Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретический обзор литературы по проблеме формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.2 Особенности формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
Выводы по I главе
Глава II. Организация и содержание констатирующего эксперимента
2.1 Методика экспериментального исследования пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.2 Анализ результатов исследования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
Выводы по II главе
Глава III. Методика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития по формированию пространственных представлений
3.1 Коррекционная работа по формированию у детей с задержкой психического развития пространственных представлений
3.2 Контрольный эксперимент, анализ результатов
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования. Пространственные представления развиваются у детей медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин.
У детей с недостатками развития восприятие пространственных представлений замедленное, а ограниченная восприимчивость, недифференцированность ощущений и восприятий еще больше затрудняет формирование пространственных представлений.
Между тем, одной из важнейших предпосылок к усвоению чтения, письма, счета является определенный уровень сформированности пространственных представлений.
Наиболее востребованным становится учет индивидуально-типологических особенностей в познавательной сфере, к которой относится пространственная ориентация.
Объектом исследования является формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования является предположение о том, что у дошкольников с задержкой психического развития имеются недостатки базисных пространственных ориентировок, что препятствует формированию полноценных пространственных представлений и их словесного обозначения. Требуется целенаправленная коррекционно-развивающая работа по этому разделу.
Целью данной работы является изучение особенностей пространственных представлений у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
пространственное представление задержка психический
1. Провести анализ научной литературы по проблеме познавательного развития детей с задержкой психического развития;
. Подобрать комплекс методик экспериментального исследования состояния пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и задержанным психическим развитием.
. Провести сравнительное экспериментальное исследование уровней сформированности пространственных представлений у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития и с нормально протекающим психическим развитием.
. Разработать методические рекомендации к коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития по формированию пространственных представлений.
Методологическую и теоретическую базу исследования составили: общие теоретические положения личностно-деятельностного подхода в психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская), системного подхода и уровневой организации психического отражения (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), основные концептуальные положения возрастной и педагогической психологии в изучении проблемы формирования у детей общих умственных способностей к усвоению знаний (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, З.И. Калмыкова), положения психологии восприятия пространства и времени (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Л.А. Венгер, Д.Г. Элькин), концепция пространственного мышления (И.Я. Каплунович, И.С. Якиманская), о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, О.С. Ушакова, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.), о психологических особенностях детей с ЗПР (В.И. Лубовский, Т.А. Власова и др.).
Методы исследования: В соответствии со спецификой предмета, объекта, цели, задач, гипотезы исследования использовались следующие методы: организационные (лонгитюдинальный, комплексный); эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент, обучающий эксперимент); психодиагностические (тесты, беседы); биографические (анализ анамнестических сведений, изучение документации); математической статистики.
Практическая значимость работы заключается в том, что данная программа может использоваться не только с детьми, у которых задержка психического развития, но и с другими детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, 2 гл