Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
±олее оперировать ими в реальной жизни. Осознание себя во времени и пространстве является важным показателем психического здоровья и уровня развития интеллекта ребенка. Большая часть временных представлений формируется у детей в дошкольном возрасте. Поэтому с самого начала коррекционного процесса, необходимо вести работу в данном направлении. Для оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с ЗПР необходимы разработка и внедрение в практику дошкольных образовательных учреждений эффективной модели взаимодействия педагогов, работающих с детьми данной категории.
Решать задачи по формированию пространственных представлений, как показала практика, целесообразнее всего при взаимодействии учителя - дефектолога и воспитателей группы, работающих с детьми с ЗПР. Сложилась необходимость в создании единой программы по формированию пространственных представлений у детей с ЗПР. При создании программы мы придерживались определенной системы, которая представлена в программе Н.Я. Семаго. Программа формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста, учитывали разделы программы Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Планируя свою работу по данному направлению, педагоги учитывали индивидуальные особенности каждого ребенка, внедряли свои специфические методы и приемы, которые позволили наиболее легко и интересно усвоить детям данные понятия. Общие задачи ориентируют педагогов в первую очередь на оказание своевременной и адекватной коррекционно-педагогической помощи ребенку с задержкой психического развития. Что в свою очередь позволяет создать оптимальные условия для всестороннего развития детей.
Работа по формированию пространственных представлений осуществляется поэтапно:
1 этап. На этом этапе педагогами ДОУ осуществляется работа по формированию представлений о собственном лице, теле (уровень пространства собственного тела), в дальнейшем она продолжается на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения вертикальной организации" его пространства (его вертикальной оси). Затем работа проводится по вертикальной оси, по усложнению.
На начальной стадии этапа понятия закладываются на невербальном уровне, поэтому здесь используются различные игры на понимание данных понятий. Задачи начинают решаться на занятиях учителя - дефектолога (индивидуальных, подгрупповых):
работа с зеркалами: Дразнилки, Узнай и покажи, Покажи у соседа и т.д. После того, как у детей сформируются определенные знания в этой области, для закрепления подключаются к работе воспитатели группы, используя:
игровые упражнения: Что похоже, а что нет, Найди отличия, Перышко, Ухо - нос, Муха, Аист, Путаница, Обведи свои ладошки;
чтение художественных произведений (Э. Машковская Нос, умойся, А. Барто Девочка чумазая, Н. Голь Главные признаки и т.д.);
аппликация и лепка по темам: Снегурочка и Дед мороз, Дети на прогулке и т.д.;
подвижные игры и оздоровительные паузы: Ладонь в ладонь, Дрозд, Буратино потянулся;
закрепление усвоенных знаний в режимных моментах: Определи карма на шортах, Где у тебя пуговицы, Умой свое личико, Сандалики заблудились.
2 этап. Данный этап предполагает активную работу, как педагога - дефектолога, так и воспитателей группы. Продолжается работа по формированию представлений о собственном теле (здесь продолжается работа над схемой тела); объектах, расположенных по отношению к телу. Вводится задача по формированию представлений о взаимоотношениях объектов с точки зрения горизонтальной организации" пространства - вначале только по формированию пространства впереди. Необходимо анализировать что нельзя описывать словами выше, ниже, над, под расположение частей тела, если они находятся в горизонтальной плоскости. Далее анализ расположение объектов в горизонтальном пространстве, производится только по отношению к себе (отсчет ведется от собственного тела). Лучше всего детьми данные понятия усваиваются через практические собственные действия с разными предметами. Здесь необходимо добиваться правильного употребления полученных понятий в активной речи. Что в свою очередь определяет использование педагогами группы на занятиях, игр с высокой речевой активностью. аких как:
развивающие игры: Где предмет? , Что где, Разноцветные кубики, Кого загадали? Что снаружи, что внутри, Слева, справа, выше, ниже - нарисуешь, как услышишь, Расскажи, где кто живет, Расскажи, что изменилось;
подвижные игры: Карусель, Мяч по кругу, Замри;
игры на развитие ориентировку в пространстве: Найди игрушку по стрелке, Дорожные знаки, Карлсон заблудился.
Игры инсценировки (небольшие): Куклы встретились, разговорились, Друзья поссорились и отвернулись, Игрушки пошли на прогулку;
Игры с заданием: Ира встань перед Сашей, Маша слева от Сережи, Ира между Катей и Петей.
3 этап. На этом этапе педагогами проводится работа над дальнейшим закреплением схемы тела с упором на право-левую ориентировку (относительно основной вертикальной оси ребенка, то есть его позвоночника), с последующей ориентацией на анализ взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения сторонности по отношению, в первую очередь, к собственному телу. Продолжительность данного направления характеризуется работой над теми частями собственного тела, которые могут отражать метрические соотношения по оси право - лево.