Geum.ru

Педагогика

  • 7701. Формирование привычек здорового образа жизни у младших подростков с девиантным поведением
    Диссертация пополнение в коллекции 19.07.2011
  • 7702. Формирование приемов практической деятельности на уроках технологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.11.2001

    № п/пНаименование работыМатериалы, инструменты.1Отмерить и отрезать провод из расчета на расстояние от счетчика электроэнергии до предохранительной колодкиБокорезы, кусачки2Оконцевать провод “Тычком”Нож, бокорезы3Подсоединить этот провод к клеммой колодке счетчика № 2Отвертка 4Оконцевать противоположный конец провода “Петелькой”Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы5Подсоединить конец провода к клемме предохранительной колодки. Соединение “Петелькой” Отвертка 6Отмерить и отрезать второй провод из расчета на расстояние от счетчика электроэнергии до автоматического выключателяБокорезы, кусачки7Оконцевать обе стороны провода “Тычком”Нож, бокорезы8Подсоединить этот провод к клеммой колодке счетчика № 4 и к автоматическому выключателюОтвертка 9От предохранительной колодки и автоматического выключателя отмерить и отрезать магистральные провода до штепсельного разъемаНож, бокорезы10Произвести подключение этих проводов к клемме предохранительной колодки “Петелькой” и к автоматическому выключателю “Тычком”Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы, отвертка11Подсоединить эти же провода к штепсельному разъему. В зависимости от типа штепсельного разъема соединение может быть как “Тычком”, так и “Петелькой”Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы, отвертка12В соответствии с монтажной схемой (рис.3) отмерьте и отрежьте провод до однополюсного выключателя. Присоедините этот провод к магистральному. Место соединения заизолировать. Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы, изолента.13Произвести подключение к клемме выключателя “Тычком”Нож, бокорезы, плоскогубцы, отвертка14Отмерьте и отрежьте провод от однополюсного выключателя до патронаНож, бокорезы15Подсоединить вторую клемму однополюсного выключателя “Тычком”Нож, бокорезы, плоскогубцы, отвертка16Зарядить патрон гибким проводом. В зависимости от типа патрона соединение может быть как “Тычком”, так и “Петелькой”Нож, бокорезы, плоскогубцы, отвертка17В соответствии с монтажной схемой (рис.3) отмерьте и отрежьте второй провод до однополюсного выключателя. Присоедините его к магистральному проводу. Место соединения заизолируйте.Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы, изолента.18Произвести подключение свободных концов проводов у патрона. Нож, бокорезы, круглогубцы, плоскогубцы, отвертка.19Надежно заизолировать все места соединения проводовИзолента 20Проверить произведенный монтаж по схемеРис. 321Подсоединить счетчик к внешнему источнику питания. (выход на 36 В от понижающего трансформатора) Провод с красной маркировкой подсоединяется к клемме № 1, провод с синей маркировкой подсоединяется к клемме № 3. Соединение выполняется “Тычком”Нож, бокорезы, плоскогубцы, отвертка.22Проверить работу собранной схемы под нагрузкой. (Включить лампу)Убедиться в работе счетчика электроэнергии

  • 7703. Формирование просодического компонента речи у детей с ЗПР
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Из-за особенностей ритмики русского слова оказалось возможным слова одной и той же ритмической модели распределить по степени их произносительной трудности. Особую сложность испытывают дети с замедленным психическим развитием. При этом важно учитывать прежде всего консонантную структуру слова. Так, среди слов модели "тата" наиболее простыми будут те, которые состоят из одинаковых слогов типа папа, мама. Далее пойдут слова с разными слогами, но одинаковыми по признаку твердости мягкости, например, только мягкими (типа тетя) или только твердыми (типа лaпа). Потом последуют слова, где чередуются открытые и закрытые слоги (типа падал, сахар, думал), а также слоги с чередованием твердых и мягких согласных (типа Зина, Лена). Далее следует учитывать наличие сочетаний согласных различного типа, например, слова с сочетаниями согласных модели "смычный плюс сонорный" или "щелевой плюс сонорный" будут более простыми, чем "смычный плюс смычный", т. е. слова типа плохо, Слава, слева более простые по сравнению со словами типа кто-то, птица и т.п. Следующий шаг нарастания произносительных трудностей вызывается наличием в слове одновременно двух сочетаний согласных, например, слова типа правда, птичка и т.п.

  • 7704. Формирование пространственных представлений у детей в норме с общим недоразвитием речи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.10.2008

    детей старшего дошкольного возраста с ОНР//Дефектология, № 6, 1986.

    1. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. М.: Соц.-полит, журн., 1994.
    2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.
    3. Каще Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просвещение, 1985.
    4. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: СОЮЗ, 2001.
    5. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969.
    6. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии. - М., Педагогика, 1978.
    7. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
    8. Немов Р.С Психология. В 3т. Т.2 М.: Просвещение, Владос, 1995.
    9. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2003. 240с.
    10. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е Левиной. М.: Просвещение, 1968
    11. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Под ред. Семаго М.М. М.: АРКТИ, 1999.
    12. Сиротюк А. Плоды просвещения// Дошкольное воспитание, 2006, №1, с. 7.
    13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. М.: АРКТИ, 1999.
    14. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология, №1., 2000.
    15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение,1989.
    16. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.:1991.
    17. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 620
  • 7705. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.06.2012

    Дети раннего возраста с отставанием психомоторного развития отличаются рядом особенностей. Как правило, это соматически ослабленные малыши, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в определении их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, они вступают в деловое сотрудничество с взрослым и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач. Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь, значительно снижена. У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и, особенно в одевании, в предметно-игровых действиях. У таких детей снижены адаптивные возможности. Поступив в дошкольное учреждение, они чаще болеют. Требуется специальная система мер со стороны родителей, медицинских работников, педагогов, психологов для создания необходимых условий, облегчающих процесс адаптации в условиях учреждения.

  • 7706. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста как условие предупреждения дисграфии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.03.2011
  • 7707. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.03.2011
  • 7708. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в области рациональной организации учебной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.06.2010

    Принято выделять несколько направлений повышения профессионального мастерства.

    1. Углубление научных знаний. Это направление порождается недостатками вузовской подготовки. Поэтому повышением квалификации молодых учителей надо заниматься с первых дней их работы в школе. Другая сторона этого вопроса: научная мысль непрерывно развивается, и учитель независимо от своего стажа чаще всего вынужден самостоятельно осваивать новое содержание обучения, не дожидаясь корректив свыше. Надо мотивировать и стимулировать такую деятельность молодого специалиста.
    2. Повышение психолого-педагогического уровня. По психологии и педагогике, как и по основам наук, составляющим содержание учебных предметов, молодые учителя тоже имеют разную подготовку. Появляются новые технологии, модернизируются используемые. Поэтому, учитель должен еще и систематически обновлять свои знания в этих областях.
    3. Повышение научно-методического уровня. Это направление будет востребовано даже в том случае, если вуз начнет выпускать всех студентов с «красным дипломом». Начиная использовать методику в своей постоянной работе, молодой учитель сильно нуждается в помощи методистов, руководителей школ, учителей-новаторов.
    4. Формирование профессионально значимых умений и навыков. Задача извечная и актуальная не только для молодых учителей. В школе можно встретить и немолодого учителя, не умеющего планировать уроки, не способного доступно объяснить учебный материал.
    5. Освоение культуры педагогического общения. Деловому этикету должен следовать представитель любой профессии. Но вуз дает только представление о нормах общения, а навыки формируются в реальной профессиональной деятельности. Вопреки этому, в школе сегодня много педагогов, грубо обращающихся с детьми, оскорбляющих их.
    6. Развитие способностей работать в коллективе. У студентов накапливается определенный опыт такой работы. В школе это умение приобретает особое значение. Эффективность учебного процесса зависит здесь от того, насколько педагог заинтересован в результативности труда партнеров, от умения принимать решения коллектива как свои личностные, участвовать в деятельности профессиональных организаций.
    7. Освоение корпоративных норм поведения. Учитель образец для подражания. Уже само его поведение является средством воспитания. На стиль его поведения реагируют и родители учеников они воспринимают, тиражируют или отвергают его.
  • 7709. Формирование прочных навыков усвоения решения задач с параметрами
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.04.2012

    Математическая задача состоит из данных и искомых величин и из условия, содержащего зависимость между данными и искомыми величинами. Примерами задач с параметрами являются задачи такого типа: «Определить площадь правильного треугольника со стороной а см.». данная задача является задачей с одним параметром. Задача: «Периметры двух квадратов составляют в сумме а см., а сумма их площадей равна b см2. Определить стороны квадратов» является задачей с двумя параметрами. Задача, которая не содержит в явном виде параметра, то есть в которой известная величина не обозначена буквой, но в то же время не выражена конкретным числовым значением, является тоже задачей с параметрическими данными. Например, задача «Тело брошено вертикально вверх с известной начальной скоростью. Когда оно будет на высоте 100 м.?» является задачей с одним параметром, так как начальная скорость является известной величиной, не имеющей определённого числового значения. При решении задач с параметрическими данными составлением уравнения получаем уравнение с параметрическими данными, то есть уравнение, коэффициенты которого содержат параметры или функции от параметров.

  • 7710. Формирование психологической устойчивости и социальной адаптации подростка средствами борьбы самбо
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.05.2010

    3.1.1 Умение подбирать и анализировать специальную литературуСамостоятельность в подборе и анализе литературыМинимальный уровень (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) 1Анализ Средний уровень (работает с литературой с помощью педагога и родителей) 5Исследовательские работыМаксимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей) 103.1.2 Умение пользоваться компьютерными источниками информацииСамостоятельность в пользовании компьютерными источниками информацииМинимальный уровень (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с компьютером, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) 1Наблюдение Средний уровень (работает с компьютером с помощью педагога и родителей) 5Максимальный уровень (работает с компьютером самостоятельно, не испытывает особых трудностей) 103.1.3 Умение осуществлять учебно-исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования) Самостоятельность в учебно-исследовательской работеМинимальный уровень (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) 1Средний уровень (работает с литературой с помощью педагога и родителей) 5Максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей) 103.2 Учебно-коммуникативные умения:

  • 7711. Формирование пунктуационного навыка у учащихся младших классов на уроках русского языка в повышении грамотности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.06.2012

    Раздел «Пунктуация» является одним из самых сложных в языкознании. Пунктуация тесно связна с синтаксисом - разделом, лингвистики, изучающим грамматический строй языка, словосочетание и предложение. Пунктуационные правила, опираются, как правило, на синтаксические знания. Учащиеся младших классов, только начинающие знакомиться с грамматическими понятиями, таких знаний еще не имеют, поэтому и испытывают определенные трудности в усвоении пунктограмм. Следовательно, нужно еще в начальной школе помогать детям преодолевать эти трудности и начинать формировать пунктуационный навык. Чтобы предотвратить пунктуационные ошибки у старшеклассников, необходимо систематическое, грамотно организованная работа над развитием пунктуационного навыка в младших классах, которая должна проводиться как на уроках русского язык, так и на уроках чтения, математики, окружающего мира т на других предметах. Работа по формированию пунктуационного навыка поможет не только предотвратить пунктуационные ошибки, но и будет способствовать совершенствованию выразительности речи, что также очень важно как в школьной практике, так и в жизни каждого человека вообще. Ведь речь необходима человеку для общения, а выразительная речь делает человека приятным собеседником, умелым оратором.

  • 7712. Формирование речевой деятельности младших школьников
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Однако, независимо от конкретных причин, орфоэпические ошибки всегда связаны с неумением вслушиваться в звуковой состав слова, оценивать своё и чужое произношение с точки зрения его нормативности. Как утверждают методисты, люди с хорошо развитым речевым слухом, оказавшись вне диалектной среды, быстро избавляются от диалектного произношения, усваивая литературную норму путём простого подражания. Большинству же учащихся приходится преодолевать ряд серьёзных затруднений, чтобы приобрести устойчивые навыки литературного произношения. Существенным компонентом произносительно-слуховой культуры является умение на слух определять место ударения в слове. Недостаточное развитие этого умения является одной из причин устойчивости орфографических ошибок, в постановке словесного ударения. С этим же связано недостаточное развитие чувства речевого ритма. Это проявляется, например, в неумении правильно читать стихи, воспроизводя их ритмично-мелодическую структуру. Необходимым компонентом произносительно-слуховой культуры являются навыки интонационные, формирование которых требует целенаправленной работы учителя. Исследования устной речи учащихся показывают, что недостатки в звуковом её оформлении обусловлены недостатками развития речевой деятельности в целом и, прежде всего её синтаксической неразвитостью. Однако можно здесь говорить и об отсутствии собственно фонетических умений. Нередко дети не умеют выразить голосом своё отношение к тому, о чём они говорят, делают случайные логические ударения, не оправданные задачей высказывания, не выделяют интонационно-звуковыми средствами главного, не умеют повысить или понизить голос, сказать что-то громче, что-то тише. Иными словами, интонационное оформление речи не соответствует тому логическому и эмоциональному содержанию, которое выражается в произносимом тексте. При этом ребёнок иногда затрудняется интонационно правильно произнести тот или иной отрезок речи, хотя и понимает его семантико-синтаксические отношения. Здесь сказывается отсутствие чисто «технического» умения воспроизвести тот или иной интонационный рисунок речи, умение имитировать нужную интонацию, что также связано со слабым развитием речевого слуха. Указанные недостатки свойственны в основном монологической речи учащихся. Ими же характеризуется чтение вслух: учащиеся часто не умеют выразительно читать знаки препинания, передавать голосом смысловые отношения между частями текста, логическое и эмоциональное содержание читаемого, выдерживать нужный темп и громкость. У ребёнка внутренне сознающего эти недостатки своего речевого развития появляется боязнь публичных выступлений, развёрнутых устных ответов перед классом, публичного чтения вслух. Что касается разговорной диалогической речи школьников, то и здесь в качестве недостатков следует отметить чрезмерную резкость, порой грубость интонаций, неумение регулировать в соответствии с ситуацией общения громкость речи и её общий тон. Последнее проявляется в неумении голосом выразить внимание, сочувствие, уважение к собеседнику, неумение говорить с интонацией подчёркнутой вежливости при обращении к старшим.

  • 7713. Формирование речевых умений детей 2-3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.03.2012
  • 7714. Формирование речи у дошкольников
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Психологическая особенность звуковых выражений ребенка первого года состоит в том, что основным носителем смысла речи является не слово, а интонация и ритм, которые сопровождаются звуком. Лишь с появлением слова начинает проявляться смысловое значение звуков. Через слово ребенок овладевает системой звуков языка. Ребенок становится чутким к звучанию слов взрослых, и от случая к случаю он руководствуется в овладении звуками языка преимущественно то слухом, то артикуляцией. Однако ребенок не сразу овладевает системой звуков языка. В области речевого выражения и восприятия все еще ярко проявляется его ритмико-интонационная настроенность. Неоднократно отмечались случаи, когда ребенок, схватывая слоговой состав слова, обращает мало внимания на звуки этого слова. Слова, произносимые в этих случаях детьми, большей частью весьма точно отвечают по количеству слогов словам взрослых, но по составу звуков чрезвычайно отличаются от них. Это явление впервые отметил русский психолог И.А.Сикорский. Приведем его примеры: ребенок говорит «какой кишку» вместо «закрой крышку», «нанакок» вместо «огонек». Иногда слово, употребляемое ребенком, не содержит ни одного надлежащего согласного звука, например, «титити» вместо «кирпичи» и «титити» вместо «бисквиты».

  • 7715. Формирование ролевой игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста в условиях детского сада
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.01.2011

     

    1. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967. 430с.
    2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева.- М.: Просвещение, 1987.-230с.
    3. Воспитание детей в игре [Текст] / Под ред. Д.В. Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979. 336 с.
    4. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников [Текст] / Под ред. Н.П. Долгобородова.- Ленинград, 1969.- 340с.
    5. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада. 2-е изд., перераб. и доп / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983.
    6. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.-1966.-№6.- С. 35-38.
    7. Геллер, Е.М. Наш друг игра [Текст] / Е.М. Геллер. Минск: Народная Асвета, 1979.-180с.
    8. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст] / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова.- М.: Просвещение, 1980.-360с.
    9. Гаврилушкина, О. П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития [Текст] / О.П. Гаврилушкина // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 2.-С. 67-69.
    10. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст] / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова.- Москва: Просвещение, 1985.-380с.
    11. Годдфруа, Ж. Что такое психология [Текст]: В 2 т. / Ж. Годдфруа.- М., 1991. - Т.2 - с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
    12. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных
      вариантов[Текст]: Методические разработки для школьного психолога / Под ред. В.В.Слободчикова.- вып.2.-Томск, 1992.
    13. Ермолаева, М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М.В. Ермолаева.- М.: Институт практической психологии (Серия Библиотека школьного психолога), 1998. - 176 с.
    14. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение [Текст] / Р.И. Жуковская.- М.: Педагогика, 1975.-140с.
    15. Зворыгина, Е. В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / Е.В. Зворыгина. М.: Просвещение, 1988. 96с.
    16. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология [Текст] / Под ред. М.Р. Гинзбурга.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 352 с.
    17. Игра дошкольника [Текст] / Под редакцией С. Л. Новосёловой.- Москва: Просвещение, 1989.-82с.
    18. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. 230с.
    19. Менджерицкая, Д. В. Флёрина об игре и игрушке [Текст] / Д.В. Менджерицкая // Дошкольное воспитание.- 1969.- № 3. С.15-24.
    20. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. 1989. - № 4.
    21. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995.- т.1.- 450с.
    22. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995.-т.2.- 420с.
    23. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: Педагогика, 1988.-180с.
    24. Обучение детей в дошкольных учреждениях села [Текст] / Под ред. А.С. Алексеевой.- М.: Просвещение, 1990.-98с.
    25. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта [Текст] / Н.Д. Соколова.- Москва, 1984.
    26. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст] / В.Г. Петрова, И.В. Белякова.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.
    27. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей [Текст].- М.,1984.-280с.
    28. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики [Текст].- М.,1984.-260с.
    29. Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях [Текст]. - Ленинград, 1986.-186с.
    30. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1966.-320с.
    31. Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Хрестоматия [Текст] / Сост. Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Е. Л. Ложко.- СПб, 1996.
    32. Руководство игр детей в дошкольном учреждении [Текст] / Сост. А. С. Баразкова, Е.Н. Тверитина. - М.: Просвещение, 1986.-130с.
    33. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / С.Я. Рубинштейн.- М.,1979.-198с.
    34. Соколова, Н.Д. Особенности игровых действий [Текст] / Н.Д. Соколова// Дефектология.-1972.- №2.- С.13-16.
    35. Филатов, В.М. Методическая типология ролевых игр [Текст] / В.М. Филатов // ИЯ-ИЯШ.- 1988.-№2.-С.34-38.
    36. Худик, В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования [Текст] / В.А. Худик.- К.: Освита, 1992.-148с.
    37. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. М., 1978. 304 с.
    38. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада [Текст] / Сост. З.Я.Рез и др. М.: Просвещение, 1990.
    39. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) [Текст] / Д.Б. Эльконин.- М: Учпедгиз, 1960.-540с.
    40. Эльконин, Д.Б. Символика и ее функции в игре детей [Текст] / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание.- 1966.- №3.-28-32.
  • 7716. Формирование самоконтроля в процессе обучения математике по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова в н...
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности- М.:Знание, 1981.
    2. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий //Начальная школа №4, 1979.
    3. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике //Начальная школа №8,1990.
    4. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Просвещение, 1966.
    5. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962.
    6. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства- М.: Издательство Московского университета, 1988.
    7. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания- М.: Издательство Московского университета, 1974.
    8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований- М.: Педагогика, 1986.
    9. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Математика (3 класс)
    10. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Обучение математике. (3 класс)
    11. Иржавцева В.П., Федченко Л.Я. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе изучения математики -Киев:Радянська школа,1988.
    12. Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики //Начальная школа №9, 1982.
    13. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль- важные условия формирования учебных навыков //Начальная школа №2, 1986.
    14. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 1979.
    15. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся- М.: Просвещение, 1997.
    16. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся //Начальная школа №10, 1988.
    17. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.
    18. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности- Томск: Пеленг, 1993.
    19. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике //Математика в школе №3, 1980.
    20. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике /Сост. Ю.Д.Кобалевский- М.: Просвещение, 1988.
    21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников- М.: Просвещение, 1988.
    22. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова- М.: Педагогика, 1982.
    23. Чуканцов С.М. Где ошибка? -Тула: Приокское книжное издание, 1976.
    24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Международная педагогическая академия, 1995.
    25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989.
    26. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике- М., 1957.
  • 7717. Формирование самоконтроля в процессе обучения математике по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова в начальных классах
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности- М.:Знание, 1981.
    2. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий //Начальная школа №4, 1979.
    3. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике //Начальная школа №8,1990.
    4. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Просвещение, 1966.
    5. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962.
    6. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства- М.: Издательство Московского университета, 1988.
    7. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания- М.: Издательство Московского университета, 1974.
    8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований- М.: Педагогика, 1986.
    9. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Математика (3 класс)
    10. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Обучение математике. (3 класс)
    11. Иржавцева В.П., Федченко Л.Я. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе изучения математики -Киев:Радянська школа,1988.
    12. Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики //Начальная школа №9, 1982.
    13. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль- важные условия формирования учебных навыков //Начальная школа №2, 1986.
    14. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 1979.
    15. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся- М.: Просвещение, 1997.
    16. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся //Начальная школа №10, 1988.
    17. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.
    18. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности- Томск: Пеленг, 1993.
    19. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике //Математика в школе №3, 1980.
    20. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике /Сост. Ю.Д.Кобалевский- М.: Просвещение, 1988.
    21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников- М.: Просвещение, 1988.
    22. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова- М.: Педагогика, 1982.
    23. Чуканцов С.М. Где ошибка? -Тула: Приокское книжное издание, 1976.
    24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Международная педагогическая академия, 1995.
    25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989.
    26. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике- М., 1957.
  • 7718. Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.06.2010

     

    1. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. 3-е изд, дораб. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
    2. Возрастная педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Академия, 1999. 320 с.
    3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    4. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост.и коммент. Шуаре Марта О. М.: изд-во Моск.ун-та, 1992. 272 с.
    5. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия,1996. 346 с.
    6. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1985.
    7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 2003. 464 с.
    8. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. СПб.: Питер, 2000. 592 с.
    9. Мир детства. Младший школьник / под. ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. В.В.Давыдов. 2-е изд. М.: Педагогика, 1988. 272 с.
    10. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000. 456 с.
    11. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. М., 1985.
    12. Немов. А.С. Психология. М., 1995. 496 с.
    13. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. 192 с.
    14. Общая психология: курс лекций / сост. Е.И.Рогов. М.: Владос, 2003. 448 с.
    15. Психология: учебник / под. ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 2001. 584 с.
    16. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др; под.ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
    17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
    18. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников// Нач. школа. 2005. - № 2. С.20-
    19. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Совершенство, 1998. 432 с.
    20. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. 349с.
  • 7719. Формирование самооценки техники переворота боком
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.05.2012

    Требования к преподаванию учебных предметов в общеобразовательной школе прописаны в Концепции модернизации российского образования [9] и в Стратегии модернизации содержания общего образования [24]. В этих документах указывается, что акцент в образовании на современном этапе должен ставиться на приобретение учениками компетенций (ключевых и предметных). Человек компетентный - это человек, который может создавать эффективный продукт. В области физической культуры компетентность проявляется в умении средствами физической культуры изменять своё физическое состояние в направлении, необходимом для человека (здоровье, красота, досуг и др.). Условием для достижения результата образования (компетентности) является деятельностный подход, что естественно, так как компетентный человек - это субъект деятельности, который сам в состоянии ставить цель, мотивировать себя на её достижение, умеющий подбирать средства, действовать (контролируя правильность выполнения действий), добиваться результата и оценивать его. Умение контролировать свои действия и оценивать их является основой субъектности, поэтому формирование самооценки двигательных действий является актуальной проблемой процесса обучения на современном этапе. В связи с этим, целью нашей курсовой работы явилось формирование самооценки элемента переворот боком у учеников десятого класса.

  • 7720. Формирование самостоятельности и трудолюбия у младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.06.2012

    Учебная деятельность должна быть результативной. Для того чтобы получить результат, ребенку необходимо осознать его в виде соответствующей цели. Следовательно, условия психического развития способствуют выработке умения самостоятельно сформулировать цель деятельности. Но можно ли считать первоклассника самостоятельным? Весьма относительно. Таким образом, одна из задач психического развития первоклассника - выработка у него самостоятельности, в том числе и умственной. Наряду с результативностью учебная деятельность носит обязательный, а главное произвольный характер. Произвольность учебной деятельности предполагает, что ее успешное выполнение возможно, если ребенок может произвольно (включая волевую регуляцию) управлять своими эмоциями, моторной активностью, познавательной деятельностью, отношениями с другими людьми. Все это возможно только при наличии произвольности всех психических процессов и потому ее можно считать ведущей в этой триаде. Именно она обеспечивает самостоятельное формулирование цели. Именно она необходима для выработки плана достижения поставленных целей. Именно она позволяет ребенку следовать доминанте «надо» вместо доминанты «хочу».