада. - Минск.: Нар. освета, 1980. -127 с.
12. Кондратьева И. Как проводить физкультурные занятия // Дошкольное воспитание. -1996.-№6.-С. 22-24.
13. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. - М.: Просвещение, 1987.-156с.
14. Лоури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991
15. Мазниченко В. Д. Обучение движениям (двигательным действиям). В кн.: Теория и методика физ. воспитания, т. 1. М., 1976.
16. Мугинова Е.Л. Гимнастика с детьми до семи лет. - Ленинград: Медицина, 1978. - 167 с.
17. Никифоров В. Технология обучения. Наука и техника, 1981, № 11.
18. Основы регуляции движений./ Под ред Р.Гранита. М.: Мир, 1976.
19. Онищук В.О. Функция и структура методов воспитания. - К.: Радянська школа, 1979.- 159с.
20. Осокина Г.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение. 1983. - 95 с.
21. Осокина Г.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение. 1986. - 95 с.
22. Пензулаева Л.И. Физические занятия с детьми 5-6 лет. - М.: Просвещение, 1986. - 140 с.
23. Пензулаева Л.И. Физические занятия с детьми 3-4 лет. - М.: Просвещение, 1983. - 95 с.
24. Роговик Л. Индивидуальный подход к обучению движениям через развитие психомоторики // Дошкольного воспитание. - 2000. - №1. - С. 26.
25. Рунова М. Обеспечение двигательной активности детей на прогулке // Дошкольного воспитание. - 1990. - №8. - С. 35.
7510. Філософські підходи до соціально-педагогічної роботи
Информация пополнение в коллекции 16.11.2010

У залежності від підходів до соціальної роботи в зарубіжній практиці розрізняються ряд шкіл, найбільш яскравими представниками яких є, зокрема, Мері Річмонд, Зігмунд Фрейд, Джон Дьюї, Вірджинія Робінсон, Гордон Гамільтон, Аліса Соломон та ін. Якщо представники "діагностичної" школи роблять акцент на діагностиці (причому оцінка особистості має надзвичайне значення, більше, ніж оцінка соціальної ситуації, оточення, середовища), то представники "функціональної" школи акцентують увагу на процесі надання допомоги, вважаючи, що людина внутрішньо завжди прагне до чогось позитивного і перебуває у стані зростання й розвитку. Вони наголошують на значенні соціального оточення, культурних і економічних факторів, які сприяють чи ускладнюють цей процес. Водночас представники "функціональної" школи впевнені в тому, що не можна навпрямки пізнати "Я" іншої людини, для цього необхідно налагодити такі стосунки, за яких клієнт може розкритися. Це потребує від спеціаліста хорошого знання себе. Тому вони вважають, що підготовка соціального працівника потребує його "тотального (повного) вживання" у сферу своєї діяльності, що забезпечить саморозвиток, самопізнання як необхідну умову пізнання інших людей. Дана позиція науковців виправдала себе і підтвердилася багаторічною практикою.
7511. Фінансово-кредитні установи в ринковій економіці
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.03.2011
7512. Фольклор и его значение в воспитании детей
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Русский героический эпос (былины) замечательное наследие прошлого, свидетельство древней культуры и искусства народа. Он сохранился в живом устном бытовании, возможно, в первоначальном виде сюжетного содержания и главных принципов формы. Свое название былина получила от близкого по смыслу слова «быль». Это означает, что былина рассказывает о том, что некогда происходило на самом деле, хотя и не все в былине правда. Былины записаны от сказителей (часто неграмотных), воспринявших их по традиции от прежних поколений. Зафиксированы былины только на территории России, главным образом на Севере и в Сибири. В южных областях в Поволжье и на Дону они оказались в сильно измененном и полуразрушенном виде. А между тем, следует предположить, что основное количество сюжетов было создано в пределах Киевского государства, т. е. в тех местах, какие в них изображаются. Но на территории Украины былины не обнаружены. Нет в их языке и украинизмов. Источником каждой героической песни был какой-то исторический факт. В былине, как и в народной сказке, много выдумки. Богатыри люди необыкновенной силы, они скачут на могучих конях через реки и леса, поднимают на плечи тяжести, которые не под силу ни одному человеку. Например, так описывается богатырь Сятогор в былине «Святогор богатырь», изложенной Л. Н. Толстым:
7513. Фольклор как одно из средств воспитания дошкольников
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.03.2012

В каждый из праздников совершались определенные обрядовые действия и пелись приуроченные к этому празднику песни. Цель всех обрядов и песен была одна - способствовать жизненному благополучию крестьян. Потому календарным песням свойственно не только торжество смысла, но и определенное единство музыкального напева. Масленица - следующий после зимних святок крупный праздник в деревне. Масленицу праздновали в течение недели, шумно, разгульно, весело. Это были проводы зимы. На масленицу устраивались пиры с непременными блинами, катанье с ледяных гор, кулачные бои, катанье на тройках. Величали молодых, поженившихся в этом году, поминали умерших, обходили дворы с масленичными песнями, в которых желали хозяевам урожая и изобилия. В праздновании масленицы участвовали люди всех возрастов, но особенную роль играли дети. В одних местах было посылать ребятишек с первовыпеченными блинами на огород, где они, скача верхом на кочерге, кричали бы: "Прощай, зима сопливая! Приходи, лето красное! Соху, борону! И пахать пойду!" В других местах дети бегали накануне Масленицы с лаптями по деревне и всех, кто возвращался из города, спрашивали: "Везешь ли Масленицу?" Отвечавших отрицательно колотили лаптями. В некоторых губерниях именно мальчишки открывали праздник, строя ледяные горы и приветствуя Масленицу ритуальными приговорами. Наконец, в последний день праздника дети бегали иногда по деревне от избы к избе и требовали блинов особыми песенками. За поданный блин они показывали хозяйке куклу Масленицы, что сулило урожай. Песен на Масленицу пелось множество. Масленичными песнями встречали Масленицу, прославляли ее и подсмеивались над ней, прощались с нею. С Масленицей разговаривали как с живым существом. В песнях она то красивая девушка, то "баба-кривошейка", то "дорогая гостья", то "обируха" и "обмануха". В некоторых областях делали чучело из соломы - Масленицу, - которую устанавливали в начале праздника где-нибудь на видном месте. В последний праздничный день чучело везли на санях в поле, сжигали, а затем хоронили или разбрасывали головни и пепел по полям, зарывали в снег. Уничтожая божество, люди верили, что весной с новой растительностью оно воскреснет вновь, даруя урожай. Календарные ритуалы по-своему организовали крестьянский быт. Без них мир распался бы для крестьянина на хаотические и неуправляемые враждебные силы, готовые уничтожить саму жизнь. И магически и поэтически песни комментировали обрядовые действия, а те, в свою очередь, организовывали крестьянский быт и упорядочивали природу, от которой этот быт зависел.
7514. Фольклор как средство художественно-эстетического, культурного воспитания в клубах по месту жительства
Информация пополнение в коллекции 09.04.2012

Владея в полной мере большинством технических аспектов аккомпанемента, концертмейстер помогает руководителю решать те или иные вопросы изменением структуры своей музыкальной партии. Автор реферата, в качестве концертмейстера, при подборе аккомпанемента использует возрастное разделение, стаж занимающихся детей, существующее в программах и планах развития для руководителей фольклорных коллективов и ансамблей. В самом деле, в таких песнях, как «Семёновна», «Сапожки русские», «Во саду ли, в огороде» юному участнику ансамбля, впервые пробующему освоить сольное выступление, развитый вариационный аккомпанемент будет скорее мешать сосредоточиться, отвлекать от исполнения. Вместо этого вполне подойдёт одноголосное проведение мелодии на инструменте в унисон с исполнителем с относительно простой гармонизацией. 2-3 года обучения уже позволяют опираться на использование интервальной фактуры проведения основной мелодии (терция, секста), а в каких-то несложных местах и аккордового сопровождения, например, в песне «Поиграйте, красны девки». По сложившейся десятилетиями традиции, в частушках, «страданиях» «гармонисту», как «первому парню на деревне», необходимо проявлять себя как мастера-виртуоза во владении инструментом. Для подобного показа вполне подходят так называемые «проигрыши», инструментально озвучиваемые паузы в партии вокалистов, где концертмейстер и может продемонстрировать себя не только как технически подготовленный исполнитель, но и как аранжировщик, интерпретатор. В старших группах ансамбля, когда нормой исполнения является двух и трёхголосие в вокальной партии, не смотря на кажущуюся свободу аккомпанемента, следует проявлять некоторую осторожность именно по этой причине - такого подхода к себе требует, к слову, песня «У зари, у зореньки». Чрезмерно насыщенная «искромётными» пассажами, пряными созвучиями, фактура аккомпанемента будет отвлекать и исполнителей, и слушателей от основной, главной партии - самой мелодии песни. Иногда может происходить наложение на главную тему, выход из которого может быть в смене регистра исполнения, либо иная динамическая филировка звука, либо упрощение фактуры.
7515. Фольклорные занятия в воспитании
Методическое пособие пополнение в коллекции 03.04.2010

Ведущая-"хозяйка" приглашает дорогих гостей в избу, рассаживает на скамьи дубовые. Затем говорит, что в давние времена был такой обычай у русских людей: как заканчивали полевые работы, а хлеб в закрома засыпали коротали долгие осенние вечера вместе на посиделках. В каждом селе были свои посиделки. Роднило их одно: собирались, чтобы себя показать и на других посмотреть, переброситься частушкой, посоперничать в потешках и забавах да умением и мастерством блеснуть. На посиделки обязательно приходили с работой, чтобы напрясть пряжи из льна, шерсти, связать кружево, носочки, варежки. Любили петь русские народные песни «Ох, ты, ноченька, ночка темная», «Выйду ль я на реченьку» и др. Педагог может исполнить одну из них. Здесь уместно рассказать детям о том, что в старину считалось очень удачным жениться и выходить замуж 14 октября в праздник Покров Пресвятой Богородицы. С этого дня девушки начинали прясть, а само название месяца октябрь означало «месяц очистки льна», который сначала вымачивали, отбивали, мяли, трепали, чтобы он был мягкий, нежный, а потом пряли и ткали ткань. Можно показать детям старинные прялки, рассмотреть украшения на них. Рассказать, что с точки зрения наших предков, одежда должна была не только сохранять тепло, но и защищать человека от всевозможных неблагоприятных влияний и воздействий. Поэтому вся процедура обработки льна, прядения и ткачества, а также последующего шитья и украшения одежды была глубоко мифологически осмыслена и магически организована. Все подготовительные работы осуществлялись девушками на посиделках. В народе говорили: «Какова пряха, такова на ней и рубаха».
7516. Фольклорные праздники как средство приобщения младших школьников к народной культуре
Дипломная работа пополнение в коллекции 22.11.2010
1. Алиев Юлий Багирович. Настольная книга школьного учителя - музыканта. М.: ВЛАДОС, 2000. 336 с.
2. Апраксина О.А. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. Москва “Просвещение”, 1987. 256 с.
3. Багрич В.Н. Музыкальная палитра. Сценарий музыкального развлечения для детей младшего возраста / В.Н.Багрич. М, - 2006. 18 с.
4. Бондаренко О.Э. Праздники христианской Руси. / О.Э. Бондаренко. М.-1996. 274 с.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка /Н.А. Ветлугина. М,1968. 342 с.
6. Волков Г.Н. Этнопедагогика. / Г.Н. Волков. М. 1999. 164 с.
7. Горецкий, В.Г. Начальная школа. Май леса наряжает лето в гости ожидает / В.Г. Горецкий. М, 1996. 78 с.
8. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие / Л.Г. Дмитриева. М, 2000. 274 с.
9. Заволокина Анастасия Играй гармонь / А. Заволокина. Новосибирск, 2002. 72 с.
10. Земцовский И. Русские народные песни вологодской области / И. Земцовский. Вологда, 1973. - 207 с.
11. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А.Н. Зимина. М, 2000. 286 с.
12. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. М, 1986. 279 с.
13. Изабелла Шангина Русские праздники. От святок до святок / Шангина И. СПб., 2004. 270 с.
14. Капица Ф.С. Славянские традиционные верования, праздники и ритуалы. / Ф.С. Капица. М. 2003. 257 с.
15. Колобанов В.А. Календарно-обрядовая поэзия русского народа. / В.А. Колобанов. Владимир. M.- 1994. 241 с.
16. Мещерин В., Саульский Ю., Ножкин М. Молодёжная эстрада / В. Мещерин. М., 1991. 128 с.
17. Михайлова Н.Г. Народная культура в современных условиях. / Н.Г. Михайлова. М. - 2000. 216 с.
18. Некрылова А.Ф. Уроки воспитания сквозь программу истории. / А.Ф. Некрылова. СПб. -1992. 30 с.
19. Осенева М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников / М.С. Осенева. М, 2001. 283 с.
20. Полуянов Иван. Деревенские Святцы / Иван Полуянов. М, 1998.
21. Саульский Ю. Народный праздничный календарь. Лето Осень / Ю. Саульский. М., 1999. 295 с.
22. Соколова Л. Воспитание детей в русских традициях. / Л. Соколова. М., 2003. 196 с.
23. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы 1-3 классы.
24. Критская Е.Д. Программа по музыке для общеобразовательной школы 1-3 классы.
25. Челышева Т.В. Спутник учителя музыки. / Т.В. Челышева М.-1993. 236с.
26. Якубовская Е.И. Традиционные праздники в образовательных учреждениях. / Е.И. Якубовская. С-пб, 2005. 282с.
7517. Фонематическое восприятие у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и стертой дизартрией
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2011
7518. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
речевые навыки
1. Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).
3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.Звукопроизношение
5. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
6. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков [M]-[M], [Б]-[Б], [Д]-[Д], [H]-[H], [B]-[B], [Г]-[Г], [П]-[П], [T]-[T], [Ф]-[Ф], [K]-[K], [X]-[X].
7. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).Слоговая структура слова
8. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост).
9. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
10. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).Языковой анализ
11. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).
12. Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы].
13. Анализ и синтез звукосочетаний из 2 3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.).
14. Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.).
15. Подбор слов на заданные звуки.
16. Знакомство с согласными звуками: [M]-[M], [Б]-[Б], [Д]-[Д], [H]-[H], [П]-[П], [T]-[T], [K]-[K], [X]-[X], [C]-[C], [З]-[З'].
17. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).
18. Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», «звонкий» и «глухой».
19. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.).
20. Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)
21. Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х.
22. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. Грамматический строй речи
23. Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа.
24. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число.
25. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.
26. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
27. Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои.
28. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.
29. Согласование числительных два и пять с существительными. ЛексикаРасширение и уточнение словаря по темам:
30. «Хлеб», «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи».
31. «Фрукты», «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», «Поздняя осень».
32. «Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки». Связная речь
33. Составление простых распространённых предложений.
34. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
35. Обучение составлению описательных рассказов.
36. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
37. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).Мелкая моторика
38. Работа по развитию пальчиковой моторики.
39. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).
40. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
41. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
42. Печатание пройденных букв в тетрадях.II период обучения
коррекционно-логопедическая работа
7519. Форма організації самостійної роботи учнів 5 класу на уроці німецької мови
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.08.2010
1. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.
2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность: Сб. Теоретические проблемы в психологии личности. М.: Наука, 1974.
3. Афасижева Д.А., Кузнецова С.А. Организация самостоятельной работы учащихся. М., 1988.
4. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. Т.2.
6. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.
7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. №4.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
10. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982.
11. Горностаева З.Я Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. 1998. - №2.
12. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983.
13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
14. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.
15. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л., 1982.
16. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. М, 1980.
17. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке //Иностранные языки в школе. 1970. №1.
18. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
19. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1984. №3.
20. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников //Иностранные языки в школе. 1986. №5.
21. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др.; Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993.
22. Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся //Иностранные языки в школе. 1990. №6.
23. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.
24. Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе значит учить трудиться //Иностранные языки в школе. 1987. №3.
25. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М., 1983.
26. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.
27. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностранные языки в школе. 1976. №1.
28. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
29. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.
30. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
31. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. М, 1990.
32. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Тал., 1976.
33. Новик Н.Б. Кибернетика. Философия и социологические науки. М., 1963.
34. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. М.,1998.
35. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.
36. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. Ленинград, 1975.
37. Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. М., 1977.
38. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.
39. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.
40. Подласый И.П. Педагогика - М., 1996.
41. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 1996.
42. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. 1989. №4.
43. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
44. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностранные языки в школе. 1980. №5.
45. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
46. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов, 2000.
47. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
48. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2002.
49. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
50. Эльконин Д.Б. Психология обучения. М.: Знание, 1974.
7520. Форматирование данных
Контрольная работа пополнение в коллекции 21.03.2007
Скопируйте содержимое Листа Бюджет 1996 на Лист 2.
1. Выделите содержимое таблицы № 1.
2. Выполните команду Правка Копирование (EDIT COPY) или в Панели инструментов щелкните по кнопке Вставить.
3. Щелкните по ярлычку Лист 2 (Sheet 2). Откроется Лист 2.
4. Выделите ячейку В2.
5. Правой кнопкой мыши щелкните по ячейке В2. Ячейка В2 определяет левый верхний угол вставки. В появившемся контекстном меню выберите команду Специальная вставка (Paste Special).
6. Откроется диалог Специальная вставка (Paste Special).
7. В группе Вставить (Paste) выберите опцию Значение (Values) и щелкните по кнопке ОК.
8. Диалоговое окно закроется и на Лист 2 скопируются только значения таблицы без формул.

Blog

Педагогика