Формирование позитивного мышления как программа развития личности (на примере студентов КПИ)
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования позитивного мышления
.1 Психологические особенности мыслительного процесса
.2 Анализ проблемы позитивного мышления в психологическом аспекте
.3 Формирование позитивного мышления в студенческом возрасте
Глава 2. Эмпирическое исследование позитивного мышления студентов
.1 Организация и проведение исследования
.2 Обработка и анализ полученных результатов
.3 Рекомендации преподавателям
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования
В современное время стресс, тревога, боязнь неудачи и часто - заниженная самооценка, крепко вошли в жизнь человека. Людям кажется, что замкнутый круг проблем, и нескончаемая депрессия будут преследовать до конца. Современный человек, часто, не умеет планировать свое время, в результате чего, не успевает сделать запланированные дела. Также негативно влияют установки родителей на ребенка "Ты ничего не умеешь", "дурак", "идиот", "ты ничего не добьешься в жизни", и даже часто ставят в пример другого, более успешного ребенка. Все это влияет на будущее. Эти отрицательные установки обычно проявляются в более старшем возрасте. Как и говорили родители, уже подросший сформировавшийся ребенок, в данном случае - студент, ничего не умеет, и мало чего добивается в учебе. Но можно изменить ситуацию в лучшую сторону. Для этого и существует позитивное мышление.
Степень изученности: феномен позитивного мышления пока еще является малоизученным. Но такие ученые как: Л.Хей, З.Зиглар , Дж.Кехо, А.Свияш, Ю.Свияш, Н.Б.Правдина, Н.В.Пил, Д.Дойч, Э. Хейч, Х. Сильва и Р. Дилтся.
Объект: педагогический процесс
Предмет: развитие личности студентов на основе позитивного мышления.
Цель: выявить уровень сформированности позитивного мышления в процессе профессиональной подготовки студентов вуза.
Задачи:
1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
2.Выявление уровня сформированности позитивного мышления у первых и пятых курсов;
3.Разработка и апробация тренинговых занятий и опросников на изучение сформированности позитивного мышления и развития личности у студентов, в вузе;
4.Разработка рекомендаций студентам.
Гипотеза: уровень сформированности позитивного мышления у пятого курса выше, чем у первого.
Практическая значимость: результаты исследования можно использовать с целью повышения самооценки в соответствии с возрастными особенностями обучаемых, как в средних образовательных учреждениях, так и в высших.
Методы исследования:
. Арт-терапевтический тренинг;
2. Тест-опросник;
3. Ассоциативная методика.
База исследования: ГОУ ВПО Тувинский государственный университет, Кызылский педагогический институт.
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования позитивного мышления
.1 Психологические особенности мыслительного процесса
Мыслительный процесс по своему внутреннему строению является действием или актом деятельности. Направлен он на решение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида, соотнесенную с условиями, которыми она задана. Реальный мыслительный акт субъекта исходит из различных мотивов. Моментом начала мыслительного процесса является проблемная ситуация. Тогда же и появляется потребность что-то понять. Удивление или недоумение, противоречие, вопрос или проблема это то, с чего обычно начинается мышление. Наличие знаний и умение владеть ими необходимые предпосылки продуктивной работы мысли и развития ума [6; С.275].
Процесс мышления в целом является сознательно регулируемой операцией. Эмоциональное состояние мыслящего, напряжение в начале и удовлетворение в конце напрямую связано с динамикой мыслительного процесса. В общем, конечно, весь процесс связан со всей психической жизнью человека. Мышление своеобразно окрашивается под действием определенных эмоциональных состояний субъекта, включая в себя каждый интеллектуальный процесс, исходит из потребностей и интересов человека.
Мыслительный процесс является активным, целеустремленным волевым актом. Разрешение задачи требует значительного волевого усилия для преодоления встающих перед мышлением трудностей. Сознательная целенаправленность существенно характеризует мыслительный процесс. Осознание стоящей перед мышлением задачи определяет всё течение мыслительного процесса. Это своеобразная система сознательно регулируемых интеллектуальных операций. Мышление сопоставляет, соотносит каждую мысль, с задачей, на разрешение которой направлен мыслительный процесс. Мышление как сознательный процесс характеризует проверка, критика и контроль. Привилегией мысли как сознательного процесса является возможность осознать ошибку. Всякий мыслительный процесс совершается в обобщениях. Выражаются обобщения в понятиях - специфическом содержании мысли. Понятия при этом, не выступая в изолированном виде, они функционируют в единстве с наглядными моментами представлений и с речью, которая, вместе с тем является неким слуховым или зрительным образом. Наглядные элементы включаются в мыслительный процесс. Они включаютс