Geum.ru

Педагогика

  • 7781. Формирование художественной культуры школьников на основе активного использования межпредметных связ...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    Среди более конкретных задач одна из важнейших - формирование художественной культуры, эстетической потребности, которую можно определить как потребность человека в красоте и деятельности по законам красоты. Надо обращать внимание на два важных компонента: широту эстетической потребности, то есть способность личности эстетически относиться к возможно большему кругу явлений действительности; и качество эстетической потребности, которое выявляется на уровне художественного вкуса и идеала. Перечисленные признаки можно считать критериями воспитанности личности.

  • 7782. Формирование ценностей ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя
    Информация пополнение в коллекции 17.02.2010

    Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для эффективного научно-педагогического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя. Разработанный и опытно-экспериментально апробированный учебно-методический комплекс, включающий программу методического семинара классных руководителей «Формирование ценностных ориентаций у подростков» (Чебоксары, 2006 г.), учебно-методическое пособие «Культурное наследие земли Цивильской» (Чебоксары, 2006 г.), методику оценки сформированности ценностных ориентаций у подростков, дидактические материалы, а также монографию «Формирование ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя» (Чебоксары, 2007 г.), может быть успешно использован классными руководителями, заместителями директоров школ по воспитательной работе в целях совершенствования педагогического процесса в школе, преподавателями в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в подготовке студентов педвузов к выполнению функций классного руководителя.

  • 7783. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.12.2010

    188.Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского. -М., 1997.-576с.

    1. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1989. -169с.
    2. Франкл Д. Неизведанное "Я" / Пер. с англ. -М, 1998. -244с.
    3. Хруцкий К.С. Интегративная модель валеологии как целостной науки и практики // Валеология, 1997, №2. -С.5-12.
    4. Царик А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека // Теория и практика физической культуры, 1984, №3.-С.32-34.
    5. Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности. -Тбилиси, 1984. -118с.
    6. Чавчавадзе Н.Э. Человек и его ценности. -М.: Наука, 1988. -136с.
    7. Чоговадзе А.В., Рыжик М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры, 1993, №7. -С.8-10.
    8. Чунаев А.А. Физические упражнения в формировании личности ребенка в начальной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1999, № 4. -С.7-10.
    9. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. -Тбилиси: Мезниереба, 1971. -273с.
    10. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. -М.: ФиС, 1987.-112с.
    11. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. -Москва-Воронеж, 1998. -192с.
    12. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентации и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников. -Автореф. дис... канд. псих. наук. - М., 1984. -24с.
    13. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М, 1998. -512с.
    14. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал, 1982, №5. -Т.З.-С.135-146.
    15. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры, 1989, №4. -С.5-7.
    16. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. -Омск, 1990. -255с.
    17. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -Самара, 1995. -330с.
    18. Allport G.W. Attitudes. In C.Murchison (ed.) // Handbook of Social Psychology. -Worcester: Clark University Press, 1935. -P.798-844.
    19. Anderson C. School Health. -St.Louis, 1964. -55 lp.
    20. Angelov S. Marxismus a proble'my hodnost // Filos. cas., 1972; -P. 156-157.
    21. Berger B.C., Owen D.R. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes: swimming, body conditioning, Hatha yoga and feneing // Research Quarterly for Exercise and Sport. -1968. -v.59. -P. 148-159.
    22. Biddle S. Physical Activity, Health and Well. -Being. -Quebec City, 1995. -P.135-151.
    23. Bundzen P. Psychophysical training and wellness // 19-th European Congress on Sports Medicine. -Porto, Portugal, 1997. -P.60.
    24. Burke Cohn B. A space-time model of health. -Aviat. Space and Environ. -Med., 1986.-57n.ll.-P.1102T1103.
    25. Coleman J. The Adolescent Subculture and Academic Achievement, in Charters W.W., N.L.Cage. Readings in the Social Psychology of Education. -Boston, 1963. -P.67.
    26. Crac J. Pohlady do psychologie Podnotovrj orientacie mladeze, -Brno. -1979. -P.88.
    27. Cuttman L. A basis for scaliny gualitative data // American Sociological Rework, -1944. -N9. -P.139-150.
    28. Duguesa J. Les 16-24 ans. -Paris, 1964. -P.42.
    29. Eastwood C. You and your health. A school hygiene course. London, 1951. -P.213.
    30. Edwards A.L., Kilpatric P.P. A technique for the construction of attitude scales // Journal of Applied Psychology, 1948. -32. -P.374-384.
    31. Edwards A.L. Techniques of Attitude Scale construction. -New-York, 1957. -64p.
    32. Feller D.W. Relationship between self-concept, body build, and perception of father's interest in sports in boys. -Research guarterly, 1968. -39. -P.513-517.
    33. Crulich V. Socialistika pedagogika о hodnoty. -Praga, 1972. -P.212.
    34. Harman M. A study of courses in health education. -Washington, 1925. -P.53.
    35. Hayet F.A. The Three Sources of Human Values. -L., 1978. -P.92.
    36. Health education // Edited by beryll Ford: Pergamon press, 1977. -P. 120.
    37. Heibech H., Voewerg M. Uved do marxisticke socialyi psychologie. -Praga, 1976.-P.81.
    38. Hellison D.R. Physical education and the self-attitude. -Quest, 1970. -13. -P.41-45.
    39. Helth education in Primary Schools. -Geneva, 1967. -P. 180.
    40. Kenyon C.S. Six scales for assessing attitude toward physical activity // Research Quarterly, 1968. -39. -P.566-574.
    41. Kirkcalde В., Fumham A., Thephard R. Attitudes towards health and illness among exercisers and non-exercisers // Stress Medicine, 1994. -v.10. -P.21-26.
    42. Lihert R. A technique for the measurement of attitudes // Archives of psychology, 1932. -140. -P.44-53.
    43. Maslow A.H. Motivation and personality. -New-York, 1954. -128p.
    44. Mental health in modern education. -Chicago, 1955. -P.60.
    45. Oja P. Descriptive epidemiology of health-related Physical activity and fitness. -Qwebec City, 1995. -P.135-142.
    46. Orlick T. and Partington "Mental links to excellence" // The Sport Psychologist.-1988.-Nl.-P.4-17.
    47. Osgood C.E., Suci G.J., Tannenbaum P.H. The Measurement of Meaning // Urlana: University of Illinojs Press, 1957. -P.395-418.
    48. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. -Sain-Francisco, 1968. -463p.
    49. Rokeach M. The Mature of Human Values. -New-York, 1973. -P. 103.
    50. Rokeach M. The Nature of attitudes. -The Jntern. Encyclopedic of the Social Sciences. -V.l. -New-York, 1968. -P.96-105.
    51. Sheehan T. The construction and experimental evaluation of a teaching model for attitude formation and change through physical education activities. -Unpublished doctoral dissertation. -Columbus, 1965. -P.40.
    52. Spielberger CD., Corsuch R.L., Lushene R.E. The State-trait Anxiety Inventory. -Palo Alto, Calif., 1970. -P.95.
    53. Stolyarov V.J. Problemy teorii kultury fizyczney. Analiza metodologiczna // Filozofia kyltury fizycznej. Koncepcje i problemy. -b.l. -Warsava, 1990. -P.302-308.
    54. Thurstone L.L. Attitudes can be measured // American Journal of Sociology, 1928. -33. -P.529-554.
    55. Triandis H.C. Attitude and Attitude Change. -New-York, 1971. -P.146-156.
  • 7784. Формирование ценностно-ориентированной компетенции учащихся с целью воспитания поликультурной личности
    Информация пополнение в коллекции 25.08.2011

    Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан является основным документом, отражающим цель, задачи, принципы организации и направления системы среднего общего образования страны. В мире сформировался определённый международный стандарт среднего образования, который рассчитан на 12 - летнюю школу. Согласно Декларации Совета Европы в мировом образовательном пространстве 12 - летнее среднее образование реализуется в 136 странах. Переход Казахстана на 12 - летнее образование позволит успешно решить задачу проектирования новой национальной модели образования. Главной целью 12 - летнего общего среднего образования: Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих интересах, так и в интересах общества. В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника:

  • 7785. Формирование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.03.2011
  • 7786. Формирование читательских умений младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.10.2011

    № п/пИмя испытуемогоСформированные читательские уменияУровень развития читательских уменийЭкспериментальная группа1АнтонНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень2ВикторияНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень3ВиолеттаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень4ГлебНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень5ЕгорНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень6ИгорьНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Низкий уровень7КаринаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень8ЛидияНаходит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.Уровень выше среднего9МеленаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень10ПавелНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровеньКонтрольная группа1ВячеславНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень2ДенисНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень3ЕвгенийНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Низкий уровень4ЕлизаветаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень5ИльяНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень6ИринаНаходит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.Уровень выше среднего7ЛеонидНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень8МаргаритаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень9МатвейНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень10НинаНаходит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.Уровень выше среднего11ОльгаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень

  • 7787. Формирование читательских умений у младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.05.2010

     

    1. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми девяти лет. М.: Просвещение, 1969.
    2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. М.: Педагогика, 1977.
    3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989
    4. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа 1989 - №5
    5. Выготский Л.С. Психология искусства М.: Просвещение, 1989
    6. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1982
    7. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа 2000 - №11
    8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000
    9. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная школа. 1990 - №3.
    10. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения //Начальная школа. 2000 №11.
    11. Кочаровская З.Д. Краткий пересказ в начальных классах //Начальная школа. 1981. - №5.
    12. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. 1985. - №12.
    13. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. 1991. - №9 с.
    14. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьгиков М.: Просвещение, 1988.
    15. Левидов А.М. Автор образ читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983.
    16. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лаида, 1994.
    17. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. М.: Смысл, 1997.
    18. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981.
    19. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1967.
    20. Локалова Н.П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению// Начальная школа. 2007.- №12
    21. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2004.
    22. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1975.
    23. Малахова Е.П. О восприятиии книги детьми младшего возраста. В кн.: Вопросы детской литературы. М.: Детгиз., 1955
    24. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рамзаевой. С Пб.: Специальная литература, 1997
    25. Михалков С.В. Учись читать// Начальная школа. 2003. №3
    26. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976
    27. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. В кн.: Основы методики обучения русскому языку. Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965 с.27.
    28. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу// Начальная школа. 1997. - №5.
    29. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972.
    30. Нечаев А.П. Когда следует начинать учить ребенка чтению?// Нечаев А.П. Психология и школа/ Под ред. А.А. Никольской. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1977
    31. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1986.
    32. Программно- методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева.- 2-е изд.- М.: Дрофа, 1999.
    33. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика Обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979.
    34. Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 19965.
    35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии С Пб.: Питер, 1999.
    36. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993.
    37. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. //Начальная школа. 1965. - №7
    38. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на - Дону: Феникс, 1999.
    39. Эльконин Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов//Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976.
  • 7788. Формирование эволюционных представлений учащихся 8-х классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011

    Тема урокаЗадача урока и соответствующий этап алгоритма. Методы преподаванияОсновное содержание урока1.Эволюционные предпосылки происхождения птиц. 2.Изменения местообитания, внешнего строения и скелета эволюционирующих пресмыкающихся 3.Эволюция систем органов внутренней полости. 4.Внешнее и внутреннее строение птиц. 5.Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц 6.Лабораторная работа «Строение яйца и зародыша птиц». 7. Многообразие птиц. Экологические группы. 8 - 9 Важнейшие отряды птиц. 10. Промысловые и домашние птицы. Охрана птиц. 11.Обобщающий урок по теме «птицы».1 шаг. Знакомство учащихся с возможными причинами происхождения птиц. 1 и 2 шаг. Формирование понятия адаптации на примере изменения внутреннего строения. Знакомство с понятием естественного отбора. 1 и 2 шаг. Формирование понятий адаптации и естественного отбора на примере внутреннего строения. 1и 2 шаг. Закрепление сформированных понятий. Знакомство с материалом темы, как с частными примерами адаптации и естественного отбора. Проверка сформированности понятия эволюции по итогам работы. 3 шаг. Знакомство с многообразием птиц, как результатом приспособления к разным условиям обитания. 3 шаг. Формирование знаний о различных отрядах птиц. Формирование понятия специализации органов и систем. 4 шаг. Формирование знаний о роли человека в едином мире природы. 4 шаг. Формирование понимания о взаимосвязи элементов органического мира. Обобщение и систематизация знаний.Начало работы в группах. Составление схемы (приложение №3). Продолжение работы в группах. Каждая группа выдвигает свои предположения изменения внешнего строения и строения скелета. Все гипотезы фиксируются классом. Продолжение работы в группах. Работа в группах. Работа с учебником. Беседа. Работа с учебником. Беседа. Работа в парах. Работа в группах. Дифференцированное задание для групп учащихся. Видеометод Беседа. Видеометод. Прослушивание докладов Работа в группах. Коллективная работа. Беседа. Выдвижение и анализ гипотез.Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Расцвет древних пресмыкающихся. Экологический кризис. Пути выхода из экологического кризиса. Борьба за существование, ее значение для эволюции. Жесткая конкуренция на освоенной территории, и как следствие - изменение местообитания. Освоение воздушного пространства. Адаптация (приспособление). Основные изменения во внешнем строении пресмыкающихся, обусловившие появление птиц. Основные изменения в строении скелета пресмыкающихся, обусловившие появление птиц. Эволюция летательного аппарата и покровов. Естественный отбор - главный фактор эволюции. Борьба за воздушную среду с господствующими в ней рептилиями и насекомыми. Эволюция внутренних органов и систем. Совершенное строение дыхательного аппарата. Облегчение массы тела в связи с приспособлением к полету. Обмен веществ. Совместный анализ выдвинутых на 2 и 3 уроках гипотез. Объединение всех принятых в одну, т.е. получение гипотетического строения птиц. Сравнение с материалом учебника. Дополнение и анализ допущенных ошибок. Гнездование. Выводковые и гнездовые птицы. Кочующие, оседлые и перелетные птицы. Смена климата как главная причина перелетов. Изменение длины дня как первый сигнал к перелетам. Кольцевание. Изучение строения яйца. Сравнение со строением яйца пресмыкающихся. Эмбриологическое доказательство эволюции - сходство начальных стадий эмбрионального развития позвоночных. Развитие зародыша птиц. Экологические группы птиц. Птицы леса, степей и пустынь, водоемов, открытых пространств, культурных ландшафтов. Приспособления, появившиеся у птиц разных экологических групп, в связи с условиями обитания. Классификация птиц. Рассмотрение различных специализаций у важнейших отрядов птиц. Специализация клюва и конечностей. Воробьинообразные. Ржанкообразные. Гусеообразные. Курообразные. Дневные и ночные хищники. Аистообразные. Стрижеобразные. Дятлообразные. Кукушки. Попугаи. Голубеобразные. Многообразие птиц в природе как результат эволюции. Трофические цепи. Роль человека. Промысловые и домашние птицы. Красная книга. Черные списки. Обобщение материала в ходе моделирования ситуации отсутствия класса птиц на Земле. Внезапное исчезновение в настоящее время, последствия. Отсутствие в ходе эволюции и последующие возможные изменения во всем мире.12. Зачет Контрольная работа соответствует традиционной программе.

  • 7789. Формирование эвристических приемов у учащихся 5-6 классов на уроках математики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2012

    Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учеников Орг. момент ~2 мин Устный счет ~7 мин Новый материал ~13 мин Закрепление Нового материала ~13 мин Подведение итогов ~4 мин Домашнее задание ~1 минЗдравствуйте дети, садитесь. Сегодня на уроке мы изучим признаки делимости на 2, на 5 и на 10. Устный счет производится по карточкам «Приложение 1». Выполнить в тетрадях деление нацело, если это возможно. Детям раздаются карточки с записанными в них примерами (деление на 2, 5 и 10) «приложение 2» -Скажите, в каких примерах числа делятся нацело? Все примеры выписаны на доске за закрытыми крыльями. -Итак, давайте теперь запишем тему нашего урока «Признаки делимости на 2, 5 и 10». Сейчас вы все решили примеры где выполняется деление чисел на 2, на 5 и на10. Давайте внимательно посмотрим на все группы примеров, проанализируем их и сформулируем признаки делимости Начнем с группы примеров I Какие числа называются четными? Тогда как нам сформулировать признак делимости на 2? Молодцы, теперь рассмотрим группу примеров II И последняя группа пример III А теперь сформулируйте все три признака, использую слова ЕСЛИ, ТО Проанализировав эти определения, скажите, какие числа делятся и на 2, и на 5, и на 10? Итак, только что вы сами сформулировали признаки делимости на 2, на 5 и на 10, молодцы. Теперь же давайте перейдем к решению задач и закрепим этот материал. №1 Даны числа: 10, 17, 56, 65, 74, 80, 85, 101, 1000. укажите те из них, которые: А) кратны одновременно 2, 5 и 10; Б) кратны 2 и не краны 5; В)кратны 5 и не кратны 2; Г) не кратны ни 2, ни 5. №2 Верно ли утверждение: · Если число делится на 5, то оно делится на 10; · Если число делится на 5, то оно делится на2; · Если число делится на 2, то оно делится на 5; · Если число делится на 10, то оно делится на 5; · Если число делится на 10, то оно делится на 2. № 3 даны чила 11, 16, 17, 35, 48, 60, 74, 85, 90. запишите, какой остаток получится при делении каждого из этих чисел: А) на 2; Б) на 5; В) на 10. Итак, мы изучили с вами сегодня признаки делимости на 2, на 5 и на 10. Давайте еще раз сформулируем их Стр. 9-10 №№ 55, 60 а,б. [8] Всем спасибо, урок окончен. I 1) 2) 3) 5) 8) 9) II 1) 3) 4) 5) III 1) 2) 3) 5) 8) Числа, оканчивающиеся четной цифрой Числа, оканчивающиеся четной цифрой, делятся на 2 без остатка Без остатка делятся на 5 числа, оканчивающиеся цифрой 0 или 5 Без остатка делятся на 10 числа, оканчивающиеся цифрой 0 Если число оканчивается четной цифрой, то оно делится на 2 без остатка Если число оканчивается цифрой 0 или 5, то оно делятся без остатка на 5 Если число оканчивается цифрой 0, то оно делятся без остатка на 10 Числа, оканчивающиеся цифрой 0, делятся одновременно на 2, 5 и 10. А) 10, 80, 1000; Б)56, 74; В)65, 85; Г) 17, 101. · Не верно. 15 делится на 5, но не делится на 10; · Не верно. 15 делится на 5, но не делится на 2; · Не верно. 4 делится на 2, но не делится на 5; · Верно всегда; · Верно всегда. Если число оканчивается четной цифрой, то оно делится на 2 без остатка Если число оканчивается цифрой 0 или 5, то оно делятся без остатка на 5 Если число оканчивается цифрой 0, то оно делятся без остатка на 10 Записывают в дневники.

  • 7790. Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.10.2010

     

    1. Àêâèëåâà Ã.Í., Êëåïíèíà Ç.À. Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ åñòåñòâîçíàíèÿ â íà÷àëüíîé øêîëå Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ó÷ðåæäåíèé ñðåäíåãî ïðîô. îáðàçîâàíèÿ. / Àêâèëåâà Ã.Í., Êëåïíèíà Ç.À. - Ì.: Âëàäîñ, 2001 240ñ.
    2. Àðòàìîíîâ Â.È. Ðåäêèå è èñ÷åçàþùèå ðàñòåíèÿ /Àðòàìîíîâ Â.È. Ì.: Àãðîïðîìèçäàò, 1989. 383ñ.
    3. Àôàíàñüåâà Å. Ýêîëîãèÿ íå çíàåò ãðàíèö / Àôàíàñüåâà Å. // Þíûé íàòóðàëèñò. -1990, ¹4.- Ñ.30-32.
    4. Áàáàíîâà Ò.À. Ýêîëîãî-êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà ñ ìëàäøèìè øêîëüíèêàìè / Áàáàíîâà Ò.À. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.- ¹9.-Ñ.16-17.
    5. Áàðàáàíùèêîâà Í.Â. Çäðàâñòâóé, ëåòî / Áàðàáàíùèêîâà Í.Â. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1996.-¹6.-Ñ.56-58.
    6. Áàðêîâñêàÿ Î.Ì. Ñîäåðæàíèå, öåëü è çàäà÷è ïðîãðàììû íà÷àëüíîãî ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ / Áàðêîâñêàÿ Î.Ì. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1994.-¹2.-Ñ.32-33.
    7. Áåëàÿ Ì.Ñ. Ñèñòåìíûé ïîäõîä ê ýêîëîãè÷åñêîìó âîñïèòàíèþ è îáðàçîâàíèþ ó÷àùèõñÿ /Áåëàÿ Ì.Ñ. //Ïðîôåññèîíàëüíîå îáðàçîâàíèå.-2001.-¹11.-Ñ.27-29.
    8. Áîãäàíåö Ò.Ï., Ñìèðíîâà Ë.ß. Ôîðìèðîâàíèå ýêîëîãè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó øåñòèëåòíèõ ïåðâîêëàññíèêîâ / Áîãäàíåö Ò.Ï., Ñìèðíîâà Ë.ß. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹5.-Ñ.25-27.
    9. Áîáûëåâ Ë.Ä, Áîáûëåâà Î.Ä. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ. Êðóæêîâàÿ ðàáîòà /Áîáûëåâ Ë.Ä, Áîáûëåâà Î.Ä. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-2003.-¹5.-Ñ.64-75.
    10. Áîáûëåâà Ë.Ä. Ïðàêòè÷åñêàÿ íàïðàâëåííîñòü ýêîëîãè÷åñêîãî îáðàçîâàíèÿ ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ / Áîáûëåâà Ë.Ä. //Ðåàëèçàöèÿ ïðàêòè÷åñêîé íàïðàâëåííîñòè â ó÷åáíîì ïðîöåññå íà÷àëüíûõ êëàññîâ øêîëû: Ìåæâóç. ñá. íàó÷. òð.-1989.-Ñ.77-83.
    11. Áîáûëåâà Ë.Ä. Ïîâûøåíèå ýôôåêòèâíîñòè ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ / Áîáûëåâà Ë.Ä. //Áèîëîãèÿ â øêîëå.-1996.-¹3.-Ñ.57-59.
    12. Áîëîòèíà Ë.Ð., Ëàòûøèíà Ä.È. Ìåòîäèêà âíåêëàññíîé âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû â íà÷àëüíûõ êëàññàõ. Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ. / Áîëîòèíà Ë.Ð., Ëàòûøèíà Ä.È. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1978.- 128ñ.
    13. Âèíîãðàäîâà Í.Ô. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ: ïðèåìû è ïåðñïåêòèâû / Âèíîãðàäîâà Í.Ô. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1997.-¹4.-Ñ.36-40.
    14. Âíåêëàññíûå çàíÿòèÿ ïî áèîëîãèè: íåîáû÷íûå ôîðìû è ìåòîäû ðåàëèçàöèè ïîçíàíèÿ. /Ïîä ðåä.- ñîñò. Ë.Þ. Ãàíè÷. - Ì.: Øêîëà Ïðåññ, 1998.
    15. Ãîëóáåâ È.Ð., Íîâèêîâ Þ.Â. Îêðóæàþùàÿ Ñðåäà è åå îõðàíà: Êíèãà äëÿ ó÷àùèõñÿ / Ãîëóáåâ È.Ð., Íîâèêîâ Þ.Â. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1985.-192ñ.
    16. Äàãáàåâà Í.Æ. Ìèð âîêðóã òåáÿ: Ó÷èòåëþ-îðãàíèçàòîðó ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ øêîëüíèêîâ/ Äàãáàåâà Í.Æ. - Óëàí Óäý: ÁÍÖ. ÑÎ ÐÀÍ, 1994.
    17. Äåðÿáî Ñ.Ä, ßñâèí Â.À. Ýêîëîãè÷åñêàÿ ïåäàãîãèêà è ïñèõîëîãèÿ / Äåðÿáî Ñ.Ä, ßñâèí Â.À. - Ðîñòîâ-íà-Äîíó: Èçä-âî «Ôåíèêñ»,1985.- 480ñ.
    18. Äåðèì-Îãëó Å.Í, Ôðîëîâà Í.À. Ìàòåðèàëû äëÿ ïðîâåäåíèÿ ýêñêóðñèé íà âîäîåì / Äåðèì-Îãëó Å.Í, Ôðîëîâà Í.À. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1994.-¹4.-Ñ.34-38.
    19. Äåðèì-Îãëó Å.Í., Ôðîëîâà Í.À. Ìàòåðèàëû ê ïðîâåäåíèþ ýêñêóðñèé â ñìåøàííûé ëåñ / Äåðèì-Îãëó Å.Í., Ôðîëîâà Í.À. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1992.-¹3.-Ñ.36-40.
    20. Åâäîêèìîâ À.Þ. ×åëîâå÷åñòâî è ïðîáëåìû ýêîëîãèè / Åâäîêèìîâ À.Þ. //Îáðàçîâàíèå â ñîâðåìåííîé øêîëå.-2001.-¹12.-Ñ.36-37.
    21. Åðìàêîâà Ä.Ñ. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå ïîñëå óðîêîâ / Åðìàêîâà Ä.Ñ. //Äîïîëíèòåëüíîå îáðàçîâàíèå.-2001.-¹12.-Ñ.15-17.
    22. Æåñòîâà Í.Ñ. Ñîñòîÿíèå ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ ó÷àùèõñÿ / Æåñòîâà Í.Ñ. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹10.-Ñ.78-81.
    23. Çàõëåáíûé À.Í., Çâåðåâ È.Ä., Ñóðàâåãèíà È.Ò. Îõðàíà ïðèðîäû â íà÷àëüíîì êóðñå áèîëîãèè / Çàõëåáíûé À.Í., Çâåðåâ È.Ä., Ñóðàâåãèíà È.Ò. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1977.-206ñ.
    24. Çàõëåáíûé À.Í. Îáùåå è ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå: åäèíñòâî öåëåé è ïðèíöèïîâ ðåàëèçàöèè / Çàõëåáíûé À.Í. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1984.-¹9.-Ñ.16-22.
    25. Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå øêîëüíèêîâ âî âíåêëàññíîé ðàáîòå / Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1984.-67ñ.
    26. Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. Íàó÷íî-òåõíè÷åñêèé ïðîãðåññ è ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå /Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1985.-¹12. -Ñ.10-12.
    27. Çâåðåâ È.Ä. Öåëè ïðèðîäîîõðàíèòåëüíîãî ïðîñâåùåíèÿ â øêîëå / Çâåðåâ È.Ä. //Êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà â øêîëå - Ì.,1974.-Ñ.3-10.
    28. Çâåðåâ È.Ä. Ýêîãëàñíîñòü è îáðàçîâàíèå / Çâåðåâ È.Ä. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1986.-¹1.-Ñ.9-11.
    29. Çâåðåâ È.Ä. Ýêîëîãèÿ â øêîëüíîì îáó÷åíèè: íîâûé àñïåêò îáðàçîâàíèÿ / Çâåðåâ È.Ä. - Ì.,1980.-24ñ.
    30. Èâàíîâ Ï.Â. Ñîâðåìåííîå øêîëüíîå êðàåâåäåíèå /Èâàíîâ Ï.Â. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1990.-¹10.-Ñ.27-30.
    31. Êîçèíà Å.Ô., Ñòåïàíÿí Å.Í. Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ åñòåñòâîçíàíèÿ / Êîçèíà Å.Ô., Ñòåïàíÿí Å.Í. Ì.: Àêàäåìèÿ, 2004. 496 ñ.
    32. Êèðèëëîâà Ç.Ë. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå è âîñïèòàíèå øêîëüíèêîâ â ïðîöåññå èçó÷åíèÿ ïðèðîäû / Êèðèëëîâà Ç.Ë. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹5.-Ñ.25-27.
    33. Êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà â íà÷àëüíûõ êëàññàõ //Ñîñò. Ñîêîëîâà È.Â..-Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1977.
    34. Ëèõà÷åâ Á.Ò. Ýêîëîãèÿ ëè÷íîñòè / Ëèõà÷åâ Á.Ò. //Ïåäàãîãèêà.-1993.-¹2.-Ñ.19-21.
    35. Ëîãîâååâà Ã.Ï. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ïåðâîêëàññíèêîâ / Ëîãîâååâà Ã.Ï. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹5.- Ñ.30-31.
    36. Ìàòðóñîâ È.Ñ. Øêîëà è îõðàíà ïðèðîäû / Ìàòðóñîâ È.Ñ. - Ì.: Çíàíèå,1976.
    37. Ìèíàåâà Â.Ì. Âíåêëàññíàÿ ðàáîòà ïî ïðèðîäîâåäåíèþ / Ìèíàåâà Â.Ì. - Ìèíñê: Íàðîäíàÿ Àñâåòà,1980.
    38. Ìîëîäöîâà Ç.Â. Ýêîëîãèÿ â íà÷àëüíûõ êëàññàõ / Ìîëîäöîâà Ç.Â. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1997.-¹4.-Ñ.69-70.
    39. Ïåäàãîãèêà // Ïîä ðåä. Áàðàíîâà Ñ.Ï.- Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1986.-307ñ.
    40. Ïåäàãîãèêà. Ïåäàãîãè÷åñêèå òåîðèè, ñèñòåìû, òåõíîëîãèè //Ïîä ðåä. Ñìèðíîâà Ñ.À.-Ì.: «Àêàäåìèÿ», 2000.-512ñ.
    41. Ïåòðîñîâà Ð.À., Ãîëîâ Â.Ï., Ñèâîãëàçîâ Â.È. Ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ åñòåñòâîçíàíèþ è ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå â íà÷àëüíîé øêîëå. Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ / Ïåòðîñîâà Ð.À., Ãîëîâ Â.Ï., Ñèâîãëàçîâ Â.È. Ì.: «Àêàäåìèÿ».-176ñ.
    42. Ïîäëàñûé È.Ï. Ïåäàãîãèêà 100 âîïðîñîâ 100 îòâåòîâ / Ïîäëàñûé È.Ï. - Ì., 2001.
    43. Ñàëååâà Ë.Ï. Èñïîëüçîâàíèå èãðîâûõ ñèòóàöèé ïðè îáó÷åíèè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ ñ öåëüþ ôîðìèðîâàíèÿ áåðåæíîãî îòíîøåíèÿ ê ïðèðîäå //Ðîëåâûå èãðû ïî îõðàíå ïðèðîäû â ñðåäíåé øêîëå.-Ì.,1977.-Ñ.14-18.
    44. Ñàëååâà Ë.Ï. Ôîðìèðîâàíèå áåðåæíîãî îòíîøåíèÿ ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ ê ïðèðîäå / Ñàëååâà Ë.Ï. -Ì.,1978.-49ñ.
    45. Ñèìîíîâà Ë.Ï. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå â íà÷àëüíîé øêîëå: Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ / Ñèìîíîâà Ë.Ï. - Ì.: «Àêàäåìèÿ»,2000.-160ñ.
    46. Ñêàòêèí Ì.Í. Âíåêëàññíàÿ ðàáîòà ïî åñòåñòâîçíàíèþ / Ñêàòêèí Ì.Í. - Ì.: Ó÷ïåäãèç,1988.-126ñ.
    47. Ñóâîðîâà Ã.Ô. Âíåêëàññíàÿ âîñïèòàòåëüíàÿ ðàáîòà â ñåëüñêîé íà÷àëüíîé øêîëå / Ñóâîðîâà Ã.Ô. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1980.
    48. Ñìèðíîâà Î.Ì. Äèôôåðåíöèðîâàííûé ïîäõîä â îáó÷åíèè ïðèðîäîâåäåíèþ. Ìåòîäè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè â ïîìîùü ó÷èòåëþ íà÷àëüíîé øêîëû / Ñìèðíîâà Î.Ì. - Ì.: Íîâàÿ øêîëà,1997.-112ñ.
    49. Ñóðàâåãèíà È.Ò., Ñåíêåâè÷ Â.Ì., Êó÷åð Ò.Â. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå â øêîëå / Ñóðàâåãèíà È.Ò., Ñåíêåâè÷ Â.Ì., Êó÷åð Ò.Â. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1990.-¹12.-Ñ.12-14.
    50. Ó÷èòåëþ ýêîëîãèè, æóðíàë â æóðíàëå //Áèîëîãèÿ â øêîëå.-2001.-¹5.-Ñ.2-4.
    51. Õàôèçîâà Ë.Ì. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ / Õàôèçîâà Ë.Ì. // Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹3.-Ñ.27-32.
    52. Öâåòêîâà È.Â. Ýêîëîãèÿ äëÿ íà÷àëüíîé øêîëû. Èãðû è ïðîåêòû. Ïîñîáèå äëÿ ðîäèòåëåé è ïåäàãîãîâ / Öâåòêîâà È.Â. - ßðîñëàâëü,1987.-192ñ.
    53. ×åðíîâà Ì.À. Êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà â íà÷àëüíûõ êëàññàõ /×åðíîâà Ì.À. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1997.-224ñ.
    54. ßëûøåâà Ë.Â. Ïðèðîäà è ýêîëîãèÿ / ßëûøåâà Ë.Â. //Øêîëà äóõîâíîñòè.-2001.-¹1.-Ñ.11-14.
  • 7791. Формирование экологических знаний у старших дошкольников на основе моделирования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М, 1997.
    2. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2005, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54. ъБалаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - N 5. - с. 80-82.
    3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 36-42.
    4. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 7. - с. 38-46.
    5. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 12-20.
    6. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004. с. 111-113.
    7. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. М, 2002. с. 56.
    8. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 2006. 145 с.
    9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.
    10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М, 2004. 156 с.
    11. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7. - с. 45-49.
    12. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 7. - с. 31-34.
    13. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9 Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2004. 178 с.
    14. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М, 2005. 427 с.
    15. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. - Владимир. 2006. 377 с.
    16. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
    17. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. 2006. - N 3. - с. 10-12.
    18. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 5. - с. 70-73.
    19. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.
    20. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 10. - с. 34-36.
    21. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 6. - с. 50-53.
    22. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2006. 438 с.
    23. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2006. 176 с.
    24. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2006. 282 с.
    25. Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 8. - с. 49-53.
    26. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. С-Пб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.
    27. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
    28. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.
    29. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. с. 119.
    30. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с.
    31. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 9. - с. 52-64.
    32. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2005. - №3.
    33. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся. - Чебоксары, 2003. 158 с.
    34. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности. Чебоксары, 2002. 190 с.
    35. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 2005. 338 с.
    36. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. М, 2004. 387 с.
    37. Рожнов В. Е. Игровая терапия. М, 2006. 123 с.
    38. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 5. - с. 26-34.
    39. Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 10. - с. 18-20.
    40. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. - N 2 - с. 21 - 27.
    41. Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 3. - с. 38-47.
    42. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 2005. 378 с.
    43. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2005. 254 с.
    44. Шмалов С. А. Игры учащихся феномен культуры. М, 2004. 264 с.
    45. Эльконин Д. Б. Психология игры. М, 2004. 438 с.
    46. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3.
    47. Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. 2005. - N 11. - с. 53-64.
  • 7792. Формирование экологических предпочтений у дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.05.2011

    Уровни сформированности экологических знаний детей старшего дошкольного возрастаФамилия, имя ребенкаЗнания о животных, птицах и насекомыхЗнания о растительном миреЗнания о неживой природеЗнания о временах годаОтношение к миру природыСаша К.СреднийВысокийСреднийВысокийСреднийДанил В.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийНикита С.СреднийСреднийСреднийСреднийСреднийНастя В.ВысокийВысокийСреднийВысокийВысокийРома П.ВысокийСреднийСреднийСреднийСреднийМаша Б.СреднийВысокийСреднийВысокийВысокийНаташа М.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийДаша М.СреднийВысокийСреднийСреднийВысокийИгорь С.СреднийСреднийВысокийВысокийСреднийДима Р.СреднийВысокийСреднийСреднийСреднийКоля А.ВысокийСреднийСреднийСреднийВысокийСережа Б.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийЖеня Ф.СреднийВысокийВысокийВысокийВысокийВитя Е.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокийИван М.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийМаксим Ч.ВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийАндрей С.СреднийВысокийВысокийВысокийСреднийМиша К.ВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийРуслан Т.СреднийВысокийВысокийСреднийСреднийАня Г.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийОля К.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокийКарина Н.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокийГера С.СреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСемен Л.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийВова Г.СреднийСреднийСреднийСреднийСредний

  • 7793. Формирование экологических представлений о многообразии растительного мира на основе проектной деятельности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 05.06.2010

     

    1. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации//Народное образование, 2000. - №9.
    2. Вестник УДО администрации МО «Город Сыктывкар», 2005. - №1.
    3. Данюкова А. А вы любите проекты?//Обруч, 2001. - №4.
    4. Дыбина О. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2005.
    5. Кагаров Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. М.: Учпедгиз, 1926.
    6. Кильпатрик В. Метод проектов: применение целевой установки в педагогическом процессе. М.: Учпедгиз, 1925.
    7. Колпачникова О. В. Метод проектов в экологическом воспитании дошкольников//Воспитатель ДОУ, 2009. - №3
    8. Левчук Л. В. Проектное обучение и российская школа//Экологическое образование, 2002. - №3.
    9. Мир природы и ребенок. Учебное пособие./под ред. Л. Н. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. С-Пб.: Акцидент, 1998.
    10. Рыжова Н. А. Экологический проект «Здравствуй, дерево»//Дошкольное образование, 2002. - №3.
    11. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы, 1998. - №3.
    12. Экологическое воспитание дошкольников/под ред. Л. Н. Прохоровой. М.: Аркти, 2003.
  • 7794. Формирование экологических представлений у дошкольников
    Контрольная работа пополнение в коллекции 18.03.2010

    Наряду с комплексными в 90- е годы создано значительное количество парциальных программ, которые, так или иначе, выходят на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный». НА. Авдеевой и Е.Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

  • 7795. Формирование экологической компетентности подростков в проектной деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011

    Краткое содержание методаДеятельность обучающегоДеятельность обучаемого1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный) Основное назначение метода- организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия.1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.1. Восприятие, осмысливание и запоминание сообщаемой информации.2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода - формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний.2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения.2. Овладение приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий.3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода - раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и полк аз способов их решения.3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений на природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическими рассуждениями, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д.3. Не только восприятие, осмысливание и запоминание готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.)4. Частично - поисковый метод или эвристический метод. Основное назначение метода - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решении проблем.4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов и т.д.. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблем4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д..5. Исследовательский метод. Основное содержание метода - обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода - обеспечение организационно творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем.5. Предъявление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка для них исследовательских заданий и т.д.5. Освоение ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождение способов их решения и т.д.

  • 7796. Формирование экологической культуры младших школьников во внеклассной работе по курсу "Окружающий мир"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.12.2010

    метода в начальной школе. // Начальная школа. 2004. - №2, 96- 101 с.

    1. Клепинина 3. А. Природа и люди. 14 классы. Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.
    2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. Учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.
    3. Кожевникова И.А., Акимова В.П. Путешествие во времени и пространстве. // Начальная школа.- 2003. - №5.
    4. Козина Е.Ф., Степонян Е.Н. Методика преподавания естествознания. М.; «Академия», 2004.
    5. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // Начальная школа. 1998. - №6.
    6. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников. // Начальная школа. 2002. - №7.
    7. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. // Начальная школа. 2007. - №11.
    8. Кульневыч С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов средних и высших педагогических учебных заведений. Воронеж: Учитель, 2004. 168 с.
    9. Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников. // Начальная школа. - №7.
    10. Лескова С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2003 - №7.
    11. Листок на ладоши: методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников. / Под редакцией Л. М. Малевцовой. «Детство - пресс», 2005. 112 с.
    12. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2004.- 480 с.
    13. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб.завед.- М.: Издат.центр «Академия», 2000
    14. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. Мн.: Нар. асвета, 1980.
    15. Минаева В.М.Н. Экологическое воспитание в начальных классах. - Мн.: Нар. асвета, 1987.
    16. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М., 1996.
    17. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя. Екатеренбург, 1996
    18. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
    19. Новолодская Е.Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников. // Начальная школа. 2002. - №3.
    20. Новолодская И.Г. Методика развития экологической культуры младших школьников. // Начальная школа. 2002. - №3.
    21. Орлова Л.А. Игра «Кто лучше знает природу?». // Начальная школа. 2005. - №7.
    22. Оценка качества знаний учащихся, оканчивающих начальную школу. / Под ред. Н.Ф. Виноградова и др. М., 2000.
    23. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. // Начальная школа. 1998. - №5.
    24. Педагогика.- Учебник/Под ред. Л.П.Крившенко.-М., 2005
    25. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М: Академия, 2005.-218 с.
    26. Петросова Р. Л. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе, М.: Академия, 1999.
    27. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов. М.: Просвещение, 1997.
    28. Пеняева Е. Ю. В гостях у природы. // Начальная школа.- 2004- №6.
    29. Поляк И. Ф. Осенняя экскурсия. // Начальная школа.- 2003. - №2.
    30. Прохорова С.Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. 157 с.
    31. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников./На основе анализа их самост. учебн. деят. М.: «Педагогика», 1975
    32. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т.-М.:Академия, 2002
    33. Руденко И.Н. Листья опадают осень к нам идет: Театрализованная экскурсия. // Начальная школа. 2004. - №10.
    34. Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке: пособ. для учителя/Науч. ред. А.Н. Захлебный. М.:Тобол, 1996. 72 с.
    35. Рыжова Н. А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники. М.: Линия пресс, 2002. 192 с.
    36. Самкова В.А., Теплов Д.Л. Найди свой дом. Лесные экосистемы (Метод. Рекоменд. к игровому комплексу). Научн. Ред. Захлебный А.Н. М., 1995.
    37. Самоль Л. По склону оврага побежал веселый ручеек // Начальная школа.- 2005. - №7.
    38. Саркисян А.Р. Пути реализации экологического образования. // Начальная школа. 2006. - №12.
    39. Северина Е.А. Не только сидя за партами. // Начальная школа. 2005. - №5.
    40. Серов И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., «Академия», 2005.
    41. Симонова Л.П. Загадки как средство экологического образования. // Начальная школа. 2003 №12.
    42. Симонова Л. П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя. Тобол, 1999. 88 с.
    43. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. // Начальная школа. 1998. - №2.
    44. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений.- М.: «Академия», 2000. 160 с.
    45. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими
  • 7797. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
    Информация пополнение в коллекции 10.12.2010

    В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Задачей педагога является научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Например, справа от куклы стоит заяц, слева от куклы пирамида и т.д. Выбирается ребенок и игрушка прячется по отношению к нему (за спину, справа, слева и т.д.). Это вызывает интерес у детей и организовывает их на занятие. Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, используются предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, игра "Найди игрушку", - "Ночью, когда в группе никого не было" говорится детям, "к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно найти." Затем распечатывается письмо, в котором написано: "Надо встать перед столом воспитателя, пройти 3 шага вправо и т.д. ". Дети выполняют задание, находят игрушку. Затем, задание усложняется т.е. в письме дается не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где находится спрятанный предмет. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: "Найди похожую", "Расскажи про свой узор", "Мастерская ковров", "Художник", "Путешествие по комнате" и многие другие игры. Играя в рассмотренные игры дети учатся употреблять слова для обозначения положения предметов.

  • 7798. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.07.2011

    Каждое занятие занимает свое, строго определенное место в системе занятий по изучению данной программной задачи, темы, раздела, способствуя усвоению программы развития элементарных математических представлений в полном объеме и всеми детьми. В работе с дошкольниками новые знания даются небольшими частями, строго дозированными «порциями». Поэтому общую программную задачу или тему обычно делят на ряд более мелких задач - «шагов» и последовательно реализуют их на протяжении нескольких занятий. Например, вначале дети знакомятся с длиной, затем шириной и, наконец, высотой предметов. Для того чтобы они научились безошибочно определять длину, ставится задача распознавания длинной и короткой полосок путем их сравнения приложением и наложением, затем подбирается из ряда полосок разной длины такая, которая соответствует предъявленному образцу; далее на глаз выбирается полоска самая длинная (или самая короткая) и одна за другой укладываются в ряд. Так, длинная полоска на глазах самого ребенка становится более короткой по сравнению с предыдущей, а это раскрывает относительность смысла слов длинный, короткий. Такие упражнения постепенно развивают глазомер ребенка, приучают видеть отношения между размерами полосок, вооружают детей приемом сериации (укладывание полосок по возрастающей или убывающей длине). Постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, направленных на усвоение знаний и умений, позволяет детям почувствовать успехи в своей работе, свой рост, а это в свою очередь способствует развитию у них все большего интереса к занятиям математикой. Решению каждой программной задачи посвящается несколько занятий, и затем в целях закрепления к ней неоднократно возвращаются в течение года. Количество занятий по изучению каждой темы зависит от степени ее трудности и успешности овладения ею детьми. Поквартальное распределение материала в программе каждой возрастной группы на протяжении учебного года позволяет полнее реализовать принцип системности и последовательности. В летние месяцы (V квартал) занятия по обучению математике ни в одной из возрастных групп не проводятся. Полученные детьми знания и умения закрепляются в повседневной жизни: в играх, игровых упражнениях, на прогулках и т.д. Нарушение принципа системности и последовательности в работе по развитию математических представлений недопустимо. Н.К. Крупская говорила: «...математика - это цепь понятий: выпадает одно звенышко - и непонятно будет дальнейшее».

  • 7799. Формирование элементов описательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.02.2012

    Дата Тема занятияСодержание коррекционной работы9.10.06«В гостях у бабушки» (подгрупповое занятие)1. Орг. Момент 2. Дидактическая игра «один - много» 3. Физ. минутка «Как у нашей, у бабули» 4. Дидактическая игра «Отгадай, поскорей?» 5. Итог занятия10.10.06«Овощи» (фронтальное занятие)1. Орг. момент 2. Рассматривание иллюстрации «огород» 3. Подвижная игра «Кто у наших, у ворот?» 4. Отгадывание загадок 5. Физ. минутка «мы капусту рубим» 6. Составление описательных рассказов об овощах по картинкам 7. Итог занятия12.10.06«Осень -кормилица» (подгрупповое занятие)1. Орг. Момент 2. Дидактическая игра «чудесный мешочек» 3. Игра «Самый вкусный» 4. Физ. минутка 5. Дидактическая игра «запасаем урожай » 6. Итог занятия17.10.06«Фруктовый сад» (подгрупповое занятие)1. Орг. момент 2. Беседа о фруктах 3. Дидактическая игра «большой - маленький» 4. Физ. минутка 5. Дидактическая игра «Найди фрукт» 6. Итог занятия19.10.06«Сад. Фрукты» (фронтальное занятие)1. Орг. момент 2. Рассматривание иллюстрации «Сад» 3. Беседа о фруктах 4. Физ. минутка 5. Отгадывание загадок 6. Составление описательного рассказа о любимом фрукте 7. Итог занятия20.10.06«А вы были в магазине?» (подгрупповое занятие)1. Орг. момент 2. Беседа 3. Мимическая гимнастика «Кислый лимон» 4. Физ. минутка 5. Дидактическая игра «магазин» 6. Итог занятия24.10.06«Путешествие в осенний лес» (подгрупповое занятие)1. Орг. момент 2. Повторение темы «Осень» 3. Беседа о грибах 4. Физ. минутка 5. Отгадывание загадок 6. Дидактическая игра «Расскажи о себе…» 7. Итог занятия26.10.06«Ягоды. Грибы» (фронтальное занятие)1. Орг. Момент 2. Отгадывание загадок 3. Беседа о ягодах, грибах 4. Физ. минутка 5. Составление описательного рассказа «мухомор» по картинке 6. Итог занятия31.10.06«Детский сад. Игрушки» (подгрупповое занятие)1. Орг. Момент 2. Дидактическая игра «узнай предмет» 3. Физ. Минутка 4. Словесная игра «Когда все игрушки спят» 5. Итог занятия2.11.06«Моя любимая игрушка» (фронтальное занятие)1. Орг. Момент 2. Отгадывание загадок 3. Дидактическая игра «чудесный мешочек» 4. Физ. минутка 5. Составление описательного рассказа о любимой игрушке 6. Итог занятия3.11.06«Зачем нужны игрушки» (подгрупповое занятие)1. Орг. Момент 2. Дидактическая игра «Почемучка» 3. Подвижная игра «Солдатики» 4. Пальчиковая гимнастика «Клеем, режем, собираем» 5. Итог занятия10.11.06«Птичий двор» (фронтальное занятие)1. Орг. Момент 2. Беседа о домашних птицах 3. Дидактическая игра «Не зевай?» 4. Физ. минутка «Гуси-лебеди» 5. Составление описательного рассказа по сюжетной картинке 6. Итог занятия14.11.06«Домашние животные. Их детеныши» (подгрупповое занятие)1. Орг. Момент 2. Отгадывание загадок 3. Лексико-грамматическая игра «какие? 4. Физ. минутка «кот и мыши» 5. Словесная игра «предложение договори и его ты повтори» 6. Итог занятия16.11.06Составление рассказа-описания «Самый хищный в мире зверь» (фронтальное занятие)1. Орг. Момент 2. Беседа о хищных животных 3. Физ. минутка «Тише, волки на прогулку вышли» 4. Составление описательного рассказа о волке по макету 5. Итог занятия21.11.06«Дикие животные» (подгрупповое занятие)1. Орг. момент 2. Дидактическая игра «Где чья квартира?» 3. Подвижная игра «Ау» 4. Физ. Минутка «Зайка серенький» 5. Сюжетно-ролевая игра «В стране сказок леса» 6. Итог занятия23.12.06«Учимся сравнивать»1.Орг.момент 2. Беседа о диких животных «Что ты знаешь о…» 3.Физ.минутка «Нам мороз стоять не велит» 4.Составление сравнительного описания лисы и зайца 5. Итог занятия1.12.06«Зимние забавы» (фронтальное занятие)1. Орг. момент 2. Беседа о зиме «Почему я люблю зиму» 3. Физ. минутка «Я лечу, лечу, лечу» 4. Рассматривание картины «зимние забавы» 5. Составление описательного рассказа по сюжетной картине 6. Итог занятия

  • 7800. Формирование эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет в процессе физического воспитания
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2012

    №ПоказателиполКонтрольная гр.Экспериментальная гр.п/пнач. годакон.годанач. годакон. года1Прыжокм106,3 ±2,51113,4±2,74107,4 ±2,14118,1 ±1,96в длину (см)д98,4 ±2,56101,4 ±1,7197,7 ±1,57107,9 ±1,612Метание ме-м5,6 ±0,275,7 ±0,195,4 ±0,195,8 ± 0,22шочка 200г (м)д4,3 ±0,215,0 ±0,184,6 ±0,185,5 ±0,193Бег, 30м (с)м7,7 ±0,107,5 ±0,107,8 ± 0,097,4 ±0,10д7,5 ±0,107,3 ± 0,097,9 ± 0,097,6 ± 0,084.Метание ме-м5,3 ± 0,235,6 ±0,185,1 ±0,205,7 ± 0,20шочка 400г (м)Д4,7 ±0,215,3 ±0,174,5 ±0,145,4 ±0,165Подниманием2,0 ± 0,092,3 ± 0,092,1 ±0,092,6 ± 0,04ног в висе (кол)Д1,8 ±0,082,1 ±0,081,7 ±0,082,3 ± 0,086Приседание см5,9 ±0,116,8 ±0,135,8 ±0,116,9 ±0,13отягощен, (кол)д4,7 ±0,115,1 ±0,114,8 ±0,115,4 ±0,117Бег, 150м (с)м58,0 ±2,5653,2 ±1,0157,9 ± 2,4552,6 ± 0,80д62,1 ±2,5659,4 ± 0,7361,3 ±2,0958,7 ±0,848Вис на согну-м4,3 ± 0,045,4 ± 0,064,4 ± 0,045,6 ± 0,09тых руках (с)Д1,4 ±0,022,3 ± 0,051,3 ±0,042,4 ± 0,049Подниманием6,8 ±0,1411,3 ±0,046,9 ±0,1811,6 ±0,09туловища (кол)д3,7 ±0,136,9 ± 0,083,8 ±0,087,1 ±0,0810Наклонм-2,0 ±0,14-1,7 ± 0,11-2,1 ±0,15-1,9 ±0,13вперёд (см)д-2,7 ± 0,30-2,3 ±0,17-2,8 ±0,17-2,5 ± 0,3011.Отведением77,4 ±1,2677,9 ±1,4676,7 ± 2,5778,2 ± 2,90ног (градусы)д82,1 ±1,1779,4 ± 2,6581,3 ±2,0182,0 ± 2,4912Выкрут в плече-выхсуставах(см)м45,1 ±0,9946,5 ±1,0744,9 ± 0,9846,1 ±1,07д43,9 ±0,6946,0 ± 0,9443,6 ±0,6445,2 ± 0,6413Равновесие на одной ноге (с)м4,1 ±0,184,3 ± 0,274,2 ± 0,224,7 ±0,36д4,0 ± 0,264,5 ± 0,344,3 ± 0,244,9 ± 0,2414Упражнения на сочет. и перекл. движений(балл)м6,9 ±0,147,7 ±0,136,8 ±0,167,9 ±0,13д6,7 ±0,158,2 ±0,136,9 ± 0,208,4 ±0,1615Воспроизведен. положения рук (градусы)м8,5 ±0,117,1 ±0,118,7 ±0,136,9 ±0,13д8,4 ±0,107,3 ± 0,098,6 ±0,127,0 ±0,12