Geum.ru

Педагогика

  • 7761. Формирование у учеников ответственного отношения к учебе во время самостоятельной работы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Література

    1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи: Курс лекцій: модульне навчання. К.: Вища школа, 1998.
    2. Базелюк І.І. Організація групової самостійної роботи учнів на етапі засвоєння нових знань // Педагог.: Республ. наук. метод. зб-к. К.: Рад. шк., 1988. Вид 5, 117ст.
    3. Базелюк І.І. Самостійна робота учнів на уроках органічної хімії. К., 1996, 91ст.
    4. Буринська Н.М. Тестові завдання та вправи з неорганічної хімії. К.: “ОКО”, 1996, 203ст.
    5. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984, 64с.
    6. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.Н. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8. с.30-33.
    7. Гольфарб Я.Л., Ходаков Ю.В. Збірник задач і вправ по хімії для середньої школи. Вид. 3. К.: Рад. шк., 1981. 77ст.
    8. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К.: Либідь. 1997. 376ст.
    9. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 144с.
    10. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319с.
    11. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. 239с.
    12. Жарова А.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. 75с.
    13. Жильцов П.А. Повышение эффективности учебно-воспитательного процеса. // Советская педагогика. 1986. - №11. с.63-69.
    14. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. 230с.
    15. Іванова Р.Г., Савич Т.З., Чертков І.Н. Самостійні роботи з хімії. К.: Рад.шк., 1986. 216ст.
    16. Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе. Типы, структура уроков химии и самостоятельная работа учащихся. М.: Педагогика. 88с.
    17. Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. М.: Просвещение, 1988. 160с.
    18. Ильина Т.А. Тема обсуждения педагогическая технология. // Вестник высшей школы 1973. - №11. с.13-17.
    19. Карпова В.А. Об изучении фундаментальных дисциплин. в основе бригадно-модульная структура. // Вестник высшей школы. 1990. - №5. с.47-48.
    20. Кирюшин Д.М., Голобородько М.Я., Васик Г.Е. Методика самостоятельных работ на уроках химии в 7 классе. М.: Просвещение, 1971. 101с.
    21. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования. М., 1983. 32. с.47-54.
    22. Коваленко О.Є. Методичні основи технології навчання: теоретико-методичні та практичні аспекти викладання дисциплін електроенерегтичного циклу. Х.: Основа. 1996.
    23. Коваль Л.Г. Обгрунтування поняття “педагогічна технологія”. // Гуманітарні аспекти реформування і розвитку національної системи освіти. К., 1994. с.192-193.
    24. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. 144с.
    25. Ларнер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская пеадгогика. 1990. - №3. с.139-141.
    26. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. 159с.
    27. Лозовая В.И. Познавательная активность школьников. Харьков: Основа, 1990. 88с.
    28. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. 240с.
    29. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педгогика, 1981. 190с.
    30. Мельник В.В. Наукове програмування навчального модуля. // Педагогіка і психологія. 1997. №1. ст.71-79.
    31. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся в учебном процесе и ее эффективность при использовании рабочей тетради в школе. Таллин: Валгус, 1976. 280с.
    32. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 204с.
    33. Пидкасистый П.И. Самостоятельно-познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240с.
    34. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. 2-е изд. М, 1981. 78с.
    35. Полосин В.С. Школьный експеримент по неорганической химии. М.: Просвещение, 1970. 336с.
    36. Рева Ю.В. О груповой форме самостоятельной работы учащихся // Физика в школе. 1987. - №1. с. 46-47.
    37. Сагарда В.В., Химинець О.В. Дидактичні передумови впровадження рейтингової системи оцінки успішності. // Рейтингова система оцінки успішності навчання. Збірник наукових праць. К.: НМКВО. 1992. с.78-83.
    38. Сікорський П.І. Модульно-рейтингова система навчання у ліцеї. // Педагогіка і психологія. 1997. - №1. с.71-79.
    39. Суворцева Р.П., Савицкий С.Н., Иванова Р.Г. Задания по химии для самостоятельной работы учащихся. М.: Просвещение, 1981. 191с.
    40. Уваров О.В., Чигриков В.И., Янцевич А.А. Модульный принцип организации учебного процеса. // Научно-методические аспекты совершенствования вузов. Материалы научно-методической конференции. Харьков, 1992. с.41-50.
    41. Фальковская А.Ю., Петрова И.М. Самостоятельная работа по химии. М.: Высшая школа, 1978. 77с.
    42. Філіпчук Є.О., Ліщук М.Є Оновлення технології навчання та контролю знань. // Проблеми вищої школи. Науково-методичний збірник. Випуск 81. К.: Вища школа, 1994. с.69-77.
    43. Ходаков Ю.В., Етитейн Д.А., Глоріозов П.О. Викладання хімії в 9 класі. К.: Рад. школа, 1972. 157ст.
    44. Хомченко Г.Л., Хомченко И.Г. Задачи по химии для поступления в вузы. М.: Высшая школа, 1987. 238с.
    45. Химия в школе. Под ред. Прокофьева и Черткова И.Н. М.: Просвещение, 1987. 192с.
    46. Цветкова Л.А. Преподавание органической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 240с.
    47. Черемухина Г.В. Индивидуальная работа с учащимися по химии. М.: Просвещение, 1984. 125с.
    48. Шиян Н.І. Положення про технологію модульно-рейтингового навчання та визначення рейтингу студента. // Збірник статей всеукраїнської науково-методичної конференції з проблем природничих наук. Полтава, 1998. с.177-183.
    49. Шиян Н.І., Редчук А.С. Один з підходів до реорганізації шкільного курсу хімії. // Організація навчально-виховного процесу в середніх загальносвітніх закладах нового типу: досягнення, проблеми, перспективи. Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції. Полтава, 1996. с. 85-87.
    50. Шиян Н.І., Самусенко Ю.В. Використання блочно-модульної системи навчання в школах нового типу. // організація навчально-виховного процесу в середніх загальноосвтніх закладах нового типу: досягнення, проблеми, перспективи. Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції. Полтава, 1996. с. 333-334.
    51. Шиян Н.І.Формування цілісного природничо-наукового світорозуміння під час вивчення хімії. // Інтеграція елементів змісту освіти. Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції. Полтава, 1994. с.124-125.
    52. Ярошенко О.Г., Новицька В.І. Збірник задач і вправ по хімії. Навчальний збірник. вид. 2-е. К.: Станіца, 1996. 144с.
    53. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: теорія і методика (на матеріалі вивчення хімії). К.: Партнер, 1997. 208с.
  • 7762. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2009

    Знакомя с комнатным растением, учитель обязательно дает его название на русском и латинском языке. Но многие растения имеют еще и народное название. Ребенку иногда легче запомнить растение по народному названию. Его легче объяснить и можно придумать сказку или историю об этом растении. Например, алоэ древовидное (Aloe arborescens) в народе называют столетником или доктором. Почему именно доктором, т.к. это растение относится к лекарственным и может использоваться при различных заболеваниях. О лечебных свойствах этого растения знали еще в Древнем Египте. А древние греки платили большие деньги за алоэ, это было разорительно и тогда Александр Македонский предпринял завоевание острова Сокотра, там рос алоэ. Античные философы так писали о применении сока алоэ: ,,Сгущает и высушивает раны, возбуждает сон, … зарубцовывает раны тела, рта, половых органов, приостанавливает выпадение волос на голове… очищает желчь и останавливает желтуху, хорошее средство при ожогах и опухолях…”. Сок алоэ включали в состав ,,эликсира для долгой жизни”. Арабы считали алоэ символом выносливости и терпению. В Ассирии и Вавилоне (2000л.до н.э.) алоэ использовали для украшения дверей дома. Над входом в новый дом вешали ветку алоэ. Висящие на домах растения жили без воды по несколько лет, и даже цвели. Этот древний обычай в некоторых странах Ближнего Востока сохраняется и по сей день. Объясняется он магическими свойствами, будто бы присущим алоэ. Считалось, что висящие над входом растения способствуют долгой и благополучной жизни обитателей дома до 100 лет. Поэтому его и называют столетник. [24]

  • 7763. Формирование умений к самостоятельной деятельности учащихся
    Контрольная работа пополнение в коллекции 31.07.2010

    Самостоятельная работа очень часто вызывала и вызывает у студентов, особенно первых курсов, трудности, связанные с переходом бывших школьников к новым формам обучения, главная из которых необходимость самостоятельно организовать свою работу. Чтобы добиться систематической внеаудиторной работы первокурсников в адаптационный для них период, нужен более пристальный внешний контроль со стороны преподавателей за этой областью их учебной деятельности. Многие первокурсники испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умения четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации. Вот почему очень важно, чтобы преподаватели разрабатывали и внедряли методы рационализации и оптимизации самостоятельной работы студентов. Всякая самостоятельная работа должна начинаться с определенной установки, подготавливающей восприятие нужного материала. От этой установки будет зависеть, какие детали или объекты будут восприниматься студентами более ярко, а на какие они не будут обращать внимания. Основной метод формирования установки это актуализация проблемы (т.е. устная или письменная инструкция преподавателя). В процессе самостоятельной работы студентам необходимо не только понять материал, но и запомнить его. Многие студенты, хорошо поняв материал и старательно подготовившись к зачету или экзамену, в решающий момент не могут воспроизвести усвоенное, потому что не владеют приемами запоминания и не ставят своей целью прочное запоминание. Здесь мы сталкиваемся с проблемой памяти , включающей в себя запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание информации. Как показывает практика, в процессе самостоятельной работы студенты чаще всего для запоминания используют прием повторения, что занимает очень много времени и не всегда дает ожидаемый результат. Чтобы сделать процесс запоминания более эффективным, нужно шире применять приемы смыслового структурирования информации. Например, при составлении конспекта по какому-либо источнику придется выделить опорные пункты, выписать заглавие, тезисы, основные имена и даты, что, безусловно, будет способствовать не только запоминанию, но воспроизведению информации. С восприятием и памятью тесно связан процесс мышления, выполняющий в учебном процессе функцию понимания и решения проблем и задач. Для решения возникшей проблемы необходимо прибегать к таким мыслительным операциям как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В результате анализа выделяются известные данные и определяется неизвестное, т.е. то, что требуется найти, возникает определенная задача. Эта задача решается с помощью имеющихся средств или других мыслительных операций. При решении задач выдвигается и проверяется гипотеза. Важной стороной мышления в процессе самостоятельной работы является рефлексия, направленная на осмысление своей деятельности. Студенту, работающему самостоятельно, необходимо владеть приемами управления своей деятельностью, приемами самоконтроля и саморегуляции. Для мыслительной деятельности человека важна ее связь с языком и речью . Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Уровень владения речью оказывает большое влияние на познавательную деятельность студентов, в том числе и на их самостоятельную работу. Без достаточно высокого уровня владения речью невозможна успешная учебная деятельность. Учитывая особенности различных психических процессов, преподаватель должен использовать при организации самостоятельной работы студентов соответствующие методы и приемы.

  • 7764. Формирование умений работы с историческими источниками на уроках истории учащихся основной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.01.2012

    КлассУмения общелогические и умения исторического мышления VВыделять главное и существенное в содержании учебного текста, отрывка из документа, учебной картины, объяснять, анализировать его элементарно. Сравнивать по сопоставимым существенным признакам. Составлять простой план (на основе выделения и обобщения главного, существенного). Самостоятельно формулировать несложные выводы, обосновывать их фактами (из учебника, документальных текстов и иллюстраций)Выявлять отдельные исторические факты путем анализа документальных текстов и рисунков. Сравнивать отдельные этапы в развитии несложных исторических явлений. Устанавливать изменения, происходившие в развитии общественного явления за определенный период. Определять классовые интересы народных масс и отдельных выдающихся людей (на основе изучения текста учебника и документа) VIЭлементарно анализировать, обобщать факты на основе их описания (в учебнике, документах) и наглядного отображения, выделять существенные признаки изучаемых явлений. Сравнивать по сопоставимым существенным признакам в определенной логической последовательности. Составлять сложный план (из двух-трех пунктов и подпунктов), отражающий ход событий. Обосновывать свои выводы, приводя аргументы (доводы)Определять классовую сущность отдельных исторических явлений на основе их изучения (ислам, крестовые походы). Сравнивать однородные исторические явления (имевшие место в разные периоды развития феодализма), выявлять их общие причины и последствия. Давать характеристику и оценку выдающихся исторических деятелей, в том числе сравнительную. Обосновывать выводы достоверными историческими фактами, привлеченными из нескольких источников VIIАнализировать и обобщать учебный материал (на основе изучения фактов) в наиболее отчетливо выступающих связях. Обосновывать правильность выводов, оценок, пользуясь различными способами доказательстваДавать характеристику изучаемых общественных явлений, выдающихся исторических деятелей, памятников культуры VIII Анализировать и обобщать изучаемые факты в разнообразных связях и отношениях, в определенной системе (на основе работы с разнообразными источниками знаний). Определять несложные понятия. Умение сравнивать по существенным сопоставимым признакам с самостоятельно определенной последовательностью. Обобщать, формулировать развернутые выводы, обосновывать их в соответствии с правилами доказательстваУстанавливать основные причины и значение отдельных исторических, событии на основе анализа фактов. Выявлять класссовую направленность действий различных партий в конкретных исторических условиях. Применять теоретические знания (о принципе историзма, о взаимосвязи и взаимообусловленности общественных явлений, о закономерности и законе исторического развития). Составлять развернутую характе-ристику исторических явлений, процессов, выдающихся людей с классовых, партийных позиций IX Умение анализировать, систематизировать и обобщать исторический материал на основе разностороннего изучения источников: исторических документов, в том числе документальных кинофрагментов, фотографий, статистических данных и научной литературы. Умение определять (в пределах изученного) исторические понятия, опираясь на знание их основных признаков, на теоретические положения марксизма-ленинизма. Обоснованно оценивать изучаемые события, общественные явления, деятельность определенных социальных групп и партий в конкретных исторических условиях, опираясь на теоретические знания, полученные в курсах истории. Самостоятельно изучать и конспектировать на основе анализа и обобщения материала отдельные небольшие по объему произведения (или их фрагменты) рекомендованные программой

  • 7765. Формирование умения обобщать у младших школьников при изучении математики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.06.2011
  • 7766. Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина-Давыдова
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.06.2012

    Из таблиц видно, что в экспериментальном 2 «А» и в контрольном 2 «Б» классах контроль на уровне непроизвольного внимания. У большинства детей контроль выполняется неустойчиво и неосознанно. В его основе лежит неосознаваемая или плохо осознаваемая учеником схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия. Контроль же в форме специального целенаправленного действия по соотнесению выполняемого учеником процесса решения задачи с усвоенной им схемой действия практически отсутствует. Ученики действуют импульсивно, хаотично, но за счет непроизвольного запоминания схемы действия и непроизвольного внимания как бы предугадывают направление правильных действий. Однако не могут объяснить, почему следует делать именно так, а не иначе, легко отказываются от своего решения. Хорошо знакомые действия могут совершать безошибочно, а если допускают ошибку, могут обнаружить ее самостоятельно или по просьбе учителя, однако делают это не систематически. Не могут объяснить ни саму ошибку, ни правильный вариант. Что касается новых действий, то ошибки в них допускаются часто, и при этом не замечаются. Уровень развития сформированности самоконтроля учащихся 2 «А» и 2 « Б» классов одинаковый.

  • 7767. Формирование умения решения квадратных уравнений в 8 классе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Уравнения в школьном курсе алгебры занимают ведущее место. На их изучение отводится времени больше, чем на любую другую тему школьного курса математики. Сила теории уравнений в том, что она не только имеет теоретическое значение для познания естественных законов, но и служит конкретным практическим целям. Большинство задач о пространственных формах и количественных отношениях реального мира сводится к решению различных видов уравнений. Овладевая способами их решения, люди находят ответы на различные вопросы из науки и техники (транспорт, сельское хозяйство, промышленность, связь и т. д.). Так же для формирования умения решать уравнения большое значение имеет самостоятельная работа учащегося при обучении решения уравнений. При изучении любой темы уравнения могут быть использованы как эффективное средство закрепления, углубления, повторения и расширения теоретических знаний, для развития творческой математической деятельности учащихся.[10,241].

  • 7768. Формирование умственной активности у детей дошкольного возраста
    Контрольная работа пополнение в коллекции 27.07.2010

    Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что центральное ядро умственной активности составляют когнитивные функции и процессы (А.А.Люблинская, А.М Матюшкин и др.). В исследованиях А.М.Матюшкина раскрывается позиция, позволяющая понять, что умственная активность не подчиняется строгим законам тренировки. Ее основу составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов умственной активности со стороны другого человека (воспитателя, родителя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов умственной активности являются ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения. В работах Т.И.Бабаевой, Л.М.Маневцовой, Е.В.Проскуры и др. рассматриваются различные педагогические условия, способствующие развитию умственной активности детей: организация обучения, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний; разнообразие интеллектуальной и практической деятельности ребенка; создание атмосферы напряженной коллективной работы; связь нового материала с имеющимся личным опытом детей.

  • 7769. Формирование универсальных учебных действий как эффективное средство обучения русскому языку
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.06.2012

    Предметные результаты освоения курса русского языка: овладение начальными представлениями о средствах языка и возможностях их использования в речи; освоение основных понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), при этом рассматривать их с указанной точки зрения (например, слово: с точки зрения звуко-буквенного состава, строения, принадлежности к той или иной части речи, роли в предложении); способность конструировать единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), а также создавать собственные высказывания для конкретной ситуации общения, в том числе небольшие тексты определённых жанров (в объёме изученного); умение в процессе письма пунктуационно правильно ( в освоенных пределах) оформлять мысли, а также замечать орфограммы, осознавать свои затруднения, решать орфографические задачи (в том числе по словарю), а в неизвестных случаях освоенным способом (с помощью «окошка») «уходить» от орфографической ошибки; проверять написанное и аккуратно (при необходимости) вносить коррективы[1, с. 32-36].

  • 7770. Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.06.2012

    ЭтапыЦельСодержание исследовательской работыМетоды и методики1-й констатирующийОпределить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста Старшим дошкольникам предлагается выполнить задания, на основе анализа которых выясняется исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий Задание «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)-коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника; задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)-коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию);»узор под диктовку» (Цукерман и др.)-коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)2-й формирующийСформировать у детей старшего дошкольного возраста коммуникативные универсальные учебные действия В течение подготовительной к школе группе целенаправленно формируются коммуникативные универсальные учебные действия, используя игры и упражнения «Ласковое имя» Стихи без слов «Через стекло» «Море волнуется» Как можно нас назвать по-разному «Цветок-имя» «Комплимент» «Фея сна» «Паровозик» Ситуация «Знакомство» «Пылесос и пылинки» «Дружная семья» Ситуации «Расставание» «Факиры» «Любимый сказочный герой» Ситуации «Вежливые слова» «Походки» «Пошли письмо» Радость - это когда… Печаль - это когда… «Угадай-ка» Ситуация «Знакомство» «Путаница» «Море волнуется» «Умеющий красиво говорить» «Интонации» «Испорченный телефон» «Шалтай - Балтай» «Связующая нить» «Насос и мяч» «Снежный ком» «Каждый спит» «Комплимент» «Выдержанный человек» «Волны» «Зеркало» Развлечение для детей 3-й контрольныйВыяснить, как изменился уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста Старшие дошкольники выполняют задания, на основе которых выявляются сравнительные результаты по сформированности коммуникативных универсальных учебных действийЗадание «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)-коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника; задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)-коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию);» узор под диктовку» (Цукерман и др.)-коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризацииучебный дошкольный обучение

  • 7771. Формирование управленческой компетентности будущего учителя начальных классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 7772. Формирование уровня готовности к школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.07.2011

    Самый благоприятный период для начала развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Часто родители и педагоги заменяют психологическое развитие ребенка информационным, изучая математику, языки и т.д. Преждевременное обучение ребенка недопустимо, так как в результате может быть сформирована минимальная мозговая дисфункция (один участок мозга развивается быстрее за счет другого). Это приводит в дальнейшем к неуспешности в обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной сфере. По последним данным психологических исследований, специалисты приходят к такому выводу, что число детей неподготовленных к школе, к сожалению, возрастает, а особенно детей, которые имеют низкий уровень готовности к школе. Один из показателей готовности к школе, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребенок пойдет в школу - это развитие точных движений, или, как их еще называют, тонкой моторики. Исследования ученых Института физиологии детей и подростков АПН (М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики: уровень развития интеллекта детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

  • 7773. Формирование устных вычислительных навыков пятиклассников при изучении темы "Десятичные дроби&q...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2008

     

    1. Абросимова Т. Обобщающие уроки по теме «Действия с десятичными дробями» //Математика в школе.- 2001. - №19. - С. 17-18.
    2. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в нач. классах: Учеб. пособие для уч-ся школ. отд-ний пед. уч-щ / Под ред. М. А. Бантовой. - 3-е изд. - М.: Просвещение,1984. - 335 с.
    3. Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа. - 1993. - №11. - С. 38-43.
    4. Белошистая А. В. Прием формирования устных вычислительных умении //Начальная школа.- 2001.- №7.- С. 44-49.
    5. Корзанова К. Урок по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей». - 2004.- №17.- С. 6-8.
    6. Мартынов И. И. Устный счет для школьника что гаммы для музыканта // Начальная школа. 2003.- №12.- С. 59-61.
    7. Мельникова Н. Развитие вычислительной культуры учащихся // Математика в школе.- 2001.- №18.- С. 9-14.
    8. Менчинская Н. А., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметики в начальных классах.- М.: Просвещение, 1965.- 224 с.
    9. Методика начального обучения математике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. Л. Н. Скаткина.- М.: просвещение, 1972.- 320с.
    10. Минаева С. Формирование вычислительных умении в основной школе // Математика в школе.- 2006.- №2.- С. 3-6.
    11. Нагорнова А. Устный счет при изучении десятичных дробей // Математика в школе. - 2000.- №24.- С.26.
    12. Ралко Т. Урок по теме «Деление десятичных дробей» // Математика в школе.- 2003.- №4.
    13. Санько С. Урок теме «Сложение и вычитание десятичных дробей» // Математика в школе. - 2003.- №6.
    14. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Харьест, 2003.-565 с.
    15. Судаева С., Урок по теме «Умножение десятичных дробей» // Математика в школе. - 2003. - № 3.
    16. Федотова Л., Повышение вычислительной культуры учащихся // Математика в школе. - 2004. - №35. - С. 3-7.
    17. Федотова Л. Повышение вычислительной культуры учащихся // Математика в школе. - 2004. - №43. - С. 2-5.
    18. Филиппов Г. Устный счет гимнастика ума // Математика. - 2001. - №3. - С. 25-27.
    19. Чекмарев Я. Ф. Снигирев В. Т. Методика преподавания арифметики: Пособие для педучилищ доп., изд 14-е. - М.:Просвещение, 1968. - 357 с.
    20. Щекунова Т. Урок по теме «Умножение десятичных дробей» // Математика в школе. - 2000. - №12. - С. 5-6.
    21. Я иду на урок математики. 5 класс: Книга для учителя. М: Издательство «Олимп»; Издательство «Первое сентября». 1999. - 352 с.
  • 7774. Формирование физических качеств старших дошкольников через подвижные игры
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.02.2011
  • 7775. Формирование физической культуры детей и подростков в условиях педагогически организуемой социально-культурной среды
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2012

    Физическая культура как совокупность предметных ценностей представлена материальными и духовными ценностями, созданными в обществе для и в результате обеспечения необходимой эффективности физической культурной деятельности. На каждом этапе развития физической культуры они составляют её ценностное (то есть представляющее собой ценность для удовлетворения человеческих потребностей) содержание и в этом качестве являются для каждого, кто приобщается к ней, предметом освоения, использования и дальнейшего развития. Речь идет, в частности, о видах гимнастики, спорта, двигательных видах игр, многочисленных разновидностях и комплексах физических упражнений, вошедших в прикладные и другие разделы физической культуры. На длительном пути развития ее содержание и формы постепенно дифференцировались применительно к различным сферам общественной жизни и деятельности (образование, материальное производство, служебная деятельность, быт и здоровый отдых, медицина и т.п.), что выразилось в формировании ряда социально значимых компонентов и разделов физической культуры (школьная, бытовая. производственная, рекреативная, лечебная и др.). По мере продвижения научно-практической разработки, оснащения методическими, техническими и другими средствами, продолжается рост действенности физической культуры как совокупности эффективных средств и методов реализации образовательных, воспитательных, оздоровительных и других задач, существенных для общества и личности. Соответственно возрастает и значение её компонентов как предметных культурных ценностей.

  • 7776. Формирование физической культуры личности учащихся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.07.2012

    Содержание и структура учебного предмета должны обеспечивать достижение поставленной цели. Формирование физической культуры личности многоэтапный процесс. Он протекает с учетом этапов становления личности, таких как идентификация, индивидуализация, персонализация. На каждом этапе решаются наиболее общие специфические и общепедагогические воспитательно-образовательные, оздоровительные и прикладные задачи учебного предмета «Физическая культура». В соответствии с ними, в частности, разрабатывалось его содержание. В настоящее время ведется активный поиск "точек обоснования" физкультурных знаний с учетом потребностей личности и запросами социума. Это должно обеспечить стимулирование и осмысленность процесса физического совершенствования человека на протяжении всей его жизни. Важным звеном, связывающим систему требований и учебный материал, служит правильно сформулированная цель дисциплины. Исходя из цели, формируется диапазон задач, решение которых обеспечивается организацией и содержанием учебного процесса. Целью предмета "физическая культура" в общеобразовательной школе выступает "формирование физической культуры учащихся". Принимая во внимание доказанную ценность движений, следует признать односторонность действующей формулировки. Утверждая приоритет процесса формирования физической культуры (внутренней полезности), она исключает практическое применение достигнутого состояния, как обязательного условия функционирования "закона конструктивности". Это, по существу, делает неокупаемыми затраты государства на осуществление управляемого процесса физического воспитания. Традиционный письменный опрос по вопросам физической культуры и здоровья юношей и девушек, поступающих на первый курс Гомельского машиностроительного техникума в 2004 году, обнаруживает негативную тенденцию в отношении даже внутренней полезности. Процент учащихся, изучающих литературу, в которой указано как укреплять здоровье, составляет 12 %, иногда изучающих - 38%, не изучающих вообще - 50%.

  • 7777. Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.07.2010

    Работа по определению места согласного звука в слове (начало, середина, конец) проводится с помощью следующих упражнений:

    1. Подобрать слова, в которых звук Л в начале, в конце, в середине слова.
    2. Назвать животных, овощи, фрукты, растения, цветы, названия которых начинаются на звук Л.
    3. Назвать животных, овощи, растения, цветы, посуду, игрушки или транспорт, в названии которых звук Л в конце или середине слова.
    4. По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются со звука Л или оканчиваются звуком Л.
    5. Игра "Светофор". Используется бумажная полоска, разделенная на 3 части: красная левая часть начало слова, средняя желтая - середина, зеленая правая - конец. Логопед называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ученики ставят фишку на красную, желтую или зеленую часть полоски.
    6. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на звук Р и картонные прямоугольные полоски, разделенные каждая на три части (см. Приложение 9). В одной из частей полоски (в начале, середине или конце) написана буква Р. Логопед называет слово. Ученики определяют в нем место звука Р и закрывают картинку соответствующей полоской.
  • 7778. Формирование фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.03.2012

    Можно представить следующую последовательность работы:

    • вычленение звука из ряда гласных в начальный позиции (уиа - око оиу и др.);
    • из серии слогов с повторяющимися гласными (ул - ус - ут; ил - ис - ик и т.д.);
    • из слов, где гласный звук находится в начальной позиции под ударением (утка, астра, Аля, аист и т.д.);
    • из слов, в которых гласный звук находится в середине слова под ударением (сом, ком, шум, рис, кит, сок и т.д.).
    • Аналогично проводится работа по формированию умения вычленять согласные звуки. Однако работа по развитию функции фонематического анализа по вычленению первого согласного звука проводится после того, как у детей отработан навык выделения звука из открытого и закрытого слогов и узнавание начальных гласных. Работу можно проводить следующим образом: для анализа детям предлагается закрытый слог типа ум, ох, ам, ус и др., они выделяют гласный звук, затем определяют, какой звук произносится после выделенного, при этом согласный сначала выделяется интонационно. После закрепления этого действия, детям предлагаются открытые слоги, состоящие из тех же звуков, но в иной последовательности (му, хо, ма, су и т.д.).
    • Следующей ступенью развития простых форм фонематического анализа и синтеза является обучение определения места звука в слове (в начале, середине, конце). Сначала необходимо учить детей определять место ударного гласного в односложных и двусложных словах. При работе уточняется артикуляция звука, вычленяется изученный звук из слова, определяется место, при этом на начальном этапе используются простые, односложные слова.
    • Такая же схема сохраняется при определении места согласного звука в слове.
    • После закрепления данного навыка переходят к развитию сложных форм фонематическою анализа и синтеза (определению последовательности звуков в слове, количества их в слове, места звуков в слове по отношению к другим звукам, которые являются более совершенными умственными действиями и проходят определенные этапы формирования (П. Я. Гальперин)
    • I этап. Освоение действия с опорой на материализацию.
    • Формирование фонематическою анализа и синтеза осуществляется с опорой на вспомогательные средства и действия: графическую схему слова и фишки. Так, при формировании умения определять последовательность звуков в слове, дети последовательно заполняют графическую схему фишками, выделяя каждый звук и определяя его характер («согласный» - «гласный»; «ударный гласный» - «безударный гласный»). Действия, выполняемые детьми, представляют собой практические действия по моделированию последовательности звуков в слове.
    • II этап. Формирование операций фонематического анализа и синтеза в речевом плане.
    • Здесь опора на материализацию исключается. Слово называется, определяется последовательность звуков в слове, количество звуков в слове. Или, при формировании операции фонематического синтеза детям называются звуки по порядку следования их в слове. Они должны составить из них слово. Называются звуки [к], [о], [т], дети повторяют звуки по порядку, уточняют их количество, последовательность и называют слово «кот».
    • III этап. Формирование действий фонематического анализа и синтеза в умственном плане.
    • Дети выполняют операции фонематического анализа и синтеза, не называя слова и непосредственно на слух их не воспринимая. Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза осуществляется в следующей последовательности:
    • определение количества звуков в слове (гласных, согласных). Составление слов из заданного количества звуков;
    • определение последовательности звуком в слове (гласных, и согласных), составление слов из заданной последовательности звуков;
    • определение места звука в слове по отношению к другим звукам в слове.
  • 7779. Формирование характера в подростковом возрасте
    Доклад пополнение в коллекции 10.08.2010
  • 7780. Формирование художественно-графических умений у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Васин Е. К. Работа над проектом в 5 классе// Школа и производство. 2004. - №7. с 34 - 35
    2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 368 с.
    3. Выявление знаний и умений учащихся по обслуживающему труду// Школа и производство. 2003. - №6. с 57 62
    4. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: МГУ, 1988. - 256с.
    5. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом « Университет», 2000. 112 с.
    6. Занятия по трудовому обучению 5 7 кл.: Обработка тканей, кулинарные, ремонтные и электротехнические работы: Кн. для учителя/ Л. В. Левицкая, О. Г. Радугина, В. А. Перов, А. И. Иванов. М.: Просвещение, 1992 158 с.
    7. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы// Вопросы психологии.- 1986.- №2.
    8. Климов Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 462 с.
    9. Кроль В. М. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов тех. вузов/ В. М. Кроль. изд. 2-е, перераб и доп. М.: Высшая школа, 2004. 324 с.
    10. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
    11. Кузин В. С. Психология: Учебник для студ. сред. спец. уч. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997. 304 с.
    12. Лаптев Г. Г. Элементы графической грамоты на уроках технического труда// Школа и производство. 2003. - №5. с 84 - 85
    13. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студентов вузов/ Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. 512 с.
    14. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. Труды/ Под ред. В. А. Барабанщикова и др. - М. Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. 384 с.
    15. Макарова А. Ю. Моделирование одежды с учетом особенностей фигуры// Школа и производство. 2004. - №1. с 31 34
    16. Молева Г. А. Богданова Н. А. Формирование умения учиться на уроках технологии (обслуживающего труда)// Школа и производство. 2000. - №3. с 64 - 66
    17. Мошак В. З. Знакомство со стандартизацией на уроках технологии// Школа и производство. 2000. - №8. с. 6 - 8
    18. Общая психология: Учебник/ Под общ. ред. проф. А. В. Карпова. М.: Гардарики, 2002. 232 с.
    19. Овечкин В. П., Симоненко В. Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. Брянск, 1998. 238 с.
    20. Педагогическая психология: Учеб. для студентов учеб. заведений сред. проф. образования/ Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стер. М.: Akademia, 2001. 288 с.
    21. Программно-методические материалы: Технология. 5 11 классы/ Сост. А. В. Марченко. М., 1998. 178 с.
    22. Программы «Технология»: 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. М., 2000. 158 с.
    23. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений ( ИЗО). М.: Просвещение, 1998. 128 с.
    24. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений ( начальные классы). М.: Просвещение, 1998. 206 с.
    25. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов/ [ К. А. Альбуханова, Е. Н. Богданов, М. Г. Бурняшев и др. ]. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. 584 с.
    26. Пушкин В. А. Учить видеть и творить красоту// Школа и производство. 2002. - №6. с 68 69
    27. Пушкина Н. В. Моделирование фартука// Школа и производство. 2003. - №6. с 34 - 36
    28. Расис Э. Занимательные материалы по обслуживающему труду// Школа и производство. 1999. - №1. с 62 - 63
    29. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. 508 с.
    30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 712 с.
    31. Савельева Е. В. Фартук// Школа и производство. 2003. - №4. с 40 - 41
    32. Словарь педагогического обихода. /Под ред. профессора Л. М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2001. 88 с.
    33. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство. Дизайн: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. 2-е изд., стер. М.: Akademia, 2002. 366 с.
    34. Современная дидактика: Учеб. для вузов/ А. В. Хуторской, - СПб.: Питер, 2001. 536 с.
    35. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997. 736 с.
    36. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. 3-е изд. стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с.
    37. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко М.: Вентана-Графф, 2003. 256 с.
    38. Фридман Л. И. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 287 с.
    39. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
    40. Чернякова В. Н. Технология обработки ткани: 5, 6, 7-9 кл. М.: Просвещение, 2001. 432 с.
    41. Чернякова В. Н. Урок-игра по моделированию одежды// Школа и производство. 1999. - №6. с 43 - 47
    42. Черчение: Учебник/ Под ред. В. В. Степаковой. М.: Просвещение, 2001. 285 с.
    43. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд., стер. - М. Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1997. 414 с.