Geum.ru

Педагогика

  • 7561. Формирование знаний о растениях посредством ухода за ними у детей пятого года жизни
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.08.2010

    Критерии оценки1 уровень2 уровень3 уровеньПолнота знанийРебенок знает название 6-7 растений, находящихся в группе (герань душистая, бегония, пятнистая крапчатая, фикус, кливия, бальзамин султанский, примула); их части (стебель, лист, цветок, корень). Может подробно описывать растения, отмечать расположение листьев (их форму цвет и поверхность), а также особенности строения стебля и цветов.Ребенок знает не все растения, которые находятся в группе, затрудняется в определении частей растений. Испытывает затруднение в определении растений, определении расположения листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.Ребенок не знает название растений, находящиеся в группе, не всегда выделяет части растения. Не умеет описывать растения, не всегда получается отметить расположение листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.Глубина знанийРебенок устанавливает связь между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге; между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние комнатного растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.Ребенок затрудняется в установлении связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Также затрудняется в установлении связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.Ребенок не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Не всегда устанавливает связи между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.Осознанность знаний Ребенок объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, способен к обобщению (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).Ребенок не всегда объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, испытывает затруднения в обобщении растений (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).Ребенок не объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не всегда отвечает на заданные вопросы, не приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, не знает какие комнатные растения: влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие.Для выявления уровней знаний детей о комнатных растениях были использованы методики Саморуковой П.Г., Маневцевой Л.М. и комплексная методика Смирновой В.В. «Тропинка в природу».

  • 7562. Формирование знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.03.2011
  • 7563. Формирование знаний об аквариумных рыбках у детей старшего дошкольного возраста посредством наблюдения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.03.2011
  • 7564. Формирование знаний у детей старшего дошкольного возраста о правилах безопасности жизни методом проблемных ситуаций
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.04.2012

    Подготовительная работаОсновная работаЦель: определить уровень сформированности знаний о безопасном поведении на дороге. Формы работы: подгрупповая, индивидуальная. Мероприятия: Интервьюирование. Цель: выявить полноту знаний о безопасном поведении у детей. Диагностическое задание «Расскажи, что не так». Цель: выявить глубину знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста. Цель: формировать умения применять эти действия для решения проблемных ситуаций возникающих в жизни. Формы работы: групповая подгрупповая. Мероприятия: 1. Занятие. «О ступеньках под землёю и полосатой зебре». Цель: познакомить детей с подземным переходом, «зеброй» и правилами пользования ими. 2. Занятие «Опасные участки на пешеходной части улице». Цель: познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улице, и с соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара. 3. Игра «Три глаза - три наказа». Цель: познакомить детей с дорожными знаками; закрепить умение различать дорожные знаки: сервиса, запрещающие, указательные, предупреждающие; повторить сигналы светофора. 4. Занятие «Безопасное поведение на улице». Цель: Научить детей правилам поведения на улице, где можно и нельзя играть. 5. Занятие игра. Хозяин перекрестка. Цель: познакомить с работой инспектора ДПС. 6. Занятие « Игры во дворе». Цель: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности. 7. Занятие «Катание на велосипеде (самокате, роликах) в черте города. Цель: рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях при катании детей на велосипеде (самокате, роликах); научить детей правилам поведения в таких ситуациях. 8. Спортивный вечер развлечений «Автомобили». Цель: развлечь детей, закрепить знания о ПДД. Игра «Слушай - запоминай»; игра «Кто больше знает и назовет дорожных знаков»; игра «Перекресток»; комплекс ОРУ «Автомобили» 9. Игра «Ловкий пешеход». Цель: закрепить знания детей о сигналах светофора. 10. Настольная игра по ПДД «Я по улице иду». Цель: закрепить знания и представления детей о безопасности дорожного движения. Продолжать знакомить ребят с правилами дорожного движения; сигналами регулировщика; правилами поведения при переходе улиц и дорог. 11. Игра «Теремок». Цель: учить различать дорожные знаки для водителей и пешеходов. Закрепить знание о предупреждающих знаках, предписывающих знаках, информационно-указательных знаках. Воспитывать внимание, навыки осознанного использования знаний правил дорожного движения в повседневной жизни. 12. Викторина по правилам дорожного движения. Цель: закрепить изученный материал по ПДД.

  • 7565. Формирование зрительно-моторной координации при подготовке к обучению письму дошкольников с общим не...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    В 1898 г. некто Novus с иронией пишет об осетинах, что «происхождение их покрыто мраком неизвестности. Сами они о своём происхождении достоверно ничего не знают», издевательски отзывается об учёных, исследующих осетинскую историю и этнографию, и, в частности: «Подоспел и г. Максим Ковалевский, который при отсутствии иероглифов и всяких клинообразных надписей стал читать историю Осетии на скалах Кавказа. Читал на них он, конечно, продукты собственной богатой фантазии, но результат вышел плохой: скромные и ни о чём не мечтавшие осетины возмечтали и много о себе возомнили. Сочинения г. Ковалевского для осетина то же самое, что талмуд для еврея» (5, с. 165 166). В 1903 г. некто Чакучи обрушивается с критикой на статью в «Духовном вестнике» (№ 22, 1903 г.), где говорится, что ранее весь Картли был населён осетинами, но их впоследствии грузины оттеснили частью к югу, в Боржомское ущелье, частью к северу в Джавское ущелье; автор статьи категорически возражает против такой исторической версии и утверждает, что осетины спустились с гор (6). В 1904 г. «Могзаури» с тревогой сообщает, что «на самом деле ни в Картли, ни в Кахети нет такого селения, где бы не проживали пришельцы-негрузины, чтобы селение состояло исключительно из грузин. Везде в этих селениях можно встретить армянина, еврея, осетина, татарина, лезгина, молоканина, мугалойца, русского, эста, немца (…) осетинские хизаны превратились в хозяев Картли. «Всё наше, - говорят осетины, - мы не хизаны, а законные хозяева» . В Кахетии не было осетин, но их пригласили местные князья-помещики» (7, с. 334 335). В 1913 г. «Клде» выражает согласие с Арчилом Джорджадзе, весьма недовольным тем, что грузинское дворянство всячески способствует переселению осетин в Картли и тем сильно стесняет грузинских крестьян; на равнинах Картли возникают осетинские селения, и поощряется «нашествие осетин на Картли» (8). Тогда же некто Дзеверели бросает клич «родина в опасности», сообщая, что совет царского наместника на Кавказе рассмотрел вопрос о хизанах и решил передать хизанам все те пахотные земли, которыми они владеют на сегодняшний день, и таким решением почти половина Картли на льготных условиях переходит в руки пришлого хизанского населения, большинство которого состоит из осетин, и значит, карта Грузии основательно изменится (9). Вопрос о хизанах-осетинах активно обсуждался в обществе, и в декабре 1913 г. «Клде» публикует статью с аналитическим рассмотрением законопроекта о хизанах, подчёркивая, что законопроект 1852 г. был в пользу осетинских хизанов, владевших большей частью земель Картли (10). В 1910 г. корреспонденция в «Дроэба» предостерегает о том, что осетины приобретают земли в Телавском уезде и строят селения близко друг от друга, одним массивом, и этим ухудшается положение местных жителей-грузин (11).

  • 7566. Формирование и развитее коммуникативных качеств учащихся образовательных учреждений в условиях турис...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком.-М.: Знание, 32 с.
    2. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.:Прогресс, 1986. 421 с.
    3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989. 192 с.
    4. Блонский П.П. Избранные педагогико-психологические сочинения : В 2-х т./Под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1979.
    5. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988, 204 с.
    6. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд. МГУ, 1982, 200 с.
    7. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды.-М.:Педагогика, 1983.-272 с.
    8. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. 209 с.
    9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. М., 1968. 464 с.
    10. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6-ти т. Т.2. М.:Педагогика, 1982, 504 с.
    11. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 N 2.
    12. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию//Школьные технологии.- 1999.-№ 4.- С.4-58.
    13. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд. МГУ, 1984, 208 с.
    14. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
    15. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы, теории и методики. М.: Педагогика, 1987.-94 с.
    16. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996. 160 с.
    17. Квартальнов В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность.- М.:Финансы и статистика,1998.-96с.
    18. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5-ти т.-М.:Финансы и статистика, 1998.-Т.2. 256 с.; Т.5.-248 с.
    19. Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся. М.: Изд-во ЦДЮТур МО РФ, 1995.- 64с.
    20. Константинов Ю.С. Подготовка судей соревнований по туризму: Примерные учебные планы и программы туристского объединения «Юные судьи туристских соревнований». М.: ЦДЮТур, 1998. 96 с.
    21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
    22. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. Екатеринбург, 1997. 396 с.
    23. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Педагогические сочинения: В 8-ми т.- М.: Педагогика, 1983. Т.1. С 267 329.
    24. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Лето, дети и туризм: Модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков: Метод.пособие. М.: ЦДЮТур, 1997. 120 с.
    25. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-112 с.
    26. Организация поисково-экспериментальной работы в клубах. Опыт работы. Сборник программных, нормативных и аналитических материалов. Екатеринбург, 1997. 157 с.
    27. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристко-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. 104 с.
    28. Остапец-Свешников А.А. Наука о детско-юношеском туризме // Проблемы детско-юношеского туризма: Науч.-метод. журнал. 1998. -№ 2. С. 1-6.
    29. Остапец-Свешников А.А. От кружка школы до экспериментального центра Москвы и России (20 лет клуба и центра «Родина»).М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1997. 100 с.
    30. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 225 с.
    31. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.
    32. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979 1981.
    33. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и т./ Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1988 1990.
    34. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985, 223 с.
    35. Шацкий С.Т. Пед. соч. В 4-х т. М., 1962.
  • 7567. Формирование и развитие умений и навыков работы над графической иллюстрацией у школьников (1-9 классы)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.08.2012

    Тема урока Тип урока Вид урокаЦель урока Материалы Задание детямЗадачиЗУНТворческие способностиМладшая школа. Знакомство с книжной иллюстрацией. Определение творческого потенциала 1 класс 1 четверть Тема: "Моё любимое литературное произведение" Тип: Сообщение нового материала Вид: Тематическое рисование Цель урока: Познакомить учеников с видами книжной графики, ведущими художниками-иллюстраторами и их творчеством. Задание детям: Нарисовать иллюстрацию-заставку к любимому стихотворению. Материалы: На выбор учениковЗадачи: Познакомить учеников с элементами оформления книг; развить художественный вкус, наблюдательность, память, аналитические навыки. Закрепить ранее полученные ЗУН. ЗУН: Умение использовать различные виды иллюстраций, различные декоративные, живописные и графические техники. Умение выразить основную мысль текста в рисунке, аккуратность. Творческие способности: Способность создавать иллюстрации к книжным произведениям, способность эстетического восприятия произведения, способность с ассоциативно-образному мышлению. 1 класс 3 четверть Тема: "Сказки" Тип: Закрепление новых знаний Вид: Тематическое рисование Цель урока: Изучить технику аппликации. Задание детям: Создать иллюстрацию-аппликацию к сказке "Золотая рыбка". Материалы: Цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей. Задачи: Улучшить зрительную память, развить творческую активность, ручную умелость, воображение, композиционные навыки. ЗУН: Умение компоновать рисунок на листе, аккуратность, точность, внимательность. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, эстетический вкус. 2 класс 2 четверть Тема: "Зимушка-зима" Тип: Урок комплексного применения ЗУН. Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Сформировать композиционное мышление, зрительную память. Задание детям: Нарисовать "иллюстрацию на полях" для стихотворения Тютчева "Чародейкою зимою". Материалы: Гуашь, бумага. Задачи: Научить использовать выразительный язык цвета, развить аналитические навыки, навыки рисования по воображению, по памяти, совершенствование художественных способностей, развитие композиционных навыков. ЗУН: Умение выразить общее состояние стихотворения с помощью цвета и композиции, аккуратность, внимательность. Творческие способности: Воображение, творческое восприятие, ассоциативно-образное мышление, эстетический вкус, композиционное мышление. 2 класс 5 четверть Тема: Путешествие в сказку Тип: Урок комплексного применения ЗУН Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Научить детей грамотно использовать художественные возможность цветных карандашей. Задание детям: Нарисовать иллюстрацию к одной из сказок Ш. Перро по выбору ("Золушка" или "Кот в сапогах"). Материалы: Цветные карандаши, бумага. Задачи: Развить "ручную умелость", закрепить ранее полученные знания о композиции, развить графические навыки, усидчивость. ЗУН: Умение использовать ранее изученные техники рисования, внимательность, ассоциативное и композиционное мышление. Творческие способности: Эстетический вкус, воображение, творческое восприятие, пространственное мышление. 3 класс 3 четвертьТема: "Трое из Простоквашино" Тип: Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Совершенствовать работу с акварельными и гуашевыми красками, развить пространственное восприятие, умение работать поэтапно. Задание детям: На фоне пейзажа нарисовать любимых (ого) персонажей (жа) из произведения Э.Н. Успенского "Дядя Фёдор, Пёс и Кот". Материалы: Гуашь, акварель, бумага. Задачи: Формировать композиционные навыки, совершенствовать навыки рисования по воображению, закрепить ранее полученные ЗУН, ознакомить с основами цветоведения, развить фантазию. ЗУН: Композиционное, пространственное мышление, ассоциативное и творческое мышление. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, эстетический и художественный вкус. 3 класс 5 четверть Тема: "Добро и зло в сказках Г.Х. Андерсена" Тип: Урок обобщения и систематизации знаний Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Нарисовать разворотную иллюстрацию к произведению и показать на ней противостояние добра и зла. Задание детям: Создать иллюстрацию к произведению Г.Х. Андерсена "Снежная королева" Материалы: Любые на выбор. Задачи: Развить фантазию, творческое и композиционное мышление, развить навыки поисковой и аналитической работы, навыки создавать по воображению художественные образы. ЗУН: Ассоциативное и творческое мышление, умение применять в работе ранее изученные графические и живописные техники в рисунке. Творческие способности: Художественный вкус, способность эстетического восприятия литературного произведения, способность анализировать материал и свою работу. Средняя школа. Работа с техниками4 класс. Декор4 класс 2 четверть Тема: Новогоднее волшебство Тип: Комбинированный Вид: Тематическое рисование Цель урока: Ознакомить детей с творчеством писателя Гофмана, развить художественный вкус, фантазию. Задание детям: Создать декоративную иллюстрацию-заставку с буквицей в цвете к сказке "Щелкунчик и крысиный король" Материалы: Гуашь, акварель, цветные карандаши. Задачи: Развить ручную умелость, ассоциативно-образное, мышление, фантазию, совершенствовать навыки рисования по воображению, учить учащихся самостоятельно производить анализ произведений. ЗУН: Умение использовать выразительный язык цвета, умение выразить основную мысль текста в рисункеТворческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, пространственное мышление, эстетический вкус. 4 класс 4 четверть Тема: Мифы Древней Греции Тип: Комбинированный Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Ознакомить детей со шрифтами, шрифтовой композицией. Задание детям: Создать стиль шрифта (алфавит), который бы подошел для книги "Легенды и мифы Древней Греции" Материалы: Черная гелевая ручка, черный маркер, тушь, перо. Задачи: Развивать ассоциативно-образное мышление; развивать эмоционально-эстетическое восприятие мира; творческое мышление; пространственное мышление; закрепить ранее полученные ЗУН, развить графические навыки. ЗУН: Умение грамотно использовать черно-белую гамму и пятно в рисунке. Умение выразить основную мысль текста в рисункеТворческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, пространственное мышление, эстетический вкус. 5 класс. Графика5 класс 2 четверть Тема: "Чёрно-белое" Тип: Комбинированный Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Ознакомить детей с выразительными приёмами графики. Задание детям: Создать черно-белую иллюстрацию к произведению Сент-Экзюпери "Маленький принц". Материалы: Карандаши (простые), ластики, бумагаЗадачи: Развить конструктивный, графические навыки, освоить закономерности композиции, развить собственный стиль, усидчивость, аккуратность. Развить творческое воображение. Закрепить ранее полученные ЗУН. ЗУН: Умение грамотно использовать черно-белую гамму, и линию как таковую, в рисунке, умение стилизовать предметы. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, ассоциативно-образное мышление, эстетический вкус. 5 класс 3 четверть Тема: "Фантастический мир" Тип: Комбинированный Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Развить пространственно-образное мышление, фантазию, аналитические навыки. Задание детям: Создать иллюстрацию к произведению "Хроники Нарнии. Лев, колдунья и платяной шкаф". Попытаться передать волшебную атмосферу в рисунке. Материалы: Гелевая ручка, маркер, тушь, бумага. Задачи: Развивать эмоционально-эстетическое восприятие литературных произведений. Формировать представление о жанре фэнтези; воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру. Развивать ассоциативно-образное мышление, развивать навыки поисковой работы; Учить учащихся самостоятельно производить анализ произведений. ЗУН: Умение выразить основную мысль текста в рисунке, умение использовать ранее изученные техники. Творческие способности: Эстетический вкус, композиционное и пространственное мышление, воображение. 6 класс. Цветная иллюстрация6 класс 1 четвертьТема: Человеческая доброта Тип: Урок комплексного применения ЗУН Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Воспитать любовь к животным, совершенствовать работу с цветными карандашами. Задание детям: Нарисовать цветную иллюстрацию к рассказу "Каштанка". Отразить в ней человеческую доброту. Материалы: Цветные карандашиЗадачи: Развивать художественные способности, фантазию; формирование художественно-творческой активности; формирование эстетического вкуса; развитие ассоциативно-образного мышления, развитие аналитических навыков. ЗУН: Умение выразить мысль текста в рисунке; умение использовать ранее изученные граф. техники в рисунке; аккуратность; внимательность. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, пространственное мышление, эстетический вкус; эстетическое отношение к искусству. 6 класс 5 четвертьТема: Жестокость Тип: Урок комплексного применения ЗУН Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Воспитать чувство сопереживания в детях, совершенствовать навыки работы с акварелью. Задание детям: Нарисовать иллюстрацию к "Чучелу". Отразить в ней человеческую жестокость. Материалы: Акварель, акварельная бумагаЗадачи: развивать навыки рисования с натуры и по памяти, ассоциативно-образное мышление, формирование творческой активности, развитие аналитических навыков. ЗУН: Умение использовать живописные приёмы и цветовую гамму в работе, аккуратность, внимательность. Творческие способности: Воображение, творческое восприятие, композиционное и пространственное мышление. 7 класс. Обобщение7 класс 3 четверть Тема: Время рыцарей Тип: Закрепление знаний Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Воспитать в детях интерес к истории, средневековой культуре. Задание детям: Нарисовать динамичную, цветную разворотную иллюстрацию к произведению Р. Грина "Приключение Короля Артура и рыцарей круглого стола". Материалы: Гуашь, бумага. Задачи: Развивать навыки рисования по памяти, воображению; развивать художественно-эстетический вкус, познавательную активность, ассоциативно-образное мышление способность анализировать материал; развивать зрительную память, эмоционально-эстетическое восприятие мира. ЗУН: Умелое применение цветовой гаммы в рисунке; знание основ цветоведения, навыки рисования по воображению умение выразить основную мысль текста в рисунке. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, пространственное мышление, эстетический вкус. 7 класс 4 четверть Тема: Приключения Тип: Закрепление знаний Вид: Тематическое рисование Цель урока: Ознакомить детей с выразительными приёмами мягких материалов. Задание детям: Создать рисунок на полях (обрамление страницы) для произведения М. Твена "Приключения Гекельберри Финна" используя мягкие материалы. Материалы: Мягкие материалы (соус, сангина, сепия, пастель, уголь) Задачи: Развить аналитические и композиционные навыки, навыки рисования по воображению и с натуры, развивать фантазию, креативность; учить учеников самостоятельно проводить анализ произведений. ЗУН: Умение использовать ранее полученные графические техники, аккуратность, внимательность, точность, умение выигрышно использовать монохромную цветовую гамму в рисунке. Творческие способности: Композиционное и пространственное мышление, эстетическое отношение к искусству книги, креативность, творческая активность. Старшая школа. Итоги работы8 класс. Графика8 класс 2 четверть Тема: "Обложка к тайне" Тип: Урок обобщения и систематизации знаний Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Показать в своем рисунке атмосферу таинственности, загадочности данного романа с помощью ранее приобретенных ЗУН. Задание детям: Создать иллюстрацию-обложку к серии романов Артура Конана Дойля "Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона" Материалы: Черная гелевая ручка, тушь, перо, черный маркер. Задачи: Развивать аналитические навыки; навыки создавать по воображению художественные образы графическими материалами; совершенствовать художественные способности; развивать фантазию, воображение; учить учеников самостоятельно производить анализ произведений. ЗУН: Умение выразить основную мысль текста в рисунке; аккуратность; креативность; умение использовать ранее изученные техники в рисунке. Творческие способности: Ассоциативное мышление; воображение; креативность; композиционное мышление. 8 класс 4 четверть Тема: " Notre dame de Paris. Красота и уродство" Тип: Урок комплексного применения ЗУН Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Создание иллюстрации к роману. Задание детям: Ученики самостоятельно должны проанализировать произведение "Собор парижской богоматери" и выразить в своем ЦВЕТНОМ рисунке мысль о красоте и уродстве (с помощью ранее приобретенных знаний) Материалы: Любые, на выбор учеников Задачи: Развивать навыки рисования по памяти, воображению; развивать эмоционально-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства, окружающей действительности; развивать художественно-эстетический вкус, способность анализировать материал; развивать зрительную память, эмоционально-эстетическое восприятие мира. ЗУН: Умелое применение цветовой гаммы в рисунке; знание основ цветоведения, навыки рисования по воображению умение выразить основную мысль текста в рисунке; аккуратность. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, пространственное мышление, эстетический вкус. 9 класс. Цвет9 класс 1 часть Тема: "Автор в поисках работы или рисунок словами" Тип: Урок комплексного применения ЗУН учащихся Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Воспитать эстетический вкус, совершенствовать ранее полученные ЗУН. Задание детям: Нарисовать иллюстрацию к рассказу одного из своих одноклассников, так чтобы автор смог узнать свою идею в чужом рисунке. Материалы: Гуашь, акварель, акварельные карандаши. Задачи: Учить творчески относиться к собственной деятельности; развитие ассоциативно-образного мышления; развивать навыки поисковой работы; умение работать по памяти и воображению. ЗУН: Умение выразить основную мысль текста в рисунке; аккуратность, эстетический вкус; креативность; умение использовать ранее изученные техники в рисунке. Творческие способности: Развивать графические навыки; эстетическое, эмоциональное воображение; совершенствовать конструктивные навыки; пространственное и композиционное мышление. 9 класс 3 четверть Тема: "Поэзия в рисунке" Тип: Закрепление знаний Вид: Тематическое рисованиеЦель урока: Помочь каждому ученику выразить идею выбранного стихотворения, воспользовавшись приобретенными знаниями. Задание детям: Нарисовать иллюстрацию к выбранному стихотворению (русская поэзия). Материалы: Цветная пастель, пастельная бумага. Задачи: Развивать ассоциативно-образное мышление; способность анализировать материал; развивать зрительную память, эмоционально-эстетическое восприятие мира; закрепить ранее полученные ЗУН. ЗУН: Умение выразить основную мысль текста в рисунке, аккуратность, точность, креативность, умение работать с мягким материалом (пастелью) Творческие способности: Воображение; творческое восприятие; эстетический вкус; композиционное мышление. 9 класс 5 четверть Тема: "Мир из слов" Тип: Урок обобщения и систематизации знаний Вид: Тематическое рисование (зачетный урок) Цель урока: Создать "серийные" иллюстрации Задание детям: Написать небольшой рассказ и проиллюстрировать его (создать несколько иллюстраций А4 формата) воспользовавшись ранее усвоенными знаниями. Материалы: Любые, на выбор учеников. Задачи: Учить творчески относиться к собственной деятельности; умение фантазировать; развивать креативность; навыки поисковой работы, развивать ассоциативно-образное мышление, чувство прекрасного, художественный вкус. ЗУН: Умение выразить основную мысль текста в рисунке; аккуратность, точность; внимательность; эстетический вкус; самовыражение; креативность; умение использовать ранее изученные техники в рисунке. Творческие способности: Воображение и творческое восприятие, композиционное мышление, знание перспективы, светотени, воображение., навыки пространственного изображения.

  • 7568. Формирование и совершенствование лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недосовершенствованием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.10.2010

    Константин Дмитриевич Ушинский разработал педагогическую систему первоначального обучения родному языку, в которой были сформулированы цели, задачи, принципы обучения, а также разработаны содержание и методическое наполнение. Он впервые в отечественной педагогике подчеркнул значение обучения ребенка на родном языке (из истории известно, что обучение в семьях среднего и высшего сословия осуществлялось на французском, немецком, и других иностранных языках). К.Д.Ушинский писал: "Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения." К.Д.УшинскиЙ обосновал необходимость первоначального преподавания русского языка. Им были поставлены три цели обучения: первая развитие словарного запаса ребенка с привлечением наглядности и его жизненного опыта; вторая цель обучение родному языку с опорой на доступные художественные произведения, обладающие положительной идеей; третья цель развитие грамматического строя речи. К.Д.Ушинский впервые определил круг детского чтения, сделав акцент на "язык народа лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории. В языке ... претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, ее воздух, ее физические явления, ее климат, ее поля, горы и долины, ее леса и реки, ее бури и грозы весь тот глубокий, полный мысли и чувства, голос родной природы, который высказывается так ясно в родной песне, в родных напевах, в устах народных поэтов...": народные сказки, пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, произведения русских писателей и собственные произведения. Идеи К.Д.Ушинского наряду с другими легли в основу современной методики развития речи.

  • 7569. Формирование и совершенствование химических понятий при изучении темы: "Электролиз растворов и расплавов"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.12.2009

     

    1. Кузнецова Л.М., Дронова Н.Ю., Евстигнеева Т.А. К методике изучения химической кинетики и химического равновесия // Химия в школе. 2001. № 9. с.7.
    2. Кузнецова Н.Е. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. М.: Просвещение, 1984. 415 с., ил.
    3. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. 144 с.
    4. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 336 с.
    5. Шелинский Г.И. Насущные вопросы формирования важнейших химических понятий химии на начальном этапе обучения // Химия в школе. 2001. № 5. с.17.
    6. Стабалдина С.Т. Принципы и законы диалектики в обучении химии // Химия в школе. 2003. № 7. с.16.
  • 7570. Формирование игровой деятельности дошкольника как психолого-педагогическая проблема
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.11.2006

     

    1. «Игра дошкольника» (под редакцией С. Л. Новосёловой) Москва «Просвещение»1989.
    2. Д. В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре» Под редакцией Т.А.Марковой Москва «Просвещение»1982.
    3. Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В. Запорожца. Москва «Просвещение»1976.
    4. «Руководство игр детей в дошкольном учреждении» Составители: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. Москва «Просвещение»1986.
    5. Эльконин «Психология игры»
    6. Гаврилушкина. Соколова. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников». Москва «Просвещение»1985.
    7. «Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта». Статья Соколовой Москва 1984.
    8. «Коррекционное обучение как основа личности развития аномального дошкольника» Москва 1989. Статья Соколовой.
    9. Журнал Дефектологии 1972 №2 Статья Соколовой «Особенности игровых действий».
    10. «Формирование речи аномальных детей дошкольного возраста» Статья Соколовой. Москва. 1982.
  • 7571. Формирование изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста на занятиях рисования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.12.2009

     

    1. Алексеевская Н. «Озорной карандаш» М. 1999 г.
    2. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольника» М. 1997 г.
    3. Григорьева Г.Г. «Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности» М. «Просвещение» - 1995 г.
    4. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре» М. «Просвещение» - 1992 г.
    5. Доронова Т.Н. «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности» С-П. 2003 г.
    6. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» М. «Просвещение» - 1985 г.
    7. Копцева «Природа и художник» М. 2001 г.
    8. Комарова Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» М. «Просвещение» - 1991 г.
    9. Косминская В.Б., Васильева Е.И. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду» М. «Просвещение» - 1985 г.
    10. Каменев Е., Пантелеева Л.В. «Художественный труд в детском саду» М. «Просвещение» - 1987 г.
    11. Комарова Т.С., Саккулина Н.Т. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования» М. «Просвещение» - 1979 г.
    12. Максимов Ю.В. «Родник творчества» М. «Просвещение» - 1988 г.
    13. Перафеева С.В. «Обучение детей рисованию» М. «Просвещение» - 1972 г.
    14. Сакулина Н.П. «Рисование в дошкольном детстве» М. «Просвещение» - 1965 г.
    15. Соломенникова О.А. «Радость творчества» М. «Мозаика-синтез» - 2005г.
    16. Швейко Г.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» М. 2003г.
    17. Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» М. «Мозаика-синтез» - 2005 г.
    18. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 1998 г.
    19. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 1998 г.
    20. Журнал «Дошкольное воспитание» №2 1999 г.
    21. Журнал «Детский сад - управление» №10 2004 г.
    22. Журнал «Детский сад - управление» №12 2004 г.
    23. Журнал «Дошкольное воспитание» №4 1999 г.
    24. Журнал «Дошкольное воспитание» №5 1999 г.
    25. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 2003 г.
    26. Журнал «Дошкольное воспитание» №44 2003 г.
  • 7572. Формирование имиджа учителя современной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.11.2011

    №ВысказываниеВаш ответ Да/Нет (+/-)1Учитель всегда должен иметь хорошее настроение и быть приветливым2Лучше если в гардеробе педагога преобладают вещи классического стиля темных тонов3Когда учитель строгий, дети к предмету относятся серьезнее4Педагогу необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций5Мне бы хотелось быть таким учителем, каким был определенный учитель, обучавший меня в мои школьные годы6Мягкий, уступчивый характер преподавателя располагает к максимальному восприятию информации7В гардеробе педагога должны преобладать вещи ярких оттенков, смешанного стиля8Чтобы воспитывать современных детей, педагогу необходимо, в первую очередь, быть самому современным в широком понимании этого слова9Педагог должен быть неприметным и восприниматься лишь как цензор знаний учеников10Уверенность учителя вселяет уверенность и в учеников11Лучше, когда учитель высмеивает промахи учеников, тем самым, ориентируя учащегося на безупречную учебную деятельность12Иногда я ловлю себя на том, что дети выражают такую же мимику что и я13Учитель должен быть таким, какой он есть, тогда и урок будет проходить в непринужденной обстановке14Учитель не должен выделяться из толпы, должен вести себя так, как и подобает учителям, несмотря на внутреннее противоречие какому-либо действию15Здорово, когда учитель как актер может и порадоваться, и поплакать на уроке16Учителю следует уделять своему внешнему облику большую часть времени17Мне бы хотелось походить тембром, интонацией голоса на определенного учителя, обучавшего меня в мои школьные годы18Чрезмерная жестикуляция педагога при объяснении материала - это все, что смогут запомнить дети с урока19Когда учитель иногда поглядывает на наручные часы - это вселяет ощущение, что все под контролем20Хочется оформить свой кабинет так, чтобы дети в нем хотели творить и созидать21Не войду в класс, не убедившись, что с моим внешним видом все в порядке22В период моего школьного возраста мне всегда было интересно, что находится в черном аккуратном чемоданчике учителя23Анализировали ли Вы когда-нибудь свою профессиональную Я-концепцию?24Как Вы считаете, какую роль играет Я-концепция в Вашей профессиональной деятельности учителя?25На Ваш взгляд возможно ли изменение в вашем профессиональном образе хотя бы 1-го компонета Я-концепции? И какой результат можно ожидать?

  • 7573. Формирование инициативности в игре детей раннего возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.11.2010

     

    1. Абраменкова В. В мире детских игр. // Воспитание школьников, 2001 г. № 7 - С.16-19
    2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М., 1977 г.
    3. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности, как компонент интеллектуальной активности. - В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности - М., 1979 г. - С.155 - 161
    4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред.Д.И. Фельдштейна - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1995 г.
    5. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. // Спецкурс: Воспитание детей в игре. - М.: Ассоциация "Проф. Образование", 1994г.
    6. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. / Под ред. Р.В. Танковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР.), Э. Хабинаковой (ЧССР) - М: Медицина, 1984 г.
    7. Воспитание детей в игре / Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик; под ред. Д.В. Менджерицкой - М.: Просвещение, 1979 г.
    8. Выгодский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991 г.
    9. Галигузова Л. Ранний возраст: развитие процессуальной игры // Дошкольное воспитание, 1993 г. № 4 - С.41-47
    10. Година Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений // Нравственное воспитание дошкольников. Под ред.В.Г. Нечаевой - М.: Педагогика, 1971 г.
    11. Елисеева З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста в семье: Автореферат диссертации канд. пед. наук - М., 1998 г.
    12. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание, 2002 г. №4 - С.2-6
    13. Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников - М.: изд-во академии пед. наук, 1953 г.
    14. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей - М.: Просвещение, 1988 г.
    15. Зеньковский В.В. Психология детства - М.: Академия, 1995 г.
    16. Кошелева А.Д. Условия развития игровой деятельности у детей третьего года жизни. // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов - М.: НИИ общей педагогики АПНСССР, 1978 г. - С.64-70.
    17. Кошелева А.Д., Свердлова Г. Маленькие неудачники. Почему они такие? // Дошкольное воспитание, 1996 г. № 2 - С.23-25
    18. Краткий психологический словарь / Под ред. Л.А. Карпенко; под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 1998 г.
    19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения - М., 1983 г.
    20. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред.А.Г. Рузской- М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997 г.
    21. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание, 1993 г. № 3 - С.6-15
    22. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000 г. - 2-е изд.
    23. Павлова Л.Н. Раннее детство: у истоков развития личности // Дошкольное воспитание, 1999 г. № 11 - С.94-96
    24. Педагогика раннего возраста: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений / Г.Г. Григорьева, Г.В. Груба, Е.В. Зворыгина и др.; под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. - М: Издательский центр "Академия", 1998 г.
    25. Печора К.Л. Развитие и воспитание ребенка второго года жизни - М: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения Министерства здравоохранения СССР, 1979 г.
    26. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманитарный изд. центр "Владос", 2002 г.
    27. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования // Вопросы психологии, 1996 г., №4 - С.12-15
    28. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации. // Вопрсы психологии, 2000 г. № 4 - С.9-15
    29. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева, 2-е изд. - М: Издательский центр "Академия", 1998 г.
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1979 г.
    31. Смирнова Е. Современный дошкольник - особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание, 2002 г. №4 - С.70-73
    32. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и ВУЗов - М.: Школа - Пресс, 1997 г.
    33. Советский энциклопедический словарь / Под ред.А.М. Прохорова - М.: Советская энциклопедия, 1983 г.
    34. Справочник по психологии и психиатрии детей и подростков / Под ред.Ф.Ю. Изиркина - М.: Питер, 1999 г.
    35. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей - М.: Просвещение, 1976 г. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 - 1980 гг. / Под ред.И. И. Ильясова, В.Я. Ляудис - М: изд-во Московского университета, 1981 г.
    36. Фрадкина А.Д. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства. // В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой - М.: Просвещение, 1966 г.
    37. Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования - М: Педагогическое общество России, 1998 г.
    38. Щербакова Е., Голицын В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание, 1991 г. №10 - С.56-58
    39. Эльконин Д.Б. Психология игры - 2-е изд-во - М.: Гуманитарный изд. центр "Владос", 1999 г.
  • 7574. Формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2012
  • 7575. Формирование интеллектуальной культуры личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.03.2011
  • 7576. Формирование интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.05.2010

     

    1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. - М.: Наука. - 1997. - С.10-67.
    2. Артамонов В.И. Психология от первого лица: 14 бесед с российскими учеными. - М.: Академия. - 2003. - С.13-17.
    3. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение. - 2000. С.25-34.
    4. Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. // Первое сентября. - 2004. - №63.
    5. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. - М.: Академия. - 2008. - 416с.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика. - 2003. - 312с.
    7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2007. - №4.
    8. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - Спб: Стерлитамак. - 2002. - 134с.
    9. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо. М.: Наука. - 1999. - С.91-167.
    10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Наука. - 2001. - 340с.
    11. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: Кн. Для учителя. - М. Просвещение. - 1991. - С.11-13.
    12. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. - М.: МГОПУ. - 1999. - С.91-103.
    13. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. - М.: Академия. - 2008. - 240с.
    14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика. -1986. - С.40-45.
    15. Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. - М: Бахрах-М. - 2004. - 144c.
    16. Денисова О.П. Психология и педагогика. - М.: Флинта. - 2008. - 240с.
    17. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Наука. - 2006. - С.12-89.
    18. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. // Иностранные языки в школе. - 1970. - №1.
    19. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 1984. - №3.
    20. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение. - 2003. - С.10-167.
    21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер. - 2002. - С.22-66.
    22. История зарубежной психологии. / Под ред.П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Издательство Московского университета. - 2007. - С.3 - 54.
    23. История педагогики. / Под. ред. Никандров Н.Д. - М.: Гардарики. - 2007. - 416с.
    24. Капранова В.А. История педагогики. - М.: Новое знание. - 2007. - 240с.
    25. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников. // Иностранные языки в школе. - 1986. - №5.
    26. Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся. // Иностранные языки в школе. - 1990. - №6.
    27. Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. - М.: Феникс. - 2007. - 320с.
    28. Крысько В.Г. Психология и педагогика. - Спб: Питер Пресс. - 2007. - 272с.
    29. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М: Академия - 2001. - С.67-78.
    30. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М. Наука. - 2002. - 232с.
    31. Кроглус А.В. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. - СПб: Философия. - 2008. - С.57-89.
    32. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Сфера. - 2001. - 462с.
    33. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Педагогика. - 2007. - С.34-44.
    34. Лейбин В.С. Постклассический психоанализ. - М.: Территория будущего. - 2007. - С.40-43.
    35. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностранные языки в школе. - 1976. - №1.
    36. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. - М.: Просвещение. - 2004. - С.17-19.
    37. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. - 1992. - № 2.
    38. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПБ.: Евразия. - 1999. - С.15-38.
    39. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение. - 1990. - 212с.
    40. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика. - 2003.
    41. Мюнстерберг Г.В. Психология и учитель. - М.: ЛКИ. - 2007. - С.23-24.
    42. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение. - 1995. - 146с.
    43. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. - М.: Либра. - 2007. - С.17-18.
    44. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола. - 1995. - 360с.
    45. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М.: Наука. - 2007. - С.8-10.
    46. Панфилова А.П. Игровое моделирование деятельности педагога. - М.: Академия. - 2007. - 368с.
    47. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. - Спб: Ленинград. - 2004. - С. 20-30
    48. Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. - М.: Просвещение. - 2006. - С.11-34.
    49. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. - M.: Владос. - 2002. - С.80-92.
    50. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение. - 2004. - С.67-99.
    51. Пономарёв Н.Л. Смирнов Б.М. Образовательные инновации: Государственная политика и управление. - М.: Академия. - 2008. - 208с.
    52. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. - 1990. - 494с.
    53. Психопатология и профилактика детского возраста. / Под ред.В.А. Гиляровского. - М.: ЛКИ - 2001. - С.166-228.
    54. Ратанова Т.А., Золотарева Л.Н., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: МГОПУ. - С.55-57.
    55. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе. // Иностранные языки в школе. - 2002. - №4.
    56. Решетникова З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку. // Иностранные языки в школе. - 2003. - №2.
    57. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение - 1991. - C.11-17.
    58. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся. // Иностранные языки в школе. - 1980. - №5.
    59. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика. - 2008. - С.50-56.
    60. Синагатуллин И.М. Роль и место иностранного языка в поликультурном социуме. // Иностранные языки в школе. - 2002- №1.
    61. Сластёнин В.А. Психолого-педагогический практикум. - М.: Академия. - 2008. - 224с.
    62. Титов В.А. Общая педагогика. - М.: Приор. - 2008. - 271с.
    63. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика. - 2001. - С.12-14.
    64. Шалимова Г.А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: практическое пособие. - М.: АРКТИ. - 2006. - С.34-42.
    65. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа. - 2001 - 117с.
    66. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение. - 1979. - 342с.
    67. Эльконин Д.Б. Психология обучения. - М.: Знание. - 1974. - С.45-47.
    68. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М. - 2000. - С.10-91.
    69. Л.З. Якушина. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. - М: Высшая школа. - 2002. - С.12-21.
  • 7577. Формирование интереса к конструированию у детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.05.2012

    Пройдя основные этапы формирования конструктивной деятельности дошкольника мы увидели что:

    1. Проблема формирования интереса к конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике, так как, разнообразное конструктивное творчество дает возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои способности;
    2. В следствии, педагогического исследования мы изучили специфику (пространственное мышление) и своеобразие (творчество) проявления конструктивных умений и навыков детей дошкольного возраста;
    3. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы убедились в том, что процесс пространственного восприятия детей, необходимый для конструктивной деятельности, усложняется по мере взросления и скорейшему его формированию должны сопутствовать дидактические игрушки специально подобранные взрослыми;
    4. Что касается содержания работы воспитателя по развитию строительных игр детей дошкольного возраста, то она обязана определяться государственными программными требованиями, однако проявление инициативы и творческого подхода к процессу конструирования делает занятия не только разнообразными, но и эмоционально насыщенными;
    5. Мы убедились, что конструктивная деятельность связана не только с пространственным мышлением, но и благотворно влияет на всестороннее развитие дошкольников (в частности на умственное, сенсорное, нравственное, трудовое, творческое и эстетическое воспитание), способствуя их развитию;
    6. Воспитатель для работы с детьми может использовать как общепринятые, так и новые, необычные методики развития компонентов строительных игр дошкольников, используя необычные способы конструирования из бросового и природного материала;
    7. В процессе проведения исследовательской работы, а именно наблюдения за техническими умениями и навыками детей и анализа продуктов детской деятельности, мы определили степень модернизации содержания строительных игр в дошкольном учреждении;
    8. И выяснили, что в настоящее время, в большинстве государственных детских садах в связи с недостаточным финансированием, выбор конструктивного материала совсем не велик и дети учатся работать с не самыми новыми конструкторами, поэтому уровень конструктивных умений у детей неодинаков;
    9. Большое значение имеет использование современных конструкторов в процессе игр детей и приобретении ими новых знаний, умений и навыков;
    10. В ходе формирующего эксперимента выяснилось, что проведение дополнительных занятий по конструированию с «отстающими» детьми, даже с имеющимся конструктивным материалом, значительно «выравнивает» ситуацию;
    11. А для формирования новых, качественных, архитектурных представлений у детей недостаточно простого присутствия на занятиях в группе за партой. Необходимо проводить разнообразные экскурсии, походы, беседы, просмотр демонстративного материала для формирования мировоззрения будущего школьника.
  • 7578. Формирование интереса к обучению у младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

    Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Но знания нельзя просто передать и получить, это может произойти только в результате активной деятельности самого ученика. Если нет его встречной активности, то никаких знаний, умений у него не появится. Следовательно, отношение «педагог ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик приемник». Необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса. Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет, то есть контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся но овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

  • 7579. Формирование интереса к физике у учащихся 7 класса при изучении темы "Давление твердых тел, жидкостей и газов"
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Важнейшим стимулом, побуждающим школьников к активизации познавательной деятельности, к приобретению глубоких знаний, является именно интерес к изучению физики. "Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет", - писал К.Д. Ушинский [6, с.4]. Учение же, опирающееся на интерес учащихся к предмету, становится более легким и плодотворным, способствует активному получению ими осознанных и прочных знаний. Интерес является действенным, реальным мотивом учения [7]. Проблема воспитания интереса учащихся к физике была и остается актуальной в современной школе. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям [5, с.3].

  • 7580. Формирование интереса подростков к народной музыке через их участие в фольклорных ансамблях
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    По своему содержанию, стилю, композиции песня "Из-за леса, леса темного" очень характерна для песенного репертуара русского народа. Она воплощает в себе черты так называемых протяжных песен. На основе ее изучения, привлекая также ранее изученные в "Родной Литературе" песни "Ах, кабы на цветы не морозы" и "Не шуми, мати-зеленая дубравушка", учитель должен сделать выводы об особенностях содержания и по этике народной бытовой лирики. Все три песни выражают чувства печали, тоски и скорби, вызванные тяжелыми обстоятельствами жизни и социальной несправедливостью. Но народ создал и песни другого характера: шуточные, веселые, сатирические. Народные песни отличаются большим разнообразием и богатством содержания, но все они имеют яркие черты в приемах изображения действительности, в языке, в построении. Внутреннее состояние человека обычно сопоставляется состоянием природы, и это помогает глубже и ярче выразить переживания героя или героини. Выразительность песни усиливается ласкательными или уменьшительными словами, эмоциональными эпитетами. Эти выводы должны быть сделаны на основе конкретных наблюдений. Такая работа поможет учащимся почувствовать все своеобразие стиля, языка, ритмики народной песни.