Geum.ru

Педагогика

  • 7661. Формирование орфографической зоркости как условие формирования орфографического навыка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.10.2010

     

    1. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму // Начальная школа - 1999. - №1. - С.64.
    2. Буркова Т.В. Ушинский К.Д. об обнаружениях при обучении грамматике и правописанию // Начальная школа. - 1991. - №11. - С.24-26.
    3. Бурмистрова Н.П. Применение жестов на уроках обучения грамоте и математики // Начальная школа - 1999. - №1. - С.89.
    4. Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995. - С.42.
    5. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. - С-П.: Детство-пресс, 2000. - С.35-62.
    6. Горецкий В.Г. Об обучении грамоте // Начальная школа - 1999. - №9. - С.12-29.
    7. Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990. - С.97.
    8. Двужилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи // Начальная школа - 1992. - №2. - С.33-37.
    9. Двужилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов // Начальная школа. - 1990. - №4. - С.56-57.
    10. Жедек П.С. Методика обучения орфографии / Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах // Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение. - 1992. - С.36.
    11. Жедек П.С. Орфографическая зоркость будущего учителя // Начальная школа - 1998. - №10. - С.47.
    12. Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии // Начальная школа - 1990. - №10. - С.24-26.
    13. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа - 1998. - №8. - С.67.
    14. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий - М., 1995. - С.467.
    15. Иванова В.Ф. Современная русскоя орфография. - М., 1992. - С.90.
    16. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 1998. - С.307.
    17. Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1996. - С.175-190.
    18. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Академия, 1999. - 268 с.
    19. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990. - 307с.
    20. Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа - 1997. - №4. - С.45-47.
    21. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости // Начальная школа. - 1996. - №1. - С.53.
    22. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматике правописания и развития речи. - М.: Сфера, 2001. - С.5-78.
    23. Рамзаева Т.Г. Русский язык 1 класс. - М.: Дрофа, 2003. - 103 с.
    24. Рамзаева Т.Г. Русский язык 2 класс. - М.: Дрофа, 2003. - 203 с.
    25. Рамзаева Т.Г. Русский язык 3 класс. - М.: Дрофа, 2004. - 256 с.
    26. Рамзаева Т.Г. Русский язык 4 класс. - М.: Дрофа, 2000. - 249 с.
    27. Христенко М.А. Резервы повышения орфографической грамотности младших школьников // Начальная школа - 1993. - №2. - С.33-37.
  • 7662. Формирование основ здорового образа жизни у учащихся общеобразовательных школ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Литература.

    1. Адамский А., Диепров Э. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. Учительская газета 1997.
    2. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. Изд 2 доп.: - М., «Физкультура и спорт» 1990.
    3. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания: уч пособие для студентов педагогических вузов М., Просвещение, 1986.
    4. Долотина О.П., Морозова Н.З., Хронин В.Г., Колеева Е.В. «Физическая культура» - Калининград, 1998.
    5. Исаев А. Если хочешь быть здоров. М., Физкультура и спорт. 1998.
    6. Кайков Г.Д. Работал с ослабленными детьми. Физическая культура в школе 1995, 6, стр 78
    7. М.М. Контратьева. Звонок на урок здоровья. Просвещение: М., 1991.
    8. Куколевский Г.М. Гигиенический режим спортсмена. М., Физкультура и спорт, 1967.
    9. Кузьмин. Наш семейный доктор. М., Мир книги. 2001
    10. Лукьяненко: Книга
    11. Лисицин Ю.Г. Образ жизни и здоровье населения. М.: «Знание». 1987
    12. Лихницка И.И. Что надо знать о возрастных и физических резервах организмах. Л., «Знание», 1987.
    13. Лаптев А.А. Закаляйтесь на здоровье. М., Медицина 1991
    14. Матвеев А.А. Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории М., Просвещение 1991
    15. Полиевский А. Физкультура и закаливание в семье. М., Медицина 1984.
    16. Семёнов В.С. Культура и развитие человека. Вопросы философии 1982.
    17. Соловьёв Г.М. Основы ЗОЖ и методика оздоровительной физической культуры Ставрополь СГУ. 1998.
    18. Соловьёв Г.М. Биосоциальные проблемы ЗОЖ. / уч пособ. Ставрополь, 1998.
    19. Филинкова О.В. Моё кредо - быть здоровым / Физкультура в школе, 1997.
    20. Чумаков Б.Н. Ванеология. Курс лекций.
    21. Шейко Н. Формула молодости и красоты М., мир книги, 2001.
    22. Шубик В.М., Левин М.Я. Иммунитет и здоровье спортсменов.: М., Физкультура и спорт 1985 г.
  • 7663. Формирование основ мировоззрения младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.02.2011

     

    1. «Начальная школа», № 6 - 2001, № 6, 7 - 2000.
    2. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание. Философские науки. - 1991, № 2.
    3. Бобылева О.В., Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников. «Начальная школа», № 5, 2003.
    4. Булатникова Г.А. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников. «Начальная школа», № 12, 1999.
    5. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. «Начальная школа», №2, 2003.
    6. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990.
    7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1998. - С. 217.
    8. Педагогическое творчество, № 2 - 2001, № 5 - 2000.
    9. Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе. «Начальная школа», № 5, 1995.
    10. Философский словарь. /Под ред. М.М. Розенталь, М., «Политическая литература», 1975г., стр.258
    11. Философский энциклопедический словарь // Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.
  • 7664. Формирование основ цветоведения у младших школьников на уроках изобразительного искусства
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.05.2011

    Европейский Ренессанс снимает приобретенный во времена средневековья мистический покров с проблемы изучения цвета. Альберти и Леонардо да Винчи смотрят на мир глазами ученых-экспериментаторов, открывают законы взаимодействия цвета и света, зрительного восприятия, цветовой индукции, предлагают новое толкование цветовой эстетики. Леонардо да Винчи в своем «Трактате о живописи» дает такие сведения о цвете, которые имеют большое практическое значение и для художников нашего времени. «Он образовал цветоряд из шести цветов, привязал их к природным стихиям: белый - свет, желтый - земля, зеленый - вода, синий - воздух, красный - огонь, черный - тьма. Для каждого отдельного цвета были найдены гармонирующие цвета и продуманы устойчивые цветовые аккорды, например, с зеленым гармонически согласуются пурпурный, красный, бледно-фиолетовый. Леонардо да Винчи определил гармонически контрастные цвета: белый - черный, синий - желтый, красный - зеленый.» Именно тогда фактически зародилась наука о цвете. (24)

  • 7665. Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
    Диссертация пополнение в коллекции 02.04.2012

    № п/пНазвание документаОсновное содержание документа по вопросу об экологическом воспитании и воспитании дошкольниковФедеральная программа развития образования (Фед. закон РФ утвержден от 10.04. 2000 №51-ФЗ) на 2000-2005 гг.Раздел 2: усиление воспитательных функций образования, направленной на формирование ... любви к окружающей природе. Раздел 3: ("подраздел 1)... осуществление в системе образования мероприятий по значительному повышению роли экологической,... и др. подготовки обучающихся.1.Национальная доктрина образования (одобрена постановлением правительства РФ от 04.10.2000 г. №251)- экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе;2.Концепция непрерывного образования (одобрена Гос. ком. СССР по народному образованию и Всесоюзным советом по народному образованию) 18.03.89г....в условиях образования обострились проблемы ... экологических знаний ... сложившаяся система образования углубляет также социальные противоречия :... экологическая неграмотность. Раздел: «Содержание непрерывного образования». ... важнейшее значение приобретают ... формирование пониманий таких связей, как ... «человек-природа. На 1-ый план здесь выходят ... и экологические аспекты образования.3.Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 г. (Приказ Мин. образования России от 18.10.99 г. №574)Раздел 4. пункт 4.1. ... предназначение дошкольного образования состоит в развитии основ экологически целесообразного поведения.... Решение указанной задачи обуславливает необходимость осуществления деятельности в следующих направлениях: Разработка и внедрение актуальных программ по экологическому образованию и воспитанию.4.Международная конвенция о правах ребенка (одобрена Генер. Ассомб- леей ООН 20.11.89, подписана СССР 26.01.90 г.)Статья 29. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: е) воспитание уважения к окружающей природе.5.Концепция содержания непрерывного образования (Утвержд. Федер. коорди- нац. Советом по общему образ. Мин-ства образования РФ от 17.06.2003 г.Раздел: Содержание дошкольного образования.Подраздел: Познавательно-речевое развитие. ... Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребенка основы экологической культуры - подвести его к пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения вприроде.6.Закон об образовании. (Фед. Закон от 13.01.96 г. №12-ФЗ и изменения от 16.11.97 г. № 144-ФЗГлава I. Статья 2. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: 1) гуманистический характер образования ... воспитание любви к окружающей природе...7.Концепция дошкольного воспитанияРаздел: Перестройка содержания педагогической работы с детьми. ... В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в 4-х основных сферах деятельности - природа,... Раздел: Воспитание дошкольника. ... Ценности образовании: возникает стремление бережно относится к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.8.Концепция перехода России к устойчивому развитию (1996 г.)... сформированное в процессе образования и воспитания экологическое сознание большинства граждан России станет своеобразным «ограничителем», корректирующим характер взаимоотношений между человеком и обществом и природой.9.Конституция РФСтатья 58: «... Каждый обязан охранять природу и окружающую среду, бережно относится к природным богатствам».10.Закон РФ об охране окружающей среды № 2061 от 19.12.91 г.Статья 73:... установить систему непрерывного экологического воспитания и образования, которая охватит дошкольное, школьное образование. Раздел XI: указывается на обязательность преподавания основ экологических знаний во всех дошкольных ... заведениях. Важно воспитание начальных форм осознанного отношения детей к природе, выработка простейших практических навыков правильного, бережного природопользования11.Постановления РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994 г.)... экологическое образование признать приоритетным.

  • 7666. Формирование основных понятий о высокомолекулярных веществах в курсе средней школы с экологической составляющей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.01.2010

    1. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: Органическая химия. Основы общей химии (Обобщение и углубление знаний):Учеб. Для 11 класса.-М.: Просвещение, 2004.- 160с.

    1. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: 10-й класс.:Учеб. Для общеобразоват. учреждений. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство АСстрель», 2004.- 159с.
    2. Хомченко Г. П. Пособие по химии для поступающих в вузы.- 3-е изд. Испр. И доп. М.:ООО Издательство Новая Волна», Издатель Умеренков, 2004.- 464с.
    3. Гузей Л. С. и др. Химия, 11 класс/ Л.С. Гузей, Р.П. Суровцева, Г.Г. Лысова - М.: "Дрофа", 1999. -240c.
    4. Вивюрский В.Я. Вопросы, упражнения и задачи по органической химии с ответами и решениями. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВАДОС, 1999. - 688с.
    5. Воробьев В. А., Андрианов Р. А. Технология полимеров. - М.: Высш. школа, 1990. - 303с.
    6. Николаев А. Ф. Синтетические полимеры и пластические массы на их основе. - М.: «Химия», 1992. - 768с.
    7. Бачурин Д. Г. Исследование и применение полимеров в промышленности.-М.:1990. - 112с.
    8. Башкатов Т. В., Шигалин Я. Л. Технология синтетических каучуков. - М. «Химия», 1990. - 334с.
    9. Фурне Ф. Синтетические волокна. Получения и переработка. - М.: «Химия», 1995. - 684с.
    10. Патапов В. М. , Татаринчик С. Н., Аверина А. В. Задачи и упражнение по органической химии. - М.: «Химия», 1997. - 144с.
    11. Мовсумзаде Э. М. и др. Химия в вопросах и ответах с использованием ЭВМ./Э. М. Мовсумзаде, Г. А. Аббасова, Т. Г. Захарочкина. - М.: Высш. школа,1991. - 191с.
    12. Химия и жизнь (Солтерсовская химия) Часть II Химические новеллы: Пер. с англ. М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева, 1997 437с., ил.
    13. Химия и жизнь (Солтерсовская химия) Часть III Химические новеллы: Пер. с англ. М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева, 1997. - 437с.
    14. Энциклопедия полимеров. Ред. Коллегия: Каргин В. А. и др. т.3.- М.: Сов. энциклопедия, 1972.
    15. Кузьменко Н. Е., Еремин В. В. Химия. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы.- М.: Дрофа, 1999.- 560 с.
    16. Исидоров В. А. Экологическая химия: Учебное пособие для вузов. СПб: Химиздат, 2001. 304 с.
    17. Селезнев А. В. Некоторые представления о свойствах поливинилхлорида и материалов на его основе // Экология и промышленность России.- 2001.- №11.- с. 35-37.
    18. Микитюк А. Д. Обобщение сведений о реакциях полимеризации // Химия в школе.- 2002.- №4.- с. 56-62.
    19. Вивюрский В.Я. Вопросы, упражнения и задачи по органической химии с ответами и решениями. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВАДОС, 1999. - 688с.
    20. Патапов В. М. , Татаринчик С. Н., Аверина А. В. Задачи и упражнение по органической химии. - М.: «Химия», 1997. - 144с.
    21. Барковский Е. В., Врублевский А. И. Тесты по химии, Минск, Юнипресс, 2002
    22. Химия: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Е. А. Алферова, Н. С. Ахметов, Н. В. Богомолова и др. М.: Дрофа, 1999. 485-498
  • 7667. Формирование педагогического мастерства преподавателя технического ВУЗа
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Проблема педагогического мастерства занимает видное место в исследованиях советских и зарубежных учёных. В буржуазной педагогике можно встретить немало работ, посвящённых эффективности деятельности преподавателя. Однако их анализ не позволяет говорить о подлинно научной разработанности проблемы. Большой вклад в разработку проблемы педагогической деятельности и мастерства преподавателей внесли исследования, выполнены под руководством Н.В. Кузьминой, которые позволили выделить ряд закономерностей педагогической деятельности, определить критерии эффективности деятельности преподавателя, уточнить и апробировать теоретическую модель педагогической деятельности. В качестве такой модели выступает психологическая структура деятельности преподавателя, представляющая собой взаимосвязь, систему и последовательность его действий, направленных на достижение поставленных целей через решение педагогических задач. В данной структуре находят отражение все умения, необходимые для решения педагогических задач, возникающих в процессе реализации целей педагогической системы, которые соответствуют пяти функциональным компонентам данной структуры: гностическому, конструктивному, коммуникативному и организаторскому.

  • 7668. Формирование позитивного мышления как программа развития личности (на примере студентов КПИ)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.11.2011

    В том, что образ обогащает мысль, можно убедиться на примере любой метафоры. Всякая метафора выражает общую мысль, понимание метафоры требует, поэтому, раскрытия в образной форме ее общего смыслового содержания, так же как при употреблении метафорического выражения требуется подыскать образы, которые бы адекватно выразили общую мысль. Но как бы это выглядело, если бы образ ничего не прибавлял к общей мысли. Весь смысл, метафоры - в тех новых выразительных оттенках, которые привносит метафорический образ, вся ее ценность в том, что она прибавляет к общей мысли, выражая ее. Метафорические образы выражения общей мысли имеют смысл только постольку, поскольку они содержат больше того, что дает формулировка мысли в общем положении. Образное выражение передает еще много дополнительных оттенков ему лишь свойственной выразительности. Оно передает не только голый факт, но и отношение к нему. Сравнение говорит о том, что с точки зрения говорящего речь идет не о банальном случае, а о чем либо - важном, значительном. Образное метафорическое выражение и вполне адекватно выражает общую мысль, и выходит за ее пределы, вводя дополнительные оттенки и моменты, не заключенные в общем положении. Метафорическое выражение может, поэтому служить ярким доказательством как единства общей мысли, понятия и образа, так и качественного своеобразия образа, его отличия от понятия. Специфическим для поэтического образа является при этом не наглядность, а выразительность его. Это положение существенно для понимания художественного мышления. Рассмотрим художественное мышление. Образ, отражая единичное, конкретное, вместе с тем выполняет и обобщающую функцию, будучи не бескровной абстрактной схемой, а изображением живого конкретного индивида, полноценный художественный образ вместе с тем возвышается до типичного, т.е. общего. В корне ошибочно было бы видеть в образе только единичное. Образ также в той или иной мере заключается в себе единство единичного и общего, они в той или иной мере взаимосвязаны в нем, потому что они взаимосвязаны в объективной действительности, которая в нем отображается. В силу того что образ в художественном мышлении выполняет и обобщающую функцию, образное содержание художественного произведения может быть носителем его идейного содержания. Если бы наглядный образ не мог включать в себя идейное содержание, то художественное произведение, которое всегда оперирует наглядным образным материалом, было бы, либо безыдейным, либо тенденциозным. Потому что тенденциозно и нехудожественно было бы такое произведение, которое давало бы идейное содержание помимо образов, в общих формулах, и безыдейным такое, которое не давало бы его вовсе. По существу всякое художественное произведение не только может, но и неизбежно должно иметь, то или иное идейное значение, так как каждое художественно произведение выражает в какой-то мере определенную идеологию. Вопрос в том, насколько совершенно оно это делает. «...всякое произведение искусства таит в себе внутренний разлад между содержанием и формой, и... именно формой достигает художник того эффекта, что содержание уничтожается, как бы погашается» [16; С.273].

  • 7669. Формирование познавательного интереса к истории у младших школьников как условие перехода к системат...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.05.2008

     

    1. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США. М., 1991.
    2. Бацын В.К. О реформе исторического образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997.№8.
    3. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Преподавание истории в школе. 1998. № 7.
    4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В, Ионов И.Н.
      Историческое образование в современной России. М., 1997.
    5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999.
    6. Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории СССР. 4 класс. М., 1965.
    7. Герасимова Г.Г. Обучение истории в 4 классе. Методическое пособие для учителей. М., 1976. С.6.
    8. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории // Педагогический сборник. 1877. № 4-8.
    9. Гиттис И.В. Начальное обучение истории. Л., 1940.
    10. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.,1996.
    11. Звягинцев Е.А. Опыты учебных книг по местной истории для начальных школ. Вып.2. 1917.
    12. Васильева М.С. Материалы к урокам по истории СССР в 4 классе. М., 1958; Карцов В.Г. Методические указания к учебной книге “История СССР для 4 класса”. Пособие для учителя. М., 1958; Карцов В.Г. Методика преподавания истории в начальной школе. М., 1959.
    13. История СССР. Краткий курс. Учебник для 3-го и 4-го классов / Под ред. А.В.Шестакова. М., 1938.
    14. Карцов В.Г. Методика истории СССР в начальной школе. М., Л., 1947.
    15. Концепция исторического образования в средней школе //Преподавание истории в школе. 1989. № 6.
    16. Кролюницкий А. Опыт методики элементарного курса истории. М., 1890. С.10.
    17. Материал к концепции школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 1989. № 6.
    18. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.
    19. Методика начального обучения истории/Под ред. М.С. Васильевой. М., 1964. С.14.
    20. Методика начального обучения истории. С.18.
    21. Методика начального обучения истории. С.18.
    22. Погодин М.П. Начертание русской истории для училищ; Полевой Н.А. Русская история для первоначального чтения; Ишимова А. История России в рассказах для детей.
    23. Примерная программа единой трудовой школы 1 ступени. М., 1920. С.14.
    24. Программа для 1-2 ступеней семилетней единой трудовой школы. М., 1921. С.88-98.
    25. Постановление партии и правительства о школе: Сб. постановлений ЦК за 1931-39 гг. М., 1939. С.76.
    26. Рябов Ю А. Проблема гуманизации содержания исторического образования на современном этапе. Л., 1991.
    27. Собрание постановлений правительства Союза Советских Социалистических Республик. 1959. № 1. С.466-468.
    28. Сукневич И.И. Методика формирования исторических представлений и понятий у учащихся 4 классов. М., 1968. С.13.
    29. Талызина Познавательный интерес у младших школьников., М. 2000.
    30. Шомова. Познавательный интерес у младших школьников., М. 2000
    31. Щукин Г.И. Формирование познавательного интереса у школьника., М. 1999.
    32. Учебные планы восьмилетней и средней школы РСФСР // Учительская газета. 1959. 29 августа.
    33. Уланов В.Н. Обзор программ по истории в начальной школе // Вопросы преподавания истории. Вып.1. 1916;
    34. Эпизодические рассказы по истории СССР в 4 классе.
    35. Эдиджер М. О преподавании истории // Преподавание истории в школе. 1991, № 5.
  • 7670. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.05.2012

    К сожалению, действительно приходится констатировать, что развлекательный игровой крен внеклассного времени становится признанной нормой сегодняшней школьной практики, вытесняющей интеллектуальное игровое общение. На наш взгляд, такая недооценка обращения к познавательной тематике в воспитательном процессе связана как с поверхностной теоретической осведомленностью педагогов о сущности данной проблематики, так и ее методической неразработанностью. Другими словами, профессиональная компетентность педагога-воспитателя как в области проявления интеллектуальных умений, так и в практической готовности осуществлять воспитательную работу остается значимой проблемой, требующей дальнейшего научного осмысления. Это обстоятельство также вытекает, в целом, из нынешнего состояния школьного воспитательного процесса. «Современная социокультурная и образовательная ситуация характеризуется существенной недооценкой воспитывающих функций школы», - отмечает Е.А. Леванова. «Попытки создать школу развития без воспитания все более приходят в противоречие с педагогической теорией и практикой», - подчеркивает она. Или: «В большей степени поиски педагогических коллективов относятся к учебному процессу. К сожалению, в меньшей степени при этом обращается внимание на систему работы классного руководителя с учащимися в период изменения образовательных учреждений», - замечает Л.Р. Болотина [26; 8]. Указанной насущностью и обусловлена предпринятая нами исследовательская проблема, в центре которой выступает оптимизация технологии воспитания младших школьников через фактор познавательного интереса. За феноменом познавательного интереса мы усматриваем инварианту, позволяющую интегрировать обучение и воспитание школьников, видим в нем эффективный способ осуществления педагогического процесса как целостного. И с другой стороны, только в едином учебно-воспитательном процессе можно добиться уровня развития познавательного интереса как устойчивой личностной характеристики. Сформированность познавательного интереса - черта воспитанности, основу которой составляет отношение к труду познания. Это высокого уровня мотив поведения, отношение духовного порядка, и методическая логика его формирования такова, что начинаясь в системе учебных занятий, обязательно продолжается во внеурочное время с помощью проведения разнообразной внеклассной воспитательной работы. О своеобразной сущности воспитательной работы писал А.С. Макаренко. «Воспитательная область - область чистого воспитания - есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания. И то и другое -методика воспитания и образования - по моему мнению, составляют два отдела, более или менее самостоятельных отдела педагогической науки. Разумеется, эти отделы органически должны быть связаны. Разумеется, всякая работа в классе есть всегда работа воспитательная, но сводить воспитательную работу к образованию я считаю невозможным». В отечественной педагогике внеучебной деятельности как форме организации детей уделяется пристальное внимание. Для уяснения сущности понятия «внеурочная воспитательная деятельность» обратимся к мнению Н.И. Болдырева: «Она обычно подразделяется на внеклассную и внешкольную работу. К внеклассным относятся организованные и целенаправленные занятия с учащимися воспитательного и образовательного характера, проводимые школой во внеурочное время» [25; 97]. В.И. Казаренков в своей работе опирается на следующие определения: «Внеклассной работой называются различные воспитательно-образовательные мероприятия, выходящие за рамки обязательных учебных программ и проводимые школой во внеурочное время», а «воспитательно-образовательные занятия, организуемые специально предназначенными для этого внешкольными культурно-просветительными учреждениями и общественными организациями, называются внешкольной работой» [47].

  • 7671. Формирование познавательного интереса у младших школьников к истории
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.12.2010

    Достойно … (меч).Поговорим о невском князе, как его звали?Д: Александр.У: Чем он знаменит?Д: Новгородский князь, который избавил русскую землю от нападок рыцарейУ: Как называлась решающая битва?Ледовое побоище 1242 года.У: Почему она так названа?Потому что она проходила на льду Чудского озера.У: Почему именно там происходила битва, чем обусловлен выбор места?Тем, что доспехи у рыцарей тяжелые, а лед тонкий. Александр Невский надеялся, что половина рыцарей попадает в озеро и утонет.У: Какая пословица связана с этой битвы?« Кто к нам с мечом придет, то от меча и погибнет»Постановка проблемыУ: На пошлом уроке мы вместе с Анютой и Илюшей оказались в Новгороде, сегодня мы вместе с ними окажимся вблизи города Владимира и узнаем, почему Древнею Русь называли страной городов?Чтобы ответить на этот вопрос, нам надо узнать:из чего состояли города на Древней Руси?Кто в них жил?Чем они отличаются от современных городов?Давайте начнем читать текст в учебнике на странице 39.(дети читают) Так почему Русь назвали страной городов?Д: Потому что Древняя Русь славилась своими богатыми и красивыми городами, в которых возникла неповторимая культура.Ребята мы ответили только на один вопрос! Но у нас возник следующий вопрос, а как вы понимаете такое понятие, как культура?(дети предлагают свои варианты)Культура БСЭКультура (от лат. cultura - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание), исторически определённый уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей.А теперь давайте прочитаем, как детям на этот вопрос ответил детям учитель из Владимира, ведь скорее всего они тоже задали этот вопрос, давайте дочитаем дальше!Похоже наше определение культуры?Культура-это достижения человечества.Так, что же такое все таки культура?У: Ребята посмотрите на иллюстрации на стр. 40-41, как вы думаете почему их отнесли к памятникам культуры?У: А что же такова удивительного было в культуре Древней Руси, давайте узнаем продолжив чтение.(на доске развешены картины древнерусских городов)(дети читают)Что мы узнали из этой части текста?(дети отвечают)Читаем дальше текст на стр. 43-44.до иллюстрации.(дети читают)Что мы узнали из этой части текста?А что такое городской посад?Давайте рассмотрим иллюстрацию на стр.44. Найдем на них ремеслиников, каким мастерством они владеют?Д: Что города являются центром культуры, каждый город имеет свою неповторимую культуру. Он обнесен крепостными стенами, защищавшим город от набегов соседей.Найдем на рисунки торговцев, чем они торгуют?Жителями города были ремеслиники и купцы.Так чем же отличается нынешний город, от того древнего города и от деревне.Д: В городе большинство зданий построены не из дерева, а кирпича и других материалов. Современный город не обнесен крепостными стенами. Соседние города не воюют друг с другом! А в городе живут не только ремеслиники и купцы.Давайте прочитаем дальше и узнаем какие самые известные города?Назовите мне самые известные.Когда появилось первое упоминание о городе Москва.ЗакреплениеДавайте вспомним, что мы проходили на этом уроке.Почему Древнею Русь называли страной городов?Потомучто на Руси было много городов, отличющихся своей неповторимой культурой от друг друга.из чего состояли города на Древней Руси?Они состояли из Из крепости, площади, городского собора, княжеских теремов, избы и палатки ремеслиников, а также посада.Кто в них жил?Купцы и ремесленики.Чем они отличаются от современных городов?В городе большинство зданий построены не из дерево, а кирпича и других материалов. Современный город не обнесен крепостными стенами. Соседние города не воюют друг с другом! А в городе живут не только ремеслиники и купцы.Какие тебе известны города-памятники древнерусской культуры?(дети отвечают)Какие ты знаешь памятники древнерусской культуры сохранившиеся до наших дней?(дети отвечают)Объяснение домашнего заданияВашим домашним заданием будет составить по 10 вопросов по тексту со стр. 39 по 45, на следующем уроке вы обменяется и попробуйте ответить на вопросы соседа, за тем проверите работу соседу поставите ему оценку и сдадите мне, в случае если ответ будет неправильным, пишите снизу правильный ответ.Подведение итогов.Ребята, что нового мы узнали на уроке?(дети отвечают)Вам понравился урок?(дети отвечают)Что для вас осталось непонятным?(дети отвечают)

  • 7672. Формирование познавательного интереса у первоклассников с задержкой психического развития на фоне церебрального паралича на уроках обучения грамоте
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях и которые не подходят ни под какие определенные правила, следует наряду с другими упражнениями использовать и письмо по памяти заученного наизусть. Это может проводится с целью усвоения и закрепления навыка правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключения из общего и известного учащимся правила. Это письменное упражнение применяется в двух вариантах: записываться может текст, заранее разученный с орфографической точки зрения в классе или дома, и всякий другой известный учащемся текст, который был ими когда-либо в прошлом заучен с другими целями. В первом случае учитель дает задание учащимся выучить дома определенный текст, предварительно разобрав его с орфографической точки зрения, то есть выделив в нем слова с проходимыми или повторяемыми в данный момент орфограммами. В качестве домашнего это задание может быть осложнено, во-первых, тем, что текст переписывается школьниками в тетрадь (нужные орфограммы при этом подчеркиваются); во-вторых, повторением соответствующих правил или параграфов учебника, в-третьих, справками в орфографическом словаре и подыскиванием в последнем аналогичных случаев правописания: учитель должен указать (приблизительно), на каких страницах или в каких разделах словаря (на какую букву) ученики могут получить эти справки. Подготовительный текст записывается учащимися на уроке по памяти. В этой записи не должно быть ни одной ошибки. Оценка за такие работы, как и за хорошо выполненные домашние задания, должны быть самыми строгими, эти работы могут оцениваться как неудовлетворительно даже при одной допущенной ошибке. Данное упражнение рассчитано не только на усвоение определенного количества орфограмм, но и на тренировку воли, внимания, памяти и дисциплины учащихся.

  • 7673. Формирование познавательного интереса у подростков через изучение современных направлений музыки
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.06.2012

    Интерес является одной из ведущих сил развития личности в целом, превращая получаемые знания не просто в «усвоенную информацию», а в глубоко личный духовный багаж человека. В этом механизме активизируется особый вид интереса - познавательный интерес, который по определению Г.И. Щукиной, «выступает как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями» [19, с. 63]. Областью познавательного интереса является познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых учащиеся могут получить образование. Познавательный интерес побуждает учащихся к поиску новых, более совершенных способов учебной деятельности, расширению и углублению знаний, способствует формированию кругозора. Таким образом, активизация познавательного интереса служит одним из условий формирования творческой личности. Известный психолог В.Б. Бондаревский также отмечает широту влияния познавательного интереса на общее гармоничное развитие личности, мотивацией к учению, познанию: «Познавательные интересы могут быть связаны как с расширением общего кругозора в различных областях знаний, так и с углублением в отдельной области, по определённой теме» [3, с. 36]. У психолога Т.В. Кудрявцева мы можем найти подтверждающее высказывание, что «у индивида», испытывающего интерес, возникает желание исследовать путём получения новой информации и подойти к лицу или объекту возбудившему интерес [6, с. 24] Американский психолог А. Маслоу, описывая творческую деятельность, указывает на интенсивный интерес-возбуждение, который может стать причиной мотивационной силы устойчивого интереса, имеющего решающее значение для преодоления препятствий к творчеству. Акцентуация на творческой деятельности, на попытке сделать «инаково» по сравнению с другими, мы делаем сознательно, в связи с творческой природой музыкального искусства, с которой учащийся сталкивается на уроках музыки. Интенсивный «интерес-возбуждение» выступает в качестве постоянного побудительного механизма познания.

  • 7674. Формирование познавательного интереса учащихся посредством занимательных рассказов по физике
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Известный школьный опыт с магдебурскими полушариями воспринимается ребятами с большим энтузиазмом. Им самим становится интересно принять участие в этом эксперименте. Так же у них вызывает интерес, что "магдебурские полушария" имеются у каждого человека: головки бедренных костей удерживаются в тазовом суставе атмосферным давлением. Приводя исторические сведения об истории открытия магдебурских полушарий, а так же биографические данные Отто фон Герике, относящиеся к периоду его работы над изучением атмосферного давления, мы тем самым формируем нравственные качества личности.

  • 7675. Формирование познавательного интереса школьников при изучении темы "Законы сохранения в механике"
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Психолого-педагогический эксперимент по проверке эффективности предлагаемой методики для решения описанной выше проблемы проводится в данное время в 9 - А классе школы № 103. В начале эксперимента было исследовано распределение познавательных интересов учеников путём проведения ранжирования предметов. Школьникам предлагалось составить расписание уроков, которое было бы для них наиболее предпочтительным; при этом они не ограничивались никакими рамками и могли составить расписание хоть из одних уроков физкультуры. Эта методика позволяет проследить, какие предметы являются для сегодняшних школьников наиболее предпочитаемыми, а также выяснить уровень сформированности мотивации изучения различных предметов в школе. Как выяснилось, ученики 9 - А - дети весьма сознательные. Также было выполнено тестирование школьников по методике, предложенной в книге "Психолого-педагогический эксперимент в школе" издательства БГПИ 1989 г. и переработанной в соответствии с целями моего эксперимента. Ученикам предлагается ответить на 30 вопросов 1-й части теста, направленного на выявление общего уровня познавательного интереса, и 30 вопросов 2-й части, показывающей уровень сформированности познавательных интересов на уроке физики (диаграмма 1).

  • 7676. Формирование познавательной активности студентов ВУЗа
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.11.2011

    Вторая группа - это принципы социально - профессионального опыта:

    • принцип учета поведения;
    • принцип учета привычек;
    • принцип развитости общения;
    • принцип учета профессиональных умений;
    • принцип учета развития аудиовизуальной культуры.
    • Третья группа - это принципы учета индивидуальных психических процессов студентов.
    • Четвертая группа принципов - это учет типологических свойств личности:
    • принцип учета половых и возрастных различий;
    • принцип учета особенностей и свойств нервной системы.
    • Основными педагогическими условиями эффективного развития познавательной активности у студентов могут являться:
    • целевая направленность образовательного процесса на формирование устойчивых, познавательных интересов и мотивов у студентов в процессе учебной деятельности;
    • психолого - педагогическая диагностики познавательной активности студентов;
    • учет динамики познавательной активности студентов в системе многоуровневого педагогического образования;
    • моделирование учебно-познавательной деятельности студентов;
    • объект - субъектное взаимодействие участников образовательного. процесса вуза.
    • Заключение
    • Проведённое мной исследование позволило сделать вывод о том, что, необходимость изучения проблем формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения в колледже обусловлена причинами социального и личностного плана. Социальная необходимость связана с ускорением темпов научно - технического прогресса, кардинальных изменений во всех сферах жизни общества. Личностная необходимость отражает психические особенности.
    • Анализ современного состояния изучаемой проблемы формирования познавательной активности учащихся позволил выявить недостаточность разработки её в теории и на практике профессионального образования, вследствие такой характеристики, как низкий уровень сформированности у учащихся познавательной активности.
    • Развитие познавательной активности способствует формированию позитивного отношения к теоретическому знанию, к учебной и профессиональной деятельности, освоению практических умений, формированию профессионально - личностных качеств учащихся, их мотивационной, когнитивной и организационной готовности к профессиональному самообразованию, создание основы для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности, что способствует обеспечению профессиональной мобильности будущего специалиста.
    • Анализ теоретических исследований и практики профессионального обучения позволил определить сущность, структуру познавательной активности учащихся в процессе теоретического обучения. Было выявлено отсутствие целостной концепции формирования познавательной активности.
    • Опытно-экспериментальная работа показала, что для эффективного формирования познавательной активности требуется такая организация профессионального обучения, которая предусматривает: постановку цели формирования познавательной активности; использование методов и средств, адекватных целям формирования познавательной активности.
    • В данном исследовании познавательная активность студентов рассматривается мной, как продуктивная деятельность, в которой проявляется их отношение к содержанию, характеру учебно-познавательной деятельности и стремление мобилизовать свои волевые усилия в условиях, направленных на формирование устойчивых познавательных интересов и мотивов.
    • Структура познавательной активности студентов представляет собой органичное единство следующих компонентов: содержательно-операционного, эмоционально-волевого и рефлексивно-оценочного.
    • Практическая реализация модели развития познавательной активности студентов происходила при следующих педагогических условиях:
    • целевой направленности образовательного процесса на формирование устойчивых, познавательных интересов и мотивов у студентов в процессе учебной деятельности;
    • психолого-педагогической диагностики познавательной активности студентов.
    • В качестве оценочной категории развития познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза я ориентировались на следующие уровни:
    • высокий или творческий уровень, включающий сформированность знаний, умений и навыков учебной деятельности, устойчивый интерес к процессу обучения, проявление надситуативности, рефлексии;
    • средний или интерпретирующий уровень, включающий присутствие знаний, умений и навыков, неустойчивый интерес к процессу обучения, студенты не всегда проявляют рефлексию;
    • низкий или воспроизводящий уровень, характеризующийся невысоким уровнем сформированное знаний, умений и навыков - учебной деятельности, формированием волевых усилий и устойчивого интереса, несистематической рефлексией.
  • 7677. Формирование познавательной активности у детей с задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с окружающим
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.06.2010

     

    1. Артемава Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет.садов и родителей.- М.: Просвещение, 1992-96 с.
    2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для пед. вузов. М-во образования РФ.- М.: НЦ ЗНАС, 2002.-134 с.
    3. Болотина Л.С. Комарова К., Бирикой С.П. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 1997. 232 с.
    4. Власова Т.А., Певзнер О детях с отклонениями в развитии.-2-е изд. М.: Просвещение,1973.-175с.
    5. Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л. Учимся самостоятельно думать, сравнивать, рассуждать. Москва: «Эксмо-Пресс». 2002
    6. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. Под ред. Лубовского В.И., Ципиной Н.А. - Изд-во АПН СССР, 1989.- 120 с.
    7. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольника. / Под ред. А.Г. Нильсон. М.: Академия, 2001.
    8. Колосова С. Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.- Сыктывкар, 2000. 186 с.
    9. Куликова Т. Воспитание у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. 1976. №9. С. 38.
    10. Организация коррекционно-развивающего обучения детей дошкольников с ЗПР: метод. рек. / З.В. Ломакина, Н.В. Хорошулина, И.В. Смоловская. Ярославль: изд. ЯГПУ, 2008. 59с.
    11. Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой. М.: Академия, 2003.
    12. Подласый А. П. Педагогика: Новый курс. Учеб. Для студентов ВУЗов: В 2 кн.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-576 с.
    13. Практика применения функционально - уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР (с фрагментами статьи С.А. Домишкевича «Функционально уровневый подход к диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонение в развитие)// Дефектология 2005 №4, стр. 41
    14. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк./Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. - М.:Просвещение,2003.
    15. Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Академия, 1997. 376с.
    16. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Стребелевой. М.: Академия, 2001.
    17. Умственное воспитание дошкольного возраста / Под ред. Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1984. 206 с.
    18. Щербакова Е., Голицина В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1991. №10. С. 36.
    19. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
    20. Энциклопедия развития и обучения дошкольника. М.: Изд. Дом «Нева», 2006. 351 с.
    21. Юркевич В.С. Светлая радость познания. М.: Знамя, 1977.
    22. Дошкольная педагогика / Под ред. Ядешко В.И., Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1986. 414 с.
  • 7678. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.07.2010

     

    1. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. - М.,1994.
    2. Возрастная психология: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А. М. Бардин, Н.В. Лаврова. - М.: Просвещение, 1965.-295с.
    3. Возрастная и педагогическая психология. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2004.
    4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М., 2004.
    5. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. - 2003. -№3. - С.4-12.
    6. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
    7. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
    8. Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная работа в детском саду // Методист. - 2006. - №8. - С.60-64.
    9. Махмутов М.М.Проблемное обучение. - М., 1975.
    10. Морозова Н.Г. Учителю о Познавательном интересе. - М., Серия Педагогика и психология". - №2. 1979.
    11. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М., 2002.
    12. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М., 2002.
    13. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет.саду / Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И и др. - М.: Просвещение, 1997.
    14. Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв.ред.М.А. Васильева. - М., 2007.
    15. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. - №1. - С.6.
    16. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996.
    17. Рогов Е.И. Психология познания. - М., 1998.
    18. Рубинштейн С. Л. Вопросы общей психологии. - М., 1985.
    19. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001.
    20. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С.13-16.
    21. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.
    22. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирование интереса в обучении. - М., 1975.
  • 7679. Формирование познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов в процессе обучения математике
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.02.2012

    №Вопросы родителямВарианты ответаБаллы1Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимоотношение с детьми?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 02Говорят ли с вами дети «по душам», советуются с вами «по личным делам»?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 03Интересуются ли они Вашей работой?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 04Знаете ли Вы друзей Ваших детей?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 05Бывают ли они у Вас дома?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 06Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 07Проверяете ли Вы, как они учат уроки?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 08Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 09Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время «детских праздников», или хотят проводить их без взрослых?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 010Обсуждаете ли с детьми прочитанные книги?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 011А телевизионные передачи и фильмы?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 012Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 013Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 014Проводите ли Вы с детьми вместе отпуск или нет?1)да 2) иногда, отчасти 3) нет2 1 0

  • 7680. Формирование познавательной активности учащихся через исследовательскую деятельность
    Статья пополнение в коллекции 09.12.2008

    Цель была сформулирована следующим образом: изучение образования условных рефлексов разных пород собак за определенное время. Она наблюдала за образованием условных рефлексов у разных пород собак, для этого были составлены таблица и диаграмма. В конце эксперимента было выявлено, что у лайки образование условных рефлексов осуществляется быстрее, чем у болонки. С итогами работы она выступала на научно-практической конференции, проводимой эколого-биологическим центром города.